Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительна записка……………………………………………………………………………………………3
Цели и задачи программы……………………………………………………………….……………………….3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………………………..…3
Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………………….9
Содержание работы по образовательным областям……………………….……..……………………..…….1 1
Комплексно-тематическое планирование……………………………………………………………..………22

2

1.Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ
«Детский сад № 9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
3

Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
4

формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное
своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
5

зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества,
как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования
не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной
формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
6

включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений
об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
7

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психолого-медикопедагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
8

- целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
4. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
9

людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя
их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
10

Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
5. Содержание работы по образовательным областям
- Социально-коммуникативное;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Худождественно-эстетитческое развитие;
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
11

- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья»,
«Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников
в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя,
пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
12

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает
об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает
о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы
13

держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с
водой).
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки

14

свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки
сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
15

- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной
со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
16

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение
или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о
животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать
о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
17

голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
18

Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные
признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
19

- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет
ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Физическое развитие детей
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
20

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Раздел «Физическая культура»
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями
рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между
рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
21

самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами
и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту
с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество
при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано
желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.

22

6. Комплексно - тематическое планирование

«Речевое развитие»

Месяц

Тема и цели занятий
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Обеспечени
е
интеграции
образовани
я
(образовате
льные
области)

1

2

4

5

6

7

8

Рассказывание
об игрушках

Речевое
развитие:
формироват
ь
умение
находить в
тексте
предлоги и
правильно
определять
их место в
предложени
и.
Познавател
ьное
развитие:
учить
названия
домашних
животных и
их
детенышей.

Владеет
умением
определять
и
называть форму,
цвет,
размер
и
действия
каждой
игрушки.
Умеет различать
музыкальные
звуки по высоте
и
воспроизводить
их
на
музыкальных
инструментах с
помощью
педагога и самостоятельно.

3

Тема Рассказывание
об игрушках

Рассказывание
картине
«Кошка
котятами»

по Описание игрушек
с

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ об
игрушках с описанием их
внешнего вида;
– правильно произносить в
словах звуки с , с’ ,
выделять в речи слова с
этими звуками;
– вслушиваться в звучание
слов.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять:
–
произношение
пройденных звуков: у ,
а , г , к , в ;

Учить:
– составлять рассказ по
картине
вместе
с
воспитателем
и
самостоятельно;
короткий рассказ на
тему из личного опыта;
– соотносить слова,
обозначающие названия
животных, с названиями
их детенышей

Учить:
– называть признаки,
действия
описываемой
игрушки,
связывать
между собой предложения;
– произносить звук с
длительно, на одном
выдохе,
отчетливо и
внятно
проговаривать
слова.
Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять
умение
соотносить названия

23

Учить:
– составлять описание
игрушки;
– называть характерные
признаки и действия;
– составлять короткий
рассказ на тему личного
опыта (при поддержке
воспитателя
и
самостоятельно).
О б о г а щ а т ь словарь
правильными
названиями
окружающих предметов
(игрушки), их свойств,
действий,
которые
можно

Планируемые
результаты
образовательно
й деятельности

–
представления
о
значении
терминов
«слово», «звук»

животных с названиями с ними совершать
их
детенышей.
Формировать
представления
о
предлогах «за», «под»,
«на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать
навыки
правильного
произношения
звуков
с , с’

Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
учить четко
и
внятно
проговарива
ть
слова,
вслушивать
ся
в
звучание
слов

Знает значение
терминов
«слово»
и
«звук», умеет их
дифференцирова
ть

Тема Рассказывание по набору Рассматривание
Рассказывание
о Рассказывание
Речевое
Владеет
игрушек
иллюстраций к сказке действиях и качествах об игрушках.
развитие:
навыком
(по выбору воспитателя) предмета в диалоге
Дидактическая
игра учить
разделять
«Петрушка, угадай мою эмоциональ игровые
и
игрушку»
но
реальные
откликаться взаимодействия
Цели З а к р е п л я т ь
Учить:
Развивать
навыки У ч и т ь :
на
со сверстниками
правильное произношение –
пересказывать диалогической
речи, – описывать предмет, не
переживани или взрослыми.
изолированного
звука короткую
сказку, общения в парах друг называя его;
я
Умеет вежливо
выразительно
с другом (со сверстни- – задавать вопросы
з .
персонажей выражать свою
диалоги ками), со взрослым.
и отвечать на них.
У ч и т ь различать на слух передавать
сказок
и просьбу
Учить:
Развивать
навыки
разные
интонации, персонажей;
употреблять и благодарить за
пользоваться –
самостоятельно диалогической речи
пользоваться
ими
в –
в
речи оказанную
задавать
вопросы
и
соответствии
с точными
слова,
наименованиями
для отвечать на них;
содержанием
обозначающ
названия
детенышей
высказывания
ие
животных
эмоциональ
ное
состояние.

24

– понимать и активно
использовать
в
речи
интонацию
удивления,
радости, вопроса;
–
вслушиваться
в
звучание слов;
– выделять в словах
заданный звук

Тема Рассказывание на тему из Рассказывание
личного опыта.
картинке «Собака
Дидактическая
игра щенятами»
«Устроим кукле комнату»
Цели У ч и т ь :
– высказываться на тему
личного
опыта,
предложенную
воспитателем;
–
правильно
называть

по Описание игрушки
со

Побужда ть
к
составлению
небольшого
связного
рассказа
по картине.
Учить
составлять

Учить:
– составлять короткий
описательный
рассказ
об игрушке;
– слышать и правильно
ш ,
произносить звук
25

Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
учить
понимать и
слышать
интонацию
речи,
вслушиватьс
я
в
интонацию
слов.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить
вежливо
обща-ться со
взрослыми,
называть их
по
имениотчеству

услугу.
Умеет
самостоятельно
придумать
небольшую
сказку
на
заданную тему

Описание и сравнение Познавател
кукол
ьное
развитие:
учить

Владеет
навыком
самостоятельны
х сенсор-

Учить:
–
описывать
и
сравнивать кукол;
– правильно называть
наиболее характерные
описательные признаки;

но-мотор-ных
действий
во
время
обследования
пред-метов
быта;умеет

правильно
называть
предметы
мебели
и
рассказыват

предметы
мебели, короткий рассказ на
рассказывать
об
их тему из личного опыта
назначении.
Продолжи ть
работу
по углублению знаний
о понятии «мебель»

Тема Описание одежды

Цели У ч и т ь :
–
описывать
одежду;

изолированный, в словах
и фразах;
– правильно регулировать
тембр голоса;
– вслушиваться в слова,
подбирать слова, сходные
по звучанию

– строить законченные
предложения.
Закреплять
представления о понятии
«мебель».
Развивать
навыки
выразительной речи

ь
об
их узнавать песни
назначении. по мелодии
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
формироват
ь
навык
регулирован
ия
тембра
голоса,
учить
подбирать
сходные по
звучанию
слова

Пересказ
рассказа Рассказывание по набору Рассказывание
по Речевое
Я. Тайца «Поезд»
игрушек
картине «Таня не боится развитие:
мороза»
формироват
ь
навык
Учить:
П о б у ж д а т ь составлять У ч и т ь :
зимнюю –
пересказывать короткие
рассказы – составлять небольшой выразительн
небольшой
рассказ, по набору игрушек.
рассказ,
отражающий ого чтения и
пересказа
впервые прочитанный на
содержание карпрочитанног
о,

–
правильно
называть
предметы зимней одежды;
– выделять на слух и
правильно
произносить
звук ж , изолированный,
в словах и фразах;
– подбирать слова на
заданный звук.
Формировать

занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
–
самостоятельно
подбирать
слова
со
звуком с

Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять
навыки
правильного
произношения звука ж
в словах и фразах.
Учить:
26

тины,
по
плану,
предложенному
воспитателем;
–
выделять
звуки
в слове;
– подбирать слова на
заданный звук

учить
инсценировать
отрывки
рассказа.
Познавател
ьное
развитие:
объяснять

Владеет
навыком
ролевого
поведения
и
перевоплощения
в
персонажей
произведения.

Умеет выделять
звуки в слове и
подбирать
мелодии
на
заданный звук.
Владеет
техникой
выполнения
упражнений

представление
назначении
одежды.
Закреплять
«одежда»

о
зимней

– выделять звук
ж
в словах;
–
произносить
четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
– правильно пользоваться
интонацией,
говорить
достаточно громко

понятие

понятие
артикуляционно
«одежда»,
й гимнастики
рассказыват
ь
о
ее
назначении.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
объяснять
понятие
«интонация»
в речи и в
музыке,
сход-ство и
различие

Тема Рассказывание по набору Описание внешнего вида Рассказывание по набору Сравнение предметных Речевое
игрушек.
друг друга
предметов
картинок
развитие:
Дидактическая
игра
учить
«Похвалялись звери»
правильно

Умеет
самостоятельно
придумывать
загад-

Цели У ч и т ь :
– составлять короткий
рассказ по набору игрушек вместе с воспитателем;
– понимать смысл загадок, правильно назы-вать
качества предметов;
–
выделять
четко и
правильно звук
ч’
в
словах и фразах, подбирать
слова на заданный звук.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат

ки на заданную
тему.
Знает
названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды.
Владеет
умением
запоминать
и
вовремя
выполнять

Учить:
– составлять описания
внешнего
вида
и
предметов одежды друг
друга.
Дать
представление
о том, что звуки в словах
располагаются
в
определенной
последовательности

Упражнять:
– в составлении рассказа о
предметах и действиях с
предметами;
– в образовании названий
посуды.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– правильно произносить
звук ч’ ;
– отчетливо проговари27

Учить:
– сравнивать объекты на
картинках по величине,
цвету;
–
подбирать
слова,
сходные и различные по
звучанию

понимать
смысл
загадок,
самостоятел
ьно
составлять
загадки.
Познавател
ьное
развитие:
учить
сравнивать
предметы по
величине,

специальными
упражнениями

вать слова с этим звуком

Тема Описание картинок

Рассказывание
картине «Мама
посуду»

по Описание
моет картинок

Цели У к р е п л я т ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– составлять описание
предмета, нарисованного
на
картинке,
выделяя
существенные признаки;
– четкому и правильному
произношению звука щ’;
–
выделять
звук
щ’
в словах

Учить:
– составлять рассказ по
картине «Мама моет
посуду».
Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять:
– произношение звука
щ’;
–
представление
о том, что звуки в слове

предметных Описание
овощей.
Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая
игра
«Чудесный мешочек»

Учить:
– составлять описание
картины;
–
называть
рассматриваемый
(описываемый)
объект,
его свойства, признаки,
действия;
–
давать
оценку
описываемому
объекту
(предмету).
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
28

цвету.
поручения
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
формироват
ь
умение
планировать
последовате
льность
своих
действий в
игровой
деятельност
и

З а к р е п л я т ь умение
правильно
называть
овощи, описывать цвет,
форму
и
другие
качества.
Расширять
представления об овощах.
Учить:
– выделять в овощах
определенные свойства;
–
правильно
классифицировать
овощи

Физическое
развитие:
развивать
мелкую
моторику
при
определении
названий
овощей
на ощупь;
учить
правильно
выполнять
упражнения
дыхательной
и
артикуляцио
нной
гимнастик

Владеет
навыком
протяжного
пропевания
звуков.
Умеет
определять цвет,
размер и место
расположения
предмета
на
картинке.
Умеет
правильно
классифицирова
ть
овощи
и
выделять
их
свойства
и
назначение;
знает

произносятся
определенной
последовательности

Тема Описание
и игрушек

в специальными
упражнениями.
Закреплять:
– навык произношения
звука щ’;
–
умение
различать
твердые
и
мягкие
согласные звуки.
У ч и т ь выделять звук
в словах

для
формирован
ия
воздушного
потока

о
пользе
дыхательной
гимнастики
и
гимнастики
после сна

по Речевое
развитие:
учить
запоминать
Учить:
текст
– составлять короткий
прочитанног
рассказ по карти-не
о рассказа
«Куры»;
и эмоцио– сравнивать петуха,
нально
курицу и цыплят.
пересказыва
Закреплять:
ть
–
умение
прочитанно
самостоятельно
е.
подбирать
слова,
Социальносходные и не сходные
коммуникат
по звучанию;
ивное
–
представление
развитие:
о том, что звуки в слове
учить
следуют друг за другом
тактично
делать
замечания и
отмечать
несоотвеств
ия
при

Знает названия
предметов,
которые
окружают
в
помещении
детского сада, и
умеет
определять их
положение
в
пространстве по
отношению
к
себе.
Умеет
тактично
доказывать
и
объяснять свою
позицию
при
оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в
оказании
помощи
товарищам

предметов Пересказ
рассказа Описание
предметов Рассказывание
Н.
Калининой и игрушек. Отгадывание картине «Куры»
«Помощники»
загадок

Цели П р о д о л ж и т ь
учить
составлять
описания
предметов, игрушек.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– правильно употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
– четкому и правильному
произношению звуков л,
л’;
– выделять на слух звуки
л, л’ в словах;
– подбирать слова со
звуком л или л’.
Закреплять

Учить:
– пересказывать близко
к содержанию текст
рассказа Н. Калининой
«Помощники»;
–
замечать
несоответствия
в
передаче
содержания
текста при слушании
рассказа товарищей.
Закреплять:
– умение образовывать
слова-названия
предметов посуды по
аналогии и обращать
внимание на несхожесть
некоторых названий;
–
представления
о звуковом
составе
слова, об определенной

П р о д о л ж а т ь учить:
– описывать предметы;
– определять и назы-вать
первый звук в слове.
Упражнять:
– в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу –
хочет, хотим – хотят);
– в умении выполнять
артикуляционную
гимнастику.
Закреплять:
– навык правильного
произношения звуков л,
л’ в изолированном виде,
в
словах
и фразах;
– умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
29

ум ени е:
–
подчеркнуто
произносить звук в слове;
– различать на слух
твердые
и
мягкие
согласные звуки;

последовательности
– подбирать слова на
звуков.
заданный звук.
У ч и т ь самостоятельно
подбирать слова

– определять первый звук в со
звуками
с,
ш Учить:
слове
в
начале,
середине, – выделять звуки л, л’ в
конце слов
речи;
– правильно пользоваться
вопросительной
и
утвердительной
интонациями;
–
выделять
голосом
определенные слова

Тема Закрепление обобщающих Рассказывание
понятий. Подбор слов на об игрушках.
заданный звук
Дидактические

Рассказывание
о предметах.
игры Дидактическая
30

слушании
рассказа
товарищей.

Познавател
ьное
развитие:уч
ить
правильно
определять
положение
предметов
в
пространств
е.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
формировать умение
различать
звуки
по
высоте
и
голосом
выделять
определенные слова

Описание игрушек.
Познавател Владеет
Дидактическая
игра ьное
умением
игра «Что изменилось?»
развитие:
формировать

«Узнай по описа- нию», «Чудесный мешочек»
«Чего не стало?»
Цел П р о д о л ж а т ь
и
формирование
навыков
связной речи.
Учить:
– подбирать нужные по
смыслу слова;
– четко и правильно
произносить звуки р, р’;
– подбирать слова с этими
звуками;
– внятно произносить слова
и
фразы,
пользуясь
соответствующей
интонацией.
Закреплять
усвоение
обобщающих
понятий:
одежда, овощи, мебель.
Укреп лять
артикуляционный аппарат
детей
специальными
упражнениями.
Р а з в и в а т ь умения:
– определять и называть
первый звук в слове;
– подбирать слова на
заданный звук

Учить
составлять
описание
игрушки,
называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
–
представления
о том, что слова звучат,
состоят из звуков, звуки
в слове разные;
–
умение
самостоятельно
заканчивать
слово,
названное воспитателем

Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– слышать звуки р, р’
в словах;
– подбирать слова с
этими звуками;
–
четко
и
ясно
произносить слова
и
фразы,
насыщенные
звуками р, р’;
–
произносить
чистоговорку отчетливо в
разных
громкости
и
темпе.
Закр еп лят ь
умения:
– в произношении звуков
р, р’;
– составлении описания
предмета;
–
рассказывании
о
внешнем виде, качествах
и свойствах предмета

31

Продолжать
обучение
описанию
внешнего
вида
предметов,
их
характерных признаков.
Учить
пользоваться
точными
наименованиями
для
называния детенышей
животных.
О б р а т и т ь внимание
на то, что все названия
детенышей
звучат
похоже на названия
взрослых животных того
же вида.
Закреплять
представления о том, что
звуки
в
словах
произносятся
в
определенной
последовательности.
Развивать
умение
самостоятельно
находить
разные
и
похожие по звучанию
слова

развитие
сенсорных

обобщающие
понятия: «ово-

эталонов
при
определени
и предметов
на ощупь.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
развивать
навык
самостоятел
ьного
определени
я сходных и
различных
по высоте
звуков;
четко
произносит
ь фразы в
различном
темпе.
Познавател
ьное
развитие:
учить
определять
цвет,

щи», «одежда»,
«мебель».
Умеет
различать,
из
каких
частей
составлена
группа
предметов,
и
знает
их
назначение.
Проявляет
инициати-ву в
оказании
помощи
взрослым, умеет
считаться
с
интересами
товарищей

«Чтение художественной литературы»
Мес
яц

Тема,
1–2 недель

1

2

3

цели

занятий Тема, цели занятий
3–4 недель
4

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательн
ые области)

Планируемые
результаты
образовательно
й деятельности

5

6

Тема К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и Речевое
Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание) волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой развитие: учить
рассеянный» (слушание)
запоминать
прослушанный
Цели У ч и т ь понимать:
Учить:
текст
–
эмоционально-образное
содержание – понимать образное содержание и идею
произведения.
произведения;
сказки;
Художественно– нравственный смысл произведения;
– передавать структуру сказки с помощью
эстетическое
– произносить чистоговорки, скороговорки.
моделирования;
развитие:
У г л у б л я т ь представление о соответствии – замечать и понимать образные слова и
познакомить
с
названия текста (темы) его содержанию.
выражения в тексте.
ритмическим
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора. Р а з в и в а т ь творческое воображение
рисунком
П о в т о р и т ь знакомые считалки
музыкального и
стихотворного
произведения

Владеет
навыком
четкого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл
произведения

Тема В. Вересаев «Братишка» (чтение).
Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (за- (рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие:
учивание)
(чтение)
формировать
умение пересказа
наиболее
выразительного
отрывка сказки.

Умеет
интонационно
выделять речь
персонажей,
эмоционально
откликаться на
пережива-

32

Цели У ч и т ь понимать:
–
эмоционально-образное
содержание
произведения;
– нравственный смысл произведения;
– произносить чистоговорки, скороговорки.
У г л у б л я т ь представление о соответствии
названия текста (темы) его содержанию.
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора.
П о в т о р и т ь знакомые считалки

Учить:
– понимать и оценивать характеры героев;
– передавать интонацией голоса́ и характер
персонажей.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное восприятие
содержания сказки

Художественноэстетическое
развитие:
познакомить
с
интонацией
в
музыкальном и
литературном
произведении

ния
героев
сказки.
В играх
со сверстниками
стремится
к
справедливости
и
дружеским
отношениям

Тема В. Бианки «Первая охота» (чтение).
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и Речевое
А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…» братец Иванушка» (рассказывание).
развитие: учить
(заучивание)
Б. Заходер «Никто» (чтение)
понимать
и
правильно
употреблять
Цели У ч и т ь понимать содержание рассказа.
Учить:
слова-синонимы.
У п р а ж н я т ь в использовании сравнений.
–
воспринимать и осознавать образное
ХудожественноВ о с п и т ы в а т ь любовь к миру природы
содержание сказки;
эстетическое
– замечать образные слова и выражения в
развитие учить в
тексте;
рисунке
– понимать содержание поговорок;
передавать
– придумывать новые эпизоды к сказке.
сюжет
У п р а ж н я т ь в подборе синонимов
произведения

Умеет
использовать в
речи сравнения,
образные
выражения
и
словасинонимы;
слова,
обозначающие
этические
качества (злой,
добрый,
хитрый,
жадный)

Тема В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
З. Александрова «Елочка» (заучивание)

Умеет
высказывать
личное
отношение
к
неблаговидным
поступкам
героев,
оценивать

Э. Успенский «Разгром» (чтение).
Русская
народная
сказка
(рассказывание)

Социально«Жихарка» коммуникативно
е
развитие:
Цели С п о с о б с т в о в а т ь
эмоциональному У ч и т ь эмоциональному восприятию образного объяснять
моральные
восприятию образной основы поэтических содержания поэтического текста.
произведений.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность нормы
поведения
на
Развивать
творческое
воображение, речи
примерах
выразительность речи
поступков героев
33

прочитанных
произведений

их
характеры,
используя
в
речи пословицы
и поговорки

Тема Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение).
Речевое
Русская народная сказка «Петушок и бобовое А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (за- развитие:
зернышко»
(в
обработке
О.
Капицы) учивание)
формировать
(рассказывание)
навык образной
и связной речи,
используя
Цели У ч и т ь :
Учить:
– понимать тему, образное содержание – эмоциональному восприятию образного пословицы,
поговорки,
и идею сказки, значение пословицы и ее связь с содержания поэтического текста;
сравнительные
сюжетом сказки;
– понимать средства выразительности.
обороты.
– видеть взаимосвязь между содержанием и Р а з в и в а т ь образность речи
Художественноназванием произведения;
эстетическое
– формулировать тему, основную мысль сказки.
развитие:
С т и м у л и р о в а т ь желание придумывать
объяснять
новые
детали,
эпизоды,
фрагменты
значение средств
к сказке
выразительности
в
музыке
и
литературе

Умеет
четко
формулировать
идею
и
содержание
произведения,
определять
связь
с
названием или
придумывать
свое название;
умеет
ответственно и
качественно
выполнять
порученные
задания

Тема С. Есенин «Поет зима, аукает...» (чтение).
Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)

Владеет
навыком
выразительного
чтения
и

«Винни-Пух и все-все-все…» пер. с англ.
Б. Заходера (чтение).
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара
Комаровича» (рассказывание)

34

Речевое
развитие:
формировать
навык

Цели П р о д о л ж а т ь
учить
понимать
содержание стихотворений.
П о м о ч ь осмыслить значение образных
выражений.
У п р а ж н я т ь в осознанном использовании
средств интонационной выразительности

Учить:
– понимать тему, образное содержание
и идею сказки;
– видеть взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
– формулировать тему и основную мысль
сказки.
С т и м у л и р о в а т ь желание придумывать
новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке

заучивания
большого
отрывка
из
текста.
Познавательное
развитие: учить
анализировать
содержание
и
находить
взаимосвязь
между
содержанием и
названием сказки

пересказа;
использует
в
речи
эстетические
характеристики
(красивый,
грациозный,
нарядный)

Тема С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Художественно- Умеет убеждать
М.
Лермонтов
«Спи,
младенец
мой Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение) эстетическое:
и объяснять при
прекрасный...» (заучивание)
на
примере согласовании
героев
совместных
Цели У ч и т ь :
Учить
эмоциональному
восприятию
произведений
действий;
– эмоционально воспринимать и понимать образного содержания поэтического текста,
воспитывать
использовать в
образное содержание произведения;
пониманию значения использования автором
трудолюбие;
речи
слова,
– видеть взаимосвязь между содержанием и средств выразительности.
учить
бережно обозначающие
названием произведения.
Развивать
образность, выразительность
относиться
к эмоциональное
Р а з в и в а т ь образность и выразительность речи
книгам,
состояние
речи
В о с п и т ы в а т ь трудолюбие, аккуратность
тетрадям, после (хмурый,
занятий убирать печальный,
рабочее место
радостный)
Тема Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
Шотландская народная песня «Купите лук», сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
Баллод) (чтение).
пер. И. Токмаковой (заучивание)
К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)
Цели У ч и т ь п о н и м а т ь :
–
эмоционально-образное
произведения;

Учить:
содержание – понимать
и идею сказки;
35

тему,

образное

Художественноэстетическое
развитие: учить
исполнять
произведения
содержание малой
фольклорной

Умеет
четко
произно-сить и
пропевать слова;
владеет
чувством ритма
при
чтении
стихов
и

– нравственный смысл произведения.
Углублять
представления
детей
о
соответствии названия текста его содержанию.
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора.
П о в т о р и т ь знакомые считалки

– видеть взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
– формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать
желание придумывать
новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

формы; учить в исполнении
рисунке
частушек
воплощать
придуманные
фрагменты
сказки

Тема Н. Носов «Заплатка» (чтение).
Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)

Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

Цели У ч и т ь :
– находить различные средства для выражения
и передачи образов и переживаний;
–
понимать
значение
образных
слов
произведения;
– замечать выразительные средства речи в
произведениях.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

Учить:
– эмоциональному восприятию образного
содержания произведения, пониманию значения
использования
автором
средств
выразительности;
– придумывать небольшие рассказы по
предложенному воспитателем сюжету.
Активировать
употребление в речи
эмоционально-оценочной лексики.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

Речевое
развитие:
формировать
навык
составления
рассказов
по
предложенному
сюжету.
Художественноэстетическое
развитие: учить
слушать
и
запоминать
музыкальные
сказки

Умеет
употреблять
в
речи образные
выражения,
эмоциональнооценочную
лексику
при
самостоятельно
м составлении
рассказа
или
пересказа;
в
театрализованн
ых играх умеет
меняться ролями

«Познавательное развитие»

Мес Тема и цели занятия
яц
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й недели

Обеспечени
е
интеграции
образовани
я
(образовате
льные
области)

1

4

5

6

7

2

3

36

Планируемые
результаты
образовате
льной
деятельнос
ти
8

Тема Детский сад

Незнайкин клад

«Во саду ли, в огороде»

Цел П о з н а к о м и т ь
с
и
детским садом и его
сотрудниками,
профессиями тех, кто
работает в детском саду.
Уточнить
знание
адреса детского сада
и маршрута в детский сад
и домой.
Совершенствов а т ь умение свободно
ориентироваться
в
помещении и на участке
детского сада.
П р и о б щ а т ь детей к
деятельности
по
оформлению
своей
группы
и
других
помещений детского сада

Закреплять
знания
детей
о
свойствах
материалов, из которых
изготовлены
различные
предметы.
Упражнять
в
классификации предметов
по
цвету,
форме,
материалу, назначению

Закрепить
понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить
с
некоторыми
видами
овощей: форма, цвет, вкус
(баклажан,
кабачок,
редька)

Тем Мой родной город
а

В мире стекла

«Люблю березку русскую» Коровушка и бычок

37

Кто живет в аквариуме? Речевое
развитие:
Организовать:
– целевое наблюдение учить
за
обитателями обращаться
к
аквариума;
–
рассматривание сотрудника
м детского
строения рыбок.
сада
по
Воспитывать
именидоброжелательное
отчеству.
отношение к рыбкам
Познавател
ьное
развитие:
формироват
ь
навык
свободного
ориентирова
ния
в
пространств
е.
Художестве
нноэстетическ
ое
развитие:
побуждать
детей
к
участию в
оформлении
группы
Речевое
развитие:

Умеет
вежливо
выражать
свою
просьбу,
благодарить
за
оказанную
услугу.
Владеет
умением
ориентиров
аться
в
помещениях
и на участке
детского
сада, знает
маршрут из
дома в сад

Владеет
навыком

Цел В о с п и т ы в а т ь
и
любовь к родному краю.
Р а с с к а з а т ь о самых
красивых местах родного
города,
других
его
достопримечательностях.
Д а т ь п о н я т и е : кто
такие
горожане,
москвичи, волгоградцы и
т. п.

П о м о ч ь детям выявить
свойства
стекла
(прочное,
прозрачное,
гладкое).
Воспитывать
бережное отношение к
вещам.
Развивать
любознательность

Дать
определение
понятий «дерево», «куст».
Организовать
целевое наблюдение за
цветом
листьев;
за
сезонными
явлениями
природы.
Учить
работать
с
календарем

Тем Труд взрослых
а

Путешествие в прошлое Уголок природы
(бумага)

Подкормка зиму-ющих Социально- Владеет
птиц
коммуника навыком
тивное
безопасного

Цел З а к р е п и т ь :
и
– представление о работе
шофера;
– функции и назначение
светофора.
Уточнить
знание
правил
дорожного
движения

Познакомить
с историей бумаги; с современными
видами
бумаги

Учить:
–
наблюдать
за
птицами (как ищут
корм, чем можем им
помочь);
–
осуществлять
подкормку зимующих
птиц.
З а к р е п и т ь умение
различать и называть
птиц, прилета-ющих на

Познакомить
с
понятием
«уголок
природы».
У ч и т ь вести совместную
работу по уходу за
растениями
в
уголке
природы

38

Познакомить:
–
с
обобщающим
понятием «домашние
животные»;
– с коровкой и бычком

обсуждать с
детьми
самые
красивые
места
родного
города,
делиться
впечатлени
ями.
Познавател
ьное
развитие:
рассказать о
времени
года
и
познакомит
ь
с
календарем

развитие:
учить
правилам
дорожного
движения;
учить
делать кормушки для
птиц,
готовить
корм,

составления
рассказа по
картинке
или
фотографии
родного
города;
знает
названия
времен
года,
месяцев,
дней недели

поведения
на
улице,
знает
о
назначении
светофора;
умеет
ухаживать
за
растениями
и
животными

участок

Тем К
ребятам
а
Айболит

приходит Путешествие в прошлое Здравствуй,
предмета (стул)
зима!

ухаживать в
уголке
за
природы
растениями
в группе

Цел В в е с т и
понятие
и
«профессия».
Объяснить,
как
важно
обращаться
к врачу, медицинской
сестре.
Познакомить
с
трудом
врача,
медицинской сестры, его
содержанием,
с
их
личностными
и
деловыми
качествами.
Упражнять
в
назывании сотрудников
ДОО
по
имени
и
отчеству.
Формировать
интерес к профессиям
родителей

зимушка- Кролик – серенький, Речевое
зайка – беленький
развитие:
читать
Объяснить,
что У ч и т ь различать смену П о з н а к о м и т ь
отрывки
человек создает предметы времен
года:
выпал с животными, которые стихотворе
быта для своего дома.
снежок, появился лед на живут в лесу.
ния
Развивать
лужицах, деревья покрыты У ч и т ь
различать «Доктор
ретроспективный взгляд инеем.
зверей по цвету
Айболит»;
на эти предметы
Закрепить
знание
обсу-ждать
свойств снега и льда
значение
профессии
врача.
Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь о свойст
вах воды,
проводить
эксперимен
т со снегом
и льдом -

Тема Семья

Наши любимые игрушки

Ель

Птицы

39

Умеет
самостоятел
ьно
составлять
рассказ
о значении
профессии
в
жизни
человека;
проявляет
интерес
к
эксперимен
тальной
деятельност
и

Художеств Владеет

Цел Д а т ь представление:
и
– о том, что такое семья;
–
о
родственных
отношениях в семье:
каждый
из
них
одновременно
сын
(дочь),
внук
(внучка), брат (сестра) и
др.
Учить
знать
и
называть
своих
ближайших
родственников

Тема Папы,
солдаты

дедушки

У ч и т ь рассматриванию
хохломских
изделий
(отметить
характерные
детали, их краски).
Познакомить
с
деревянными игрушками

– Мамин сарафан

Цел Д а т ь
доступные
и
детскому
пониманию
представления
о
государственных
праздниках.
Рассказать
о
Российской армии, о
воинах,
которые
охраняют нашу Родину

Дать
определение
понятию «сарафан».
У ч и т ь рассматриванию
кукол
в
национальной
одежде и их называнию по
имени,
национальной
принадлежности.
Познакомить
со свойствами ткани

Закрепить
понятия
«дерево», «куст».
У ч и т ь рассматриванию,
что находится в шишках
ели

Организовать
наблюдение:
какие
звуки издают птицы.
Учить
рассматриванию
строения птицы, следов,
которые
птицы
оставляют на снегу

енноэстетическ
ое
развитие:
объяснять
характерны
е
особенности
хохломской
росписи по
дереву;
слушать
музыкальны
е
произведен
ия
с
голосами
птиц

навыком
самостоятел
ьного
обследовани
я предметов
на
основе
сенсорномоторных
действий;
умеет
отличать на
слух голоса
разных птиц
и
сравнивать
их
со
звучанием
музыкальны
х
инструментов

Рассада

Домашние животные

Учить
осуществлять
посев семян цветов для
клумбы.
Организовать
наблюдения за всходами
рассады

Закрепить
знание
характерных
особенностей домашних
животных (живут с
человеком,
он
ухаживает за ними)

Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь
о
государстве
нных
праздниках,
значении
Российской
армии.
Художеств
енноэстетическ

Знает
названия
военных
профессий,
умеет
составлять
рассказ
по картинкам
на
военную
тему; знает
названия и
особенности
ткани для

40

ое
изготовлеразвитие: ния русских
рассказыват костюмов
ь
об
особенностя
х
национальн
ого
русского
костюма.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить сеять
семена
цветов
и
ухаживать
за ростками
Тем Моя мама лучше всех
а

Мебель

«Весна, весна, поди сюда» Попугайчики

Цел Р а с ш и р я т ь
и
представление детей о
семье.
Учить:
– читать стихи о мамах;
–
украшать
группу
к празднику;
– проявлению заботы
и внимания к маме

Закрепить
понятие
«мебель».
Учить
объединять
и
классифицировать
предметы
по
разным
признакам

Учить:
–
наблюдать
первые
признаки весны: капель,
кругом вода, солнечные
блики;
– рассматривать почки на
деревьях;
– слушать песенку капели;
–
называть
растущие
на участке деревья

41

Познакомить
с видами попугайчиков.
Учить
рассматриванию: какие
у попугая крылышки,
что он видит, чем
питается, как ухаживает
за собой

Речевое
развитие:
учить
наизусть
стихи
о
весне,
о празднике
мам
и
бабушек;
учить
делиться
впечатлени
ями
от
наблюдения
первых

Владеет
навыком заучивания
стихов или
небольших
отрывков
из текста;
умеет
соотносить
звуки
капели
со
звучанием
музыкальн
ых

признаков инструмент
весны.
ов
Познавател
ьное
развитие:
учить
классифици
ровать
предметы
Тем Дом, в
а
живешь

котором

ты Посуда

Цветы на подоконнике

Насекомые на участке

Цел П о з н а к о м и т ь
с
и
названиями улиц, на
которых живут дети.
О б ъ я с н и т ь , почему
важно
знать
свой
домашний адрес, адрес
детского сада

Познакомить:
–
с
обобщающим
понятием «посуда»;
–
с
классификацией
посуды:
кухонная,
столовая, чайная

У ч и т ь рассматриванию
комнатных
цветов,
посаженных
в
уголке
природы в группе.
Дать
об одном-двух
растениях необходимую
информацию

Наблюдать
насекомыми.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
насекомым

Тем Помощники
а

На чем я путешествую

Все цветы разные

Насекомые на участке

Речевое
развитие:
читать
отрыв-

Умеет
классифици
ровать наз-

за ки
стихотворе
ния
«Федорино
к горе».
Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь
о
разновидно
стях
насекомых
и
их
значении

вания
предметов
посуды,
составлять
рассказы о
своих
наблюдения
х
за
растениями
и
насекомым
и

Речевое
развитие:
побуждать
Цел П о б у д и т ь к рассказам П о з н а к о м и т ь
с Учить:
З а к р е п л я т ь умение
к
и
об обязанностях, которые обобщающим
понятием – наблюдать за цветами называть
насекомых
обсуждени
42

Умеет
классифици
ровать
названия
видов

дети выполняют дома, об «транспорт».
обязанностях
членов З а к р е п и т ь
знания
семьи
о
различных
видах
транспорта,
о
частях
автомобиля.
Расширить
представления
об
общественном транспорте.
Проверить
знание
правил
поведения
пассажира

на клумбе, за травой;
–
рассматривать
одуванчик;
– замечать отличительные
признаки растений

(жук, бабочка, муха).
Дать
элементарное
представление
о
муравьях

ю
своих
обязанносте
й по дому.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
учить
выполнять
поделки
(растения и
насекомые)

транспорта;
знает
правила
поведения в
общественном
транспорте

«Формирование элементарных математических представлений»
Время
Тема и цели
прове
1-й недели
дения
1

2

Обеспечение
ин- теграции
занятия Тема и цели занятия Тема и цели занятия Тема и цели занятия
образования
2-й недели
3-й недели
4-й недели
(образовательн
ые области)

3

Планируемы
е результаты
образователь
ной
деятельности

4

5

6

7

8

Тема Адаптационный
период

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Цели П о д г о т о в и т ь
детей
к
организованным
занятиям
по
формированию
элементарных
математических
представлений
(способы измерения

Совершенствоват
ь умение сравнивать две
равные
группы
предметов, обозначать
результаты
сравнения
словами:
поровну,
столько – сколько.
З а к р е п л я т ь умение
сравнивать два предмета

Учить:
– сравнивать две группы
предметов, разных по
цвету;
– обозначать результат
сравнения
словами:
больше
–
меньше,
поровну,
столько
–
сколько.

Упражнять
в
умении различать и
называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
Совершенствова
т ь умение сравнивать
два предмета по длине

Познавательно
е
развитие:
формировать
умение
ориентироватьс
я
в
пространстве и
во
времени;
учить
сравнивать
предметы
и
группы

Умеет
правильно
употреблять
слова,
обозначающие
результаты
сравнения:
поровну,
столько же,
больше,
меньше
и
составлять с

43

величин,
количественные
представления,
ориентировка
пространстве и
времени и т. п.)

по величине, обозначать
результаты
сравнения
словами:
большой,
в маленький,
больше,
во меньше.
Упражнять
в
определении
пространственных
направлений от себя и
назывании

Уточнять
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп предметов.
З а к р е п л я т ь умение
различать и называть
части суток (утро, вечер,
день, ночь)

и ширине, обозначать
результаты сравнения
словами: длинный –
короткий, длиннее –
короче, широкий –
узкий, шире – уже

предметов по
величине,
по
цвету.
Речевое
развитие:
учить
правильно
употреблять в
речи
сравнительные
прилагательные

их словами: впереди,
сзади, слева, справа
Тема Занятие 1

Занятие 2

ними
словосочетани
я.
Умеет
определять и
правильно
называть
части суток;
владеет
умением
определять
положение
предметов по
отношению к
себе

Занятие 3

44

Занятие 4

Речевое
развитие:
закреплять
представление о
составе числа 3

Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки
«Три медведя»
и
умеет

Цели П р о д о л ж а т ь
учить:
– сравнивать две
группы предметов,
разных по форме;
–
называть
отдельные
части
своего тела, в том
числе симметричные
(правая или левая
рука, нога и т. д.);
–
использовать
систему
отсчета
пространственных
на-правлений
«на
себя»
в
разных
жизненных
ситуациях
при
выполнении заданий
на ориентировку в
пространстве.
Закреплять
умение различать и
называть
плоские
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник.
Упражнять
в сравнении двух
предметов по высоте,
обозначая словами:
высокий – низкий,
выше – ниже.

Учить
понимать
значение
итогового
числа, полученного в
результате
счета
предметов в пределах 3,
отвечать
на
вопрос
«Сколько?».
У п р а ж н я т ь в умении
определять
геометрические фигуры
(шар,
куб,
квадрат,
треугольник,
круг)
осязательнодвигательным путем.
З а к р е п л я т ь умение
различать
левую
и
правую руку, определять
пространственные
направления
и
обозначать их словами:
налево – направо, слева
– справа

Учить
считать
в
пределах 3, используя
следующие приемы: при
счете
правой
рукой
указывать на каждый
предмет слева направо,
называть
числа
по
порядку; согласовывать
их в роде, числе и
падеже.
Упражнять
в
сравнении
двух
предметов по величине
(длине, ширине, высоте).
Расширять
представления о частях
суток
и
их
последовательности

45

Учить:
–
соотносить
числительные
с
элементами множеств
в пределах 3;
–
самостоятельно
обозначать
итоговое
число;
–
осваивать
собственное тело как
точку
отсчета
пространственных
направлений
(«на
себя»).
Р а з в и в а т ь умение
определять
пространственные
направления
в
окружающем от себя,
от другого человека, от
других
предметов,
использовать это как
систему отсчета («от
себя», «от другого
человека», «от любых
предметов»): вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа

во время чтения
сказки
«Три
медведя».
Познавательное
развитие: учить
определять
пространственн
ые направления,
используя
систему
отсчета.
Физическое
развитие:
в двигательном
режиме
закреплять
понятия
«вверху
–
внизу», «слева –
справа»

интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет
навыком
правильного
согласования
числительных
в
роде
и
падеже;
проявляет
интерес
к
эксперименти
рованию при
определении
пространствен
ных направлений;
умеет
выполнять
упражнения,
ориентируясь
в
пространстве,
и
находить
левую
и
правую
стороны

Помочь
детям
овладеть
ориентировкой
в
окружающем
«на
себя»
Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Цели З а к р е п л я т ь
умение считать в
пределах 3.
Познакомить с
порядковым
значением числа.
Учить
отвечать
на вопрос: «Который
по счету?».
Упражнять
в умении находить
одинаковые
по
длине,
ширине,
высоте предметы.
Познакомить с
прямоугольником на
основе сравнения его
с квадратом

Пока зать
образование числа 4 на
основе сравнения двух
групп
предметов,
выраженных числами 3
и 4.
Учить
считать
в
пределах 4.
Расширять
представления
о
прямоугольнике
на
основе сравнения его с
треугольником -

З а к р е п л я т ь умение
считать в пределах 4.
Познакомить
с
порядковым значением
числа.
У ч и т ь отвечать на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
У п р а ж н я т ь в умении
различать и называть
геометрические фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Раскрыть
на
конкретных
примерах
значение
понятий:
быстро, медленно

46

Занятие 4

Речевое
развитие:
Познакомить
формировать
с образованием числа
умение давать
5.
полноценный
Учить
считать
ответ
на
в пределах 5.
поставленный
Закреплять
вопрос; учить
представление
правильно
о последовательности
употреблять в
частей суток.
речи
Развивать
числительные и
воображение,
составлять
наблюдательность
словосочетания
с ними.
Художественно
-эстетическое
развитие:
на
примере
музыкальных
произведений
закреплять
понятия
«быстромедленно»

Владеет
умением
составлять
короткие
предложения с
использование
м порядковых
числительных;
умеет в игре
со сверстниками
использовать в
речи
считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения
в
соответствии
с
музыкальным
темпом
произведения
(медленно,
быстро)

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели П р о д о л ж а т ь
учить
считать
в
пределах 5.
Познакомить
с
порядковым
значением числа 5.
Учить:
–
сравнивать
предметы по двум
признакам величины
(длине и ширине);
–
обозначать
результаты
сравнения словами:
длиннее,
шире,
короче, уже.
Совершенство
вать
умение
определять
пространственное
направление от себя:
вверху, внизу, слева,
справа,
впереди,
сзади

З а к р е п л я т ь умение
счетной деятельности в
пределах 5.
Формировать:
–
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп на основе
счета;
– понятие числа
Упражнять:
– в различении и
назывании
знакомых
геометрических фигур
(куб,
шар,
квадрат,
круг);
– сравнении предметов,
фигур по размерам,
формам,
цветам,
разному количеству.
Способствовать
формированию
представлений
о
количественных
отношениях.

Формировать
представления
о
порядковом
значении
числа
(в пре делах 5).
Познакомить
с
цилиндром.
У ч и т ь различать шар
и цилиндр.
Развивать
умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине,
четко выделять признак,
по которому проводится
сравнение.
Побужда ть
детей
повторять
за
воспитателем сказанное
о свойствах, качествах
предметов

У п р а ж н я т ь в счете
и отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
Продолжать
уточнять
представления
о
цилиндре.
Развивать:
–
представление
о последовательности
частей суток; – умение
действовать
с
предметами, сравнивая
их и выражая словами
отношения
совокупностей

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели П о з н а к о м и т ь
с

Речевое
развитие: учить
составлять
рассказописание
по
картинке
с
использованием
понятий
«вверху, внизу,
слева, справа,
впереди сзади».
Физическое
развитие:
закреплять
представление о
порядковых
числительных
при
построениях и
перестро-ениях,
в по-движной
игре

Речевое
развитие:
У п р а ж н я т ь в счете З а к р е п л я т ь
У п р а ж н я т ь в счете
формировать
на слух в пределах 5.
полученные навыки при на ощупь в предеумение
47

Умеет
использовать в
речи
прилагательны
е и составлять
словосочетани
я с ними для
обозначения
результатов
сравнения
предметов
(длиннее,
шире, короче);
умеет
договариватьс
я
и
согласовывать
действия
со
сверстниками
во
время
проведения
подвижных
игр

Владеет
навыком
самостоятельн
ого

пространственными
отношениями,
выражениями,
словами: далеко –
близко.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
Помочь
детям
усвоить
необходимую
информацию
о
предметнопространственном
окружении,
о
способах
пространственной
ориентации,
научиться
пользоваться ими в
различных
жизненных
ситуациях
Тема Занятие 1

Уточнять
представления
о
пространственных
отношениях: далеко –
близко.
Учить:
–
сравнивать
три
предмета по величине;
–
раскладывать
их
в
убывающей
и
возрастающей
последовательности;
– обозначать результаты
сравнения
словами:
самый длинный, короче,
самый короткий

выполнении
игровых
упражнений и заданий.
Развивать
математические
и
логические способности,
смекалку
детей.
Воспитывать
интерес и увлеченность
занятиями математикой

лах 5.
Объяснить
значение слов: вчера,
сегодня, завтра.
Р а з в и в а т ь умение
сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине и
пространственному
расположению

сравнивать
предметы
по
форме
и
величине
во
время
чтения
сказки
«Три
медве-дя»,
учить
составлять
небольшой
рассказ
или
сказку
с
употреблением
слов
вчера,
сегодня,
завтра;
правильно
употреблять в
речи
прилагательные
в превосходной
степени

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Художественно Умеет

48

обследования
предметов
(сенсорномоторные
действия).
Умеет самостоятельно
придумы вать
условие игры,
используя
понятия
«далеко
–
близко»;
проявляет
инициативу в
организации
игры
с
группой
сверстников -

Закреплять
представление
о значении слов:
вчера,
сегодня,
завтра.
Учить:
–
сравнивать
3
предмета по ширине;
– раскладывать их
в
убывающей
и
возрастающей
последовательности;

Учить
считать
различные
движения
в пределах 3.
У ч и т ь сравнивать 4–5
предметов по ширине,
раскладывать
их
в
возрастающей
последовательности

Учить:
–
воспроизводить
указанное
количество
движений в пределах 5;
– двигаться в заданном
направлении
(вперед,
назад, налево, направо).
Упражнять
в умении составлять
целостное изображение
предмета на отдельных
частях

–
обозначать
результаты
сравнения словами:
самый широкий, уже,
самый узкий

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

49

Учить
воспроизводить
указанное количество
движений
в пределах 5.
Упражнять
в
умении называть и
различать
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Совершенствова
т ь представления о
частях суток

-эстетическое
развитие: учить
составлять
из
частей или на
частях
целостное
изображение
предмета;
в
рисунке
закреплять
понятие «части
суток».
Физическое
развитие:
формировать
уме-

составлять
небольшой
рассказ
на
тему
«Моя
семья»
с
использование
м слов вчера,
сегодня,
завтра; умеет
в рисунке и
аппликации
передавать
несложный

и
их ние двигаться в
последовательности
заданном
направлении
или со сменой
направления;
разучивание
комплекса
ритмической
гимнастики из 5
упражнений

сюжет,
объединяя
3–4
предмета;
выполняет
команды «вперед,
назад,
кругом,
налево,
направо» во
время
выполнения
двигательных
упражнений

Занятие 4

Умеет

Речевое

Цели О б ъ я с н и т ь , что
результат счета не
зависит от величины
предмета.
У ч и т ь сравнивать
предметы
по
размеру, обозначать
результаты
сравнения словами:
самый
большой,
поменьше,
еще
меньше,
самый
маленький

Учить
сравнивать
3 предмета по высоте,
обозначать результаты
сравнения
словами:
самый высокий, ниже,
самый низкий.
Развивать
память,
мышление

Пока зать
независимость
результата
счета
от расстояния между
предметами (в пределах
5).
Закреплять
полученные умения в
образовании, сравнении
чисел, в определении
общего количества чеголибо

Закреплять
представление о том,
что результат счета не
зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на основе
сравнения его с шаром

развитие:
закреплять
умение
сравнивать
предметы
по
величине
во
время
чтения
сказки
«Три
поросенка».
Художественно
-эстетическое
развитие:
изготовление
игрушек
цилиндрическо
й и круглой
формы

использовать в
речи
слова,
обозначающие
превосходную
степень
сравнения,
слова
с
уменьшительн
оласкательным
и суффиксами

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели У п р а ж н я т ь
в умении видеть
равные
группы
предметов
при
разном
их
расположе- нии (в
пределах 5).
Продолжать
знакомить
с
цилиндром на основе
сравнения
его
с
шаром и кубом

З а к р е п л я т ь навыки
количественного
и порядкового счета
в пределах 5.
У п р а ж н я т ь в умении
устанавливать
последовательность
частей суток

Учить
соотносить
форму
предметов
с
геометрическими
фигурами: шаром и
кубом.
Развивать
умение
сравнивать
предметы
по
цвету,
форме,
величине

Закреплять
представления о том,
что результат счета не
зависит
от
качественных
признаков предмета.
Совершенствова
ть
умение
ориентироваться
в
пространстве,
обозначать
пространственные
отношения
относительно
себя
соответствующими

Социальнокоммуникативн
ое
развитие:
формировать
навык ролевого
поведения
в
дидактической
игре
«Магазин».
Физическое
развитие:
проводить
спортивные и
подвижные
игры
с
обучением
ориентирования

Владеет
умением
согласовывать
действия
с
детьми
и
распределять
роли
для
участия в игре
«Магазин»;
умеет
выполнять
определенное
количество
упражнений;
делать
остановку на
счет «четыре»

50

словами
Тема Занятие
1. Занятие 2. Величина
Количество и счет

Занятие 3. Сходства Занятие
и
различия Ориентировка
геометрических фигур
пространстве,
времени

Цели З а к р е п л я т ь
умение
считать
предметы.
Упражнять
в счете на слух,

З а к р е п л я т ь умение
сравнивать предметы по
длине, ширине, высоте;
умение раскладывать

Упражнять
в
установлении признаков
сходства и различия
между кругом и шаром,
квадратом и цилинд-

на ощупь, а также 3–5 предметов в ряд
в счете движений
в порядке возрастания
(убывания) их длины
(ширины, высоты или
величины в целом),
ориентируясь на образец

ром, квадратом и кубом.
Узнавать
и
обозначать
словом
форму
знакомых
предметов,
то
есть
называть,
какие
предметы похожи на
круг (тарелка, блюд-це),
прямоугольник
(крышка стола, дверь,
окно), шар (мяч, ар-буз),
цилиндр (стакан, башня),
треугольник

51

в пространстве

4. Художественно Умеет
в -эстетическое соотносить
во развитие:
форму
выполнить
предметов
аппликацию с мебели
и
Развивать
использованием посуды
с
ориентирование
в
геометрических геометрически
пространстве
на
фигур.
ми фигурами
участке детского сада,
в лепке
сочетая с понятиями

«далеко – близко».
Формировать:
–
обобщенное
представление
о
сутках;
– опыт восприятия
размеров
предметов
и оценку их величины;
–
навык
дифференциации
предметов

Физическое
развитие:
организовать
спортивную
игру на участке
детского сада с
использованием
ориентиров;
учить
выполнять
прыжки
в
длину, в высоту
под счет

и аппликации;
умеет
соблюдать
правила игры
и планировать
последователь
ность
действий для
достижения
результата

«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение
интеграции Планируемые
результаты
образования
образовательной
(образовательные области)
деятельности

1

2

3

Речевое
развитие:
читать
произведения
о
значении
профессий;
рассматривать
иллюстрации о профессии
шофера; наблюдать за работой
шофера, привозящего продукты
в
столовую,
делиться
впечатлениями от увиденного,
обсуждать с детьми

Владеет
умением
договариваться
при
распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками
во
время
выполнения задания; проявляет
инициативу в оказании помощи
своим товарищам

Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать одежду.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного
материала; мытье игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой
растительности).
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и
дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

52

Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию
порядка в групповой комнате и на участке детского сада.
3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание
пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец).
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком,
обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

Физическое
развитие:
побуждать к стремлению всегда
быть аккуратным, опрятным;
учить
соблюдать
правила
гигиены.
Социально-коммуникативное
развитие: формировать навыки
безопасного использования и
хранения
инвентаря,
необходимого
для
осуществления
трудовой
деятельности

Умеет выполнять необходимые
гигиенические
процедуры:
мыть руки перед началом
сервировки стола, после работы
на участке; соблюдает правила
безопасного
поведения
во
время работы с садовым
инвентарем

Речевое
развитие:
читать
произведения и рассматривать
иллюстрации о профессии
повара;
учить
составлять
рассказ о работе на кухне после
наблюдения за работой повара
и кухонных работников и
беседы с ними.
Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию

Умеет
планировать
свою
деятельность
во
время
поддержания
порядка
на
участке
и
проявлять
инициативу в оказании помощи
как
детям,
так
и взрослым

Социально-коммуникативное
развитие:
побуждать
к выполнению индивидуальных
и коллективных поручений;
формировать
умение

Умеет
проявлять
интерес
к
самостоятельной
деятельности по поддержанию
порядка в групповой комнате;
умеет в речи использовать

Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с
помощью взрослых.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала,
игрушек; уход за игрушками, их мытье; сбор листьев и ветхой растительности и
т. п.).
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы

Декабрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в
групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы – расчистка
снега на дорожках, устройство катка).
53

3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

распределять
работу
с слова,
обозначающие
помощью воспитателя.
профессиональную
Речевое
развитие:
читать принадлежность
произведения художественной
литературы о значении труда
взрослых; приводить примеры
того, как важно
ценить и уважать труд людей;
обсуждать с детьми значение
труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского
сада, семьи

Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать
на личных примерах.
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого
(чистить, просушивать).
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье
игрушек, стирка кукольной одежды)

Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
желание доводить начатое дело
до
конца,
стремление
выполнить его хорошо.
Речевое развитие: провести
беседу о работе врача с показом
иллюстраций, побуждать детей
к обсуждению темы

Знает о пользе здорового образа
жизни
и
выполнении
гигиенических процедур по
окончании работы в группе или
на участке; умеет составить
рассказ о значении работы
врача в сохранении здоровья
детей и взрослых

Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
безопасного
поведения
во
время расчистки снега.
Познавательное
развитие:
знать названия растений и
цветов, которые высаживают в
уголке природы

Владеет навыками безопасного
поведения
во
время
поддержания
порядка
в
групповой комнате и на
участке;
умеет подчиняться правилам
дидактической игры «Если
зайчик заболел» и предлагать
новые правила игры

Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада
(продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было
скользко).
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке
материалов к занятиям под руководством воспитателя.
3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.
4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
54

Март
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада.
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой,
дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

Речевое развитие: провести
беседу о труде людей по уходу
за домашними животными,
поощрять высказывания детей

Владеет умением планировать
последовательность действий
во время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность
при
подготовке
материалов
к
занятию

Речевое
развитие:
читать
стихотворение С. Михалкова
«Почта», выучить отрывок;
рассказывать
детям
о
профессии
почтальона,
делиться впечатлениями

Владеет умением пересказать
небольшое
сообщение
о профессии почтальона; может
запомнить
и
рассказать
отрывок стихотворения

Речевое развитие: наблюдать
за
ростом
растений,
обмениваться впечатлениями.
Социально-коммуникативное
развитие: закреплять умение
ролевого поведения в игре

Умеет
объединяться
со
сверстниками и распределять
роли; подбирать предметы и
атрибуты для сюжетно-ролевой
игры «Больница»

Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить
выполнять свою работу четко и правильно.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание
веранды, сбор ветхой растительности).
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке
Май
1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.
3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер).
4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

«Формирование основ безопасности»
Мес Неде
Содержание организованной образовательной деятельности
яц ля

Обеспечение
интеграции Планируемые
образования
образовательной
(образовательные области)
деятельности

1

4

2

3

55

5

результаты

I

Тема: «Наш друг светофор».
Игра «Приключения светофорика» (введение в проект)

Художественно-эстетическое
развитие: выполнить рисунок или
аппликацию
«Разноцветный
светофорик».
Речевое развитие: прочитать и
выучить стихотворение А. Усачева
«Домик у перехода»; рассуждать и
обмениваться мнениями на темы
«Один дома», «Один на улице»,
учить анализировать конкретные
ситуации и составлять небольшой
рассказ по картинке.
Физическое
развитие:
учить
соблюдать правила дорожного
движения во время подвижной
игры «Цветные автомобили» на
транспортной площадке

Владеет умениями изображать предметы
путем
штриховки
и
аккуратного
закрашивать;
умеет
запоминать
стихотворение или отрывок из него; умеет
составить небольшой рассказ на заданную
тему и использовать в речи словасинонимы; проявляет интерес к участию в
подвижных играх на транспортной
площадке

Познавательное
развитие:
организовать экскурсию по улице
Р а с ш и р я т ь представления об улицах города.
микрорайона; проводить игруД о п о л н и т ь представление об улице новыми сведениями: дома на
имитацию «Как правильно перейти
ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других
проезжую часть».
находятся учреждения – магазины, школа, почта и т. д.

Умеет правильно определять назначение
строений и предметов, которые находятся
на улице, знает их названия; владеет
способом ролевого поведения в сюжетных
и режиссерских играх; знает и умеет

З а к р е п и т ь знания о светофоре и назначении его цветов.
П р о д о л ж и т ь работу по ознакомлению детей с правилами
поведения на проезжей части и на тротуаре.
З а к р е п л я т ь знания о том, что улица делится на две части:
тротуар и проезжую часть.
Р а з в и в а т ь наблюдательность к дорожным знакам и работе
светофора
II

Тема: «Источники опасности дома»
П о з н а к о м и т ь детей с предметами домашнего обихода, которые
могут представлять для них опасность.
З а к р е п л я т ь знания о безопасном поведении в быту

III

Тема: «Открытое окно»
Р а с с к а з а т ь о правилах безопасности рядом с открытыми окнами
и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных
ситуаций.
П р о д о л ж а т ь работу по расширению представлений о различных
видах транспорта

IV

Тема: «Обманчивая внешность»
О б ъ я с н я т ь опасность контактов с незнакомыми людьми.
У ч и т ь правилам поведения в случае насильственных действий со
стороны взрослого.
П о з н а к о м и т ь с правилами пользования телефоном 01, 02, 03

I

Тема: «Знакомство с улицей города»

56

II

Тема: «Неожиданная встреча»

Социально-коммуникативное
развитие: учить противостоять
трудностям и взаимодействовать с
детьми во время игры «Правильно
– неправильно».
Речевое развитие: учить детей
убеждать и объяснять свою
позицию в спорных вопросах и
конфликтных
ситуациях
со
сверстниками и взрослыми; читать
стихи про транспорт В. И.
Мирясовой.
Художественноэстетическое
развитие:
выполнить рисунок «Машины на
дорогах».
Физическое
развитие:
рассказывать о пользе утренней
гимнастики, закаливания, занятий
спортом,
вводить
понятие
«здоровый образ жизни»; учить
обращаться
за
помощью
к
взрослым в случае получения
травмы

обогащать сюжет; умеет согласовывать
тему
игры
со
сверстниками
и
договариваться о совместных действиях.
Умеет
запоминать
и
выразительно
рассказывать стихотворения о транспорте;
проявляет интерес к участию в игреимитации;
запоминает
информацию,
полученную
в
процессе
общения;
самостоятельно и с педагогом выполняет
упражнения утренней гимнастики и
гимнастики после сна

Речевое
развитие:
учить
составлять рассказ на тему «Как
правильно себя вести на дороге»;
З а к р е п л я т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его
поощрять высказывания детей;
цветов.
прочитать
и
выучить
П р о д о л ж а т ь работу по формированию знаний о поведении
стихотворение
С.
Маршака
пешеходов на дороге
«Светофор».
Художественно-эстетическое
Тема: «Путешествие по городу».
развитие:
учить
распознавать
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
звуки
транспорта
во
время
З н а к о м и т ь с особенностями передвижения по городу на таком

Владеет умением различать по высоте
музыкальные звуки и выполнять движения
в соответствии с характером музыки;
умеет составлять небольшое высказывание
на
заданную
тему и четко произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой
игры и объяснять сверстникам ее правила;
знает
и
умеет
использовать
конструктивные свойства строительных

О б ъ я с н я т ь правила взаимодействия с незнакомыми детьми и
подростками.
З а к р е п и т ь знания пользования телефоном 01, 02, 03
III

Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Подбери по цвету».
Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
З а к р е п л я т ь знания о назначении дорожного знака.
Ф о р м и р о в а т ь понятия, что движение машин по дороге бывает
односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога)
при двустороннем движении может разделяться линией.
Д а т ь представление о таком знаке, как «Подземный переход»

IV

Тема: «Если хочешь быть здоров…»
З н а к о м и т ь с понятием «здоровье».
О б ъ я с н я т ь , что значит быть здоровым, как беречь здоровье

I

II

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»

57

III

IV

I

II

III

транспорте, как метро.
музыкально-дидактической игры деталей во время конструирования гаража;
З а к р е п л я т ь знания о том, что по городу можно ездить на «Слушаем улицу»; формировать знает и называет части тела и внутренние
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси
умение использовать строительные органы человека
детали во время конструирования
Тема: «Поведение в транспорте». Режиссерская игра «Мы едем,
«Гараж для моей машины».
едем, едем...»
Социально-коммуникативное
учить
правилам
З н а к о м и т ь с «островком безопасности» и его назначением на развитие:
поведения
в
транспорте
во
время
дороге.
игры-имитации
«Мы
в
автобусе».
Ф о р м и р о в а т ь навыки правильного поведения в общественном
Познавательное
развитие:
транспорте
рассказывать о строении человека;
Тема: «Строение человека»
давать представление о сходствах и
между
строением
Д а т ь представление о строении человеческого тела (позвоночник, различиях
туловища
животного
и тела
органы дыхания, пищеварение, кровообращение)
человека

Тема: «Уроки Айболита»

Речевое
развитие:
учить
составлять небольшой рассказ и
В в е с т и понятия: «вирусы, микробы».
обмениваться мнениями на тему «К
Р а с с к а з а т ь , как предупредить болезни и что нужно делать, если
нам едет „скорая”»; прочитать
заболел.
сказку
З а к р е п и т ь знания о пользе витаминов и закаливания
К. Чуковского «Айболит», выучить
отрывки; прочитать и выучить
Тема: «Помощники на дороге»
стихотворение
А. Усачева
Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков: «Дорожная песня».
«Пешеходный переход», «Дети».
Художественно-эстетическое
З а к р е п л я т ь знания о работе светофора
развитие: аппликация «Автобус на
нашей улице»; учить выполнять
Тема: «Правила поведения» (дидактическая игра)

58

Владеет умением правильно держать
ножницы и правильно ими пользоваться во
время выполнения аппликации; умеет
самостоятельно выполнять под музыку
движения
с
предметами;
умеет
самостоятельно или с помощью педагога
инсценировать небольшое стихотворение

Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в общественном движения,
соответствующие
транспорте.
характеру музыки в музыкальной
З н а к о м и т ь с понятием «островок безопасности» и его функциями игре-имитации «Я машина»
IV

Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»
Ф о р м и р о в а т ь знания о труде водителей.
П р о д о л ж и т ь работу по расширению представлений о различных
видах транспорта и особенностях их передвижения

I

II

III

IV

Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, Художественно-эстетическое
изобража-ющих дорожное движение в зимний период
развитие: выполнить рисунок «По
дороге с мамой» и аппликацию
З н а к о м и т ь детей с правилами передвижения пешеходов во время
«Отгадай, вырежи и наклей
гололеда.
грузовик».
Д а т ь п р е д с т а в л е н и я об особенностях передвижения машин
Речевое развитие: рассуждать и
по зимней дороге
обмениваться мнением на тему
«Как правильно себя вести зимой
Тема: «На реке зимой»
на озере, реке»; проводить игры
Р а с с к а з а т ь об особенностях состояния водоемов зимой.
по
словообразованию
З н а к о м и т ь с правилами безопасного поведения у водоема зимой. (словарик
ПДД);
прочитать
П о б у ж д а т ь детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций стихотворение
А.
Дороховой
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра
«Расположи «Зеленый, желтый, красный».
Социально-коммуникативное
правильно дорожные знаки»
развитие: формировать навык
Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков: «Пешеходный ролевого соподчинения и умение
переход», «Подземный переход» и «Осторожно: дети!»
вести
диалоги
в
спектакле
З а к р е п и т ь представления о назначении дорожных знаков и пальчикового театра «Светофор»,
«островка безопасности».
«В гостях у Светофорика».
З а к р е п и т ь понятие о том, что движение машин на дороге может Познавательное
развитие:
быть односторонним и двусторонним
организовать
наблюдение
за
движением
машин
по
зимней
Тема: «Осторожно, гололед!»
дороге; учить посыпать дорожки
Ф о р м и р о в а т ь навык безопасного поведения на дороге во время песком во время гололеда
гололеда.
Учить
оказывать первую
помощь
человеку,
который
59

Владеет умением передавать в рисунке
несложный
сюжет
путем
создания
отчетливых форм; умеет аккуратно
наклеивать части предмета; владеет
навыком образования новых слов с
помощью приставки, суффикса; умеет
называть
признаки
и
количество
предметов
во время наблюдения за движением
машин; проявляет интерес к участию
спектакле и умеет предлагать новые роли,
обогащать
сюжет

поскользнулся
и упал
I

II

III

Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»

Художественно-эстетическое
развитие: выполнить аппликацию
П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения
«Колеса для машины».
пешеходов на дороге.
Речевое развитие: побудить детей
П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с
к высказываниям на тему «Если я
дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге.
потерялся»
и
всем
вместе
З а к р е п л я т ь знания о работе светофора
придумать небольшой сюжет для
игры; прочитать и выучить
Тема: «Домик у дороги»
стихотворение Т. Александровой
З а к р е п и т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его «Светофорчик».
цветов в отдельности.
Физическое развитие: провести
Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков
игры на тему «Что такое
перекресток»
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

Умеет планировать и согласовывать с
окружающими свои действия во время
подготовки и проведения подвижных и
сюжетно-ролевых
игр;
умеет
ориентироваться
в
пространстве
и
проявлять интерес к участию в играх и к
выполнению физических упражнений

Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем пространстве.
З а к р е п л я т ь умение наблюдать за движением машин по
зимнейдороге.
У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движенияна
практике
IV

Тема: «Если ты потерялся на улице»
О б ъ я с н и т ь детям порядок действий в том случае, если они
потерялись.
П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с
правилами безопасного поведения на улицах города

I

Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный Художественно-эстетическое
пешеход»
развитие: выполнить рисунок
«Дорога
и
тротуар»
или
П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения
аппликацию «Мой любимый вид
пешеходов на дороге и на тротуаре.
транспорта».
Д а т ь представление о том, что место пересечения улиц называется
Речевое развитие: прочитать и
перекрестком.
60

Умеет с помощью ножниц вырезать круг
из квадрата и овал из прямоугольника;
владеет навыком составления развернутых
предложений при ответе на вопрос; умеет
интонационно выделять речь персонажей в
театрализован-

З н а к о м и т ь с перекрестком.
Знакоми ть
с
особенностями
транспорта на перекрестке

II

III

пересказать
стихотворение
В. ной игре и выступать в роли ведущего
общественного Головко «Правила
движения»; обсуждать тему «Как
машины людям помогают?» и
Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
учить давать полный ответ на
Р а з в и в а т ь умение наблюдать за движением транспорта по поставленный вопрос.
Социально-коммуникативное
проезжей части улицы.
развитие:
режиссерская
игра
З а к р е п и т ь знание о том, что движение на дороге может быть
«Приключения
Светофорика
на
односторонним и двухсторонним
перекрестке»
Тема: «Кто самый лучший пешеход?» (игра)
движения

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков
IV

Тема: «Мой микрорайон»
У ч и т ь ориентироваться на макете микрорайона и «островка
безопасности».
У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движения на
практике

I

Тема: «Бездомные животные»
Р а с с к а з а т ь детям о бездомных животных.
О б ъ я с н и т ь правила безопасного поведения при встрече с ними.
П о б у ж д а т ь детей к обсуждению темы, анализу конкретных
ситуаций.
Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к
детскому саду

II

Тема: «Наши помощники».
дорожные знаки»

Дидактическая игра «Говорящие

Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к
детскому саду.
З а к р е п л я т ь представления о назначении дорожных знаков
III

Тема: «Как вести себя в лесу»
61

Социально-коммуникативное
развитие:
провести
сюжетноролевые игры на тему «Пешеходы
и водители» на транспортной
площадке.
Художественно-эстетическое
развитие: подготовить и провести
развлечение
«На
лесном
перекрестке», «Дети в лесу»;
конструирование на тему «Моя
родная улица».
Речевое развитие: обсуждать и
обмениваться мнениями на тему
«Как правильно кататься на
велосипеде»;
прочитать

Владеет
умением
самостоятельно
организовывать театрализованные игры со
сверстниками и обустраивать для игры
место, используя реквизит; умеет учить и
запоминать тексты песен и узнавать песни
только по мелодии; владеет навыком
самостоятельного составления рассказа по
картинке

Ф о р м и р о в а т ь навыки безопасного поведения в лесу.
О б ъ я с н и т ь причины возникновения лесного пожара
IV

стихотворение В. Кожевникова
«Светофор».
Физическое развитие: рассказать о
ядовитых грибах и ягодах и о том,
какой они наносят вред для
здоровья человека

Тема: «Опасные растения»
В в е с т и п о н я т и е «опасные растения».
З н а к о м и т ь детей с ядовитыми грибами и ягодами.
З а к р е п л я т ь навыки безопасного поведения в лесу

I

II

III

IV

Тема: «Пешеход на дороге». Дидактическая игра «Собери светофор» Художественно-эстетическое
развитие: выполнить рисунок «Как
З а к р е п л я т ь знание правил безопасного поведения на улицах
я иду в детский сад»; организовать
города.
выставку
«Светофор
своими
З а к р е п л я т ь умение ориентироваться на дороге,
используя
руками».
правила дорожного движения в различных практических ситуациях.
Познавательное
развитие:
З а к р е п л я т ь правила катания на велосипеде.
организовать экскурсию по улице
П р о д о л ж а т ь знакомить с правилами передвижения пешеходов
микрорайона.
Физическое
развитие:
Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
организовать подвижные игры на
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
транспортной площадке.
Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем и умение Речевое развитие: обсудить тему
наблюдать за движением машин по проезжей части города.
«Мы
на
улице»,
поощрять
высказывания
детей;
прочитать
и
П р о д о л ж а т ь работу по ориентировке на макете микрорайона
пересказать
стихотворение
Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
А. Усачева «Футбольный мяч».
Совершенствовать
умения
пользоваться
правилами Социально-коммуникативное
развитие: организовать сюжетные
дорожного движения в различных практических ситуациях
и дидактические игры с макетами
Тема: «Мое поведение на улице». Сюжетно-ролевая игра «Водители микрорайона
и пешеходы»
З а к р е п л я т ь знания о правилах дорожного движения в игровых
ситуациях на транспортной площадке

62

Знает и умеет применять на практике
правила безопасного поведения на улице
во время экскурсии; умеет определять
цвет, размер и назначение зданий и
предметов на улице; умеет двигаться в
нужном направлении по сигналу; умеет
самостоятельно
пользоваться
физкультурным
оборудованием

«Художественно-эстетическое развитие»
Тема и цели занятия
Вид
деятельности

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1

2

3

4

5

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательны
е области)
6

Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и
лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать
лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного
конструирования
Нарисуй
про лето

картинку Цветные шары (круглой Красивые цветы
и овальной формы)

Учить
доступными
средствами
отражать
полученные впечатления.
Закреплять:
–
приемы
рисования
кистью;
–
умения
правильно
держать кисть, промывать
ее в воде, осушать о
тряпочку.

П р о д о л ж а т ь знакомить
с приемами изображения
предметов
овальной
и
круглой формы.
Учить:
– сравнивать эти формы,
выделять их отличия;
– передавать в рисунке
отличительные особенности
круглой и овальной формы.

63

Развивать
наблюдательность, умение
выбирать предмет для
изображения.
Учить
передавать в
рисунке части растения.
З а к р е п л я т ь умение:
– рисовать кистью и
красками;
–
правильно
держать
кисть, промывать ее

На яблоне поспели
яблоки
Учить:
–
рисовать
дерево,
передавая его характерные
особенности:
ствол,
расходящиеся от него
длинные и короткие ветви;
– передавать в рисунке
образ фруктового дерева;
–
быстрому
приему
рисования листвы.

Познавательное
развитие:
показывать
изображения
круга и овала,
учить сравнивать
эти фигуры по
форме
и
по
размеру.
Художественноэстетическое

Поощрять
рисование
разных
предметов
в
соответствии
с
содержанием рисунка

Закреплять
навыки
закрашивания.
У п р а ж н я т ь в умении
закрашивать, легко касаясь
карандашом бумаги.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего результата

Яблоки и ягоды («Персики Большие и маленькие
и абрикосы»)
морковки

64

и осушать.
Совершенствовать
умение
рассматривать
рисунки, выбирать лучшие.
Развивать
эстетическое восприятие,
чувство удовлетворения,
радости от созданного
изображения

Закреплять
приемы
рисования карандашами.
Подводи ть
к
эмоциональной,
эстетической оценке своих
работ

развитие:
формировать
умение
эмоционально
откликаться
на
понравившееся
произведение

Огурец и свекла

Лепка по замыслу

Художественноэстетическое
развитие:
учить
самостоятельно
готовить
свое
рабочее место к
занятиям
и
убирать
материалы
по
окончании работы.
Речевое развитие:
рассказывать
о
своих
впечатлениях
от
окружающего

Закреплять
умение
лепить предметы круглой
формы разной величины.
Учить
передавать
в
лепке
впечатления
от
окружающего мира.
Воспитывать
положительное отношение
к
результатам
своей
деятельности,
доброжелательное
отношение к созданным
сверстниками поделкам

У ч и т ь лепить предметы
удлиненной
формы,
сужающиеся
к
одному
концу, слегка оттягивая и
сужая конец пальцами.
Закреплять
умение
лепить
большие
и
маленькие
предметы,
аккуратно обращаться с
материалом

Познакомить
с
приемами лепки предметов
овальной формы.
Учить
передавать
особенности
каждого
предмета.
Закреплять
умение
катать глину прямыми
движениями рук при лепке
предметов
овальной
формы и кругообразными
– при лепке предметов
круглой формы.
Учить
оттягивать
пальцами,
скруглять
концы,
сглаживать
поверхность

Красивые флажки

Загородки и заборы

Нарежь полоски и наклей Домики, сарайчики
из них какие хочешь
предметы

Учить:
– работать ножницами:
правильно держать их,
сжимать и
разжимать
кольца;
– резать полоску по узкой
стороне на одинаковые
отрезки – флажки.
Закреплять:
– приемы аккуратного
наклеивания;
–
умение
чередовать
изображения по цвету.

Упражнять:
–
в
замыкании
пространства
способом
обстраивания плоскостных
фигур;
– в различении и назывании
четырех основных цветов
(красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических
фигур
(квадрат,
треугольник,
круг,
прямоугольник).
Закреплять

У ч и т ь резать широкую
полоску бумаги (примерно
5 см), правильно держать
ножницы, правильно ими
пользоваться.
Р а з в и в а т ь творчество,
воображение.
Воспитывать
самостоятельность
и
активность.
Закреплять
приемы
аккуратного пользования
бумагой, клеем

65

Учить
определять мира, обсуждать
содержание своей работы, темы работ
использовать
в
лепке
знакомые приемы.
Ф о р м и р о в а т ь умение
выбирать
наиболее
интересные работы (по
теме, по выполнению).
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение, творческие
способности детей

Упражнять:
–
в
огораживании
небольших
пространств
кирпичиками
и
пластинами,
установленными
вертикально
и
горизонтально;
–
в
умении
делать
перекрытия;
–
в
усвоении
пространственных
понятий (впереди, позади,

Социальнокоммуникативное
развитие: учить
безопасному
обращению
с
ножницами,
клеем;
учить
доброжелательном
у
отношению
к работам других
детей.
Познавательное
развитие:
рассказывать
о
способах
применения

Развивать
чувство
ритма и чувство цвета.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на
созданные
изображения

представления об основных
строительных деталях и
деталях конструктора (куб,
кирпич, брусок).
Учить
понимать речь
взрослого, думать, находить
собственные решения

внизу, наверху, слева,
справа);
–
в
различении
и
назывании цветов.
Развивать:
–
самостоятельность
в нахождении способов
конструирования;
–
способствовать
игровому общению

плоскостных
и
объ-емных фигур,
способах
замыкания
пространства

Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые узоры
из элементов народного орнамента; умеет выразить свое отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие
эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Яички простые и золотые

Сказочное дерево

Украшение фартука

Золотая осень

Закреплять
знание
овальной формы, понятия
«тупой», «острый».
Продолжать
учить
приему
рисования
овальной формы.
У п р а ж н я т ь в умении
аккуратно
закрашивать
рисунки.

Учить
создавать
в
рисунке сказочный образ.
Упражнять:
– в передаче правильного
строения дерева;
– в закрашивании.
Р а з в и в а т ь воображение,
творческие
способности,
речь

У ч и т ь составлять на
полоске бумаги простой
узор
из
элементов
народного орнамента.
Развивать
цветовое
восприятие,
образные
представления, творческие
способности, воображение

Учить
изображать
осень.
У п р а ж н я т ь в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю
листву.
Закреплять
технические умения в
рисовании
красками
(опускать кисть)

Подводи ть
к
образному
выражению
содержания.
Развивать
воображение

всем ворсом в
с
краской,
лишнюю каплю
баночки,
промывать кисть
66

Речевое развитие:
рассматривать
иллюстрации
сказок, выбирать
любимого героя;
обсуждать
впечатления

баночку от ярких, красивых
снимать рисунков
о край
хорошо
в воде,

прежде
чем
набирать
другую краску, промокать
ее о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку и т.
д.).
П о д в о д и т ь к образной
передаче явлений.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Вызывать
чувство радости от ярких
красивых рисунков
Рыбка

Слепи
какую
хочешь Угощение для кукол
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)

Грибы

Закреплять:
–
знание
приемов
изготовления
предметов
овальной
формы
(раскатывание
прямыми
движениями
ладоней,
лепка пальцами);
– приемы оттягивания,
сплющивания при пере-

П р о д о л ж а т ь развивать
образные
представления,
воображение
и творчество.
Закреплять
умение
использовать при создании
изображения разнообразные
приемы лепки, усвоенные
ранее.

Развивать
образные
представления,
умение
выбирать
содержание
изображения.
Учить
передавать в
лепке выбранный объект,
используя усвоенные ранее
приемы.

Закреплять
умение
лепить
знакомые
предметы,
используя
усвоенные ранее приемы
лепки
(раскатывания
глины
прямыми
и
кругообразными
движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами)
для уточнения фор-

даче
характерных В о с п и т ы в а т ь внимание
особенностей рыбки.
к другим детям, желание
У ч и т ь обозначать стекой заботиться о них
чешуйки,
покрывающие
тело рыбы

Продолжать
формировать
умение
работать аккуратно.
Воспитывать
стремление делать что-то
полезное и приятное для
других.
Ф о р м и р о в а т ь умение

мы.
Развивать
умение
образно оценивать свои
работы и работы друзей

67

Физическое
развитие:
прививать
гигиенические
навыки:
учить
пользоваться
влажной
салфеткой
во
время лепки, мыть
руки

с мылом после
занятия.
Речевое развитие:
высказывать свое
мнение по поводу
поделок и работ
других детей

объединять
результаты
своей
деятельности
с работами сверстников
Украшение платочка

Терема

Лодки плывут по реке Лесной детский сад
(«Рыбацкие лодки вышли
в море», «Яхты на озере»)

Закреплять
знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить:
– выделять углы, стороны
квадрата;
– осуществлять подбор
цветосочетаний;
– преобразовывать форму,
нарезая
квадрат
на
треугольники, круг

Упражнять:
– в сооружении прочных
построек с перекрытиями
способом
обстраивания
бумажных
моделей
кирпичиками,
делая
перекрытия из пластин
и
плат,
сооружая
надстройки на перекрытиях,
украшая
крыши
различными деталями;

Учить
создавать
изображение предметов,
срезая
углы
у
прямоугольников.
Закреплять
умение
составлять
красивую
композицию,
аккуратно
наклеивать изображения

на полукруги.
Развивать
композиционные
восприятие цвета

– в различении и назывании
основных геометрических
умения, фигур, в штриховке.
Развивать
конструкторские
навыки,
фантазию,
творчество,
умение
самостоятельно
выполнять
последовательность
действий,
обобщать,
сравнивать, находить общее
и выделять различия

68

Учить:
–
организовывать
пространство
для
конструирования;
–
планировать
деятельность,
моделировать;
–
конструировать
различные
предметы
мебели;
– объединять постройки
единым сюжетом.
П о б у ж д а т ь к созданию
новых
вариантов
уже
знакомых построек.
Приобщать
к
совместной деятельности.
Развивать
конструкторские
способности.
Формировать
представления
о
геометрических фигурах.
Развивать
пространственное
мышление

Познавательное
развитие: учить
различать
круглую,
квадратную
и
треугольную
формы;
использовать
строительные
детали
для
преобразования
постройки.

Социальнокоммуникативное
развитие:
учить
планировать
последовательност
ь
действий;
побуждать
к
совместной
деятельности
с
другими детьми

Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих
рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет четкое представление о
плоскостных и объемных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование по замыслу

Украшение свитера

Рыбки
плавают
аквариуме

в Маленький гномик

Учить
самостоятельно
выбирать
тему
своего
рисунка,
доводить
задуманное
до
конца,
правильно
держать
карандаш,
закрашивать
небольшие части

Закреплять
умение
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые
элементы;
оформлять украшенными

Учить
изображать
рыбок,
плавающих
в
разных
направлениях;
правильно передавать их
форму, хвост, плавники.

Учить
передавать в
рисунке образ маленького
человечка
–
лесного
гномика,
составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,

рисунка.
полосками
одежду,
Р а з в и в а т ь творческие вырезанную из бумаги.
способности, воображение У ч и т ь подбирать краски в
соответствии
с
цветом
свитера.
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу

Закреплять
умение
рисовать
кистью
и
красками,
используя
штрихи разного характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Учить
отмечать
выразительные
изображения

конусообразная рубашка,
треугольный
колпачок,
прямые руки, соблюдая
при этом в упрощенном
виде
соотношение
по
величине.
Закреплять
умение
рисовать
красками
и
кистью.
Подводить
к
образной оценке готовых
работ

«Вылепи какие хочешь Разные рыбки
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи что
хочешь красивое»)

Уточка

Сливы и лимоны

Речевое развитие:
обсуждать
и
оценивать готовые
работы, отмечать
выразительные
изображения

Познавательное
развитие:
сравнивать
предметы
овальной формы с
их изображением.
Учить
выбирать У ч и т ь
передавать П о з н а к о м и т ь
с Продолжать
Коммуникация:
содержание своей работы отличительные особенности дымковскими игрушками обогащать представления о обсуждать
из круга определенных разных рыбок, имеющих (уточки, птички, козлики предметах
овальной
69

предметов.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Закреплять
умение
передавать форму овощей
и
фруктов,
используя
разнообразные
приемы
лепки.
Развивать
воображение

одинаковую
форму,
но
несколько
отличающихся
друг
от
друга
по
пропорциям.
Закреплять
ранее
усвоенные приемы лепки

и др.), обратить внимание
на
красоту
слитной
обтекаемой
формы,
специфическую окраску,
роспись.
Учить
передавать
относительную величину
частей уточки.
Закреплять
приемы
промазывания,
сглаживания,
приплющивания
(клюв
уточки).
Развивать
эстетические чувства

формы и их изображении
в лепке.
Закреплять
приемы
лепки предметов овальной
формы,
разных
по
величине и цвету.
Развивать
эстетическое восприятие

В нашем селе построен Грузовые автомобили
большой дом

Как мы все вместе набрали Мосты
полную корзину грибов

Закреплять
умение
вырезать прямую полоску
бумаги,
срезать углы,
составлять изображение из
частей.
Учить:
– создавать в аппликации
образ большого дома;
–
видеть образ при
рассматривании работ.
Развивать
чувство
пропорции, ритма.
Продолжи ть
работу
по овладению приемами
аккуратного наклеивания

У ч и т ь срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять
умение
держать
правильно
ножницы, резать ими,
аккуратно
наклеивать
части
изображения
в
аппликации.
Подводи ть
к
образному
решению,
образному
видению
результатов работы, к их
оценке

Дать
обобщенные
представления:
– о грузовом транспорте;
– о строительной детали – цилиндре и его
свойствах (в сравнении с
бруском).
Упражнять
в
конструировании грузового
транспорта,
в
анализе
образцов, в преобразовании
конструкций по заданным
условиям.
У т о ч н я т ь представления
о геометрических фигурах.
П о б у ж д а т ь к поиску
70

Д а т ь представление о
мостах, их назначении,
строении; упражнять в
строительстве мостов.
З а к р е п л я т ь умения:
– анализировать образцы
построек, иллюстрации;
–
самостоятельно
подбирать необходимые
детали
по
величине,
форме,
цвету,
комбинировать их.
Познакомить
с
трафаретной линейкой (с
геометрическими
фигурами).

своеобразие
формы и узора
дымков-ской
игрушки, делиться
впечатлениями

Познавательное
развитие:
объяснять
характерные
отличия
геометрических
фигур; сравнивать
их
по
форме,
цвету.
Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать
умение;
правильно
обращаться
с

собственных решений; в
сочетании и моделировании
фигур.
Р а з в и в а т ь способность
к
плоскостному
моделированию

Упражнять:
ножницами
– в работе с трафаретной клеем
линейкой;
–
в
сравнении
геометрических фигур, в
выделении их сходства и
различия

и

Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ;
эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять
рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Наша нарядная елка

Снегурочка

Учить:
– передавать в рисунке
образ новогодней елки;
– пользоваться красками
разных цветов, аккуратно
накладывать одну краску
на другую только по
высыхании.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рисовать
елку
с
удлиняющимися
книзу
ветвями.

Учить
изображать
Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч).
З а к р е п л я т ь умение:
– рисовать кистью и
красками;
– накладывать одну краску
на другую по высыхании
при украшении шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, про-

71

Новогодние
Кто в каком домике живет Познавательное
поздравительные открытки («У кого какой домик»)
развитие:
рассказывать
о
Учить
самостоятельно У ч и т ь
создавать
представителях
определять
содержание изображения предметов,
животного мира;
рисунка и изображать состоящих
из
учить
из
задуманное.
прямоугольных,
геометрических
Закреплять
квадратных, треугольных
фигур составлять
технические
приемы частей (скворечник, улей,
домики
для
рисования
конура, будка).
животных и птиц
(правильно пользоваться Р а з в и в а т ь
красками,
хорошо представления о том, где
промывать
кисть
и живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
осушать ее).
Развивать
существа.
эстетические
чувства, Р а с с к а з а т ь
о том,
фантазию,
желание как человек заботится о
порадовать
животных

Способствовать
мокая о
эмоциональной
оценке салфетку
своих работ и рисунков
товарищей,
созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков

тряпочку

или близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение.
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность

Слепи, что тебе хочется

Девочка в зимней одежде

Большая утка с утятами Лепка по замыслу
(коллективная
композиция)

П р о д о л ж а т ь развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки

У ч и т ь выделять части
человеческой фигуры в
одежде
(голова,
расширяющаяся
книзу
шубка, руки), передавать их
с соблюдением пропорций.
Вызвать
желание
передать образ девочки
в объемном изображении

Учить:
–
выделять
элементы
украшения
игрушек,
замечать красоту формы;
– лепить фигурки на
подставке,
передавать
разницу
в
величине
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции.
Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями
(уточка
с
утятами, петух, индюк и
др.).
Вызвать
желание
лепить игрушки

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки

Бусы на елку

Корабли

Вырежи и наклей какую Корабли
хочешь постройку

72

Речевое развитие:
учить находить и
называть
части
тела
человека;
обсуждать темы
творческих работ

Познавательное
развитие:

Ф о р м и р о в а т ь умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации.
Учить
продумывать
подбор деталей по форме и
цвету.
Развивать
воображение, творчество,
чувство композиции и
цвета.
Продолжать
упражнять в разрезании
полос
по
прямой,
квадратов по диагонали и
т. д.
Закреплять
приемы
аккуратного наклеивания

Д а т ь представления:
– о разных видах судов;
– о том, что их строение
зависит от функционального
назначения.
П о д в е с т и к обобщению:
у всех кораблей есть нос,
корма, днище, палуба.
Упражнять:
– в анализе конструкций;
–
в
планировании
деятельности.
Развивать
конструкторские навыки.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
составлении
целого
из
частей по образцу

З а к р е п л я т ь знания о
круглой
и
овальной
формах.
Учить:
–
срезать
углы
у
прямоугольников
и
квадратов для получения
бусинок
овальной
и
круглой формы;
–
чередовать
бусинки
разной формы;
– наклеивать аккуратно,
ровно, посредине листа

Закрепить
представление:
– о разных видах судов;
– о том, что их строение
зависит
от
функционального
назначения.
Упражнять:
– в анализе конструкций, в
планировании
деятельности;
–
в
плоскостном
моделировании длинных,
коротких, широких и узких
корабликов.
Развивать
конструкторские навыки

формировать
навык
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Речевое развитие:
рассказывать
о
видах
водного
транспорта,
его
функциональном
назначении,
составных частях
судна

Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы: рисунка, аппликации,
скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила композиции при изображении на
плоскости
«Маленькой
холодно зимой...»

елочке Нарисуй
игрушку

Учить:
– передавать в рисунке
несложный
сюжет,
выделяя главное;
– рисовать елочку с
удлиненными
книзу

какую

хочешь Украшение платочка
Развесистое дерево
(по мотивам дымковской
росписи)

Развивать
умение З н а к о м и т ь с росписью
задумывать
содержание дымковской
игрушки
рисунка,
создавать (барышни).
изображение,
передавая У ч и т ь :
форму частей.
– выделять элемент узора
Закреплять
навыки (прямые, пересекающиеся
73

Учить
использовать
разный
нажим
на
карандаш для изображения
дерева с толстыми и
тонкими ветвями.
Воспитывать

Художественноэстетическое
развитие:
повторить
текст
песни «Маленькой
елочке
холодно
зимой».
Речевое
развитие: учить
выделять сюжет

ветками.
Закреплять
умение
рисовать красками.
Развивать:
– образное восприятие,
образные представления;
–
желание
создать
красивый рисунок.
Дать
эмоциональную
оценку

рисования красками.
Учить
рассматривать
рисунки,
выбирать
понравившиеся, объяснять,
что нравится.
Воспитывать
самостоятельность.
Развивать
творческие
способности, воображение,
умение рассказывать о
созданном
изображении.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

линии, точки и маз-ки);
– равномерно покрывать
лист, слитными линиями
(вертикальными
и
горизонтальными),
в
образовавшихся клетках
ставить мазки, точки и
другие элементы.
Развивать
чувство
ритма, композиции,цвета

Девочка в длинной шубке

Лепка по замыслу

Вылепи, какое хочешь Птичка
игрушечное животное

Учить
передавать в
лепке фигуру человека,
соблюдая
соотношение
частей по величине.
З а к р е п л я т ь умения:
–
раскатывать
глину
между ладонями;
– лепить пальцами;
–
придавать
фигуре
нужную форму;
– соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и
сглаживать
места
скрепления

З а к р е п л я т ь умения:
– задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные
способы
создания изображения;
– доводить задуманное до
конца.
Воспитывать
самостоятельность, активность,
творчество.
Вызывать
желание
любоваться
своими
работами, рассказывать о
них

Учить
самостоятельно
определять
содержание
своей работы.
Закреплять
умение
лепить, используя разные
приемы лепки.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение,
умение
рассказывать о созданном
образе

В
магазин
привезли Повторение
красивые пирамидки

Автобус
«Тележка
74

с

стремление
добиваться и основную идею
хорошего результата.
произведения
Развивать
образное
восприятие, воображение,
творчество

Учить:
– лепить из глины птичку,
передавая овальную форму
тела;
–
оттягивать
и
прищипывать
мелкие
части:
клюв,
хвост,
крылышки;
– отмечать разнообразие
получившихся
изображений, радоваться
им

(вариант Повторение
игрушками

Речевое развитие:
формировать
умение составлять
рассказ о своей
поделке,
о
созданном
образе.
Физическое
развитие:
развивать мелкую
моторику рук при
работе с глиной

Познавательное
развитие: учить

(шариками, кирпичиками,
кубиками)»)
Упражнять
в
вырезывании
округлых
форм
из
квадратов
(прямоугольников) путем
плавного
закругления
углов.
Закреплять
приемы
владения ножницами.
Учить:
–
подбирать
цвета,
развивать
цветовое
восприятие;
– располагать круги от
самого большого к самому
маленькому

Закреплять
представления об объемных
геометрических телах.
Упражнять
в
их
различении, в соотнесении
реальных и изображенных
объемных геометрических
тел.
Уточнять
конструктивные
свойства
геометрических тел.
Упражнять:
– в моделировании по
схеме;
– в конструировании по
элементарному чертежу

Закреплять:
– умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объек-та);
–
умение
срезать
у
прямоугольника
углы,
закругляя
их
(кузов
автобуса),
разрезать
полоску на одинаковые
прямоугольники
(окна автобуса).
Развивать
умение
композиционно оформлять
свой замысел

соотУпражнять:
– в конструировании по
уменьшенным
чертежам
в
плоскостном
моделировании;
– в умении строить
элементарные схемы;
–
уточнять
пространственные понятия

носить реальные
объемные
геометрические
тела
с
их
изображением;
строить
элементарные
схемы;
конструировать по
чертежу

Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет
использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для
мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
Укрась свои игрушки

Девочка пляшет

Красивая птичка

Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие.
Продолжать
знакомить с дымковскими
игрушками.
Учить:
– отмечать их характерные
особенности;

Учить:
–
рисовать
фигуру
человека,
передавая
простейшие
соотношения по величине:
голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье;

У ч и т ь рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная),
частей,
красивое оперение.
Упражнять
в
рисовании
красками,
кистью.
Развивать
образное

75

Украсим
флажками

полосочку Художественноэстетическое
Закреплять
умение развитие:
рисовать
предметы выполнять
прямоугольной
формы, танцевальные
создавать
простейший движе
ния в различном
ритм изображений.
У п р а ж н я т ь в умении темпе, по одному и
паре,
чтобы
аккуратно
закрашивать в
отобразить
их в
рисунок,
используя
рисунке.

–
выделять
элементы
узора:
круги,
кольца,
точки, полосы.
Закреплять:
– представление детей о
ярком,
нарядном,
праздничном
колорите
игрушек;
–
приемы
рисования
кистью

–
изображать
простые
движения
(например,
поднятая рука, руки на
поясе).
Закреплять
приемы
закрашивания
красками
(ровными
слитными
линиями
в
одном
направлении),
фломастерами,
цветными
мелками.
П о б у ж д а т ь к образной
оценке изображений

Лепка по замыслу

П р о д о л ж а т ь развивать
самостоятельность,
воображение, творчество.
Закреплять
приемы
лепки, умение аккуратно
использовать материал

Летящие

показанный прием.
Развивать
эстетические
чувства;
чувство ритма, композиции

Речевое развитие:
учить
употреблять
в речи
слова,
обозначающие
эстетические
характеристики(кр
асивый,
яркий,
нарядный)

Птички
прилетели
на Мы слепили снеговиков
кормушку
и
клюют
зернышки
(коллективная
композиция)

Хоровод

Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать

Учить:
– передавать в лепке
простую
позу:
наклон
головы и тела вниз;
– объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку.
З а к р е п л я т ь технические
приемы лепки.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на
результат
совместной
деятельности

Учить:
–
изображать
фигуру
человека,
правильно
передавая
соотношение
частей по величине, их
расположение
по
отношению к главной или
самой большой части;
– объединять свою работу
с работами других детей.
Развивать
образное
восприятие.
Познакомить
с
дымковской куклой

умение
объединяться
со
сверстниками для
совместной
деятельности;
договариваться
и
распределять
материал
для
работы

самолеты Корабли

восприятие, воображение.
Расширять
представления о красоте,
образные представления

Учить
передавать
относительную величину
частей.
Закреплять:
–
умение
передавать
в
лепке
предметы,
состоящие из шаров разной
величины;
–
усвоенные
приемы
лепки.
Развивать
чувство
формы,
эстетическое
восприятие

Вырежи и наклей красивый Самолеты
76

Познавательное

(коллективная композиция)

цветок в подарок маме и
бабушке

Учить:
– правильно составлять
изображения из деталей;
– находить место той или
иной детали в общей работе;
– аккуратно наклеивать.

Закрепить
представление:
– о разных видах судов;
– о том, что строение судов
зависит
от
их
функционального
назначения.
Упражнять:
– в анализе конструкций;

Учить:
– вырезать и наклеивать
красивый цветок, части
цветка (срезая углы путем
закругления по ко-сой);
– составлять из частей
цветка красивое целое

Закреплять
знание
формы (прямоугольник).
У ч и т ь плавно срезать
его углы.
Вызывать
радость
от созданной всеми вместе
картины

–
в
планировании
деятельности.
Развивать
конструкторские
навыки;
упражнять в плоскостном
моделировании корабликов,
в составлении целого из
частей
по
замыслу;
развивать способность к
зрительному анализу

изображение.
Развивать
чувство
цвета,
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение.
Воспитывать
внимание к родным и
близким,
желание
подготовить
для
них
подарки, порадовать маму
и
бабушку
своими
изделиями

77

развитие:
учить
определять форму
прямоугольника,
Д а т ь представление:
сравнивать его с
– о самолетах, их видах;
и
– зависимости строения квадратом
овалом;
рассамолетов
от
их
назначения.
Подвести
к
о б о б щ е н и ю : у всех
самолетов есть крылья,
салон,
кабина пилота, хвост,
шасси.
Упражнять:
–
в
конструировании
самолетов по образцу;
– преобразовании образца
по
определенным
условиям;
–
в
плоскостном
моделировании по схемам;
– в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать ум ени я :
–
намечать
последовательность
строительства
основных
частей;
– различать и называть
геометрические фигуры;
–
рассуждать,
делать
самостоятельные выводы

сказывать
о
назначении
воздушного
транспорта,
составных
частях
самолета.
Социальнокоммуникативное
развитие:
побуждать детей
быть
внимательными
к своим родным,
делать для них
подарки
своими
руками

Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать
четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции; владеет навыком
выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы

Как
мы
играли
в Козлятки
подвижную
игру погулять
«Бездомный заяц»
лужок

Учить
рисовать
красивые цветы, используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая всей
кистью и ее концом.
Развивать:
– эстетические чувства
(дети должны продуманно
брать цвет краски);
–
чувство
ритма,
представления о красоте

Ф о р м и р о в а т ь умение с
помощью
выразительных
средств (форма, положение
объекта
в пространстве), передавать
в рисунке сюжет игры,
образы животных.
Развивать:
– воображение детей;
– интерес к разнообразным
видам
творческой
деятельности

Козленочек

Зайчики
выскочили
на Слепи
то,
полянку, чтобы пощипать нравится
зеленую травку

Учить
лепить
четвероногое
животное
(овальное тело, голова,
прямые ноги).
Закреплять
приемы

У ч и т ь лепить животное;
передавать овальную форму
его
туловища,
головы,
ушей.
Закреплять
приемы
78

на

выбежали Украсим кукле платьице
зеленый

Продолжать
учить
детей
рисовать
четвероногих животных.
Закреплять:
– знания о том, что у всех
четвероногих
животных
тело овальной формы;
– приемы работы кистью
и красками.
Учить:
– сравнивать животных,
видеть общее и различное;
– передавать сказочные
образы.
Развивать
образные
представления,
воображение, творчество
что

У ч и т ь детей составлять
узор
из
знакомых
элементов (полосы, точки,
круги).
Р а з в и в а т ь творческое
начало,
эстетическое
восприятие, воображение

тебе Мисочка

Р а з в и в а т ь умение:
– оценивать полученные
впечатления;
–
определять
свое
отношение к тому, что

У ч и т ь лепить, используя
уже знакомые приемы
(раскатывание
шара,
сплющивание) и новые –
вдавливания и оттягивания

Познавательное
развитие: учить
определять
положение
предметов
в пространстве по
отношению
к
основному
персонажу
рисунка
(вверху – внизу,
справа – слева,
впереди – сзади)

Познавательное
развитие:
развивать
сенсорные
эталоны;
способствовать
накоплению
сенсорно-

лепки:
– раскатывание между
ладонями;
– прикрепление частей к
вылепленному туловищу;
–
сглаживание
мест
скрепления,
прищипывание
и т. п.
Способствовать
приобретению
и
накоплению
сенсомоторного
опыта

лепки и соединения частей.
Развивать:
–
умение
создавать
коллективную композицию;
– образные представления,
воображение

Красивый букет в подарок Подарок
для
всем женщинам в детском бабушки, сестренки
саду (коллективная работа)

увидели, узнали.
краев, уравнивания
Формировать
пальцами
желание
отражать
полученные впечатления в
художественной
деятельности.
Закреплять
стремление
детей
создавать
интересные
изображения
в
лепке,
используя
усвоенные
ранее приемы

мамы, Вырежи и наклей, что Оригами
бывает круглое и овальное

их моторного опыта
при
работе
с
глиной,
пластилином

Речевое
развитие:
рассказывать
искусстве
В о с п и т ы в а т ь желание У ч и т ь
мастерить У ч и т ь выбирать тему П р и о б щ а т ь
к оригами,
порадовать окружающих, несложные поделки.
работы в соответствии с изготовлению
простых делиться
создать для них что-то З н а к о м и т ь
игрушек оригами.
со определенными
впечатлесвойствами
разных условиями.
красивое.
материалов.
Расширять
образные
представления детей.
Развивать
умение
создавать
изображения
одних и тех же предметов
по-разному, вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного творчества.
Вызывать
чувство

Формировать
В о с п и т ы в а т ь умение
художественнодоводить свой замысел до
изобразительные навыки и конца.
умения
Р а з в и в а т ь творческие
способности,
воображение.
У п р а ж н я т ь в срезании
углов у прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять
навыки
аккуратного наклеивания
79

об

Дать
элементарные ниями
от
представления об оригами. просмотра
Учить:
поделок оригами
–
складывать
квадрат
по диагонали и вчетверо
для получения бабочки;
– добавлять элементы
для украшения бабочки

радости от
изображения

созданного

Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения
элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры в качестве
составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объемных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок Дом, в котором ты живешь

Твоя любимая кукла

Мое любимое солнышко

– воображение;
–
самостоятельность
и
творчество
в
изображении и украшении
сказочного домика.
Совершенствовать
приемы украшения

Развивать
умение
дополнять изображение на
основе впечатлений
от
окружающей жизни.
Вызывать
у
детей
желание рассматривать свои
рисунки, выражать свое
отношение к ним

них, обосновывать свой
выбор.
Закреплять
умение
передавать
форму,
расположение
частей
фигуры
человека,
их
относительную величину.
Продолжать
учить
рисовать крупно, во весь
лист.
Упражнять
в
рисовании и закрашивании

Чашечка

Посуда для кукол

Барашек
(по
образу Мисочки
филимоновской игрушки) медведей

Речевое развитие:
рассмотреть
Учить
передавать в У ч и т ь рисовать большой У ч и т ь :
Развивать
образные
иллюстрации
с
рисунке образ сказки.
дом,
передавать – создавать в рисунке представления,
изображением
Развивать:
прямоугольную форму стен, образ любимой игрушки; воображение.
сказочных
–
образные ряды окон.
– рассматривать рисунки, З а к р е п л я т ь усвоенные
ранее приемы рисования и
представления;
выбирать лучший из
закрашивания
изображений

80

домиков,
запомнить
украшения;
формировать
навык составления
рассказа о своем
рисунке

для

трех Речевое
развитие:

У ч и т ь лепить посуду,
используя
приемы
раскатывания,
вдавливания
и уравнивания пальцами
края формы.
Упражнять
в
соединении
частей
приемом прижимания и
сглаживания
мест
скрепления

Закреплять
умение
лепить посуду.
О т р а б а т ы в а т ь приемы
лепки.
Воспитывать
активность,
самостоятельность
и
аккуратность
в работе.
П р о д о л ж а т ь развивать
навыки
коллективной
работы

Познакомить
с
филимоновскими
игрушками
(птицами, животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение
к
игрушкам,
изготовленным народными
мастерами,
желание
слепить такую игрушку.
Учить
выделять
отличительные
особенности
филимоновских игрушек
(красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы)

Учить:
–
лепить
предметы
одинаковой формы, но
разной величины;
–
отделять
комочки,
соответствующие
величине
будущих
предметов;
– создавать предметы для
игры-драматизации
по
сказке.
У п р а ж н я т ь в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание, углубление
путем
вдавливания,
уравнивание
краев
пальцами

Загадки

Мосты

Вырежи
хочешь

З а к р е п л я т ь умение:
–
соотносить плоские
геометрические фигуры с
формой частей предметов;
– составлять изображение
из готовых частей;
– самостоятельно вырезать
мелкие детали.
Упражнять
в
аккуратном наклеивании.
Р а з в и в а т ь творчество,

Дать
представление о
мостах,
об
их
функциональном
назначении.
Р а с с м о т р е т ь образцы
3–4
мостов
разной
конструкции:
у одного
устои из 4 цилиндров, у
другого – из 2 кирпичиков,
лежащих на широкой грани,
у третьего – из брусков, у

Учить:
–
задумывать
изображение, подчинять
замыслу
последующую
работу;
– вырезать из бумаги
прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали.
Воспитывать
самостоятельность,

Познавательное
развитие:
рассказывать
о
Закрепить
назначении моста
представление о мостах,
и
составных
об их функциональном
частях
его
назначении.
конструкции
Упражнять
в
конструировании мостов
по замыслу.
Учить:
–
анализировать
постройки;
– сравнивать их;

81

и

наклей

что Мосты

обсуждать
особенности
формы и узора
филимоновских
игрушек, делиться
впечатлениями.
Физическое
развитие:
развивать тонкую
моторику рук

образное
восприятие, четвертообразные представления, го – из кубиков.
воображение
У ч и т ь строить мост
образцу

творчество

– играть с полученными
постройками

по

Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному
замыслу; владеет всеми известными приемами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую
картинку

хочешь Самолеты
облака

Учить
задумывать
содержание
рисунков,
доводить свой замысел до
конца.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество

летят

сквозь Нарисуй
весну

Учить
изображать
самолеты, летящие сквозь
облака, используя разный
нажим на карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

картинку

Учить
передавать в
рисунке впечатления от
весны.
Развивать
умение
удачно
располагать
изображение на листе.
Упражнять
в
рисовании
красками
(хорошо промывать кисть,
осушать
ее,
набирать
краску на кисть по мере
надобности)

Как
мы
играли
в Птичка клюет зернышки из Лепка по замыслу
подвижную игру «Прилет блюдечка
птиц»
82

про Празднично
дом

украшенный Речевое развитие:
прочитать стихи о
весне,
Учить:
праздничном
– передавать впечатления
городе,
Дне
от праздничного города в
Победы;
обрисунке;
суждать
и
– выбирать при анализе
делиться
готовых работ красочные,
впечатлениями
выразительные
при
просмотре
рисунки,рассказывать
о
готовых работ
них.
Закреплять
умение
рисовать дом и украшать
его флагами, цветными
огнями.
Упражнять
в
рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета
на цвет.
Развивать
образное
восприятие
Лепка по замыслу

Речевое
развитие:
обсуждение

Продолжать
учить
создавать в лепке образы
подвижной игры.
Развивать
воображение и творчество.
Закреплять
приемы
лепки

Закреплять
умение
лепить знакомые предметы,
пользуясь
усвоенными
ранее
приемами
(раскатывание, оттягивание,
прищипывание; соединение
частей,
прижимая
и
сглаживая
места
скрепления)

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Учить
пользоваться
стекой для украшения
изделий

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Учить
пользоваться
стекой для украшения
изделий

Красная Шапочка

В загадочном лесу

Волшебный сад

Конструирование
Речевое
с
использованием развитие:
конструкторов
рассматривать иллюстрации
к
сказке «Красная
Шапочка».
Познавательное
развитие:
рассказывать
о
плодах и семенах
деревьев,
учить
использовать их
в поделках

83

правил
игры
«Прилет
птиц»,
по-вторение
движений

Содержание
1. Пояснительна записка……………………………………………………………………. 3
2. Цели и задачи программы……………………………………………………………….. .3
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………….3
4. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………. 10
5. Содержание работы по образовательным областям…………………………………… 12
6. Комплексно-тематическое планирование…………………,…………………………… 27

2

1.
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
3

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности,
в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
4

психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются
дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и
психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность
отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
5

гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
6

несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
7

ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
8

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими,
так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно
отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
9

- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
4. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 6 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
10

участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
11

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено
на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
12

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
13

- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
14

игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
15

коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
16

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:

17

- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
- развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
18

двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
19

школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
20

взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
21

- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания
на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
22

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка
в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
23

- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
24

- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Физическое развитие детей
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
т.ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
25

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.

26

6. Комплексно – тематическое планирование
Модуль «Речевое развитие»
Меся Тема и цели занятий
ц
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Реализуемые
образовательные
области

1

3

4

5

6

2
Тема

Цели

Сентя
брь

Рассказывание
Рассказывание на тему Пересказ
рассказа Рассматривание
Физическое
развитие:
в
из опыта на тему стихотворения
Н. Калининой «Разве так картины И. Левитана промежутках между занятиями
«Наши игрушки»
Е. Трутневой «Улетает играют?»
«Березовая роща»
проводить
физкультминутки
лето»
длительностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
Учить:
Учить
составлять У ч и т ь :
У ч и т ь по наблюдению
формировать эмоциональное
–
давать
описание короткий рассказ по –
выразительно рассказывать
о
отношение к литературным
внешнего
вида стихотворению.
передавать текст без содержании картины.
произведениям.
игрушки;
Упражнять
в пропусков и повторения; У п р а ж н я т ь
в
Художественно-эстетическое
– рассказывать о том, образовании
форм – подбирать по смыслу употреблении простых,
развитие: развивать интерес к
как с ней можно играть, единственного
и глаголы
к сложносочиненных
изобразительной деятельности,
какие игрушки есть множественного чисел существительным.
и сложноподчиненных
эстетическое
восприятие,
дома.
имен существительных, А к т и в и з и р о в а т ь
предложений.
умение созерцать красоту,
Закреплять
обозначающих
в речи глаголы
З а к р е п л я т ь умение
внимательно
рассматривать
ум ени е:
животных
образовывать
репродукции картин, замечать
–
отчетливо
близкие
по
смыслу
их характерные особенности.
произносить звуки [с] и
однокоренные слова
[з],
выделять их из слов,
а слова с этими звуками
– из фраз;
– произносить

27

Продолжение табл.
1
2
фразы громко,
шепотом

Октябрь

3

4

5

тихо,

6
Познавательное
развитие:
формировать представление о
чередовании времен года

Тема

Рассматривание
Составление рассказа
Пересказ рассказа
картины И. Левитана из опыта по сюжетной Л. Толстого «Косточка»
«Золотая
осень» картине «Семья»
и
составление
рассказа по ней

Цели

Учить:
–
составлять
предложения
с
однородными членами;
–
распространять
предложения
путем
введения
в
них
определений,
дополнений,
обстоятельств.
Уточнить
и
закрепить правильное
произношение
звуков [ш], [ж].
Учить
дифференцировать эти
звуки, отчетливо и
внятно
произносить
слова с ними, делить на
час-

Формировать
представления о семье,
называя
имена
и
отчества
своих
родителей.
Уточнить
и
закрепить
правильное
произношение звуков [с]
и
[ц],
учить
дифференцировать эти
звуки
на
слух,
отчетливо
произносить слова и
фразы с этими звуками.
Воспитывать
любовь
и
уважение
к членам семьи

Развивать
умение
составлять рассказ.
Упражнять
в
подборе синонимов и
антонимов,
прилагательных
и
наречий
в
сравнительной
степени.
Обогащать
речь
существительными,
обозначающими
растения.
Воспитывать
любовь и уважение к
членам семьи

28

Составление рассказа
Физическое
развитие:
из опыта Если хочешь в
промежутках
между
быть здоров»
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
Совершенствоват
формировать эмоциональное
ь умение составлять
отношение к литературным
короткий
рассказ
о
произведениям.
способах
укрепления
Художественноздоровья.
эстетическое
развитие:
Отрабатывать
развивать
интерес
к
интонационную
изобразительной
выразительность речи.
деятельности, эстетическое
Учить
произносить
восприятие, умение созерцать
фразу
с
разной
красоту,
внимательно
интонацией
(вопрос,
рассматривать репродукции
удивление, обида, недокартин,
замечать
их
вольство).
характерные особенности.
Упражнять
Познавательное
развитие:
в
произношении
формировать предчистоговорок
и
скороговорок на звуки
[с], [ц], [ш], [щ’] в
разном

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

ти двусложные слова,
показать
последовательность
значения слогов в слове

Нояб
рь

6

темпе и с разной силой ставление
о
голоса
связях в семье

Тема

Беседа
«День Ролевая игра «Овощи
народного единства»
и фрукты в магазине»

Цели

Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь.
У ч и т ь активно
участвовать в беседе,
делиться
впечатлениями.
У т о ч н я т ь источник
полученной
информации.
Упражнять
в
словообразовании
(народ – народный,
единство – единый)

Учить
рассказывать
о предметах.
З н а к о м и т ь с новыми
профессиями.
Упражнять
в
образовании
однокоренных слов.
Уточнять
и
закреплять правильное
произношение
звуков
[щ’],
[ч’],
учить
различать эти звуки,
выделять их в словах

Пересказ
«Лиса и рак»

родственных

сказки Составление
рассказа Физическое
развитие:
в
по теме Мой дом, мой промежутках между занятиями
город»
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Учить:
Учить:
Речевое
развитие:
–
связно, – составлять короткий
формировать эмоциональное
последовательно
рассказ на заданную
отношение к литературным
рассказывать сказку;
тему;
произведениям.
– образовывать близкие –
подбирать
слова,
Художественно-эстетическое
по смыслу однокоренные сходные по звучанию;
развитие: развивать интерес к
– выделять в фразах
слова.
изобразительной деятельности,
слова со звуками [ч’],
Побужда ть
эстетическое
восприятие,
составлять описательный [щ’];
умение созерцать красоту,
– произносить слова
рассказ «Лиса»
внимательно
рассматривать
с разной силой голоса
репродукции картин, замечать
их характерные особенности;
формировать
музыкальную
культуру при прослушивании
аудиозаписи песен о родном
городе.

29

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
Познавательное
развитие:
расширять представления о
профессиях

Тема

Цели

Декаб
рь

Составление
из
опыта
зимой»

рассказа Звуковая
культура Рассказывание
Пересказ
рассказа Физическое
развитие:
в
«Игры речи. Звуки [з], [ж]
по картине И. Грабаря Е. Чарушина «Лисята»
промежутках между занятиями
«Зима»
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Учить
составлять У ч и т ь :
Учить:
У ч и т ь выразительно
Речевое
развитие:
связный
короткий – различать на слух – составлять рассказ пересказывать текст без
формировать эмоциональное
рассказ о впечатлениях звуки [з], [ж];
по картине, используя помощи
вопросов
отношение к литературным
из личного опыта.
–
подбирать
слова имеющиеся
знания воспитателя.
произведениям.
Обогащать
речь с этими звуками и о животных;
Закрепить:
Художественно-эстетическое
согласовывать –
существительными,
выделять их на слух –
правило
развитие: развивать интерес к
прилагательные
с произношения
обозначающими
из связной речи;
звуков
изобразительной деятельности,
в [с], [ш];
эмоции,
чувства, –
произносить существительными
эстетическое
восприятие,
переживания.
изолированные звуки [з], роде, числе и падеже.
– умение произносить их
умение созерцать красоту,
речь протяжно на
Упражнять
[ж] с разной громкостью О б о г а щ а т ь
одном
внимательно
рассматривать
в образовании форм и
в
различном прилагательными,
выдохе;
репродукции картин, замечать
обозначающими
родительного падежа темпе.
– умение делить слова на
их характерные особенности.
признаки зимы
множественного
Упражнять
части
Познавательное
развитие:
числа имен сущест- в образовании форм
формировать представление о
вительных
родительного
падежа
смене времен года; расширять
множественного
и обогащать знания
числа имен существительных

30

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
об
особенностях
природы

Январь

Тема

Поговорим
с игрушками

Цели

Продолжать
учить
составлять
рассказ
по
набору
игрушек,
самостоятельно
осуществляя выбор.
Учить
подбирать
определения к разным
словам.
Добиваться
четкого
произнесения фраз со
звуками [ц], [ч’].
З а к р е п л я т ь умение
пользоваться
интонацией вопроса

зимней

Пересказ. Е. Чарушин Составление рассказа
Рассматривание картины Физическое
развитие:
в
«Лисята»
по картине В. М. и составление рассказа промежутках
между
Васнецова «Богатыри»
«Зимние забавы»
занятиями
проводить
физкультминутки
У ч и т ь выразительно
Учить
составлять Ф о р м и р о в а т ь
длительностью 1–3 минуты.
пересказывать текст.
рассказ
по
картине, умение
составлять
Речевое
развитие:
Воспитывать
опираясь
на
план, небольшой
сюжетный
формировать эмоциональное
интерес
к
устному включать
в
рассказ рассказ.
отношение к литературным
народному творчеству.
описание
внешнего З а к р е п л я т ь
произведениям.
вида персонажей, их правильное и отчетливое
Побужда ть
Художественнопридумывать
новые характеристики.
произнесение звуков.
эстетическое
развитие:
Побужда ть
эпизоды сказки
Побужда ть
развивать
интерес
к
придумывать
разные рассказывать о своих
изобразительной
развивпечатлениях
деятельности, эстетическое
вающие эпизоды
восприятие, умение созерцать
красоту,
внимательно
рассматривать репродукции
картин,
замечать
их
характерные особенности.
Познавательное
развитие:
расширять
представления
детей о диких животных;
реконструировать
образ
жизни людей

31

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
разных
времен
утварь, традиции)

Тема

Рассказывание
Составление рассказа по Беседа о Дне защитника Рассматривание картины
из личного опыта «Мой набору игрушек военной Отечества
И. Шишкина «Зима» и
любимец»
тематики
составление
рассказа по ней

Цели

Учить
составлять
рассказ из личного
опыта (по плану).
Упражнять
в
употреблении
в своей речи простых,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений.
Воспитывать
любовь к животным

Февр
аль

Продолжение табл.
1
2
Март Тема

Беседа

Продолжать
учить
составлять
рассказ
по
набору
игрушек,
самостоятельно
осуществляя
выбор.
Учить
подбирать
определения к разным
словам.
Закреплять
умение
пользоваться
интонацией вопроса

3
о Составление рассказа

(одежда,

Физическое
развитие:
в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Продолжать
Продолжать
Речевое
развитие:
совершенствовать
учить
составлять
формировать эмоциональное
диалогическую речь.
рассказ по картине из 5–
отношение к литературным
Воспитывать
6 предложений.
произведениям.
уважение к защитникам С о в е р ш е н с т в о в а т
ХудожественноОтечества
ь монологическую речь.
эстетическое
развитие:
Воспитывать
развивать
интерес
к
устойчивое внимание
изобразительной
деятельности,
эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту,
внимательно
рассматривать репродукции
картин,
замечать
их
характерные особенности.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
профессии
военного;
расширять и обогащать знания
об
особенностях
зимней
природы
4

5

6

Рассказывание

Пересказ рассказаа

Физическое

32

развитие:

в

Международном
женском дне

из опыта «Здравствуй,
мамочка моя!»

по картине И. Левитана Я. Тайца «Послушный промежутках
между
«Март»
дождик»
занятиями
проводить
физкультминутки
Учить
составлять П р о д о л ж а т ь
длительностью
1–3
описательный рассказ по у ч и т ь пересказывать
минуты.
картине,
используя небольшие
расРечевое
развитие:
точные
слова
для сказы,
соблюдая
формировать
обозначения величины, признаки
эмоциональное отношение к
монологического
цвета.
литературным
Упражнять
в высказывания:
произведениям.
целостность, связность и
образовании
Художественносуществительных
от объем.
эстетическое
развитие:
умение
глаголов
и Развивать
развивать
интерес
к
употреблять
слова
прилагательных.
изобразительной
в
точном
Учить
подбирать активно,
деятельности, эстетическое
признаки и действия соответствии
восприятие,
умение
со смыслом.
к заданным словам
созерцать
красоту,
Учить
строить
внимательно рассматривать
предложения
из
репродукции
картин,
заданного набора слов,
замечать их характерные
менять их порядок.
особенности.
Воспитывать
любовь к окружающей
природе

Цели

Продолжи ть
сов ер шен ств ова
ние
диалогической
речи.
У ч и т ь активно
участвовать в беседе,
понятно
для
слушателей отвечать на
вопросы и задавать их

Воспитывать
любовь к членам своей
семьи.
Понимать
и
объяснять
смысл
пословиц о семье.
Упражнять
в
построении
предложений

Тема

Рассматривание
Составление рассказа на Беседа о Дне Победы
картины
А.
К. темы сказок
Саврасова
«Грачи
прилете-

33

Рассказывание
из Физическое
развитие:
личного опыта «Как мы в
промежутках
между
побывали на почте»
занятиями проводить физ-

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

ли» и
составление
рассказа по ней

6
культминутки длительностью
1–3 минуты.

Цели

У ч и т ь внимательно
рассматривать
картину,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию.
Развивать
эстетическое
восприятие картины.
Воспитывать
интерес к искусству

Тема

Пересказ украинской Составление рассказа из Рассказывание
Составление
Физическое
развитие:
народной
сказки личного опыта «Как по картине «Строим творческого рассказа о в
промежутках
между
«Колосок»
занятиями
проводить
трудятся
мои дом»
весне
физкультминутки длиродители»

Апрель

Учить
составлять
рассказ на тему сказки
«Новые
приключения
Колобка».
Уточнить
и
закрепить
правильное
произношение
звуков
[л],
[л’],
[р],
[р’],
изолированных в словах
и фразах, различать и
выделять их в речи

Продолжать
знакомить
с
российскими
праздниками, с Днем
Победы в ВОВ.
Развивать
умение
внимательно слушать и
отвечать на вопросы
полными
предложениями.
Учить
находить
заданный звук в начале,
середине и конце слова

34

Учить
составлять
связный
рассказ
об увиденном.
Подвести к образованию
названий
лиц
по профессии.
Активизировать
в
речи
названия
профессий и действий.
З а к р е п и т ь названия
предметов, необходимых
людям
некоторых
профессий

Речевое
развитие:
формировать эмоциональное
отношение к литературным
произведениям.
Художественноэстетическое
развитие:
развивать
интерес
к
изобразительной
деятельности, эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту,
внимательно
рассматривать репродукции
картин,
замечать
их
характерные особенности.
Познавательное
развитие:
формировать
представление
о
государственных праздниках
РФ, о профессиях

Окончание табл.
1
2
Цели

Май

Учить:
– пересказывать сказку
самостоятельно,
передавать интонацию,
характеры героев, свое
отношение
к персонажу;
– подбирать по смыслу
определения,
слова,
близкие
и противоположные по
смыслу.
Упражнять
в
составлении
предложений

3

4

5

6

П р о д о л ж а т ь учить
составлять рассказ из
личного опыта.
Учить
строить
сложные предложения.
Упражнять
в
образовании
словназваний
профессий
(учить – учитель, варить
– повар и т. д.)

Формировать
умение
составлять
небольшой
сюжетный
рассказ,
придумывать
продолжение
сюжета,
название картины.
Расширять
представления о родном
городе, его улицах.
Развивать
умение
рассказывать о месте, где
живешь

Побужда ть
рассказывать о своих
впечатлениях.
Закреплять
правильное и отчетливое
произнесение звуков.
Отрабатывать
интонационную речь.
Развивать
фонематический слух.
Воспитывать
эстетическое восприятие
весенней природы

тельностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
формировать
эмоциональное отношение
к
литературным
произведениям.
Художественноэстетическое развитие:
развивать
интерес
к
изобразительной
деятельности,
эстетическое восприятие,
умение созерцать красоту,
внимательно
рассматривать
репродукции
картин,
замечать их характерные
особенности.
Познавательное развитие:
расширять и обогащать
знания
о
весенних
изменениях в природе

35

«Чтение художественной литературы»
Меся Тема и цели занятий
ц
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Реализуемые
образовательные области

1

3

4

5

6

Сентя
брь

2
Тема

Л. Толстой «Лев
и собачка» (чтение).
Пословицы
о дружбе

Любимые
стихи,
рассказы и сказки.
М.
Исаковский
«Поезжай за моряокеаны»
(заучивание)

Т.
Александрова П. Бажов «Серебряное
«Домовенок Кузька» копытце»
(чтение). Пословицы и (рассказывание)
поговорки

Цели

Учить:
–
чувствовать
и
понимать
характер
образов литературного
произведения;
– понимать смысл
пословиц

Побужда ть
вспомнить содержание
прочитанных
ранее
произведений.
З а к р е п и т ь знание
стихотворений,
заученных в средней
группе.
Познакомить
с новым стихотворением.
У т о ч н и т ь знания
о родной стране

Познакомить
с новым литературным
произведением.
Учить
определять
характер
персонажей.
Д а т ь представление
о
жанровых
особенностях
пословиц и поговорок,
их отличии от песенок
и потешек

36

У т о ч н и т ь понятие
о
жанровых
особенностях сказки.
Учить
передавать
отдельные
эпизоды
в лицах.
П о м о ч ь понять
мотивы
поступков
героев

Физическое
развитие:
в промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

Октябрь

Тема

В. Драгунский «Друг Е. Благинина «Посидим Русская
детства»
в
тишине» сказка
(чтение)
(заучивание). Потешки лягушка»
зывание)

Цели

Учить
понимать
образное содержание
произведения.
Закрепить
представление
о
жанровых
особенностях
рассказа, его отличии
от
сказки
и стихотворения

Помочь
запомнить
стихотворение.
П о б у ж д а т ь читать
спокойным
голосом,
передавая
интонации удивления,
вопроса.
Р а з в и в а т ь интерес
к
малым
фольклорным жанрам.
Воспитывать
любовь к народному
творчеству

народная Н.
Телешов
«Царевна- «Крупеничка»
(расска- (чтение).
Потешки и сказки
о животных

Учить:
–
воспринимать
образное содержание
сказки;
– выделять в тексте
образные
выражения.
З а к р е п л я т ь знание
жанровых
особенностей сказки

37

Продолжать
учить
понимать
характеры и поступки
героев.
У ч и т ь придумывать
другие
окончания
сказки.
Всп омнить
и
воспроизвести
знакомые потешки и
сказки о домашних
животных

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Тема

А.
Линдгрен И.
Суриков
«Вот Русская
народная Н. Носов «Живая
«Карлсон,
который моя
деревня…» сказка «Заяц-хвастун» шляпа» (чтение)
живет на крыше» (заучивание). Песни и (рассказывание)
(главы)
потешки о природе

Цели

Учить:
– понимать характеры
сказочных
героев;
– подбирать образные
определения
к словам;
–
чувствовать
юмористическое
содержание
произведения.
Развивать
чувство юмора

Тема

В. Катаев «Цветик- С. Есенин «Черемуха»
семицветик»
(заучивание).
(рассказывание)
Составление рассказа
по
содержанию
стихотворения

Нояб
рь

У ч и т ь внимательно
слушать, высказывать
свое
отношение
к
содержанию.
Закрепить
знание
потешек
и народных песенок о
природе

Помочь
понять
смысл и основное
содержание сказки.
Учить
выделять
художественные
выразительные
средства.
Познакомить
с иллюстрациями
к сказке

Учить
понимать
юмор ситуации.
Уточнить
представление
об
особенностях
рассказа,
его
композиции, отличии
от
других
литературных жанров.
Побужда ть
придумывать
продолжение
и
окончание рассказа

Ненецкая
сказка Новогодний
«Кукушка»,
калейдоскоп стихов
обр.
К.
Шаврова
(рассказывание)

38

6
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
расширять
и
уточнять
представление о природе
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

У ч и т ь понимать
и оценивать характер
персонажей.
Закреплять
представление
о
жанровых
особенностях сказки

Всп омнить
стихотворения,
посвященные Ново-му
году,
выразительно
читать их

Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающе-му
миру, самостоятельно находить
для этого различные рече-вые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
расширять
и
уточнять
представление о природе

Цели

Подвести
к
пониманию
нравственного
смысла сказки.
Учить
оценивать
поступки героев

Помочь
почувствовать красоту
природы
в
стихотворении
С. Есенина.
Пока зать
напевность
языка
стихотворения.
З а к р е п и т ь знание о
различии
стихотворного
и
прозаического жанров.
Учить
составлять
короткие рассказы на
основе стихотворения и
опираясь
на
собственный опыт

Тема

С.
Городецкий
«Котенок»
(чтение
в лицах). Песенки
и
потешки
о природе

М. Яснов «Мирная
считалка» (заучивание).
Повторение
стихов о зиме

Декаб
рь

Цели

Русская
народная Г.
Снегирев Физическое
развитие:
в
сказка
«Никита «Пингвиний
пляж» промежутках между занятиями
Кожемяка»
(чтение)
проводить
физкультминутки
(рассказывание)
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
Способствовать Помочь
запомнить У ч и т ь :
Учить:
выражать свое отношение к
пониманию
стихотворение.
– воспринимать
– воспринимать
окружающему миру, само-

39

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Всп омнить
знакомые стихи о зиме.
Предложить
выразительно
прочитать их

образное содержание
сказки;
– выделять в тексте
образные
выражения

произведение;
–
сопереживать
героям;
–
давать
оценку
их поступкам

стоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
домашних
животных,
их
повадках; расширять и обогащать
знания об особенностях зимней
природы

Тема

А.
Гайдар
«Чук А. Фет «Кот поет, Русская
народная Л.
Толстой
и
Гек»
(главы) глаза
прищуря…» сказка «Сивка-Бурка» «Косточка» (чтение)
(чтение)
(чтение). Я. Аким «Моя (рассказывание)
родня»

Цели

З а к р е п и т ь знание
об
особенностях
прозаического
произведения.
Учить:
– понимать мотивы
поступков героев;
– высказывать свое
отношение к ним

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие:
формировать
представление
о родственных отношениях

и
правильному
осмыслению
содержания
произведения.
Закрепить
знание
потешек
и народных песен
о природе

Январь

Февр
аль

Развивать
понимание
образной
речи.
Формировать
представление
о
родственных
отношениях.
Воспитывать
интерес
к
своей
родословной.
У ч и т ь придумывать
рассказы
по
их
содержанию

Учить:
–
воспринимать
образное содержание
сказки,
характеры
персонажей;
– высказывать свое
отношение к ней

40

Закреплять
умение
оценивать
поступки
героев,
чувствовать
и
понимать их характер.
Учить
оценивать
поступки героев

Продолжение табл.
1
2

4

5

6
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие:
расширять и обогащать знания о
весенних изменениях в природе

Тема

Б. Житков «Как
И. Белоусов «Весенняя
я ловил человечков» гостья» (заучивание).
(чтение)
Повторение
стихов о весне

Сказки
народов
Западной
Африки
«Чудесные
истории
про зайца по имени
Лек» (рассказывание)

«Три золотых волоска
Деда
Всеведа»
из сборника сказок
К.
Я.
Эрбена
(чтение)

Цели

Помочь
понять
скрытые
мотивы
поведения героев.
Побужда ть
рассказывать
о своем отношении к
героям

Продолжи ть
учить
понимать
характеры и поступки
героев.
У ч и т ь придумывать
другие
окончания
сказки.
Побужда ть
пересказывать
отдельные
эпизоды
сказки

Учить:
– видеть образное
содержание сказки;
– понимать характеры
сказочных
героев;
– оценивать поступки
героев и мотивировать
свою оценку

Тема

М.
Москвина Г. Виеру «Мамин день»
«Кроха» (чтение)
(заучивание).
Пословицы о честности и правдивости

Русская
народная Устное
сказка
«Крылатый, творчество
мохнатый
да
масляный»
(рассказывание)

Цели

Учить:
–
воспринимать
произведения,
сопереживать героям;
– давать оценку их
поступкам

Продолжи ть
учить
понимать
характеры и поступки
героев.
У ч и т ь придумывать
другие
окончания
сказки

Март

Апрель

3

Развивать
понимание
образной
речи.
Закреплять
умение
выразительного чтения стихотворений

Учить:
– выразительно читать
стихотворение;
–
понимать
смысл
пословиц.
Закреплять
знание о различии

41

народное Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
про-водить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
Обобщить
«вежливыми» словами; развивать
представление
о
стремление
выражать
свое
жанрах
устного
отношение
к
окружающему,
народного творчества.
самостоятельно находить для
Всп омнить
этого
различные
речевые
знакомые
сказки,
средства.
загадки, песенки,

Продолжение табл.
1
2

3

4

стихотворного
и
прозаического
произведений

Май

5

6

пословицы,
потешки

Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

Тема

К. Паустовский «Кот- А.
Пушкин
«У Сказка Р. Киплинга Русская
народная
ворюга»
лукоморья
дуб «Слоненок»
сказка «Хаврошечка»
(чтение)
зеленый…»
(чтение)
(рассказывание)
(отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила») (заучивание)

Цели

З а к р е п и т ь знания
об
особенностях
прозаических
произведений.
Обогащать
речь
фразеологическими
оборотами

Учить
запоминать
стихотворение.
Побужда ть
читать,
передавая
интонации удивления,
восхищения.
Познакомить
с
выразительными
средствами –

Учить:
–
осмысливать
содержание сказки;
– оценивать поступки
литературных
героев.
Р а з в и в а т ь умения
с помощью мимики,
жестов и

42

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
Продолжать
стремление
выражать
свое
учить
отношение
к
окружающему,
понимать:
самостоятельно находить для
–
использованные
этого
различные
речевые
в
сказке средства
средства.
выразительности;
Речевое развитие: развивать
– переносное значение
умение поддерживать беседу,
фразеологических
поощрять попытки высказыоборотов

Окончание табл.
1
2

3

4

иллюстрацией
В. Конашевича

интонации создавать
выразительные образы

Модуль «Познавательное развитие»Ф Э М П
Время Виды
Темы и цели занятий
проведе деятельно
1-й недели
2-й недели
ния
сти
1

2

Формирование
элементар
ных
математич
еских
Сентяб представл
ений
рь

5

6
вать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей чтение поэтических
произведений.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

3-й недели

4-й недели

Реализуемые
образовательные
области

3

4

5

6

7

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Выявить
ум ени я:
– считать (отсчитывать
из
большего
количества) предметы
в пределах 5;
–
сравнивать
группы
и
числа
на
основе составленных пар;
–
уравнивать
группы,
убирая
из
большей
или

Познакомить
с
понятием
«множество».
Учить
составлять
множество из разных по
качеству элементов.
В ы я с н и т ь , имеют ли
дети представление о
частях
суток,
их последовательность;
устанавливать
отношение
между
целым
множеством

Продолжи ть
работу
по
ознакомлению
с
количественным
составом
чисел
из
единиц
(в
пределах 5).
Формировать
представление о том,
что число не зависит от
формы
расположения
предметов.
У ч и т ь анализировать

Учить:
– использовать знание
о предметах;
– дифференцировать их
и
объединять
в группы по общему
признаку.
Р а з в и в а т ь умение
видеть
общее
количество и называть
его,
фиксировать
единицы
чисел,
объединять их, называя

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью
1–3
минуты.
Социальнокоммуникативное
развитие: воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми; развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к

43

добавляя к меньшей
один предмет.
З а к р е п л я т ь знание
геометрических фигур.
Учить:

и его частью.
Продолжи ть
формировать
представление
величине
(длине, ширине,

форму
реальных общим числом
предметов,
находить
предметы одинаковой и
о разной формы, называть
их

44

окружающему
миру,
самостоятельно
находить
для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощ-

Продолжение табл.
1
2
3

Тема

Конструкт
ивномодельная
деятельно
Сентяб
сть
рь

4

5

6

– ориентироваться на
плоскости
и
обозначать в речи
основные
пространственные
направления

высоте) предметов.
Формировать
пространственновременные представления:
сначала, потом, до, после

Домик с окошком
(конструирование)

Экспериментирование с Экспериментирование с Многоэтажный дом
песком и глиной (песок, песком
и
глиной (конструирование)
глина
– (песчаный конус)
наши помощники)

Уточнять
пр едставл ени я:
–
о строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
–
способах
соединения, свойствах
деталей и конструкций
(высокие конструкции
должны
иметь
устойчивые
основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.

Закрепить
свойства
песка и глины.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;
– различиях между песком
и глиной;
– правилах безопасности
при
работе
с песком и глиной;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы, нахо-

Помочь
определить,
может
ли
песок
двигаться.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;
–
различиях
между
сухим
и
мокрым
песком;
–
правилах безопасности
при
работе
с песком;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,

45

Уточнять
пр едставл ени я
:
– о строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
–
способах
соединения,
свойствах деталей и
конструкций
(высокие
конструкции
должны
иметь
устойчивые
основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.

7
рять попытки высказывать свою
точку зрения.
Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
самостоятельность,
желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам и инструментам;
развивать
умение доводить
начатое дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать привычку убирать
свое рабочее место; закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности при работе с
различными
инструментами
(клей,
ножницы,
сыпучие
предметы и т. д.)

Продолжение табл.
1
2
3

Сентяб
рь

Октябрь

Формирование
элементар
ных
математич
еских

4

5

6

Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести»,
«карта»,
«план», «компас»;
– идеей относительности
пространственных
направлений.
Формировать
навыки пространственной
ориентации

дить
собственные
решения.
Познакомить
с
возможностью
изготовления из вязкой
глины игрушек

делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с
устройством
песочных часов

Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
–
умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести», «карта», «план»,
«компас»;
– идеей относительности
пространственных
направлений.
Формировать
навыки пространственной
ориентации

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Учить
считать
до 6 на основе сравнения
равных и неравных по
численности
групп
предме-

Учить
считать
до
7
на
основе
сравнения равных и
неравных
по
численности
групп
предметов, вы-

Учить
считать
до 8 на основе
сравнения равных и
неравных
по
численности
групп
предметов, вы-

Учить
считать
до 9 на основе сравнения
равных и неравных по
численности
групп
предметов,

46

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью
1–3
минуты.

Продолжение табл.
1
2
3

Октябрь

4

5

6

7

представл тов,
выраженных
ений
числами
5 и
5,
5 и 6, 6 и 6.
Уточнять
представления
о
независимости чисел
от пространственноколичественных
признаков: величины,
формы; расположения
и направления счета
(слева
направо,
справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 6

раженных
числами
6 и 6, 6 и 7, 7 и 7.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы;
расположения
и направления счета
(слева направо, справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 7.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 7

раженных
числами
7 и 7, 7 и 8, 8 и 8.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы;
расположения
и направления счета
(слева направо, справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 8.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 8

выраженных числами 8
и 8, 8 и 9, 9 и 9.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы;
расположения
и направления счета
(слева
направо,
справа налево).
Знакоми ть
с составом числа 9.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 9

Тема

Машины
(конструирование)

Экспериментирование Экспериментирование Экспериментировани
с водой (у воды нет с водой (с водой и без е с водой (с водой и без
запаха)
воды)
воды)

Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Формировать
представления
о различных машинах,
их
функциональном
назначении, строении.

Закрепить
свойства воды.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах воды;
– о том, что чистая

Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать
свою
точку зрения.
Социальнокоммуникативное развитие:
воспитывать
самостоятельность, желание
участвовать в совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам и инструментам;
развивать умение доводить
начатое дело до конца;
формировать
желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать свое рабочее место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности при работе с
различными инструментами
(клей, ножницы, сыпучие
предметы и т. д.)

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды, необходимые для
роста
развития
растений (вода, свет,
тепло).

47

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды,
необходимые
для роста
развития
растений
(вода,
свет, тепло).

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
умении
самостоятельно
строить элементарные
схемы с несложных
образцов построек и в
использовании их в
конструировании

вода не имеет запаха;
–
правилах
безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что водопроводную воду очищают
специальными
веществами, чтобы она
была безопасной для
здоровья человека

Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения
не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения
не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Октябрь

Ноябрь

Формирование
математич
еских
представл
ений

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
Учить
считать Ф о р м и р о в а т ь
Закреплять:
Формировать
занятиями
проводить
до 10 на основе умения
и
навыки –
представления представление о том,
физкультминутки
сравнения равных и отсчитывания
пред- о том, что группы что
некоторые
длительностью
1–3
неравных по численметов в пределах 10
предметов могут
предметы можно разминуты.

48

Продолжение табл.
1
2
3

Ноябрь

Тема

4

5

ности групп предметов,
выраженных числами 9 и
9,
9 и 10, 10 и 10.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы; расположения и
направления счета (слева
направо,
справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 10.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 10

по
образцу
и
заданному числу.
Упражнять
в счете по осязанию,
на слух.
Учить
отвечать
на вопрос «Сколько?»

быть равными и тогда, делить на несколько
когда один занимает равных
частей:
больше
места, на две, на четыре
а другой меньше;
–
умение
отвечать
на вопросы: «Сколько
было?»,
«Сколько
добавили?», «Сколько
убрали?»,
«Сколько
стало (осталось)?»

Самолеты, вертолеты,
космические
станцииракеты
(конструирование)

Экспериментирован
ие
с
воздухом
(этот удивительный
воздух)

Конструкт Р а с ш и р я т ь
ивнопредставления о различ-

Д а т ь представление
об источниках загряз-

6

7

Социальнокоммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми; развивать
стремление выражать свое
отношение к окружающему
миру,
самостоятельно
находить
для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку
зрения.
Социальнокоммуникативное
Экспериментирование Экспериментирование развитие:
воспитывать
с
воздухом с
воздухом
самостоятельность,
(вдох – выдох)
(вдох – выдох)
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности; формировать
Расширять
Расширять
представление
о представление
о бережное отношение к
материалам
и
воздухе,
воздухе,
инструментам,
умение
доводить начатое дело до

49

Продолжение табл.
1
2

Ноябрь

3

модельная ных
летательных
деятельно аппаратах,
их
сть
назначении
(пассажирский,
военный, спортивный,
научноисследовательский,
грузовой и пр.).
Формировать
обобщенные
представления
о
данных видах техники;
критическое
отношение
к своим действиям,
стремление исправлять
свои ошибки.
Развивать
конструкторские
навыки;
пространственное
мышление,
умение
делать умозаключения.
Упражнять
в
создании
схем
будущих построек

4

5

6

7

нения воздуха.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что воздух
может быть чистым
и грязным;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание заботиться о
чистом воздухе

способах его обнаружения,
об
объеме
воздуха в зависимости
от температуры,
от
времени,
в
течение
которого человек может
находиться без воздуха.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что ни одно
живое
существо
не может обходиться без
воздуха;
– о том, что в воде тоже
есть воздух, которым
дышат рыбы.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание
заботиться
о чистом воздухе

способах
его
обнаружения,
об
объеме
воздуха в
зависимости
от
температуры,
от
времени, в течение
которого
человек
может находиться без
воздуха.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что ни одно
живое
существо
не может обходиться
без воздуха;
– о том, что в воде
тоже есть воздух,
которым дышат рыбы.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.

конца,
желание
помогать друг другу;
вырабатывать привычку
убирать свое рабочее
место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
экспериментов

50

Продолжение табл.
1
2
3

4

5

6

7

Формировать
желание заботиться о
чистом воздухе

Ноябрь
Формирование
математич
еских
представл
ений

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Познакомить
с
порядковым
счетом до 6.
Учить
определять
порядковое
место
того
или
иного
предмета.
Упражнять
в
делении
цветной
полоски бумаги на две
равные части

Познакомить
с
порядковым
счетом до 7.
Учить:
–
определять
порядковое место того
или иного предмета;
– делить круг и квадрат
путем
сгибания
на
четыре равные части,
сравнивать их

Познакомить
с
порядковым
счетом до 8.
Учить:
–
анализировать,
на
сколько
равных
частей
разделили
предмет;
–
определять
порядковое место того
или иного предмета.
Формировать
ум ени е:
– проверить равенство
путем
совмещения,
наложения;
– восстановить целое
путем
присоединения
одной части к другой

Познакомить
с
порядковым
счетом до 9.
Учить:
– отвечать на вопрос
«Какой по счету?»;
– определять порядковое
место
того
или иного предмета.
Закреплять:
– умение сравнивать
целое с частью;
– понятие о том, что
часть меньше целого, а
целое больше каждой
своей части

Тема

Роботы
(конструирование)

Наблюдения
Наблюдения
Наблюдения
за жизнью растений за жизнью растений за жизнью растений
(Нужен ли корешкам (Земля
–
наша (Земля
–
наша
воздух?)
кормилица)
кормилица)

Декабр
ь

51

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социальнокоммуникативное развитие:
воспитывать
самостоятельность, желание
участвовать в совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам;
развивать
умение
доводить
начатое дело до конца,
желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать
свое
рабочее мест; закреплять
умение соблюдать правила
безопасности при

Продолжение табл.
1
2
Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Декабр
ь

3

4

5

6

Упражнять
в
создании
схем
и чертежей (в трех
проекциях);
в
моделировании и конструировании
из
строительного
материала и деталей
конструкторов.
Развивать:
–
воображение,
внимание,
сообразительность,
стремление
к
экспериментированию,
понятливость;
–
умение
строить
умозаключения
на
основе своего опыта и
здравого
смысла,
внимание,
сосредоточенность.
Формировать
представления
об объемных телах, их
форме,
размере,
количестве

Помочь
выявить
причину
потребности
растения в рыхлении.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что растение
дышит всеми частями;
– что в рыхлой почве
растение
лучше
растет.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Познакомить
с составом почвы.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что почва – это
верхний
слой
земли;
– что почва состоит из
воздуха,
песка,
глины,
камней,
перегноя;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Закрепить
проведении наблюдений
изученное о составе
почвы,
показать
взаимосвязь живого на
Земле.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что корни
растения
дышат
воздухом,
который
содержится в почве,
всасывают
из
нее
воду и перегной;
– что плодородный
слой почвы кормит и
человека,
и
животных.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

52

7

Продолжение табл.
1
2
3
Формиров
ание
математич
еских
представл
ений

Январь

4

5

6

7

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Познакомить
с
порядковым
счетом до 10.
Закреплять
умение
отвечать
на вопрос: «Какой по
счету?».
Развивать
умение пользоваться
порядковыми
числительными

Учить
порядковому
счету в пределах 10.
Развивать
понимание
значения
порядковых
числительных
и
вопросов:
«Сколько
всего?»,
«Какой?»,
«Который
по счету?».
Упражнять
в
назывании
дней
недели и определении
их порядка

Закреплять:
– понятие о том, что для
определения
порядкового
места
предмета среди других
в ряду направления
счета (справа налево,
слева
направо)
имеет
существенное
значение;
– понятие того, что
количество предметов
не
всегда
совпадает
с
порядковым
номером;
– понимать и различать
вопросы:
«Какой?», «Который?».
Упражнять
в сравнении предметов
по
величине
и цвету

П р о д о л ж а т ь учить
сравнивать предметы
по величине (длине,
ширине,
высоте),
раскладывать предметы
(до 10) в порядке
убывания
или
возрастания
их
размеров.
Учить:
– сравнивать рядом
стоящие
числа
в
пределах 10 с опорой
на
сравнение
конкретных
групп
предметов;
– определять на глаз
величины предметов в
сравнении с заданным
образцом

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социальнокоммуникативное развитие:
воспитывать
самостоятельность, желание
участвовать в совместной
трудовой
деятельности;
формировать
бережное
отношение к материалам и
инструментам;
развивать
умение доводить начатое
дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать свое рабочее место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении наблюдений.
Речевое
развитие:
развивать умение

53

Продолжение табл.
1
2
3

Январь

4

5

6

7
поддерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать
свою
точку зрения

Тема

Микрорайон
Наблюдения
Конструирование
города
(конструи- за жизнью растений городка для кукол
рование)
(Что
выделяют
растения)

Наблюдения
за жизнью растений
(почему
цветы
осенью вянут)

Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Упражнять
в
рисовании планов.
Учить
воплощать
задуманное
в
строительстве.
Совершенствоват
ь
конструкторский
опыт,
развивать
творческие способности,
эстетический
вкус,
восприятие
формы, глазомер.
Развивать
ум ени е:
– на основе зрительного
анализа
соотносить
предметы по толщине,
ширине, длине;
–
рассуждать,
доказывать
свое
мнение

П о м о ч ь установить
зависимость
роста
растений
от
температуры
и
поступаемой влаги.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нельзя
поливать
слишком
холодной
водой;
– что цветы осенью
вянут от охлаждения
температур.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

П о м о ч ь установить,
что растения выделяют
кислород;
понять
необходимость дыхания
для растений.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нужны животным и
человеку для дыхания;
– что в рыхлой почве
растение
лучше
растет.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Уточнять
пр едставл ени я
о
строительных
деталях,
деталях конструкторов.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

54

Продолжение табл.
1
2
3

Феврал
ь

4

5

6

7
Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью
1–3
минуты.
Социальнокоммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам; развивать
умение доводить начатое
дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать привычку
убирать свое рабочее
место; закреплять умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении наблюдений

Формирование
математич
еских
представл
ений

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Упражнять
в
умении
выявлять
нарушение
в
закономерности расположения
предметов
(«Разложи по порядку»,
«Построй
по
росту»,
«Найди место предмета» и
т. д.).
Закреплять
умение
сравнивать
величину
предмета на глаз и учить
обосновывать свой ответ

Познакомить
с элементарным способом
измерения
–
опосредованным
сравнением
величины
двух
предметов
с
помощью
третьего,
равного одному из них.
Ввести
понятие
«мерка».
Учить
измерять
меркой
стороны
квадрата и сравнивать их

Учить:
– измерять с помощью
мерки
стороны
прямоугольника;
– сравнивать длины
сторон;
– делать выводы: если
мерки не равны, то и
стороны
не равны

Закреплять:
– умение сравнивать
предметы по величине
(задание практического
характера);
– способы получения
равенства
из
неравенства
и
неравенства
из
равенства
путем
добавления
или
удаления
одного
предмета из группы

Тема

Мост для
(конструирование)

Мосты
(конструирование)

Наши помощники –
глаза

Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Расширять
представления
о мостах (их назначение, строение).
Упражнять
в
конструировании
мостов.
Совершенствова ть :

Расширять
представления
о мостах (их назначение, строение).
Упражнять
в
конструировании
мостов.
Совершенствова ть :

Познакомить
со строением глаза,
функцией его частей.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что глаза
нельзя
тереть
пальцами;
– о строении глаза

пешеходов Человек.
Проверим слух
П о к а з а т ь , как человек
слышит звук.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что помогает
слышать звуки;
– что ушная раковина
улавливает колебания.
Р а з в и в а т ь умение

55

Продолжение табл.
1
2

Феврал
ь

Март

3

4

5

6

–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить схемы.
Развивать:
–
внимание,
сообразительность;
–
умение
быстро
находить ход решения
задачи
на
основе
анализа ее условий,
аргументировать
решение, доказывать
его правильность или
ошибочность.
Упражнять
в
выделении
несоответствий,
сравнении, обобщении

рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить
схемы.
Развивать:
–
внимание,
сообразительность;
–
умение
быстро
находить ход решения
задачи
на
основе
анализа ее условий,
аргументировать
решение, доказывать его
правильность
или ошибочность

(ресницы,
веки,
глазное яблоко);
– о том, что все части
глаз
выполняют
необходимую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Закреплять
умение находить

Познакомить
с новой геометричес-

Закреплять
ум ени е:

ФормиЗанятие 1
рование
Всп омнить,
математич
какие геометричес
еских

56

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки.

Продолжение табл.
1
2

Март

3

представл кие фигуры известны
ений
(треугольник,
квадрат).
Закреплять
умение раскладывать в
порядке
убывания величины,
сравнивать
их
по
углам.
Познакомить
с
новой
геометрической
фигурой
–
четырехугольником-

4

5

6

7

четырехугольник.
Учить:
– сравнивать квадрат
и прямоугольник;
– уточнять, чем они
отличаются
и
чем
похожи.
Формировать
умение
делать
обобщения.
Развивать
представления о том,
что
квадрат
и
прямоугольник
являются
четырехугольниками

кой фигурой – овалом.
Учить:
–
сравнивать
его
с известными фигурами:
кругом,
прямоугольником;
–
развивать
геометрическую
зоркость: распознавать
геометрические фигуры:
шар, куб, цилиндр, круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник –
в
пределах
окружающего мира

–
классифицировать
предметы в зависимости
от формы;
– называть фигуры.
Учить:
–
выкладывать
из
геометрических
фигур
различные
узоры
и
предметы;
–
развивать
геометрическую
зоркость: распознавать
геометрические фигуры:
шар, куб, цилиндр, круг,
овал,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник – в пределах
окружающего мира

Социальнокоммуникативное
развитие: воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам
и
инструментам;
развивать
умение
доводить начатое дело до
конца, желание помогать
друг другу; вырабатывать
привычку убирать свое
рабочее
место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении наблюдений

Тема

Постройка башенки Как
устроена Башня и дом
и забора для птички, дыхательная система (конструирование)
домика для собачки
(конструирование)

Зачем
глаза

Конструкт
ивномодельная
деятельность

Уточнять
пр едставл ени я о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов.

Помочь
определить,
зачем человеку нужны
глаза.
Уточнить
пр едставл ени я:

Обобщить
и
конкретизировать
знания детей о строении
и значении дыхательной
системы.

Уточнять
пр едставл ени я о
строительных деталях,
деталях конструкторов.

57

человеку

Продолжение табл.
1
2
3

Март

Апрель

Формирование
математ
ических
представ
лений

4

5

6

Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
–
умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Ф о р м и р о в а т ь навыки
пространственной
ориентации

Уточнить
пр едставл ени я о
том, из каких органов
состоит
дыхательная
система человека.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Ф о р м и р о в а т ь навыки
пространственной
ориентации

– о том, что человек
должен беречь свое
зрение;
– что все части глаз
выполняют
необходимую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Продолжать
учить
ориентироваться
в
помещении
детского сада.
Учить:
– понимать предложения:
«Предмет справа (слева,
ря-

Учить:
–
ориентироваться
на
ограниченной
поверхности
(листе
бумаги);
– употреблять слова,
обозначающие
расположение
на
плоскос-

У п р а ж н я т ь в умении
ориентироваться на листе
бумаги.
Развивать
умение
создавать повторяющиеся
последовательности,
различные
ритмические
узоры

Закреплять:
–
понятие частей
суток: утро, день,
вечер, ночь;
–
представление
о частях суток при
рассматривании
фотографий, картин

58

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать беседу, по-

Продолжение табл.
1
2
3

Апрель

4

5

6

7

в процессе наблюдения
за
сменой
их
в природе.
Познакомить
с понятием «сутки»

ощрять
стремление
высказывать
свою
точку зрения.
Социальнокоммуникативное
развитие: воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам
и
инструментам;
развивать
умение
доводить начатое дело до
конца, желание помогать
друг другу; вырабатывать
привычку убирать свое
рабочее
место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
экспериментов

дом, между, за кем,
перед кем)»;
–
определять
свое
положение
в
пространстве,
умение
двигаться в заданном
направлении

ти: слева от, справа от,
выше – ниже, ближе –
дальше, около, из-за,
вдоль, между, рядом

Тема

Суда
(конструирование)

Что я вижу одним
глазом?

Водный транспорт
(конструирование)

Взаимосвязь органов
вкуса и запаха

Констру
ктивномодельна
я
деятельн
ость

Расширять
обобщенные
представления о разных
видах
судов,
зависимости
их
строения от назначения.
Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений судов и
конструировании
по
ним;
–
построении
элементарных
чертежей
судов
в
трех
проекциях;
– умении рассуждать и
устанавли-

П о м о ч ь определить
качество зрения при
использовании
обоих
глаз.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что познавать
окружающий
мир
можно не только с
помощью зрения, но и
других органов чувств.
Развивать
умение
рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Расширять
обобщенные
представления
о
разных
видах судов, зависимости
их
строения
от назначения.
Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений судов и
конструировании по ним;
–
построении
элементарных чертежей
судов в трех проекциях;
– умении рассуждать и
устанавливать причинноследственные связи и
логические

Пока зать
взаимосвязь органов вкуса и
запаха.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, что при нарушении
обоняния меняется вкус
продукта.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

59

Продолжение табл.
1
2

3

4

вать
причинноследственные
связи
и
логические
отношения,
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память

5

6

7

Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою
точку
зрения.
Социальнокоммуникативное
развитие:
воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам; развивать
умение доводить начатое
дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать свое рабочее мес-

отношения,
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память

Формирование
математич
еских
знаний

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Формировать
представление
о выходных и рабочих
днях,
умение
использовать
слова
при воспроизведении
последовательности
каких-либо
событий.
Учить
понимать
закономерность
в их чередовании.
Знакоми ть
с понятиями: сначала,
потом, раньше

З а к р е п л я т ь знание
порядковых
числительных
в
названии каждого дня
недели.
Формировать
осознание
связи
в названии каждого дня
недели
с
его
порядковым номером

Формировать
представление
о
выходных и рабочих
днях.
Учить
понимать
закономерность
в их чередовании.
Знакоми ть
с понятиями: сначала,
потом, раньше.
Формировать
умение
использовать
слова при рассказывании
последовательности
каких-либо
событий

З а к р е п л я т ь знание
порядковых
числительных
в
названии каждого дня
недели.
Формировать
осознание
связи
в названии каждого дня
недели
с
его
порядковым номером

Тема

Архитектура
Экспериментирование Экспериментирование Экспериментировани
и
дизайн с предметами
с предметами
е с предметами
(конструирование)
(как действуют магниты (как действуют магниты (мир бумаги)
на предметы)
на предметы)

Май

60

Окончание табл.
1
2
Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Май

3

4

5

6

7

Развивать
творческие
и
конструкторские
способности,
фантазию,
изобретательность.
Упражнять:
– в моделировании и
конструировании;
– построении схем.
У ч и т ь самостоятельн
о
находить
способы выполнения
заданий
и применять их.
Развивать
образное
пространственное
мышление

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт,
связанный
с
выявлением
таких
свойств материалов, как
липкость, способность
приклеиваться,
свойство
магнитов
притягивать железо.
Уточнить
пр едставл ени я о
том,
что
липкие
предметы
приклеиваются
ко
всему,
а
металлические
только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт,
связанный
с
выявлением таких свойств
материалов,
как
липкость, способность
приклеиваться, свойство
магнитов притягивать
железо.
Уточнить
пр едставл ени я о
том,
что
липкие
предметы
приклеиваются ко всему, а
металлические только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Познакомить
с различными видами
бумаги (салфеточная,
писчая,
оберточная,
чертежная);
формировать
умение
сравнивать
качественные
характеристики и свойства
бумаги.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, что чем тоньше
бумага,
тем
легче
ее
смять,
разорвать,
разрезать,
намочить.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

то; закреплять умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
экспериментов

«Озн акомл ение с миром п рироды»
Меся Тема и цели занятий
ц
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Реализуемые
образовательные области

1

3

4

5

6

2

Сентя Тема
брь

Золотая осень

Во саду ли, в огороде: Что летом родится, Гуляй,
да
овощи и фрукты
зимой пригодится
сматривайся
61

при- Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями

Цели

Закрепить
знания о сезонных
изменениях в природе.
Обобщить
и
систематизировать
представление
о
характерных
признаках осени.
При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
– вести дневник

Закреплять:
–
обобщающие
понятия
«овощи»
и «фрукты»;
– названия различных
овощей
и фруктов;
– знание о характерных
свойствах овощей и
фруктов,
семенах
растений.
Дать
пр едставл ени е о
том,
как
растение
приспосабливается
к
размножению.

Обратить
внимание на осенние
изменения
в природе в процессе
трудовой деятельности
на участке.
Рассказать
о
пользе
овощей
и
фруктов
для
человека.
Познакомить
с заготовкой овощей и
фруктов
–
консервированием,
солением,
приготовлением
варенья,

62

Познакомить
с народным календарем.
Приобщать
к русской народной
культуре.
Активизировать
«осенний»
словарь:
листопад, заморозки,
урожай,
ненастье,
непогода.
Обогащать
словарь старинными
названиями осенних
месяцев

проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему
миру, самостоятельно находить
для этого различные речевые
средства;
воспитывать
самостоятельность,
желание
участвовать
в
совместной
трудовой деятельности; развивать
умение доводить начатое дело до
конца, желание помогать друг
другу.

Продолжение табл.
1
2
наблюдений.
Воспитывать
любовь
к
родной
природе

Октябрь

Тема

Как
хлеб?

Цели

Закреплять:
– знания о хлебе
как
одном
из
величайших богатств
на земле;
– названия профессий
людей,
выращивающих хлеб.
Рассказать,
как
на
столах
появляется
хлеб,
какой
путь
он
проходит, прежде чем
мы его съедаем.

3

4

5

У ч и т ь рассматри-вать
семена
цветковых
растений, деревьев и
кустарников

компотов и соков.
Воспитывать:
–
бережное
и
любовное отношение к
природе,
которая
щедро
одаривает
человека
своими
богатствами;
– уважение к труду
людей, работающих на
земле

выращивают Деревья и кустарники Царство
нашего двора
грибы
Закреплять:
– знания о деревьях как
представителях флоры
Земли, их красоте и
пользе;
–
представление
о сезонных изменениях в природе, их
влиянии
на
жизнь
растений.
Воспитывать
интерес к изучению
удивительного
мира
растений.

растений

63

Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

– Домашние
животные

Дать
представление
о
съедобных
и
несъедобных грибах.
Познакомить
с правилами сбора
грибов.
Подвести
к пониманию, что
грибы нужно собирать
только со взрослыми
людьми,
знающими,
съедобные они или
нет.

6

Познакомить
с
домашними
животными: коровой и
козой.
Закреплять:
– названия домашних
животных
и
их
детенышей;
– знание о назначении
домашних животных и
их
пользе
для
человека.
Объяснить
происхождение

Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
развивать стремление выражать
свое отношение к окружающему
миру, самостоятельно находить
для этого различные речевые
средства;
расширять
представление
детей
о
многообразии
окружающего
мира;
воспитывать
самостоятельность,
желание
участвовать
в
совместной
трудовой деятельности; развивать
умение доводить начатое дело до
конца, желание помогать друг
другу.

Продолжение табл.
1
2
Воспитывать
бережное отноше-ние
к хлебу, уважение к
труду
людей,
выращивающих
хлеб

Нояб
рь

Тема

Занятие-игра
чего зайцам
волки?»

Цели

Закрепить
и пополнить знания о
диких животных той
полосы, где живут
дети.
Учить
находить
необходимые знания в
книгах.
Развивать
и поощрять познава-

3

4

5

6

Учить
беречь
природу.
Организовать
наблюдение
за
посадкой и обрезкой
деревьев
и
кустарников.
При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

Рассказать
о
полезных
свойствах
несъедобных
грибов:
опасны для человека, но
полезны для некоторых
животных;
служат
домом
для
определенных насекомых.
Формировать
понимание
целесообразности
и
взаимосвязи в природе

слова «домашние».
Формировать
знание о взаимосвязи
всего
живого
в
природе.
Воспитывать
любознательность

Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту
окружающего
мира;
закреплять знания об объектах
природы, замечать их изменения

«Для Домашние животные: Куда улетают
нужны лошадь, коза
Экскурсия
в парк
Учить
ухаживать
за животными в уголке
природы.
Знакоми ть
с новыми домашними
животными:
лошадью и козой.
Закреплять
понимание того, что на
людях лежит

птицы? Как звери готовятся
к зиме?

У ч и т ь наблюдать за
сезонными изменениями
в природе.
О б р а т и т ь внимание
на количество птиц,
насекомых.
Подвести
к пониманию того:
– что часть птиц улетает
в теплые края;

64

Продолжать
знакомить
с
особенностями диких
животных
(волк,
медведь, лиса, заяц):
– где живут;
– чем питаются;
–
как
готовятся
к зиме.
Д а т ь элементар-

Физическое
развитие:
в
промежутках
между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
развивать
стремление выражать
свое отношение к окружающему
миру, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства;
воспитывать самостоятельность,

Продолжение табл.
1
2
тельную активность,
интерес к познанию
нового.
Объяснить,
что в природе все
взаимосвязано,
в ней нет «вредных»
или
«лишних»
животных,
птиц,
насекомых

Декаб
рь

Тема

Проказы
зимы

Цели

Учить
видеть и описывать
красоту
зимнего
пейзажа.
Расширять
словарный
запас
(вьюга,
метель,
сугроб).
Продолжать
приобщать к народной
культуре.
Знакоми ть
с
народными
приметами зимы.

3

4

5

6

ответственность
за содержание животных
в
уголке
природы,
в
своем
личном хозяйстве

–
что
можно
облегчить проживание
птиц в зимний пери-од
и как именно.
При учать:
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

ные представления о
взаимосвязи
животных со средой
обитания

желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности; развивать умение
доводить начатое дело до конца,
желание помогать друг другу.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

матушки- Животный
нашего края

мир Вода
в
человека

Продолжать
знакомить с дикими
животными
родного
края, их повадками
и условиями жизни.
Рассказать
об охране природы,
помощи
человека
диким животным.
При учать:
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
– вести дневник

жизни У
меня
щенок

Формировать :
– знание о роли
воды
в
жизни
человека;
– о необходимости
воды для обеспечения
здоровья
человека.
Воспитывать
бережное отношение к
воде

65

живет Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
Учить:
длительностью 1–3 минуты.
–
наблюдать
за
Социально-коммуникативное
животными:
знать
развитие: воспитывать дружеские
особенности
повевзаимоотношения между детьми;
дения той или иной
развивать стремление выражать
породы собак;
свое отношение к окружающему
– находить общие
миру, самостоятельно находить
и
отличительные
для этого различные речевые
признаки
между
средства.
волком и собакой.
Речевое развитие: развивать
Формировать
умениеподдерживать
беседу,
ответственность
поощрять попытки высказывать
за
содержание
свою точку зрения.
животных в неволе.

Продолжение табл.
1
2

3

4

Обратить
наблюдений
внимание
на
характерные признаки
зимы,
продолжительность
светового дня.
Воспитывать
любовь
к
родной
природе,
бережное
отношение к деревьям
во
время
заморозков

Январь

Тема

Что
мы
о рыбах?

знаем Животный
полярных
Земли

Цели

Расширять
представления:
– о рыбах;
– о том, как зимуют
рыбы.
Учить:
–
ухаживать
за
рыбками,
которые
живут
в
уголке
природы;
–
наблюдать
за ними;

мир Экскурсия в парк
районов

Расширять
представления
о диких животных.
Познакомить:
–
с
животными
Крайнего
Севера:
белым
медведем,
тюленем, моржом;
–
с
культурным
наследием
народа,
проживающего
на
данной территории.

Побужда ть
наблюдать
за
изменениями,
происходящими
в
природе.
Учить
отличать
деревья
по
расположению ветвей и
семенам,
которые
остались на деревьях.
П р о д о л ж а т ь учить
замечать
красоту
зимнего пейзажа.

66

5

6

Знакоми ть
с правилами поведе-ния
с
незнакомыми
животными

Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое восприятие, умение
созерцать красоту окружающего
мира; закреплять знания об
объектах природы, замечать их
изменения

Кто
живет
подоконнике?

на Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
При учать:
Социально-коммуникативное
– следить за погодой;
развитие:
воспитывать
– связывать наблюдружеские
взаимоотношения
дения
с
личным
между
детьми;
развивать
опытом;
стремление
выражать
свое
–
вести
дневник
отношение к окружающему
наблюдений.
миру, самостоятельно находить
Продолжать
для
этого
различные
знакомить
с
речевые средства; воспитывать
комнатными
самостоятельность,
растениями.
Учить:

Продолжение табл.
1
2
– рассматривать
строение

Тема

Февр Цели
аль

3
их У ч и т ь :
–
составлять
описательный рассказ
о животном;
– сравнивать, заме-чать
особенности
в строении и поведении
животных.
Развивать
любознательность

О
характерных Наши
друзья
особенностях января пернатые
и февраля

4

5

6

Закреплять
знания
о
январе
в пословицах, поговорках,
праздниках
этого месяца.
Формировать
умение
правильно
вести себя на природе,
заботиться
о
своем
здоровье
и
здоровье
окружающих.
Воспитывать
бережное отношение к
природе

– описывать комнатные растения:
–
выделять
характерные
признаки;
– сравнивать между
собой;
–
ухаживать
за
растениями.
П о з н а к о м и т ь со
способами
вегетативного
размножения
растений.
Расширять
представления
о пользе комнатных
растений для здоровья
человека

желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности; развивать умение
доводить начатое дело до конца,
желание помогать друг другу.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

– Куда исчез снеговик?

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
У ч и т ь наблюдать за П р о д о л ж а т ь
Развивать
Расширять
Социально-коммуникативное
природой
по знакомить с много- наблюдательность,
представления
развитие:
воспитывать
народным приметам. образием птиц.
умение
замечать о еже.
дружеские
взаимоотношения
Уточнить
Расширять
изменения
в
при- У ч и т ь
составлять
между
детьми;
развивать
и закрепить знания о представления
роде.
описательный рассказ
стремление выражать свое
феврале и зиме
о зимующих и переФормировать
о животном.

67

Знакомьтесь: еж

Продолжение табл.
1
2
в целом как о сезоне,
неблагоприятном для
растительного
и
животного мира.
При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

Март

Тема

Признаки
весны

Цели

Учить:
–
называть
характерные признаки
весны;
– устанавливать связь
между изменениями
температуры воздуха
и состояния воды;

3

4

5

6

летных птицах.
Учить:
– различать зиму-ющих
птиц по голосам и
внешнему виду;
– наблюдать
за
птицами по следам.
Подвести
к
пониманию того, что
зимующим
птицам
можно
помочь,
вывешивая
скворечники
и
кормушки

практические
умения
и
навыки
создания
снежных
построек.
З а к р е п л я т ь зна-ние
о том, что постройки
исчезнут,
если
пригреет
солнце.
Уточнять
представления
о том, как человек
приспосабливается
к зиме

Д а т ь представление
об
экологической
цепочке.
Подвести
к
пониманию того, что
ежа не нужно брать в
дом,
ему
лучше
в лесу

отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту
окружающего
мира;
закреплять знания об объектах
природы, замечать их изменения

Ягода-малина

Домашние птицы

У т о ч н я т ь названия
лесных и садовых
ягод, отличительные
признаки и качества
садовых ягод.
Учить
анализировать
результаты
наблюдений и делать
выводы о некоторых

У т о ч н я т ь названия
и внешние признаки
домашних
птиц,
названия
их детенышей.
Учить
находить
общие
признаки
и отличия от диких
птиц

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные речевые средства.

начала Знакомьтесь: лягушка
П о п о л н я т ь знания
о земноводных.
Д а т ь представления о
среде
обитания
лягушки.
Учить
составлять
рассказ с помощью
вопросов

68

Продолжение табл.
1
2

Апрель

3

4

5

– замечать красоту
пробуждающейся
природы.
Продолжать
учить:
–
устанавливать
простейшие
причинноследственные связи;
–
делать
анализ
погоды
с
последующими
отметками в календаре
природы

закономерностях
взаимосвязях
в природе

Тема

Эти
удивительные Покорение космоса
насекомые

День Земли

Цели

Формировать
элементарные
представления
о насекомых.
Учить
сравнивать
насекомых
по
способу
их
передвижения.
Дать:
– сведения о необ-

Познакомить
с
праздником
–
День Земли, который
отмечается
22 апреля.
Учить:
– понимать и любить
природу;
–
устанавливать
зависимость между

Дать
пр едставл ени е:
–
о
космосе,
космическом
пространстве;
– о ближайшей звезде –
Солнце;
– о планетах Солнечной
системы;
–
о
спутнике
Земли – Луне.

69

и

6
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение со-зерцать
красоту
окружающего
мира;
закреплять знания об объектах
природы, замечать их изменения

Солнце,
воздух Физическое
развитие:
в
и
вода
–
наши промежутках между занятиями
лучшие друзья
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Продолжать
Социально-коммуникативное
уточнять
знания
развитие: воспитывать дружеские
о свойствах воды
взаимоотношения между детьми;
и воздуха, их функразвивать стремление выражать
циональном значении
свое отношение к окружающему
для
животных
и
миру, самостоятельно находить
человека.
для этого различные речевые
Учить:
средства;
воспитывать
– взаимодействовать с
самостоятельность,
природой;

Продолжение табл.
1
2

Май

3

4

5

6

ходимости
борьбы
с мухами в помещении;
–
представления
об
особенностях
сезонной
жизни
насекомых, местах их
обитания

Воспитывать
уважение к трудной и
опасной
профессии
космонавта.
У ч и т ь фантазировать
и мечтать

состоянием природы,
растительным миром и
бытом людей.
Формировать
представление о том,
что человек – часть
природы.
Учить
различать
почву
(песчаная,
чернозем, лесная).
Расширять
представления
о
многообразии
неживой природы

– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

Тема

Цветущая весна

Цветущий луг

Лес – это богатство

Лето
пришло

Цели

При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений.
Продолжать

Закреплять
знания
о
травах
и цветах.
Знакоми ть
с
Красной
книгой
растений.
Воспитывать
любовь к природе,
заботливое и
внимательное
отношение

Знакоми ть
с
особенностями
внешнего
вида
и
названиями деревьев
леса.
Упражнять
в различении деревьев
по
внешним
признакам.

70

красное Физическое
развитие:
в промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
Систематизиро
длительностью 1–3 минуты.
вать
представСоциально-коммуникативное
ления о временах
развитие:
воспитывать
года.
дружеские
взаимоотношения
Расширять
между
детьми;
развивать
представления
стремление
выражать
свое
о ягодах, которые
отношение
к
окружающему
растут в саду и лесу.
миру, самостоятельно
У ч и т ь различать
находить

Окончание табл.
1
2

3
изучать
сезонные
изменения в природе,
происходящие весной.
Закреплять
знания о плодовых
деревьях сада.
Воспитывать
любовь к природе,
наблюдательность,
желание разобраться в
явлениях
природы,
понять их суть

Озн акомл ение с предметн ым
Озн акомл ение с соци ал ьным
Меся Тема и цели занятия
ц
1-й недели
1

Сентя
брь

2
Тема

Каждый
в почёте

Цели

Продолжать
знакомить
детей
с профессиями людей,
работающих в детском
саду.
Расширять
представление
о
профессиях
родителей,
их
трудовых

4

5

Знакоми ть
лесные
с правилами поведения ягоды
в
лесу,
личной
безопасности

6
и

садовые для этого различные речевые
средства.
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту
окружающего мира; закреплять
знания об объектах природы,
замечать их изменения

окруж ением.
миром
Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й недели

Реализуемые
области

3

4

5

6

Урожай соберём

Хозяйство семьи

Познакомить
детей с с/х орудиями
для осенних полевых
работ и сбора урожая.
Расширять
представление
о труде людей осенью.
Воспитывать
желание
оказывать
посильную помощь в

Познакомить
с понятием «хозяйство
семьи» – домашнее
хозяйство
–
это
маленькая страна, в
которой необходимо
все вести вместе.
Воспитывать:
– уважение к труду и
занятиям
других

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: формировать
умение
последовательно
и выразительно пересказывать
короткий
текст,
составлять
рассказ о событиях из личного

труд Мое имя
Познакомить
со значением имен
детей, родителей.
Объяснить
понятия: имя, отчество,
фамилия.
Закреплять
умение:
–
выразительно
декламировать стихи;

71

образовательные

обязанностях.
– понимать и объяснять труде
Совершенстсмысл
русских
вовать
умение пословиц о семье
составлять короткие
рассказы
о
профессиях

членов семьи;
– стремление радовать
старших
своими
хорошими
поступками.
Продолжать
воспитывать желание
выполнять
постоянные
обязанности по дому

72

опыта.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Тема

Моя родословная

Дом, в котором
я живу

День
единства

Цели

Расширить
представление
о семье (у семьи есть
своя история).
З а к р е п и т ь знание
имен
и
отчеств
родителей.
Учить
называть
имена
и
отчества
дедушек и бабушек.
Воспитывать
интерес
к
своей
родословной.
Формировать
представление
о семейных традициях,
родственных
отношениях
(дядя,
тетя,
племянница,
двоюродный
брат,
двоюродная сестра)

Расширить
представление
о
предметах,
облегчающих
жизнь
человека в быту.
Познакомить
с
предметами:
кофемолка, мясорубка

Расширять
представления
о
родной
стране,
государственных
праздниках.
Знакоми ться
с историей России,
гимном,
гербом,
флагом.
Развивать
интерес к истории
своей страны

Октябрь

Нояб Тема
рь

История
города (села)

народного Кто нам хлеб растит

моего В гостях у бабушки На чем люди ездят
Федоры

73

6

Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
Расширить
формировать
стремление
представление
выражать свое отношение к
о профессиях.
окружающему
миру,
Познакомить
самостоятельно находить для
с
профессией
этого
различные
речевые
земледельца.
средства; формировать первичное
Воспитывать
представление о труде взрослых.
уважение к труду
Речевое развитие: развивать
взрослых,
бережное
умение поддерживать беседу,
отношение к хлебу
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения;
формировать
умение
последовательно и выразительно
пересказывать короткий текст,
составлять рассказ о событиях из
личного опыта.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира
Все работы хороши

Социально-коммуникативное
развитие: развивать

Продолжение табл.
1
2

Декаб
рь

3

4

5

6

Закрепить
знания
о
понятии
«транспорт».
Познакомить
с
классификацией
транспорта: наземный,
воздушный,
водный.
Закрепить
знания
правил
дорожного движения,
правила поведения в
транспорте.
Учить
безопасному поведению
на улицах

Расширять
представления
о профессиях.
Познакомить
с
профессией
работников транспорта.
Воспитывать
уважение
к
труду
взрослых

Стремлениевыражать свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого различные речевые
средства; формировать первичное
представление о труде взрослых.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Новый год у ворот

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности.
Речевое развитие: формировать
умениеподдерживать

Цели

Расширить
представление
о понятии «город».
У т о ч н и т ь знание
достопримечательност
ей родного города.
Закрепить
знания
об
улице,
на которой живешь.
Учить
правильно
и точно называть свой
домашний адрес

Закрепить
знания о мебели и
посуде, обобщающие
понятия.
Уточнить
дифференцировку
посуды
(чайная,
столовая,
кухонная) и мебели
(для спальни, гостиной,
кухни).
У ч и т ь сравнивать
и
группировать
предметы по тем или
иным
признакам
и
функциональному
назначению

Тема

Страна моя родная

Фарфоровый
китайцев

Цели

Закрепить
знания о названии
страны, ее природе.
Познакомить
с
географической
картой.
Воспитывать
чувство гордости

Познакомить
с историей создания
стекла и фарфора.
Учить
называть
свойства
стекла
(прозрачное, гладкое,
холодное,
хрупкое,
звенящее, толстое,

секрет Уют в нашем доме
Познакомить
с
предметами,
создающими комфорт в
доме:
телевизор,
холодильник.
Учить
соблюдать
технику безопасности:
не играть с

74

Познакомить
с
обычаями
празднования Нового
года
в России и других
странах.
Рассказать
о том, почему мы
украшаем елку.

Продолжение табл.
1
2
за свою страну

4

тонкое,
ребристое, огнем, не включать
хрустальное) и фар- электрические
фора
(белый, приборы
перламутровый,
гладкий, звенящий)

5

6

Формировать
представление
о
празднике,
его
значении для людей

беседу,
поощрять
стремлениевысказывать
свою
точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту
окружающего мира
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

Тема

Народные праздники Зимушка-зима
на Руси.
Рождество

Мои друзья

Труд людей зимой

Цели

Расширить
представление
о
народных
русских
праздниках, объяснять
их происхождение и
назначение.
Воспитывать
интерес к истории
России, национальную
гордость

Продолжать
знакомить с зимой как
временем
года,
с зимними видами
спорта.
Расширять
и обогащать знания об
особенностях
зимних
развлечений
и атрибутов
к ним
(сани, лыжи, коньки),
их использовании

Расширить
представление
о
полезных предметах.
Учить:
–
классифицировать
на разные группы;
– соблюдать технику
безопасности:
не
трогать
без
разрешения
острые,
колющие и режущие
предметы

Расширять
и обогащать знания
детей
об
обособенностях
деятельности людей в
городе, на селе зимой.
Познакомить
с
видами техники для
уборки снега, льда

Тема

Путешествие
в прошлое предмета

О дереве и
деревянном

Наша армия сильна

Наши защитники

Январь

Февр
аль

3

75

Социально-коммуникативное
развитие: развивать
стремление

Продолжение табл.
1
2

4

5

6

Расширить
представление
о Российской армии.
З а к р е п и т ь знания
о разных военных
профессиях
и родах войск.
Рассказать
о
людях,
прославивших нашу
страну
в
годы
войны,
о том, как люди
чтят их память

выражать свое отношение к
окружающему миру, самостоятельно
находить для этого различные
речевые средства; закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности; формировать
первичное представление о труде
взрослых.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения

Цели

Расширить
представления
о предметах.
Познакомить
с
предметами,
облегчающими жизнь
человека: пылесосом,
микроволновой
печью,
стиральной
машиной.
Пока зать,
как
с
течением
времени
изменяется
многообразный
мир
предметов

Расширить
представление
о материале.
Развивать
умения
определять
и
анализировать
свойства и качества
материала,
его
особенности,
взаимодействие
с
другими материалами

Рассказать
о
трудной,
почетной
обязанности защищать
Родину, охранять ее
безопасность.
Формировать
в
мальчиках
стремление
быть
сильными,
стать
защитниками Родины

Тема

О мамах родных
и очень важных

О бабушке моей

Народные праздники Русские
на Руси.
забавы
Масленица

Цели
Март

3

народные Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему
миру,
Закрепить
Расширить
Расширить
Расширить
самостоятельно находить для этого
знания о труде мамы представление
о представление
представление
различные
речевые
средства;
дома и на работе.
празднике 8 Марта, о русских народных о народных игрушках
закреплять
представление
о
Воспитывать
о роли бабушки в праздниках, объяснять (матрешки,
соблюдении техники безопасности;
чувство
любви, семье, ее заслугах
их происхождение и бирюльки).
формировать
первичное
уважения и заботы
назначение.
Продолжать
представление
о женщинах.
Воспитывать
знакомить
с
о труде взрослых.
национальным
интерес к истории
декоратив-

76

Продолжение табл.
1
2

3

Расширять
представления
о профессиях.
Учить
называть
место
работы
родителей

Апрель

4

5

6

России, национальную но-прикладным
гордость
искусством.
Воспитывать
гордость
за
свою
Родину

Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Тема

Весеннее настроение

Труд людей весной

Шурупчик
друзья

Цели

Продолжать
знакомить
с
характерными
особенностями весны:
стало тепло, люди
сменили одежду.
Пока зать
взаимосвязь
между
температурой воздуха
и одеждой людей.
Выяснить
назначение некоторых
видов одежды

Расширять
представление о труде
людей весной в городе,
селе.
Продолжать
знакомить с видами с/х
техники и орудий, их
назначением
и
использованием.
Пока зать,
с помощью каких с/х
инструментов сажают
семена

Расширять
представления
о
свойстве и качестве
материала, из которого
сделан предмет.
Познакомить
со
свойствами
металла.
Развивать
умение
самостоятельно
определять
материалы.
Анали зировать
их свойства
и
качества,
особенности
его
взаимодействия
с
другими материалами

77

и

его Государственные
символы России
Продолжать
формировать
представление о том,
что Россия – огромная
многонациональная
страна.
Познакомить
с флагом и гербом
страны.
Воспитывать
любовь к своей стране
и гордость за нее

Окончание табл.
1
2

3

4

5

Тема

Этот День Победы

Государственные
символы России

В гостях
махера

Цели

З а к р е п и т ь знания
о том, как в годы
войны
храбро
сражались
и
защищали
нашу
страну
от
врагов
прадеды, деды, как
люди хранят память о
них.
Воспитывать
уважение к ветеранам
Великой
Отечественной войны

Познакомить
с гимном России.
Закрепить
знания:
– о Москве – столице
нашей Родины;
– о гербе и флаге

Расширять
представления
о профессиях.
Познакомить
с
деловыми
и
личностными
качествами
парикмахера.
Подвести
к
пониманию
целостного
облика
человека.
Развивать
эмоциональное
отношение к нему

Май

у

Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
Самообслужив ание и элемен тарн ый бытов ой труд
№
Вид
деяПримерный план занятий
п/п
тельности
1

2

парик- О дружбе и друзьях
Продолжать
учить
быть
внимательными
к
сверстникам
и
заботиться о младших.
Закреплять
правила
доброжелательного
отношения к другим
детям.
Уточнить
и
углубить знания о
сверстниках
и
взаимоотношениях с
ними

6
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Реализуемые образовательные области

3

4

1. Закреплять
умение
самостоятельно
одеваться
и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи
в шкафчиках, следить за опрятностью одежды
и прически.
2. Учить детей постоянно и своевременно поддерживать

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.

Сентябрь
1

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

78

порядок в группе, протирать пыль влажной тряпкой,
красиво расставлять игрушки в шкафах.
3. Собирать крупный мусор на участке, относить его в
определенное место.
4. Сбор семян цветов, их сортировка, рассматривание
отличительных особенностей (космея – бархотка,
портулак – петунья), правильное хранение.
5. Работа в природном уголке – полив, рыхление,
протирание крупнолистных растений

Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу
о работе строителей при рассматривании иллюстраций, поощрять
стремление высказывать свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания, решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи (убеждать, доказывать, объяснять).

Октябрь
2

Самообслуж 1. Учить детей ухаживать за обувью: сушить, мыть, Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
ивание
и протирать.
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
элементар2. Учить детей мыть игрушки и протирать их насусо сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские взаи-

79

Продолжение табл.
1
2

3

4

ный бытовой хо, производить несложный ремонт игрушек.
труд
3. Продолжать красиво и правильно накрывать
на стол.
4. Приучать
детей
самостоятельно
ухаживать
за птицами – мыть клетку, жердочки.
5. Ручной труд. Работа с бумагой: учить работать
по готовой выкройке.
6. Сюжетно-ролевые
игры
«Больница»,
«Магазин», «Строители»

моотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

Ноябрь
3

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Учить
самостоятельно
устранять
неполадки
во внешнем виде.
2. Продолжать учить самостоятельно выполнять
обязанности
дежурного
по
столовой,
уголку
природы, занятию.
3. Рассматривание и описание сюжетных картинок по
теме «Труд детей».
4. Развивать умение различать трудовые действия: маляр
разводит краски, красит, белит. Воспитывать уважение к
людям труда.
5. Чтение художественной литературы. Дж. Родари
«Чем пахнут ремесла?», Б. Заходер «Строители».
6. Труд на участке.
7. Ручной труд. Изготовление игрушек из природного материала

80

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

Продолжение табл.
1
2

3

4

1. Приучать детей помогать друг другу одеваться
(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу),
выполнять поручения воспитателя.
2. Учить детей расчищать от снега дорожки, строить из
снега
крепость,
вал.
Обратить
внимание
на необходимость работать слаженно и дружно – тогда и
результат лучше.
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд
взрослых», описание картинок. Рассказ о профессии
своих родителей.
4. Знакомство с профессией почтальона. Экскурсия на
почту.
5. Сюжетно-ролевая игра «Почта».
6. Ручной труд. Поделки из бросового материала
(машина – из спичечных коробков, кукла –
из ниток).
7. Знакомство с профессией матроса, капитана
(игра «Пароход»)

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

1. Продолжать учить детей поддерживать чистоту
своего тела и одежды.
2. Привлечь детей к уборке снега на участке ясельной
группы, объяснить, что старшие всегда заботятся о
малышах.
3. Учить детей правильно распределять объем
работы: показать, что от усилий каждого зависит

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со
сверстникамии
взрослыми;
воспитывать
дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и уточнять представление
об окружающем мире; закреплять умения наблюдать.

Дек абрь
4

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

Январь
5

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

81

Продолжение табл.
1
2

3

4

результат всей работы.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
4. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира
взрослых», беседа.
5. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья»,
«Магазин».
6. Ручной труд. Аппликация из ткани
Февраль
6

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Учить детей самостоятельно наводить порядок
в игровом уголке, мыть игрушки.
2. Продолжать
учить
детей
помогать
чистить
дорожки от снега в ясельной группе.
3. Чтение
художественной
литературы.
Н. Носов «Заплатка», С. Михалков «А что у вас?»,
Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться».
4. Закрепить и углубить знания детей о работе
шофера. Наблюдать за транспортом во время экскурсии
к перекрестку.
5. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Пароход». Учить
детей
самостоятельно
распределять
роли,
договариваться, согласовывать свои действия.
6. Ручной труд. Изготовление игрушек из бросового
материала

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству, развивать
художественное восприятие и эстетический вкус.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

Март
7

Самообслуж 1. Учить детей ухаживать за обувью (сушить, Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
ивание
и мыть).
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
элементар2. Учить замечать неполадки в своем внешнем
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские взаи-

82

Продолжение табл.
1
2

3

4

ный бытовой виде и внешнем виде товарища и вежливо говорить ему
труд
об этом, помогать устранять их.
3. Продолжать учить самостоятельно мыть игрушки,
стирать кукольное белье, эту же работу выполнять в
ясельной группе. Воспитывать чувство взаимопомощи.
4. Заучивание пословиц и поговорок о труде.
5. Высадка в банки с водой веток сирени, клена,
тополя. Уход и наблюдение за ними.
6. Закрепить знания детей о профессиях матроса,
капитана (игра «Пароход»).
7. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Строитель»,
«Почта».
8. Высадка семян цветов для рассады

моотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).

Апрель
8

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Совершенствовать навыки и умения дежурства,
самостоятельно организовывать свою деятельность и
выполнять все четко и быстро.
2. Работа на участке по уборке мусора после зимы.
Учить работать звеньями (правильно распределять
обязанности и выполнять свой объем работы).
3. Подготовка семян цветов к посеву. Посев семян в
клумбы, цветники.
4. Ознакомление с трудом колхозника. Рассматривание
иллюстраций, беседа по их содержанию.
5. Чтение
художественной
литературы:
русская
народная сказка «Вершки и корешки»; Л. Воронкова
«Сад под облаками»

83

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
эстетический вкус

Продолжение табл.
Май
9

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Высадка рассады цветов в цветники и клумбы. Уход
за
высаженными
растениями,
наблюдение
за их ростом. Учить детей рыхлить клумбу,
самостоятельно определять время полива. Закреплять
умение различать высаженные цветы по листьям.
3. Закрепление знаний детей о труде взрослых
(колхозник, строитель, врач, воспитатель детского сада).
4. Сюжетно-ролевые игры «Транспорт», «Больница»,
«Наша улица».
5. Чтение
художественной
литературы:
Э. Мошковская «В порту», С. Михалков «Моя
улица», «Дядя Степа», «Почта»

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству, развивать
художественное восприятие и эстетический вкус

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из
построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
эстетический вкус

Июнь
10

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

84

Продолжение табл.
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы по теме
Июль
11

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из
построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы по теме

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
эстетический вкус

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду,

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.

Август
12

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

85

Окончание табл.
1
2

3

4

песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из построек Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
вовремя удалять ветки, камешки).
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
4. Вызывать желание помочь малышам убрать эстетический вкус
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы по теме
Форми ров ани е основ безоп асности
НеМесяц
Задачи по ПДД
деля
1

2

3

I

Закреплять
знания
и умения по использованию
правил дорожного движения в
игровых
и
практических
ситуациях
на
транспортной
площадке

Сентяб II
рь

III

Содержание занятия

Совместная
деятельность Реализуемые
воспитателя и детей
образовательные области

4

5

6

Чтение
стихотворения
А. Дорохова «Зеленый,
желтый, красный».
Дидактическая
игра
«Светофор»

Познавательное
развитие:
наблюдение
за
движением
транспорта и работой водителя
(педагог по краеведению).
Художественно-эстетическое
развитие:
«Разноцветный
светофорчик» (методист ИЗО);
игры
«Угадай,
как
звучит
транспорт»
(музыкальный
руководитель).
Физическое развитие: занятия на
транспортной
площадке
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие:
решениепроблемных
ситуаций «Как правильно себя
вести
на
дороге»
(педагог-психолог), приобщение к
элементарным
общепри-

Занятие
1.
«Безопасная
улица».
З н а к о м и т ь с правилами
перехода
улицы
при
двустороннем движении.
Расширять
представления об улицах
Совершенствовать
города.
умения
по
использованию
Закреплять
знания
правил дорожного движения в
о
правилах
дорожного
различных
практических
движения и о дорожных
ситуациях
знаках,
о
назначении
светофора
Закреплять:
– назначение дорожных знаков:
пешеходного
перехода,
подземного
перехода
и
«Осторожно: дети»;
–
назначение
светофора
на дороге и всех его цветов
86

Ситуация общения «Какой
бывает
транспорт»
(введение в проект).
Подвижная
игра
«Найди свой цвет»
Ситуация
общения
«Мы в автобусе».
Конструирование
«Сарайчики
и
гаражи
для своей машины»

в отдельности

нятым
нормам
и
правилам
взаимодействия со сверстниками
и взрослыми; воспитывать

Продолжение табл.
1

2

Сентяб
рь
IV

I
Октябрь

II

3

4

5

6

Расширять
представления
об улицах города (на улицах есть
тротуар, по которому ходят
пешеходы, и проезжая часть, по
которой
движутся
машины;
движение
машин
на
дороге
может
быть
односторонним и двусторонним).
Знакоми ть
с
правилами
перехода
улицы
при
двустороннем движении

Дидактическая
игра
«Знаки
дорожного
движения».
Сюжетно-ролевая
игра
«Автобус».
Ситуация
общения
«Какой
должна
быть
безопасная
дорога»
(введение в проект).
Чтение
произведения
Я.
Пишумова
«Азбука
города»

дружеские
взаимоотношения,
уважение к окружающим.
Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения и делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями;
формировать
целостную
картину
мира
и
первичных
ценностных
представлений

Закреплять
знания
о
видах
общественного
транспорта.
Р а с ш и р я т ь знания о том,
какой
транспорт
бывает
(пассажирский
транспорт,
легковые, грузовые машины,
машины
специального
назначения)

Игровая
ситуация
«Расположи
правильно
дорожные знаки».
Чтение
стихотворения
А.
Усачева «Дорожная
песенка»

Занятие 2. «Профессия –
водитель».
Дать
представление
о профессии водителя.
Познакомить
с особенностями
работы
водителей
различного
транспорта.
Расширять
знания
о
правилах
поведения
Расширять
представления
водителей на дороге
о
правилах
поведения
в
общественном транспорте

87

Ситуация
«Внимание:
знак».
Дидактическая
«Водители»

Речевое
развитие:
работапо
словообразованию
(словарик
по ПДД) (педагог по грамоте).
Физическое развитие: катание на
велосипедах
(инструктор
по
ФИЗО);
формировать
целостную картину мира и
первичных
ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
общения
развитие: рисование на тему
дорожный
«Осторожно: дорога», «Транспорт
будущего» (педагог ИЗО).
игра
Познавательное развитие: игра по

Р а з в и в а т ь умение ориентироваться
в
окружающем
пространстве, наблюдать
Продолжение табл.

Игровая
ситуация правилам дорожного движения
«Помоги
Самоделкину «Колесо
истории»
(узкие
перейти дорогу»
специалисты).

III

1

2

3

4

5

за движением машин и работой
водителя

Октябрь

Ноябрь

IV

Совершенствовать
знания о различных видах
транспорта и его назначении в
жизни человека.
Д а т ь представление о таком
специализированном транспорте,
как экскаватор, подъемный кран,
бульдозер,
бетономешалка

I

Дать
представление
о
специализированном транспорте:
«скорая помощь», «патрульная
машина»,
«пожарная
машина»

II

Расширять
знания
о
перекрестке и
особенностях
движения машин на пересечении
дорог

III

Знакоми ть
с
дорожной
грамотой.
Формировать
знания
о назначении информационноуказательных
знаков:
«Пешеходный переход»,

Чтение
стихотворений
Я.
Пишумова
(про
транспорт).
Презентацияпроекта
(выставка детских работ)

Занятие 3.
« Правила
пешехода».
Расширять
знания
о
правилах
пешеходов
на
дороге
(проезжей
части) и на тротуаре.
Закреплять:
–
знания
о
понятиях
«пешеход»,
«дорожные
знаки»,
«островок
безопасности», «переход»;
– закреплять представления о
назначении
дорожных
знаков.
Познакомить
с
запрещающими знаками:
88

6
Социально-коммуникативное
развитие: встречи с инспектором
ГИБДД (ГАИ).

Конструирование
Познавательное
развитие:
«Наша улица».
прогулка «Правила пешехода»
Ситуация
общения (педагог по краеведению).
«Что
означают
цвета Физическое развитие: подвижная
светофора»
игра «По дороге».
Социально-коммуникативное
Дидактическая игра «Учим
развитие:
решениепроблемных
дорожные знаки».
ситуаций
«Как
правильно
Подвижная
игра
переходить
дорогу» (педагог«По дороге».
психолог).
Чтение
стихотворения
Художественно-эстетическое
С. Михалкова «Скверная
развитие: театр игрушек «Про
история»
машину»
(музыкальный
руководитель).
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

«Подземный переход», «Место «Пешеходное движение
остановки
автобуса», запрещено», «Велосипедное
«Перекресток», «Место стоянки» движение запрещено»

Ноябрь
IV

Декабр
I
ь

Формировать
знания
о труде водителей различного
вида транспорта и о правилах
поведения
водителей
на дороге.
Продолжать
работу
по ознакомлению с правилами
безопасного
поведения
на улицах города.
Дать
представление
о
запрещающих
знаках:
«Пешеходное
движение
запрещено»,
«Велосипедное
движение
запрещено»
Расширять
знания
о правилах для пешеходов
на дороге (проезжей части)
и на тротуаре.
Закрепить
знания
о
понятиях «пешеход», «дорожные
знаки», «островок безопасности»,
«переход»

6
первичных
представлений

ценностных

Игровая
ситуация
«Как правильно перейти
проезжую часть».
Режиссерская
игра
«Сказочные
герои
на дороге»

Занятие 4. «Пост ГИБДД
(ГАИ) в моем микрорайоне».
Дать
представление
о назначении поста ГИБДД
(ГАИ)
на дороге.

Продолжение табл.
89

Ситуация
общения
«Мой
любимый
вид
транспорта».
Чтение
стихотворения
В.
Кожевникова
«Светофор»

Художественно-эстетическое
развитие: аппликация «Автобус на
нашей
улице» (коллективная)
(педагог
ИЗО);
развлечение
«Выставка машин» (музыкальный
руководитель).
Речевое
развитие:
просмотр
кукольного театра «Как звери
строили дорогу».

1

2

II

Декабр
III
ь

IV

Январь

3

4

5

6

Закрепить
представления П о з н а к о м и т ь
о назначении дорожных знаков и с особенностями работы
«островка безопасности»
сотрудников
ГИБДД
(ГАИ).
Закреплять
правила
дорожного
движения,
Продолжать
работу
предназначенные
для
по ознакомлению с правилами
пешеходов
и
водителей
безопасного
поведения
на макете микрорайона
на улицах города.
Знакоми ть
с
работой
сотрудников ГИБДД (ГАИ)

Чтение
стихотворения Социально-коммуникативное
Я. Пишумова «Посмотрите развитие: встреча с инспектором
– постовой».
ГИБДД (ГАИ)
Конструирование
«Трамвай»

П о з н а к о м и т ь с опасностями
зимней
дороги
для
пешеходов

Ситуация
общения
«Каким
должен
быть
водитель».
Сюжетно-ролевая
игра
«Я шофер»

Развивать
ориентировку
в
окружающем
мире
и
наблюдательность за движением
машин по зимней дороге
I

Ситуация
общения
«Как себя надо вести
в транспорте».
Игровая
ситуация
«Я еду в транспорте».
Чтение
стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на свете»

Занятие 5. «Моя дорожная
грамота».
Закреплять
знания
об
информационноуказательных
и
запрещающих
дорожных
знаках.
Расширять
знания
о назначении предупреж-

Рассматривание
картин, Речевое развитие: игры по
изображающих дорожное словообразованию (словарик по
движение
в
зимний ПДД) (педагог по грамоте);
период.
формировать целостную картину
Конструирование «Отгадай, мира и первичных ценностных
вырежи
и
наклей представлений.
грузовик»
Художественно-эстетическое
развитие: рисование «Мой лю-

4

5

Продолжение табл.
1

2

3

90

6

II

Январь
III

IV

Феврал
I
ь

Знакоми ть
с
дорожной
грамотой.
Формировать
знания
о назначении информационноуказательных
знаков:
«Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Место
остановки
автобуса»,
«Перекресток», «Место стоянки»

дающих дорожных знаков,
адресованных водителям.
Учить
различать
информационноуказательные, запрещающие
и предупреждающие знаки

Чтение
стихотворения
А. Усачева «Футбольный
мяч».
Дидактическая
игра
«Дорожные знаки»

Расширять
знания
о
назначении предупреждающих
дорожных знаков, адресованных
водителям
«Пешеходный
переход», «Осторожно: дети»,
«Двустороннее
движение»,
«Железнодорожный переезд»

Дидактическая
игра
«Правила
дорожного
движения»

Знакоми ть
с подземным
транспортом
–
метро,
его
особенностями и правилами
поведения
в
нем
пассажиров

Чтение
стихотворения
В. И. Мирясова (стихи про
транспорт).
Игровая
ситуация
«Кто самый грамотный
пешеход»

Совершенствовать
знания «дорожной грамоты»
в практических и игровых
ситуациях

бимый дорожный знак» (педагог
ИЗО).
Познавательное
развитие:
викторина «Чем опасна дорога
зимой» (узкие специалисты).
Социально-коммуникативное
развитие:
моделирование
проблемных
ситуаций
«Мы
переходим
улицу»
(педагогпсихолог)

Занятие 6. «Путешествие
на метро».
З н а к о м и т ь с подземным
транспортом – метро, его
особенностями

Ситуация
общения
«Как я с мамой перехожу
дорогу».
Дидактическая
игра
«Путешествие по городу»

Физическое
развитие:
игрызабавы
с
санками,
лыжами
(инструктор ФИЗО).
Художественно-эстетическое
развитие: пальчиковый театр

4

5

6

Продолжение табл.
1
Феврал

2

3
Знакоми ть

с

подземным и

правилами

поведения Чтение
91

стихотворения «Светофор»

(музыкальный

ь

II

III

IV

транспортом
–
метро,
его в нем пассажиров.
особенностями и правилами П р о д о л ж а т ь работу по
поведения в нем пассажиров
ознакомлению с дорожными
знаками
и
правилами
З н а к о м и т ь с предписывабезопасного движения на
ющими знаками: «Движение
дороге.
только прямо» и «Обязательное
Расширять
движение
транспорта
представления о назначении
только
в
определенном
дорожных знаков.
направлении»
Учить
использовать
знания
правил
Продолжать
работу свои
движения
по ознакомлению с правилами дорожного
безопасного
поведения на практике
на улицах города

Т.
Александрова руководитель).
«Светофорчик»
Познавательное
развитие:
экскурсия в музей пожарной
машины (педагог по краеведению),
Наблюдение за движением
конструирование по теме «Улицы
машин
по
зимней
города», наблюдение за движением
дороге.
машин по зимней дороге.
Конструирование
Речевое развитие: формировать
«Улица города»
целостную
картину
мира
и
первичных
ценностных
при
чтении
Ситуация
общения
по представлений
стихотворения Т. Александровой
картине «Улица города».
Сюжетно-ролевая
игра «Светофорчик»
«Пешеходы и водители»

Учить
применять
знания
правил дорожного движения на
практике
(используя
макет
микрорайона)

Дидактическая
игра
«Законы улиц и дорог».
Ситуация
общения
«Как
машины
людям
помогают»

Занятие
7.
«Знаки
сервиса».
Совершенствовать
знания
«Дорожной
грамоты».
Дать
представления
Ф о р м и р о в а т ь представления
о
знаках
«сервиса»:
о безопасном пути от дома к
«Телефон»,
детскому саду
«Автозаправочная станция»,
«Пункт
технического обслуживания»,
«Пункт питания», «Пункт
медицинской помощи»

I

Март
II

Художественно-эстетическое
развитие:
рисование
«Знаки
сервиса» (педагог ИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие:
прогулка
детей
к
перекрестку,
ситуация
Режиссерская
игра
общения.
«Приключение сказочных
Физическое развитие: сюжетногероев в городе»
ролевые игры на транспортной
площадке «Пешеходы и водители»
(инструктор ФИЗО). «Что такое
перекресток».

Продолжение табл.
1

2

3

Март

III

Знакоми ть
с
правилами
катания на велосипеде

4

5
Прогулка
перекрестку.
92

6
детей

к Речевое развитие: формировать
целостную
картину
мира
и

Знакоми ть
с
работой
сотрудников ГАИ.
Д а т ь представления о знаках
«сервиса»: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт
технического обслуживания».
Закрепить
знания
о
назначении
знаков
«Пункт
питания», «Пункт медицинской
помощи»

IV

Расширять
знания
об Занятие
8.
«Опасный
особенностях
движения перекресток».
транспорта на перекрестке
Расширять
знания
об особенностях движения
Расширять
представления
транспорта
на
пео
назначении
светофора
рекрестке.
для водителей и пешеходов
Дать
представление
о
«регулируемом
перекрестке»
и
работе
Познакомить
с
особен- регулировщика.
ностями работы трехцветного П р о д о л ж а т ь знакомить с
правилами
передсветофора
вижения пешеходов

I

Апрель

Ситуация
общения первичных
ценностных
«Что такое перекресток»
представлений
при
чтении
стихотворений о дорожных знаках
Игровые ситуации «Кто
самый лучший пешеход».
Чтение
стихотворений
о дорожных знаках

II

III

Дидактическая
игра Познавательное
развитие:
«Путешествие по городу»
экскурсия
по
микро-району
(педагог-эколог),
игрымоделирования
с
макетом
Чтение
стихотворения
микрорайона.
А.
Усачева
«Дорожная
Физическое
развитие:
игры
песня».
на
транспортной
площадке
Подвижная
игра
(инструктор ФИЗО).
«Путешествие на машинах»
Социально-коммуникативное
Ситуация общения «Как я развитие: встреча с доктором
травмпункта.
иду в детский сад»
Речевое развитие: формировать
целостную
картину
мира
и первичных ценностных

Окончание табл.
1

2

3

4

5

93

6

Апрель

IV

Дать
представление
о и
машин
с
помощью Подвижные игры (катание представлений
при
чтении
«регулируемом
перекрестке» трехцветного светофора
на велосипеде).
стихотворения В. Клименко
и работе регулировщика
Ситуация
общения «Кто важнее всех на дороге»
«Как правильно кататься на
велосипеде».
Чтение
стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на дороге»

I

Продолжать
работу
по закреплению знаний о
правилах безопасного поведения
на улицах города

II

Май
III

IV

Занятие 9. «Кто самый
грамотный»
(на
транспортной площадке).
Закреплять
знания
об
ориентировании
на
Развивать
ориентировку
дороге, используя правила
в
окружающем
и
дорожного
движения
наблюдательность за движением
для пешеходов и водителей в
машин
различных
практипо проезжей части города
ческих ситуациях
Совершенствовать
умения по применению правил
дорожного
движения
в
различных
практических
ситуациях, используя макеты
Закреплять
знания
о
правилах дорожного движения,
предписанных
пешеходам,
пассажирам различных видов
транспорта
и
водителям
транспорта в игровых ситуациях
на транспортной площадке

94

Ситуация
«Мы на улице»

общения Познавательное
развитие:
дидактическая игра «Путешествие
по
городу»
(педагог
по
краеведению);
игрымоделирования
Игровые
ситуации
с макетом перекрестка и макетом
на транспортной площадке
микрорайона (педагог-психолог).
«Как я знаю правила
Физическое развитие: «Веселые
дорожного движения»
старты»
на
тему
«Мама,
папа, я – лучшие пешеходы»
Дидактическая
игра (инструктор ФИЗО), подвижная
игра «Пешеходы и водители»
«Правила поведения»
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: сюжетно-ролевые игры
на
транспортной
площадке
Сюжетно-ролевые
игры (ситуации)
на транспортной площадке
(ситуации).
Сочиняем старые сказки
на новый лад

Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Изобрази тел ьн ая дея тельность
Вид
Тема и цели занятия
деятельн
1-я неделя
2-я неделя
ости
1

2

3

3-я неделя

4-я неделя

Реализуемые
образовательные области

4

5

6

Сентябрь
Грибы

Лепка

Р а з в и в а т ь восприятие, умение замечать
отличия от основной формы.
З а к р е п л я т ь умение лепить предметы или их
части круглой, овальной, дискообразной формы,
пользуясь
движением
всей
кисти
и пальцев.
У ч и т ь передавать некоторые характерные
признаки: углубление, загнутые края шляпок
грибов, утолщающиеся ножки
1. Картинка про лето.
1.
Знакомство
2. Яблоня с золотыми с акварелью.
яблоками в волшебном 2. Чебурашка
саду

Вылепи любые овощи и фрукты по желанию для Социально-коммуникативное
игры в магазин
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
З а к р е п л я т ь умение передавать в лепке форму
окружающему
миру,
разных овощей.
самостоятельно находить для
Учить:
этого
различные
речевые
– сопоставлять форму овощей (фруктов) с
средства;
формировать
геометрическими формами, находить сходство
потребность вести
себя в
и различия;
соответствии с общепринятыми
– передавать в лепке характерные особенности
нормами;закреплять
каждого
овоща,
пользуясь
приемами
умение
соблюдать
правила
раскатывания,
сглаживания
пальцами,
пребывания в детском саду
прищипывания, оттягивания
и формировать представление о
техники
1. Космея.
1. Укрась платочек соблюдении
безопасности;
воспитывать
2. Что ты больше всего ромашками.
отношение
к
любишь рисовать
2.
Осенний
лес ценностное
собственному труду и его
(степь)
результатам; развивать желание
помогать
друг
другу;
воспитывать культуру трудовой
деятельности.

95

Продолжение табл.
1
2

Рисование

1. У ч и т ь :
– отражать в рисунке
впечатления,
полученные
летом;
рисовать
различные
деревья, кусты, цветы;
–
оценивать
свои
рисунки и рисунки
товарищей.
Закреплять
умение
располагать
изображения на по-лосе
внизу
листа
и по всему листу:
ближе к нижней части
листа
и
дальше
от нее.
Развивать:
– образное восприятие,
образные
представления;
–
творческую
активность.
2. У ч и т ь :
– создавать сказочный
образ,
рисовать
развесистые
деревья,
передавая разветв-

3

4

5

6

1.
Позна коми ть
с
акварельными
красками,
их
особенностями: краски
разводят
водой; цвет пробуется
на палитре; можно
получить более яркий
светлый тон любого
цвета, разбавляя краску
водой и т. д.
Учить
способам
работы акварелью.
2. У ч и т ь создавать
в
рисунке
образ
любимого сказочного
героя:
передавать
форму тела, головы
и другие характерные
особенности;
–
рисовать
контур
простым
карандашом.
Закреплять
умение
аккуратно
закрашивать
изображение

1.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство цвета.
Учить
передавать
характерные
особенности
цветов
космеи:
форму
лепестков
и листьев, их цвет.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с акварельными красками,
упражнять
в
способах
работы
с ними.
2. У ч и т ь :
– задумывать содержание
своего рисунка;
–
вспоминать
необходимые
способы
изображения;
–
анализировать
и
оценивать
свои
рисунки
и
рисунки
товарищей.
Воспитывать
стремление
доводить
замысел до конца.
Развивать
изобразительное творчество

1. У ч и т ь :
–
составлять
узор
на квадрате, заполняя
углы
и
середину;
– использовать приемы
примакивания,
рисования концом кисти
(точки);
– рисовать красками.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
симметрии,
чувство
композиции.
2. У ч и т ь :
– отражать в рисунке
осенние впечатления;
–
рисовать
разнообразные деревья;
– по-разному изображать
деревья, траву, листья.
Закреплять
приемы работы кистью и
красками.
Развивать
активность, творчество.

Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации
(телепередача,
рассказ взрослого,
посещение
выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания,
решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в
пространстве),
группировать
объекты по нескольким признакам;
продолжать знакомить с цветами
спектра;
формировать умение
различать
цвета,
обследовать
предметы разной формы; показать
особенности расположе-

96

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Тема

Констру
ктивномодельна
я
деятельн
ость

3

4

ленность
кроны
фруктовых деревьев;
– изображать большое
количество
«золотых» яблок;
–
располагать
изображения на листе.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
красками
(хорошо промакивать
кисть о салфетку, не
рисовать по сырой
краске).
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
композиции

5

6

Продолжать
формировать
умение
радоваться
красивым
рисункам

ния цветовых тонов в спектре;
дать
представление
о
геометрических фигурах, о том,
как из одной геометрической
формы сделать другую.
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира, в том
числе первичные
ценностные
представления; приобщать к
развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса

Домик с окошком
(конструирование)

Экспериментирование Экспериментирование Многоэтажный дом
с песком и глиной с песком и глиной (конструирование)
(песок,
глина
– (песчаный конус)
наши помощники)

Уточнять
пр едставл ени я:
–
о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
– способах соединения,
свойствах дета-

З а к р е п и т ь свойства
песка и глины.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;
– различиях между

П о м о ч ь определить,
может
ли
песок
двигаться.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;

97

Уточнять
пр едставл ени я:
–
о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
– способах соединения,
свойствах дета-

Продолжение табл.
1
2
лей и конструкций
(высокие конструкции
должны
иметь
устойчивые основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести»,
«карта»,
«план», «компас»;
–
идеей
относительности
пространственных
направлений.

3

4

5

песком и глиной;
–
правилах
безопасности при работе
с песком и глиной;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с
возможностью
изготовления из вязкой
глины игрушек

–
различиях
между
сухим
и
мокрым
песком;
– правилах безопасности
при
работе
с песком;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с устройством песочных
часов

лей и конструкций
(высокие конструкции
должны
иметь
устойчивые основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести»,
«карта»,
«план», «компас»;
–
идеей
относительности
пространственных
направлений.

98

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Формировать
навыки
пространственной
ориентации
На лесной полянке выросли грибы
Р а з в и в а т ь образные представления.
З а к р е п л я т ь умение вырезать предметы
и их части круглой и овальной формы.
У п р а ж н я т ь в закруглении углов у прямоАпплика угольника, треугольника.
Учить:
ция
– вырезать большие и маленькие грибы
по частям, составлять несложную красивую
композицию;
– разрывать неширокую полосу бумаги мелкими
движениями пальцев для изображения травы, мха
около грибов

6

Формировать
навыки
пространственной
ориентации
Огурцы и помидоры лежат на тарелке
П р о д о л ж а т ь отрабатывать умение вырезать
предметы
круглой
и
овальной
формы
из квадратов и прямоугольников, срезая углы
способом закругления.
Развивать
координацию
движений
обеих рук.
З а к р е п л я т ь умение аккуратно наклеивать
изображение

Октябрь
Красивые птички

Лепка

Как маленький Мишутка увидел, что из его Социально-коммуникативное
мисочки все съедено
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие.
Учить:
окружающему
миру,
Вызвать
положительное
эмоциональное – создавать в лепке сказочный образ;
самостоятельно находить для
отношение к народным игрушкам.
– лепить форму медвежонка, передавая форму
этого
различные
речевые
З а к р е п л я т ь приемы лепки: раскатывание частей,
их
относительную
величину,
средства;
формировать
глины,
оттягивание,
сплющивание,
при- расположение по отношению друг к другу;
потребность вести
себя в
щипывание.
– подводить к выразительному изображению
соответствии с общепринятыми
Р а з в и в а т ь творчество
персонажа сказки.
нормами; воспиты-

99

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Р а з в и в а т ь воображение

Рисование

1. Идет дождь.
1. Веселые игрушки.
2.
Знакомство
с 2. Городецкая роспись
городецкой росписью

1. Дымковская слобода 1. Девочка в нарядном
(деревня).
платье.
2. Как мы играли 2. Здравствуй, это я!
в
подвижную
игру
«Медведь и пчелы»

1. У ч и т ь :
– образно отражать
в рисунках впечатления
от окружающей жизни;
–
пользоваться
приобретенными
приемами для передачи
явления в рисунке.
З а к р е п л я т ь умение
строить
композицию
рисунка.
Упражнять
в рисовании простым
графитным
и
цветными
карандашами.
2. П о з н а к о м и т ь с
городецкой
росписью.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, чувство
цвета и композиции.
Закреплять:
– знания о дымковских
игрушках,
дымковской росписи;
–
эмоционально
положительное
отношение к народному
декоративному
искусству.
Продолжат ь
развивать
навыки
коллективной работы.
2.
Продолжать
формировать у детей
образные представления,
воображение.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления
и
воображение детей.
Познакомить
с деревянной резной
богородской
игрушкой.
Учить:
–
выделять
выразительные средства
этого вида народных
игрушек;
– выбирать материал
для
рисования
по своему желанию.
Воспитывать
интерес
и
любовь
к
народному
творчеству.

100

Учить:
–
рисовать фигуру
человека;
– передавать форму
одежды,
форму
и
расположение частей,
соотношение
их
по величине более
точно,
чем
в
предыдущих группах;
– рисовать крупно,
во весь лист.
Закреплять
приемы
рисования
и
закрашивания
рисунков карандашами.
Р а з в и в а т ь умение
оценивать свои рисунки
и
рисунки
других
детей,
сопоставляя
полученные

6
вать
ценностное
отношение
ксобственному труду и его
результатам; развивать желание
помогать
друг
другу;
воспитывать культуру трудовой
деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих
профессий: художника, мастера
народного
декоративноприкладного
искусства,
показывать результаты их труда;
подводить к оценке результата
своей
работы (с помощью
взрослого).
Речевое
развитие:
развивать умениеподдерживать
беседу, поощрять стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные вопросы и конфликты с
помощью речи

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Тема

3

4

5

6

Учить:
–
выделять
яркий,
народный
колорит,
композицию
узора,
мазки, точки, черточкиоживки;
– рисовать элементы
кистью.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
цвета,
чувство
прекрасного

Развивать
фантазию.
2.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
цвета,
ритма,
композиции.
Продолжать
знакомить с городецкой
росписью.
Учить
рисовать
элементы
росписи.
Упражнять
в
составлении
оттенков цвета

Развивать
умение
создавать
сюжетные
композиции,
определенные
содержанием игры.
Упражнять
в
разнообразных
приемах
рисования,
в
использовании
различных материалов

результаты
с
изображаемым
предметом,
отмечать
интересные решения

Машины
(конструирование)

Экспериментирование Экспериментирование Экспериментирование
с водой (у воды нет с водой (с водой и без с водой (с водой и без
запаха)
воды)
воды)

(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина, расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
разной
формы;
показать
особенности
расположения
цветовых тонов в спектре; дать
представление о геометрических
фигурах, о том, как из одной
геометрической формы сделать
другую

Формировать
представления
о различных машинах,
Констру
их
функциональном
ктивноназначении, строении.
модельна
Упражнять
я
в
плоскостном
деятельн
моделировании,
в
ость
умении самостоятельно
стро-

Закрепить
свойства воды.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах воды;
– о том, что чистая
вода не имеет запаха;
–
правилах
безопасности
при
проведении
эксперимента

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды, необходимые для
роста развития растений
(вода, свет, тепло).
Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения

101

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды,
необходимые
для роста
развития
растений
(вода,
свет, тепло).
Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения

Продолжение табл.
1
2
ить
элементарные
схемы с несложных
образцов построек и в
использовании их в
конструировании
Констру
ктивномодельна
я
деятельн
ость

3

4

5

с водой.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что водопроводную воду очищают
специальными
веществами, чтобы она
была безопасной для
здоровья человека

не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

Блюдо с фруктами и ягодами
Продолжать
отрабатывать
приемы
вырезания предметов круглой и овальной формы.
У ч и т ь делать ножницами на глаз небольшие
Апплика выемки для передачи характерных особенностей
ция
предметов.
Закреплять
приемы
аккуратного
наклеивания.
Формировать
навыки
коллективной
работы.

Наш любимый мишка и его друзья
Учить
создавать изображение любимой
игрушки из частей, правильно передавая их
форму и относительную величину.
З а к р е п л я т ь умение вырезать части круглой и
овальной
формы,
аккуратно
наклеивать
изображение,
красиво
располагать
его
на листе бумаги.
Р а з в и в а т ь чувство композиции

102

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Р а з в и в а т ь чувство композиции
Ноябрь

Лепка

Рисование

Олешек

Вылепи свою любимую игрушку

Учить:
–
создавать изображение по мотивам
дымковских игрушек;
– лепить фигуру из целого куска глины,
передавая форму отдельных частей приемом
вытягивания.
Р а з в и в а т ь эстетическое чувство.
В о с п и т ы в а т ь уважение к народному
декоративному творчеству

У ч и т ь создавать в лепке образ любимой
игрушки.
З а к р е п л я т ь разнообразные приемы лепки
ладошками и пальцами.
В о с п и т ы в а т ь стремление доводить начатое до
конца.
Формировать
эстетическое
отношение
к своим работам, учить оценивать их

1.
Создание
дидактической
игры
«Что
нам
осень
принесла».
2.
Моя
любимая
сказка

1.
Автобус, 1. Сказочные домики.
украшенный
2. Роспись олешка
флажками, едет по
улице.
2. Грузовая машина

1. Закладка для книги
(городецкий цветок).
2.
Рисование
по замыслу

1.
Закр еплять
образные
представления о дарах
осени.
Продолжать
формировать
умение
рисовать грибы, овощи
и фрукты, передавая их
форму,
цвет,
характерные
особенности.

1. У ч и т ь :
–
изображать
отдельные
виды
транспорта:
передавать
форму
основных
частей,
деталей, их величину и
расположение;
– красиво размещать
изображение на лис-

1.
Продолжать
обогащать
представление
о
народном
искусстве.
Расширять
знания о городецкой
росписи.
Учить
располагать
узор на полосе, сос-

1. У ч и т ь создавать
образ сказочного дома;
передавать в рисунке его
форму, строение, части.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
разными
знакомыми материалами,
выбирая их по

103

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему миру, самостоятельно
находить для этого различные
речевые
средства;
формировать
потребность
вести
себя
в
соответствии
с
общепринятыми
нормами;
закреплять
умения
соблюдать
правила
пребывания
в
детском
саду,
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду
и
его
результатам;
развивать желание
помогать друг другу; воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих профессий: художника,
мастера народного декоративноприкладного искусства, показывать
результаты их труда; подводить к
оценке

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Учить
создавать
дидактическую игру.
Развивать
стремление создавать
предметы для игр.
2. У ч и т ь передавать
в рисунке эпизоды из
любимой
сказки.
Развивать
воображение,
творчество.
Формировать
эстетическую оценку,
эстетическое
отношение
к
созданному
образу
сказки

3

4

5

6

те, рисовать крупно;
– закрашивать рисунки,
используя
разный
нажим на карандаш для
получения
оттенков
цвета.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами.
Развивать
умение
оценивать рисунки.
2. У ч и т ь :
– изображать предметы,
состоящие
из
нескольких частей прямоугольной и круглой
формы;
– передавать форму
каждой
части,
ее
характерные
особенности,
правильно
располагать части при
их изображении.
Закреплять
навык
рисования
вертикальных
и
горизонтальных линий,
правильного
закрашивания
предметов

своему желанию.
Формировать
желание рассматривать
свои
рисунки,
оценивать их; стремление
дополнять
изображения.
2. У ч и т ь :
– расписывать объемные
изделия по мотивам
народных декоративных
узоров;
– выделять основные
элементы
узора,
их
расположение.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Закреплять
приемы
рисования
красками.
Продолжать
формировать
умение
рассматривать
свои
работы, оценивать их

тавлять оттенки цветов
при
рисовании
гуашью.
Развивать
художественный вкус,
чувство ритма.
2.
Развивать
умение
задумывать
содержание
своего
рисунка и доводить
замысел до конца.
П р о д о л ж а т ь учить
рисовать
акварелью.
Развивать
творчество, образные
представления.
Продолжать
формировать
умения
рассматривать
свои
работы,
выделять
интересные по замыслу
изображения,
оценивать работы

результата
своей
работы
(с помощью взрослого).
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные
вопросы
и
конфликты
с
помощью
речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства и отношения предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение в пространстве),
группировать объекты по

104

Продолжение табл.
1
2
Тема

Самолеты, вертолеты,
космические
станцииракеты
(конструирование)

Расширять
представления о различных
летательных
аппаратах,
их
назначении
(пассажирский, военный,
спортивный,
научноисследовательский,
грузовой и пр.).
Формировать
Констру
обобщенные
ктивнопредставления о данных
модельна
видах
техники;
я
критическое отношение к
деятельн
своим
действиям,
ость
стремление исправлять
свои ошибки.
Развивать
конструкторские
навыки;
пространственное
мышление,
умение
делать
умозаключения.

3

4

5

6

признакам;
Экспериментирование с Экспериментирование с Экспериментирование с нескольким
продолжать
знакомить
с
воздухом
воздухом
воздухом
цветами
спектра;
(этот
удивительный (вдох – выдох)
(вдох – выдох)
формировать
умение
воздух)
различать цвета, обследовать
Д а т ь представление об Р а с ш и р я т ь
Расширять
предметы разной формы;
источниках загрязнения представление о воздухе, представление о воздухе,
показать
особенности
воздуха.
способах его обнару- способах его обнаружения,
расположения
цветовых
Уточнять
жения,
об
объеме об объеме
воздуха в
тонов
в
спектре;
дать
пр едставл ени я:
воздуха в зависимости от зависимости
от
представление
о
– о том, что воздух температуры,
температуры, от времени,
геометрических фигурах, о
может
быть
чистым от времени, в тече- в
течение
которого
том,
как
из
одной
и грязным;
ние которого человек человек может находиться
геометрической
формы
– о том, как соблюдать может находиться без без воздуха.
сделать
другую.
правила
без- воздуха.
Уточнять
Речевое
развитие:
пр едставл ени я:
опасности
при У т о ч н я т ь
формировать
целостную
– о том, что ни одно живое
проведении
пр едставл ени я:
картину мира, в том числе
эксперимента.
– о том, что ни одно существо
первичные
ценностные
существо не может обходиться без
Развивать
умение живое
представления; приобщать к
рассуждать,
делать не может обходиться без воздуха;
развитию
художественного
воздуха;
самостоятельные
– о том, что в воде
восприятия и эстетического
выводы,
находить – о том, что в воде тоже тоже
есть
воздух,
вкуса
есть воздух, которым которым дышат рыбы.
собственные решения.
дышат рыбы.
Познакомить
Развивать
умение
с тем, что растения Р а з в и в а т ь
умение рассуждать,
делать
помогают
очищать рассуждать,
делать самостоятельные выводы,
воздух.
самостоятельные
нахоФормировать
выводы,
находить
желание
заботиться собственные решения.
о чистом воздухе

105

Продолжение табл.
1
2

3

Упражнять
в
создании
схем
будущих построек

Троллейбус
Учить
передавать
характерные
особенности
формы
троллейбуса (закругление
углов вагона).
Закреплять
Апплика умение
разрезать
ция
полоску на одинаковые
прямоугольники,
срезать углы, вырезать
колеса
из
квадратов,
дополнять
изображение
характерными
деталями
(штангами)

4

5

Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание
заботиться
о чистом воздухе

дить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание
заботиться
о чистом воздухе

Дома на нашей улице

Машины едут по улице

Учить
передавать
в аппликации образ
сельской
(городской)
улицы.
Уточнять
представления о величине
предметов:
высокий,
низкий,
большой,
маленький.
Упражнять
в приемах вырезания по
прямой
и
по
косой.З а к р е п л я т ь
умение
аккуратно
пользоваться
ножницами, кисточкой,
клеем.

Учить
передавать
форму и
взаимное
расположение частей разных машин.
Закреплять:
–
разнообразные
приемы
вырезания
по прямой, по кругу; приемы аккуратного
наклеивания;
– умение создавать коллективную композицию.
Р а з в и в а т ь образное мышление, воображение.
Ф о р м и р о в а т ь умение оценивать созданные
изображения

106

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Воспитывать:
– навыки коллективной
работы;
–
удовольствие
и
радость от созданной
картины
Дек абрь

Лепка

Рисование

Котенок

Девочка в зимней шубке

Учить:
– создавать в лепке образ животного;
– передавать в лепке позу котенка.
Закреплять
умение
лепить
фигурку
животного по частям, используя разные
приемы: раскатывание глины между ладонями,
оттягивание мелких деталей, соединение частей
путем прижимания и сглаживания мест
соединения

У ч и т ь лепить фигуру человека, правильно
передавая форму одежды, частей тела; соблюдая
пропорции.
З а к р е п л я т ь умение использовать усвоенные
ранее
приемы
соединения
частей,
сглаживания мест скрепления

1. Зима.
1. Большие и маленькие 1.
Птицы
синие 1. Городецкая роспись
2.
Рисование ели.
и красные.
деревянной
по замыслу
2. Снежинка
2. Наша нарядная елка
доски.
2.
Усатый-полосатый
1. У ч и т ь :
1. У ч и т ь :
– передавать в рисунке –
располагать
картину зимы в поле, изображения
на
лесу, поселке;
широкой
полосе;

1. У ч и т ь передавать
в рисунке поэтический
образ,
подбирать
соответствующую

107

1. У ч и т ь :
– расписывать шаблон
по мотивам городецкой
росписи;

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
формировать
потребность
вести
себя
в
соответствии с общепринятыми
нормами;
знакомить с трудом
людей творческих профессий:
художника, мастера народного
декоративно-прикладного
искусства; показывать результаты
их труда; подводить к оценке
результата своей работы (с
помощью взрослого); закреплять
умение
соблюдать
правила
пребывания в детском саду;

Продолжение табл.
1
2

Рисование

– рисовать, сочетая
в
рисунке
разные
материалы:
цветные
восковые
мелки,
сангину
и
белила
(гуашь).
З а к р е п л я т ь умение
рисовать разные дома и
деревья.
Р а з в и в а т ь образное
восприятие, образные
представления,
творчество.
2.
У ч и т ь самостоятельн
о намечать содержание
рисунка,
выбирать
размер
и цвет бумаги, краски,
карандаши или другие
материалы.
Р а з в и в а т ь умение
выделять интересные
рисунки, объясняя свой
выбор

3

4

5

6

– передавать различие
по высоте старых и
молодых деревьев, их
окраску и характерное
строение.
Развивать
эстетические
чувства,
образные
представления.
2. У ч и т ь :
– рисовать узор на
бумаге в форме розетки;
–
располагать
в
соответствии с данной
формой; придумывать
детали
узора
по
желанию.
Закреплять
умение
рисовать
концом кисти.
Воспитывать
самостоятельность.
Р а з в и в а т ь образные
представления,
воображение

цветовую гамму.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
акварелью,
правильно пользоваться
кистью
и красками.
Р а з в и в а т ь образное,
эстетическое
восприятие,
образные
представления.
2. У ч и т ь :
– передавать в рисунке
впечатления
от
новогоднего праздника,
создавая образ нарядной
елки;
– смешивать краски на
палитре для получения
разных оттенков цвета.
Р а з в и в а т ь образное
восприятие,
эстетические
чувства,
образные
представления

– выделять декоративные
элементы
росписи,
их
композиционное
расположение, колорит.
Р а з в и в а т ь чувство
ритма,
цвета,
композиции.
2. У ч и т ь :
– передавать в рисунке
образ котенка;
– видеть разнообразие
изображений,
выразительность
образа.
Закреплять
умение
изображать
животных, используя
навыки
рисования
кистью и красками.
Р а з в и в а т ь образное
восприятие
и
воображение.
В ы з ы в а т ь радость
от
созданного
изображения

формировать
представление
о соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду и его
результатам; развивать желание
помогать
друг
другу;
воспитывать культуру трудовой
деятельности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные
вопросы
и
улаживать
с
помощью
речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять разнообразные

108

Продолжение табл.
1
2
Тема

Роботы
(конструирование)

Упражнять
в
создании
схем
и чертежей (в трех
проекциях);
в
моделировании и конструировании
из
строительного
материала и деталей
конструкторов.
Развивать:
Констру
–
воображение,
ктивновнимание,
модельна
сообразительность,
я
стремление
к
деятельн
экспериментированию,
ость
понятливость;
–
умение
строить
умозаключения
на
основе своего опыта и
здравого
смысла,
внимание,
сосредоточенность.
Формировать
представления

3

4

5

6

свойства
и
отношения
Наблюдения
Наблюдения
Наблюдения
(цвет,
форма,
за жизнью растений за жизнью растений за жизнью растений предметов
расположение
в
(Нужен ли корешкам (Земля
–
наша (Земля
–
наша величина,
пространстве),
группировать
воздух?)
кормилица)
кормилица)
объекты
по
нескольким
Помочь
выявить П о з н а к о м и т ь
Закрепить
признакам;
продолжать
причину
потребности с составом почвы.
изученное о составе
знакомить с цветами спектра;
растения в рыхлении.
Уточнять
почвы,
показать
формировать умение различать
Уточнять
пр едставл ени я:
взаимосвязь живого на
цвета, обследовать предметы
– о том, что почва – это Земле.
пр едставл ени я:
разной
формы;
показать
слой У т о ч н я т ь
– о том, что растение верхний
особенности
расположения
дышит всеми частями; земли;
пр едставл ени я:
цветовых тонов в спектре; дать
– что в рыхлой почве – что почва состоит из – о том, что корни
представление о геометрических
песка, растения
растение
лучше воздуха,
дышат
фигурах, о том, как из одной
глины,
камней, воздухом,
растет.
который
геометрической формы сделать
Развивать
умение перегноя;
содержится в почве,
другую
рассуждать,
делать – о том, как соблюдать всасывают
из
нее
правила
безопасности воду и перегной;
самостоятельные
проведении – что плодородный
выводы,
находить при
эксперимента.
собственные решения.
слой почвы кормит и
Познакомить
и
жиРазвивать
умение человека,
с тем, что растения рассуждать,
делать вотных.
помогают
очищать самостоятельные
Развивать
воздух
выводы,
находить умение
рассуждать,
собственные решения.
делать
Познакомить
самостоятельные
с тем, что растения выводы,
находить
помогают
очищать собственные
воздух
решения.

109

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

об объемных телах, их
форме,
размере,
количестве

6

Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Большой и маленький бокальчики
У ч и т ь вырезать симметричные предметы из
бумаги,
сложенной
вдвое,
срезая
расширяющуюся книзу полоску.
умение
аккуратно
Апплика З а к р е п л я т ь
наклеивать.
ция
В ы з ы в а т ь желание дополнять композицию
соответствующими
предметами,
деталями

Новогодняя поздравительная открытка
У ч и т ь делать поздравительные открытки,
подбирая и создавая соответствующее празднику
изображение.
П р о д о л ж а т ь учить вырезать одинаковые
части из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять
приемы
вырезания
и
наклеивания.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные представления, воображение

Январь

Лепка

Снегурочка

Зайчик

Учить:
– передавать в лепке
образ Снегурочки;
–
оценивать
свои
работы,
замечать
выразительное решение
изображения.

Закреплять
умение лепить животных, передавая форму,
строение и величину
частей.
Упражнять
в
применении
разнообразных способов
лепки.

Наши гости на новогоднем празднике

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
Учить:
выражать свое отношение к
– передавать в лепке впечатления от праздокружающему
миру,
ника;
самостоятельно находить для
– передавать в лепке образы гостей на новогоднем
этого
различные
речевые
празднике.
средства;
формировать
Закреплять
умение лепить людей и
потребность вести
себя в
разнообразных животных.
соответствии с общепринятыми
нормами; закреплять

110

Продолжение табл.
1
2
З а к р е п л я т ь умение
изображать
фигуру
человека:
форму,
расположение и величину частей.
Упражнять
в приемах лепки.
Воспитывать
стремление
доводить
начатое
дело
до конца

Рисование

3

4

Учить
передавать
простые
движения
фигуры.
Развивать
умение
рассматривать
созданные
фигурки
животных, отмечать их
выразительность

Упражнять
в
использовании
разных
приемов лепки.
Развивать:
– память, воображение;
– умение рассматривать созданные фигурки

1. Что мне больше Дети гуляют
всего понравилось на на участке
новогоднем
празднике.
2. Как мы играли
в подвижную игру
«Охотники
и зайцы»
1. У ч и т ь :
– отражать впечатления
от
новогоднего
праздника;
–
рисовать
один,
два и более предметов,
объединенных общим
содержа-

5

зимой 1. Городецкая роспись.
2.
Нарисуй
своих
любимых животных

1. У ч и т ь передавать в
рисунке
несложный сюжет.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
фигуру
человека,
передавать
форму, пропорции и
расположение частей,

1.
Продолжать
знакомить с городецкой
росписью.
Развивать
художественный вкус.
Учить
приемам
городецкой
росписи,
закреплять умение

111

6

умения
соблюдать
правила
пребывания
в
детском
саду;
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду
и
его
результатам;
развивать желание
помогать друг другу; воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих профессий: художника,
Машины
нашего
мастера народного декоративногорода (села)
прикладного искусства, показывать
результаты их труда; подводить к
оценке результата своей работы (с
помощью взрослого).
Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
Учить
изображать свою точку зрения и делиться с
и
другими
детьми
разные
автомобили, педагогом
впечатлениями,
сельскохозяйственные разнообразными
уточнять
источник
полученной
машины.
информации
Развивать
(телепередача,
рассказ
взростворчество.
лого, посещение выставки,
Закреплять
умение рисовать

Продолжение табл.
1
2

Рисование

нием;
передавать
в
рисунке
форму,
строение,
пропорции
предметов,
их
характерные
особенности.
Учить
располагать
изображения
на листе.
Развивать
воображение,
творчество.
2. Р а з в и в а т ь :
–
образные
представления детей;
–
художественное
творчество.
З а к р е п л я т ь умение
создавать в рисунке
выразительные образы
игры.
Упражнять
в
рисовании
разными,
самостоятельно
выбранными
материалами

3

4

5

6

простые движения рук и
ног.
Упражнять
в
рисовании
и
закрашивании
карандашами.
2. П р о д о л ж а т ь :
–
развивать
представления детей о
городецкой росписи;
– формировать умение
создавать узор
по
ее
мотивам,
используя
составляющие
ее
элементы
и колорит.
Закреплять:
– приемы рисования
кистью и красками;
– умение составлять
оттенки
цветов,
смешивая
гуашь
с белилами

рисовать
кистью
и красками.
2.
Продолжать
развивать:
– детское изобразительное творчество;
–
представление
о
выразительных
возможностях
выбранного материала.
Учить:
–
выразительно
передавать в рисунке
образы
животных;
выбирать материал для
рисования
по своему желанию;
– рассказывать о своих
рисунках и рисунках
товарищей.
Закреплять
технические
навыки
и умения в рисовании

предметы и их части
прямолинейной
формы,
передавать
пропорции
частей,
характерные
особенности машин, их
детали.
Упражнять
в
рисовании
и
закрашивании рисунков
карандашами

детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
разной
формы;
показать
особенности
расположения
цветовых тонов в спектре; дать
представление о геометрических
фигурах, о том, как из одной
геометрической формы сделать
другую.

112

Продолжение табл.
1
2
Тема

3

4

5

Микрорайон
Наблюдения
Конструирование
города
(конструи- за жизнью растений городка для кукол
рование)
(Что
выделяют
растения)

Упражнять
в
рисовании планов.
Учить
воплощать
задуманное
в
строительстве.
Совершенствова
ть
конструкторский
опыт,
развивать
творческие
Констру способности,
вкус,
ктивно- эстетический
модельна восприятие
формы, глазомер.
я
деятельн Р а з в и в а т ь
ум ени е:
ость
–
на
основе
зрительного
анализа
соотносить предметы
по толщине, ширине,
длине; – рассуждать,
доказывать
свое
мнение

П о м о ч ь установить,
что растения выделяют
кислород;
понять
необходимость дыхания
для растений.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нужны животным и
человеку для дыхания;
– что в рыхлой почве
растение
лучше
растет.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Уточнять
пр едставл ени я
о
строительных деталях,
деталях конструкторов.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

113

6

Речевое развитие: формировать
целостную
картину
мира,
в
том
числе
первичные
ценностные
представления;
приобщать
к
развитию
П о м о ч ь установить
художественного восприятия и
зависимость
эстетического вкуса
роста
растений
от
температуры
и
поступаемой влаги.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нельзя
поливать
слишком
холодной
водой;
– что цветы осенью
вянут от охлаждения
температур.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух
Наблюдения
за жизнью растений
(почему
цветы
осенью вянут)

Продолжение табл.
1
2

3

Петрушка на елке
У ч и т ь создавать изображение из бумаги.
Закреплять умени е:
– вырезать части овальной формы;
Апплика – вырезать на глаз мелкие детали, аккуратно
наклеивать изображения на большой лист.
ция
У п р а ж н я т ь в вырезании симметричных
частей одежды из бумаги, сложенной вдвое.
Формировать
навыки
коллективной
работы.
Р а з в и в а т ь чувство цвета, композиции

4

5

6

Красивые рыбки в аквариуме
Развивать:
– цветовое восприятие;
– чувство композиции;
– умение рассматривать и оценивать созданные
изображения.
У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков цвета.
Закреплять
приемы
вырезания
и аккуратного наклеивания

Февраль

Лепка

Рисование

Щенок

Лепка по замыслу

У ч и т ь изображать собак, щенят, передавая их
характерные особенности.
З а к р е п л я т ь приемы лепки: раскатывание
между ладонями, оттягивание, соединение частей
приемом прижимания и сглаживания мест
скрепления

Р а з в и в а т ь умение самостоятельно задумывать содержание работы и доводить замысел до
конца, используя разнообразные приемы лепки.
В ы з ы в а т ь желание дополнять созданное
изображение соответствующими содержанию
деталями, предметами

1. Красивое развесистое 1.
По
мотивам 1. Солдат на посту.
1. Деревья в инее.
дерево зимой.
хохломской росписи.
2.
Домики
трех 2.
Нарисуй,
что
2. Золотая хохлома
2.
Пограничник поросят
интересное произошло
с собакой
в детском саду

114

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
формировать
потребность вести
себя в
соответствии с общепринятыми
нормами;
закреплять
умения соблюдать
правила
пребывания в детском саду
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственно-

Продолжение табл.
1
2
1. У ч и т ь :
– создавать в рисунке
образ дерева, находить
красивое
композиционное
решение;
– использовать линии
разной
интенсивности
как
средство
выразительности.
Закреплять
умение
использовать
разный
нажим
на
карандаш для передачи
более светлых и более
темных
частей
изображения.
Развивать
эстетическое восприятие.
2.
Продолжать
знакомить с изделиями,
украшенными
хохломской
росписью.
Учить:
– выделять композицию
узора;
– называть его элементы;

3

4

5

6

1. У ч и т ь рисовать
волнистыми линиями
короткие
завитки
и травинки слитным,
плавным движением.
Упражнять
в рисовании тонких
плавных
линий
концом кисти.
Закреплять
умение
равномерно
чередовать ягоды и
листья на полосе.
Развивать:
–
чувство
цвета,
ритма, композиции;
– умение передавать
колорит хохломской
росписи.
2.
Упражнять
в изображении человека и животного,
в
передаче
характерных
особенностей,
относительной
величины
фигуры
и ее частей.
У ч и т ь располагать

1. У ч и т ь создавать в
рисунке образ воина,
передавая характерные
особенности костюма,
позы, оружия.
Закреплять
умение
располагать
изображение на листе
бумаги,
рисовать
крупно.
Использовать
навыки
рисования
и
закрашивания
изображения.
Воспитывать
интерес и уважение
к Российской армии.
2. У ч и т ь :
– рисовать картинку по
сказке,
передавать
характерные
особенности, используя
разные
технические
средства,
разные
способы
рисования
линий,
закрашивания
рисунка;
– рисовать сангиной.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Закреплять
умение
передавать
в
рисунке
красоту
природы.
Упражнять
в рисовании сангиной,
гуашью.
Вызывать
эстетические чувства.
2. Учить задумывать
содержание рисунка на
основе
полученных
впечатлений, подбирать
материалы
в
соответствии
с
содержанием
изображения.
Развивать:
–
фантазию,
творческую активность;
–
умение замечать
интересные
темы,
выделять
их
и
высказывать
свои
суждения о них.

му труду и его результатам;
развивать желание помогать друг
другу;
воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить с трудом людей
ворческих
профессий:
художника, мастера народного
декоратив-но-прикладного
искусства, показывать результаты
их труда;подводить к оценке
результата своей работы (с
помощью взрослого).
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ взрослого, посещение
выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания,
решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Физическое развитие: в про-

115

Продолжение табл.
1
2
– выделять их ритмичное
расположение;
– определять колорит
хохломы.
Упражнять
в
разнообразных приемах
работы кистью.
Развивать
умение
любоваться
хохломскими
изделиями и созданными
узорами

3

4

5

изображение на листе.
З а к р е п л я т ь приемы
рисования
и
закрашивания рисунков
карандашами

З а к р е п л я т ь умение
удачно
располагать
изображения на листе.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
умение
самостоятельно
придумывать
сюжет.
Формировать
умение
оценивать
рисунки

Закреплять
технические умения и
навыки
рисования
разными
материалами

6

межутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
Мост для пешеходов Человек.
Мосты
Наши помощники –
разной
формы;
показать
Тема
(конструи(конструирование)
Проверим слух
глаза
особенности
расположения
рование)
цветовых тонов в спектре; дать
представление о геометрических
Расширять
Пока зать,
как Р а с ш и р я т ь
Познакомить
представления
представления
человек слышит звук.
со строением глаза, фигурах, о том, как из одной
геометрической формы сделать
о мостах (их назна- У т о ч н и т ь
о мостах (их назна- функцией его частей.
Констру
другую.
пр едставл ени я:
Уточнить
чение, строение).
чение, строение).
ктивноРечевое развитие: формировать
– о том, что помогает У п р а ж н я т ь
Упражнять
пр едставл ени я:
модельна
картину
мира,
в
конструировании слышать звуки;
в
конструировании – о том, что глаза целостную
я
том
числе
первичные
– что ушная раковина мостов.
мостов.
нельзя
тереть в
деятельн
ценностные
представления;
улавливает колебания.
СовершенСовершенпальцами;
ость
приобщать
к
развитию
Р а з в и в а т ь умение
ствова ть :
ствова ть :
– о строении глаза
художественного восприятия и
эстетического вкуса

116

Продолжение табл.
1
2
–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить схемы.
Развивать:
Констру
–
внимание,
ктивносообразительность;
модельна
–
умение
быстро
я
находить ход решения
деятельн
задачи
на
основе
ость
анализа ее условий,
аргументировать
решение,
доказывать
его правильность или
ошибочность.
Упражнять
в
выделении
несоответствий,
сравнении, обобщении

3

4

5

рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить
схемы.
Развивать:
–
внимание,
сообразительность;
–
умение
быстро
находить ход решения
задачи на основе анализа
ее
условий,
аргументировать
решение, доказывать его
правильность
или ошибочность

(ресницы,
веки,
глазное яблоко);
– о том, что все части
глаз
выполняют
необходимую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Матрос с сигнальными флажками
Апплика У п р а ж н я т ь
ция
в вырезании
головы.

Пароход

в
изображении
человека; У ч и т ь создавать образную картину, применяя
частей костюма, рук, ног, полученные ранее навыки: срезание углов у
прямоугольников, вырезывание дру-

117

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

У ч и т ь передавать в аппликации простейшие
движения фигуры человека.
З а к р е п л я т ь умение вырезать симметричные
части
из
бумаги,
сложенной
вдвое,
красиво располагать изображение на листе

гих частей корабля и деталей разнообразной
формы.
У п р а ж н я т ь в вырезывании одинаковых частей
из бумаги, сложенной гармошкой.
З а к р е п л я т ь умение красиво располагать
изображения на листе.
Р а з в и в а т ь воображение

Кувшинчик

Птицы на кормушке
или вороны и грачи)

Март

Лепка

Рисование

Учить:
– создавать изображение посуды из целого куска
глины ленточным способом;
– сглаживать поверхность изделия пальцами.
Воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к маме

1.
Дети
делают
зарядку.
2. Была у зайчика
избушка
лубяная,
а у лисы – ледяная

1.
Картинка
маме
к празднику 8 Марта.
2.
Рисование
по замыслу

голуби Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
Развивать:
окружающему
миру,
– восприятие, умение выделять разнообразные
самостоятельно находить для
свойства птиц, сравнивать птиц;
этого
различные
речевые
– умение оценивать результаты лепки, радоваться
средства;
формировать
созданным изображениям.
потребность вести
себя в
Учить:
соответствии с обще-принятыми
– лепить птицу по частям; передавать форму
нормами; развивать желание
и относительную величину туловища и головы,
помогать
друг
другу;
различие в величине птиц разных пород;
воспитывать культуру трудовой
– правильное положение головы, крыльев, хвоста
деятельности;
знакомить
людей
творческих
1. Роспись кувшин- 1.Рисование
(с с трудом
чиков.
элементами
аппли- профессий: художника, мастера
декоративно2.Знакомство
кации).
Панно народного
прикладного
искусства,
с искусством гжельской «Красивые цветы».
росписи
2. Нарисуй любой узор показывать результаты их труда;
подводить к оценке результата
своей
работы (с помощью
взрослого).

118

(воробьи

и

Продолжение табл.
1
2

Рисование

1. У ч и т ь определять
и
передавать
относительную
величину частей тела,
общее
строение
фигуры
человека,
изменение положения
рук
во
время
физических
упражнений.
Закреплять
приемы
рисования
и
закрашивания
изображений
карандашами.
Развивать
самостоятельность,
творчество,
умение
рассказывать о своих
рисунках и рисунках
сверстников.
2.
Продолжа ть
развивать
образные
представления,
воображение.
Формировать
умения
передавать
в рисунке образы

3

4

5

6

1. В ы з в а т ь желание
нарисовать
красивую
картинку о празднике 8
Марта.
З а к р е п л я т ь умение
изображать
фигуры
взрослого и ребенка,
передавать простейшие
движения,
удачно
располагать
фигуры на листе.
Воспитывать
любовь и уважение
к маме, стремление
сделать ей приятное.
2.
Развивать
творчество,
образные
представления,
воображение детей.
Учить:
–
задумывать
содержание
своей
работы, вспоминая, что
интересного
видели,
о чем им читали,
рассказывали;
– доводить начатое
дело до конца.

1. У ч и т ь расписывать
глиняные
изделия,
используя
для
этого цветовую гамму и
элементы
узора,
характерные
для
росписи керамики.
Развивать
эстетическое
восприятие.
2.
Познакомить
с искусством гжельской
росписи
в
синеголубой гамме.
Развивать
умение
выделять ее специфику:
цветовой строй, ритм и
характер элементов.
Формировать
умение
передавать
элементы росписи.
Воспитывать
интерес к народному
декоративному
искусству.
Закреплять
умение
рисовать
акварелью.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение
и
творчество,
умение
использовать
усвоенные
приемы
рисования.
Формировать
стремление
преобразовывать
окружающую
среду,
вносить
в
нее
элементы
красоты,
созданной
своими руками.
П р о д о л ж а т ь закреплять навыки коллективной работы.
2. У ч и т ь задумывать
и выполнять узор в
стиле
народной
росписи (хохломской,
дымковской,
городецкой), передавая
ее
колорит,
элементы.
З а к р е п л я т ь умение
строить узор,

Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ взрослого, посещение
выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания,
решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
разной
формы;
показать
особенности распо-

119

Продолжение табл.
1
2
сказок,
строить
сюжетную
композицию,
изображая
основные
объекты произведения.
Закреплять
приемы
рисования
разными
изобразительнымимате
риалами

Тема

3

4

5

Упражнять
в рисовании цветными
восковыми
мелками,
сангиной,
простым
карандашом и др.
Закреплять
умение
радоваться
красивым
и
разнообразным
рисункам, рассказывать
о том, что в них больше
всего понравилось

Вызывать
жительный
эмоциональный
на прекрасное

поло- подбирать
нужный
формат бумаги.
отклик Р а з в и в а т ь
эстетические чувства,
эстетическую оценку,
творчество.
Воспитывать
любовь к народному
творчеству, уважение к
народным
мастерам

Постройка башенки и Как
устроена Башня и дом
забора для птички, дыхательная система (конструирование)
домика для собачки
(конструирование)

Уточнять
пр едставл ени я о
Констру строительных
деталях
ктивно- деталях,
модельна конструкторов.
я
Упражнять
плоскостном
деятельн в
моделировании,
в
ость
совместном конструировании.

Обобщить
и
конкретизировать
знания детей о строении
и значении дыхательной
системы.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, из каких органов
состоит
дыхательная
система человека.

Уточнять
пр едставл ени я
о строительных деталях,
деталях конструкторов.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.

120

6

Зачем
глаза

человеку

П о м о ч ь определить,
зачем человеку нужны
глаза.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что человек
должен беречь свое
зрение;
– что все части глаз
выполняют необхо-

ложения цветовых тонов в
спектре;
дать представление
о геометрических фигурах, о том,
как из одной геометрической
формы сделать другую

Продолжение табл.
1
2
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

3

4

5

Развивать
умение
рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

димую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Сказочная птица
Закреплять:
– умение вырезать части предмета разной формы
и составлять из них изображение;
– умение вырезать симметричные части
из
бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной
Апплика
конфигурации).
ция
У ч и т ь передавать образ сказочной птицы,
украшать отдельные части и детали изображения.
Развивать
воображение,
активность,
творчество,
умение
выделять
красивые
работы, рассказывать о них

Вырежи и наклей любую игрушку
Учить:
– задумывать несложный сюжетдля передачи
в аппликации;
– выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор.
Закреплять
усвоенные
ранее
приемы
вырезания.
В о с п и т ы в а т ь активность, самостоятельность,
творчество

121

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Апрель

Лепка

Петух

Белочка
орешки

грызет Девочка пляшет

У ч и т ь передавать в
лепке
характерное
строение
фигуры;
самостоятельно решать,
как
лепить
петуха
из
целого
куска глины, какие
части
можно
присоединить.
Закреплять
умение
пользоваться
стекой,
сглаживать
поверхность фигуры.
Развивать
эстетическое
восприятие, образные
представления.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик
на
красивые предметы,
созданные
изображения

З а к р е п л я т ь умение
лепить
зверька,
передавая его характерные
особенности,
позу.
Отрабатывать
приемы лепки пальцами
(прищипывание,
оттягивание).
Р а з в и в а т ь образное
восприятие,
образные
представления, умение
оценивать изображения

Закреплять
умение
передавать
соотношение частей по величине.
У п р а ж н я т ь в использовании различных
приемов лепки.
Учить:
– передавать позу, движения;
– сравнивать созданные изображения, находить
сходство и различия;
– отмечать и оценивать выразительность
изображений.
Развивать:
– умение создавать изображение человека
в движении;
– образные представления, воображение

122

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для этого
различные
речевые
средства;
формировать потребность вести
себя
в
соответствии
с
общепринятыми
нормами;
закреплять
умения
соблюдать
правила
пребывания в детском саду;
формировать
представление
о
соблюдении техники безопасности;
воспитывать ценностное отношение
к собственному труду и его
результатам;
развивать желание
помогать друг другу; воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих профессий: художника,
мастера народного декоративноприкладного искусства, показывать
результаты их труда; подводить к
оценке результата своей работы (с
помощью взрослого).

Продолжение табл.
1
2

Рисование

3

4

5

1. Это он, это он, 1. Как я с мамой
ленинградский
(папой) иду из детского
почтальон.
сада домой.
2. Гжельские узоры
2. Красивые цветы

1. Роспись петуха.
Спасская
2.
Дети
танцуют Кремля
на
празднике
в детском саду

1. Р а з в и в а т ь :
– восприятие образа
человека;
– умение оценивать
свои рисунки и рисунки
сверстников.
Учить
создавать
в рисунке образ героя
литературного
произведения.
Упражнять
в
изображении
человека.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
простым
карандашом
с
последующим
закрашиванием
цветными
карандашами.
Отрабатывать
навык
аккуратного
закрашивания.

Учить
расписывать
вылепленную игрушку
по
мотивам
дымковского (или другого
народного)
орнамента.
Развивать:
– эстетические чувства
(ритма,
цвета,
композиции),
эстетическое
восприятие;
– творчество.
Воспитывать
уважение
к
труду
народных мастеров.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик,
чувство
восхищения
произведениями
народных
мастеров.
2.
Отрабатывать
умение изображать

1. В ы з в а т ь желание
передать в рисунке
радость от встречи с
родителями.
Закреплять:
–
умение
рисовать
фигуру
человека,
передавать различие в
величине
фигуры
взрослого и ребенка;
– умение сначала легко
прорисовывать простым
карандашом основные
части,
а
затем
закрашивать, используя
разные
приемы,
выбранным
ребенком материалом.
2. З а к р е п л я т ь :
–
представления
и знания о разных видах
народного декоративноприкладного

123

6

башня Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
Учить
передавать
детьми
разнообразными
конструкцию
башни,
впечатлениями,
уточнять
форму и пропорции
источник
полученной
частей.
информации
Закреплять
(телепередача, рассказ взросспособы соизмерения
лого,
посещение
выставки,
сторон одной части и
детского спектакля и т. д.); учить
разных частей.
строить высказывания, решать
Р а з в и в а т ь глазомер,
спорные
вопросы
зрительнои
конфликты
с
помощью
двигательные
речи
(убеждать,
доказывать,
координации.
объяснять).
Упражнять
Физическое
развитие:
в
в создании первичного
промежутках между занятиями
карандашного
проводить
физкультминутки
наброска.
длительностью 1–3 минуты.
Формировать
Познавательное
развитие:
общественные
развивать восприятие, умение
представления, любовь
выделять
разнообразные
к Родине
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Тема

3

4

5

2.
Продолжа ть
знакомить с гжель-ской
росписью.
Развивать:
–
эстетическое
восприятие,
чувство
ритма,
композиции,
цвета;
– легкие и тонкие
движения руки.
Формировать
умение
рисовать
элементы, характерные
для гжельской росписи

искусства (городецкая,
гжельская роспись и
др.);
– умение передавать
цвета и их оттенки;
– технические навыки
рисования
разными
материалами.
Учить
задумывать
красивый, необычный
цветок.
Развивать
творчество,
воображение

фигуру
человека
в движении.
Учить
добиваться
выразительности
образа
(хорошо
переданные движения, их
разнообразие;
нарядные
платья танцующих).
Закреплять
приемы
рисования карандашами,
умение использовать при
закрашивании нажим на
карандаш разной силы.
Развивать
эмоционально
положительное отношение
к созданию изображений

Суда
(конструирование)

Что я вижу одним
глазом?

Водный транспорт
(конструирование)

Расширять
обобщенные
ставления о
видах
зависимости
строения
от назначения.

П о м о ч ь определить
качество зрения при
использовании
обоих
глаз.
Уточнить
пр едставл ени я:

Расширять
обобщенные
представления
о
разных
видах судов, зависимости
их
строения
от назначения.

продолжать
знакомить
с
цветами
спектра;
формировать
умение
различать цвета, обследовать
предметы разной формы;
показать
особенности
расположения цветовых тонов
в спектре; дать представление
о геометрических фигурах, о
том,
как
из
одной
геометрической
формы
сделать
другую.
Речевое
развитие:
формировать
целостную
картину мира, в том числе
первичные
ценностные
представления; приобщать к
развитию
художественного
Взаимосвязь
органов
восприятия и эстетического
вкуса и запаха
вкуса
Пока зать
взаимосвязь органов вкуса и
запаха.
Уточнить
пр едставл ени я
о
том, что при нару-

предразных
судов,
их

124

6

Продолжение табл.
1
2
Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений
судов
и конструировании по
ним;
–
построении
элеКонстру
ментарных
чертежей
ктивносудов
в
трех
модельна
проекциях;
я
– умении рассуждать и
деятельн
устанавливать
ость
причинноследственные связи и
логические отношения,
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память
Наша новая кукла
Закреплять
Апплика умение
создавать
ция
в аппликации образ
куклы,
передавая
форму и пропорции
частей.

3

4

5

– о том, что познавать
окружающий
мир
можно не только с
помощью зрения, но и
других органов чувств.
Развивать
умение
рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений судов и
конструировании
по
ним;
–
построении
элементарных чертежей
судов в трех проекциях;
– умении рассуждать и
устанавливать
причинно-следственные
связи
и
логические
отношения,
аргументировать
решения.
Р а з в и в а т ь внимание,
память

шении
обоняния
меняется
вкус
продукта.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Поезд

Пригласительный
билет
празднование Дня Победы

З а к р е п л я т ь умение
вырезать
основную
часть
предмета
прямоугольной формы с
характерными
признаками (закруг-

З а к р е п л я т ь умение задумывать содержание
своей работы.
Упражнять
в использовании знакомых
способов работы ножницами.
У ч и т ь подбирать цвета, правильно передавать
соотношение по величине.

125

6

родителям

на

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Учить
вырезать
платье
из
бумаги,
сложенной вдвое.
Упражнять
в аккуратном вырезании
и наклеивании.
Продолжать
развивать
умение
оценивать
созданные
изображения

ленные углы), вырезать и Р а з в и в а т ь эстетические чувства (ритма,
наклеивать части разной цвета, композиции), воображение
формы.
Упражнять
в вырезывании предметов
одинаковой
формы
из
бумаги,
сложенной гармошкой.
Развивать
навыки
коллективной работы

Сказочные животные

Красная Шапочка несет Зоопарк для зверей
бабушке гостинцы

Продолжать
формирова ть
умения:
– лепить разнообразных
сказочных
животных
(Чебурашка,
ВинниПух,
мартышка,
слоненок и другие);
– передавать форму
основных
частей
и деталей.
Упражнять
–
в
сглаживании
поверхности смоченны

Учить:
– создавать в лепке образы
сказочных
героев;
–
образной
оценке
своих работ и работ
других детей.
Закреплять
ум ени е
изображать
фигуру
человека,
передавать
характерные
особенности
и детали образа.
Упражнять

6

Май
Лепка

Лепка

О т р а б а т ы в а т ь обобщенные способы
создания изображения животных в лепке.
Продолжать
учить
передавать
характерные особенности животных.
Развивать:
– мелкую моторику рук в процессе лепки
при создании образа животного;
– воображение, творчество.
В о с п и т ы в а т ь желание и вырабатывать
умение создавать необходимые атрибуты
для игр.
Вызывать
положительные
эмоции
от совместной деятельности и ее результата

126

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремле- ние
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для этого
различные
речевые
средства;
формировать потребность вести
себя
в
соответствии
с
общепринятыми
нормами;
закреплять
умение
соблюдать
правила
пребывания в детском саду;
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду
и
его
результатам;

Продолжение табл.
1
2
ми в воде пальцами;
– в лепке предметов по
частям и из целого
куска.
Развивать
воображение
и
творчество

Рисование

3

4

5

6

в
использовании
разнообразных приемов
лепки,
умении
укреплять фигуру на
подставке.
Развивать
воображение

1. Салют над городом в 1. Роспись силуэтов Цветут сады
честь
праздника гжельской посуды.
Победы.
2. Цветные страницы
2. Картинки для игры
«Радуга»

Бабочки
над лугом

1. У ч и т ь :
– отражать в рисунке
впечатления
от
праздника Победы;
–
создавать
композицию рисунка,
располагая внизу дома
или
кремлевскую
башню, а вверху –
салют;
– образно оценивать
рисунки
(выделяя
цветовое
решение,
детали).
Развивать
художественное твор-

Учить:
– отражать в рисунках
несложный
сюжет,
передавая
картины окружающей
жизни;
–
располагать
изображения
на
широкой
полосе;
– передавать колорит
того или иного явления
на основе наблюдений;
– передавать контуры
бабочек неотрыв-

1. У ч и т ь расписывать
посуду, располагая узор
по форме.
Развивать:
–
эстетическое
восприятие
произведений
народного творчества,
чувство ритма;
–
эмоционально
положительное
отношение к гжельским
изделиям.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать акварельными
красками, гото-

З а к р е п л я т ь умение
изображать
картины
природы, передавая ее
характерные
особенности.
Учить
располагать
изображения по всему
листу.
Развивать:
–
умение
рисовать
разными красками;
–
эстетическое восприятие,
образные
представления

127

летают

развивать желание помогать друг
другу;
воспитывать культуру
трудовой деятельности; знакомить с
трудом людей творческих профессий:
художника,
мастера
народного
декоративно-прикладного искусства;
показывать результаты их труда;
подводить к оценке результата своей
работы (с помощью взрослого).
Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения и делиться с
педагогом
и
другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ
взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания,
решать
спорные
вопросы и
конфликты
с
помощью
речи
(убеждать, доказывать, объяснять).
Физическое развитие:

Продолжение табл
1
2

Рисование

чество,
эстетическое
восприятие.
З а к р е п л я т ь умение
готовить нужные цвета,
смешивая краски на
палитре.
Воспитывать
чувство
гордости
за свою Родину.
2. У ч и т ь :
– создавать своими
руками полезные вещи;
–
радоваться
созданному,
рассматривать
и
оценивать
коллективную работу.
Развивать
эстетические
чувства:
цвета,
пропорции,
композиции.
Формировать
желание
создавать
полезные и красивые
вещи коллективно

3

4

вить на палитре нужные
оттенки цвета.
2. У ч и т ь :
– задумывать содержание своего рисунка в
определенной
цветовой
гамме
и
выдерживать
это
условие до конца;
– добиваться образного
решения
намеченной
темы;
– разбавлять краски
водой,
добавлять
белила для получения
оттенков цвета.
З а к р е п л я т ь приемы
рисования акварелью,
гуашью.
Развивать
воображение
и
творчество

128

5

6

ной линией;
– сочетать в рисунке
акварель
и
гуашь;
готовить нужные цвета,
смешивая акварель и
белила.
Развивать:
–
цветовое
восприятие;
–
эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
окружающей природы,
желание отразить ее
в своем творчестве.
Закреплять
умение
рисовать
акварелью

в промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное развитие: развивать
восприятие,
умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения предметов (цвет, форма,
величина,
расположение
в
пространстве), группировать объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать знакомить с цветами
спектра;
формировать
умение
различать
цвета,
обследовать
предметы разной формы; показать
особенности расположения цветовых
тонов в спектре; дать представление о
геометрических фигурах, о том, как
из
одной
геометрической
формы
сделать
другую.
Речевое
развитие:
формировать
целостную картину мира,
в том числе первичные ценностные
представления;
приобщать
к
развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса

Продолжение табл.
1
2
Тема

3

4

5

Архитектура
Экспериментирование Экспериментирование Экспериментирование
и
дизайн с предметами
с предметами
с предметами
(конструирование)
(как действуют магниты (как действуют магниты (мир бумаги)
на предметы)
на предметы)

Развивать
творческие
и
конструкторские
способности, фантазию,
изобретательность.
Упражнять:
– в моделировании
и конструировании;
– построении схем.
Констру
У ч и т ь самостоятельн
ктивноо
находить
модельна
способы
выполнения
я
заданий
деятельн
и применять их.
ость
Р а з в и в а т ь образное
пространственное
мышление

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт, связанный
с
выявлением
таких
свойств материалов, как
липкость, способность
приклеиваться,
свойство
магнитов
притягивать железо.
Уточнить
пр едставл ени я о
том,
что
липкие
предметы
приклеиваются
ко
всему,
а
металлические
только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт,
связанный
с
выявлением таких свойств
материалов,
как
липкость, способность
приклеиваться, свойство
магнитов
притягивать
железо.
Уточнить
пр едставл ени я
о том, что липкие
предметы
приклеиваются
ко
всему,
а металлические только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

129

Познакомить
с различными видами
бумаги (салфеточная,
писчая,
оберточная,
чертежная);
формировать
умение
сравнивать
качественные
характеристики и свойства
бумаги.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, что чем тоньше
бумага, тем легче ее
смять,
разорвать,
разрезать, намочить.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

6

Окончание табл.
1
2

3

Весенний ковер
Закреплять
умение
создавать
части
коллективной композиции.
У п р а ж н я т ь в симметричном расположении
Апплика изображений
на
квадрате
и
полосе,
ция
в различных приемах вырезания.
Развивать
эстетические чувства (композиции,
цвета,
ритма)
и
эстетическое
восприятие

4

5

Загадки
Развивать
образные
представления,
воображение и творчество.
Упражнять
в
создании
изображений
различных предметов из разных геометрических
фигур, преобразовании фигур путем разрезания
по прямой, по диагонали на несколько частей.
З а к р е п л я т ь умение составлять изображение
по частям из разных фигур, аккуратно
наклеивать

130

6

Содержание
1.

Пояснительна записка…………………………………………………………………………………….3

2.

Цели и задачи программы………………………………………………………………………….…... 3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………………… 5

4.

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………….………………...10

5.

Содержание работы по образовательным областям ……………………………………………….. 12

6.

Комплексно-тематическое планирование…………………………………………….………………. 25

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Адаптированной образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад №
9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
3

У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а
вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
4

ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное
своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений;
5

- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества,
как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования
не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной
формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
6

ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений
об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
7

К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психолого-медикопедагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
- целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
8

- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
4. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует
достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность
к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
9

переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.

10

5. Содержание работы по образовательным областям
- Социально-коммуникативное;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Худождественно-эстетитческое развитие;
- Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся
друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

11

- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
12

избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка),
к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать
других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
13

окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского
труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
14

ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать
свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.

15

ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
16

Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять
бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
17

Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт 18

пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
19

познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры
из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником).
20

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
21

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает
модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку,
по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
22

- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие детей
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
23

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

24

Социально-коммуникативное развитие
Тема

6. Комплексно - тематическое планирование
Развернутое содержание работы

Примерные варианты
итоговых мероприятий1
День знаний (4-я неделя
авгус¬та — 1-я неделя
сентября)
Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

День знаний
(4-я неделя августа — 1-я
неделя сентября)
Осень
(2-я—4-я недели сентября)

Развитие познавательного интереса, интереса к шко¬ле, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школь¬ных принадлежностях и т. д.

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я—2-я недели
октября)

Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей
страны.

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я—2-я недели
октября)

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках.
Сообщение детям элементарных сведений об истории России.
Углубление и уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.
закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России.
Расширение представлений о Москве — главном городе, столице России.
Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного
единства.
Выставка детского творчества.

День народного единства
(3-я неделя октября — 2-я
неделя ноября)

Расширение знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями.
закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе.
Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитание бережного отношения к природе.
Расширение представлений об особенностях отображения осени в произведениях искусства
(поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

25

Продолжение таблицы
Новый год (3-я неделя ноября
— 4-я неделя декабря)

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности.
знакомство дошкольников с основами праздничной культуры.
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно
участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка
детского творчества.

Зима
(1-я—4-я недели января)

Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта.
Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжение знакомства с природой АРКТИКИ и АНтарктики.
Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях земли.

Праздник «зима». зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.

День защитника Отечества
(1-я—3-я недели февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии.
Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. знакомство с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины.

Праздник 23 февра- ля—
День защитника Отечества.
Выставка детского творчества.

Международный женский день
(4-я неделя февраля — 1-я
неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины

26

Продолжение таблицы
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Народная культура и
традиции (2-я—4-я недели
марта)

Весна
(1-я—2-я недели апреля)

День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

До свидания, детский сад!
Здравствуй, школа! (2-я—4-я
недели мая)

должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности
радовать близких добрыми делами.
Знакомство детей с народными традициями и обычаями.
Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжение знакомства с народными песнями, плясками.
Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края;
любви и бережного отношения к произведениям искусства.
Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы прощания с детским
садом и поступления в школу.
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.

Продолжение таблицы
Праздник
«Весна-красна».
День Земли—22 апреля.
Выставка детского творчества.
Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.

Праздник «До свидания,
детский сад!».

Формирование основ безопасности
Месяц

Неделя

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность
воспитателя и детей

Взаимодействие
с узкими специалистами

1

2

3

4

5

6

Сентябр

I

З а к р е п л я т ь знания и умения по

З а н я т и е 1. «Знай

27

Игровая ситуация «В гостях

Лепка на тему «Разно-

ь

использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты
II

З а к р е п л я т ь знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о правилах пешехода, которые
должны соблюдать дети
на тротуаре и проезжей части
(мостовой)

и выполняй правила
уличного движения».
Р а с ш и р я т ь представление об улицах города.
З а к р е п л я т ь знания
о правилах дорожного
движения и о дорожных знаках

у автолюбителя».
цветный светофорик»
Ситуация общения «Что я знаю об (педагог ИЗО)
автомобилях»
(введение в проект)
Ситуация общения «Как
правильно себя вести
на дороге».
Подвижная игра «Цветные
автомобили».
Чтение стихотворения
С. Михалкова «Скверная история»

Введение в проект.
Экскурсия по улице
микрорайона («Какие дорожные
знаки есть в нашем
микрорайоне?»)
(педагог-эколог, педагогкраевед)

Ситуация общения «Мы
в автобусе».
Конструирование на тему
«Сарайчики и гаражи
для своей машины»

Музыкально-дидактическая
игра «Угадай, как
звучит транспорт»
(муз. руководитель)
Продолжение табл.

1

2
IV

Сентябр
ь

Ок-

3

4

5

З а к р е п л я т ь знания о назначении предупреждающих,
запрещающих, информационноуказательных дорожных знаков и
знаков сервиса

Дидактическая игра
«Водители».
Ситуация общения «Что я знаю о
дорожных знаках».
Сюжетно-ролевая игра
«Автобус»

6
Рисование на тему «Машины на
дорогах» (педагог ИЗО).
Игры на транспортной
площадке (инструктор
ФИЗО)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте;
моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях.
Речевое развитие: сопереживают персонажам рассказов; составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Познавательное развитие: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же
объекта.
Художественно-эстетическое развитие: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции
I

Р а з в и в а т ь ориентировку

З а н я т и е 2. «Безопасный

28

Игровая ситуация «Распо-

Моделирование ситуаций

тябрь

в окружающем пространстве
и умение наблюдать за движением
машин и работой водителя
II

Р а с ш и р я т ь знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на перекрестке.

перекресток».
Д о п о л н я т ь представления о движении машин на
перекрестке.
З а к р е п л я т ь знания
об особенностях движения
транспорта и пешеходов на
регулируемом
перекрестке.

ложи правильно дорожные знаки». на тему «Чего нельзя делать
Чтение стихотворения
на перекрестке»
А. Дороховой «Зеленый,
(педагог-психолог)
желтый, красный» (отрывок)
Чтение стихотворения
В. Кожевникова «Светофор».
Театр игрушек:
«Про машину».

Музыкально-дидактическая
игра «Что случилось на дороге»
(муз. руководитель).
Продолжение табл.

1

2

3
З а к р е п л я т ь знания об
особенностях движения транспорта и
пешеходов на регулируемом
перекрестке.
З н а к о м и т ь со знаком
«Регулируемый перекресток»

4

5

З н а к о м и т ь со знаком
«Регулируемый перекресток».
Совершенствовать
знания о значении сигналов
регулировщика

6

Дидактическая игра
«Светофор»

Организация контрольнооценочных занятий с целью
выявления уровня
знаний дошкольников
по ПДД (педагогпсихолог)

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
регулировать движение
на перекрестке в роли регулировщика
на транспортной площадке

Ситуация общения «Внимание:
дорожный знак».
Игровая ситуация «Помоги
Незнайке перейти дорогу».
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Постовой»

Аппликация «Мой любимый
дорожный знак»
(педагог ИЗО).
Игры по словообразованию
(словарик по ПДД)
(педагог)

IV

П р о д о л ж а т ь знакомить
с правилами передвижения пешеходов
и машин с помощью светофора

Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Азбука
города».
Презентация проекта
(развлечение)

Организация встречи
с инспектором ГИБДД.
ВДТ «Осторожно: дорога!»
(методист ИЗО).
Развлечение по правилам
дорожного движения
«Колесо истории»
(узкие специалисты)

Октябрь

Целевые ориентиры деятельности

29

Социально-коммуникативное развитие: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на
регулируемом перекрестке; придумывают варианты образных движений в играх.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве.
Продолжение табл.
1
Октябрь

2

3

4

5

6

Речевое развитие: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов; находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в
слове.
Художественно-эстетическое развитие: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры; инсценируют игровые песни
I

У т о ч н я т ь представления
о работе сотрудников ГИБДД,
назначении поста ГИБДД
на дороге

II

З а к р е п л я т ь представление
об особенностях работы водителей
различного транспорта.
Р а с ш и р я т ь представления
о правилах, которые должен
соблюдать водитель на дороге

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о различных видах транспорта и его
назначении в жизни человека

Но-ябрь

З а н я т и е 3. «Транспорт
нашего города».
Р а с ш и р я т ь знания
о том, каким бывает
транспорт.
З а к р е п л я т ь знания
о видах общественного
транспорта.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
особенностями
передвижения на подземном
транспорте метрополитена и
правилами поведения в нем
пассажиров.
Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в
общественном
транспорте.
З а к р е п л я т ь представления
о дорожных знаках
«Железнодорожный

Конструирование на тему
«Светофорик».
Ситуация общения «Что означают
цвета светофора».
Чтение рассказов
Б. Житкова «Что я видел»,
«Светофор»

Целевая прогулка «Наблюдение
за движением машин и работой
водителя на перекрестке»
(педагог по краеведению и
педагог-эколог)

Дидактическая игра
«Автошкола № 1».
Подвижная игра «Найди, где
спрятано».
Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее всех на
улице»

Музыкально-дидактическая
игра «Как поют знаки» (муз.
руководитель).
Моделирование ситуаций на
тему «Если случилась авария»
(педагогпсихолог)

Ситуация общения «Как
безопасно перейти дорогу».
Дидактическая игра
«Найди свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по
краеведению).
Беседа «Как работает
транспорт» (педагогэколог)
Продолжение табл.

1

2

Но-ябрь

IV

3
П р о д о л ж а т ь знакомить

4

5

переезд со шлагбаумом»,

30

6

Игровая ситуация «Как правильно Наблюдение за работой

с особенностями передвижения всех
видов общественного транспорта и
правилами
поведения в нем.
З а к р е п л я т ь представления
о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»

«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»

перейти проезжую часть».
Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге».
Чтение произведений
В. И. Мирясова (стихи
про транспорт)

сотрудника ГИБДД
(прогулка) (педагог
по краеведению)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в
транспорте; в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами.
Познавательное развитие: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной
инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр.
Речевое развитие: эмоционально реагируют на художественные произведения
I

Ф о р м и р о в а т ь знания
о переходе трамвайных линий,
железнодорожных путей

II

З н а к о м и т ь с видами перехода: надземный, подземный

Декабрь

З а н я т и е 4. «Моя дорожная
грамота».
Р а с ш и р я т ь знания:
– о правилах для пешеходов на дороге
и на тротуаре;
– о назначении предупреждающих дорожных

Ситуация общения «Как
переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков
«Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус
на нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО)

Чтение стихотворения
И. М. Серякова «Законы улиц и
дорог».

Кукольный театр: «Как звери
строили дорогу»
(муз. руководитель)
Продолжение табл.

1

2

3

Декабрь
III

Д а т ь представление о правилах
перехода на дороге мест, где есть
тоннели и мосты.

4

5

знаков, предназначенных для
водителей.
З а к р е п л я т ь знания:
– об информационноуказательных и запрещающих
дорожных знаках;
– о назначении знаков

31

6

Конструирование на тему
«Трамвай».
Сюжетно-ролевая игра
«Воробушки и автомобили»
Ситуация общения «Как
себя надо вести в транспорте».

Встреча с инспектором ГИБДД

З а к р е п л я т ь знания о назначении
дорожных знаков «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный
переход»
IV

З н а к о м и т ь с опасностями зимней
дороги для пешеходов.
П р о д о л ж а т ь развитие
ориентировки в окружающем
пространстве и умения наблюдать за
движением машин
по зимней дороге

сервиса.
П р о д о л ж а т ь учить
различать информационноуказательные, запрещающие и
предупреждающие знаки

Игровая ситуация «Я еду
в автобусе»

Ситуация общения «Водитель»
(автобуса, троллейбуса, трамвая).
Сюжетно-ролевая игра
«Я шофер»

Развлечение «Выставка
машин» (муз. руководитель)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают
элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте; способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр.
Познавательное развитие: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с
транспортом

32

Продолжение табл.
1

2
I

II

Ян-варь

III

IV

3

4

5

З а н я т и е 5. «О чем говорят
дорожные знаки».
П р о д о л ж а т ь работу по
ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного
движения на дороге.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
Р а с ш и р я т ь представо дорожной грамоте.
ления о назначении
З н а к о м и т ь с дорожными
дорожных знаков.
знаками «Круговое движение», «Въезд
З н а к о м и т ь с дорожзапрещен», «Опасный
ными знаками «Круговое
поворот»
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный пово-рот»,
П р о д о л ж а т ь работу по
«Разрешено движение только
ознакомлению дошкольников с правелосипеду», «Разрешено
вилами безопасного поведения
движение только пешеходу»
на улицах города
П р о д о л ж а т ь работу
по ознакомлению с правилами
безопасного поведения на улицах
города

З а к р е п л я т ь представления
о назначении дорожных знаков
и «островка безопасности»

6

Рассматривание картин,
изображающих дорожное
движение в зимний период.
Конструирование на тему
«Отгадай, вырежи и наклей
грузовик»

Игра-имитация
«Водители и пешеходы»
(муз. руководитель)

Игровая ситуация «Мы
переходим улицу».
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Это улица моя».
Дидактическая игра
«Дорожные знаки»

Игры по словообразованию
(словарик по ПДД)
(педагог)

Ситуация общения «О чем
говорит дорожный знак»

ВДТ «Мой любимый
дорожный знак»

Чтение произведения
Н. Носова «Как Незнайка
катался на грузовом
автомобиле»

Моделирование ситуаций
по теме «Кто самый
наблюдательный?»
(педагог-психолог)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра»,
«островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице;
импровизируют в играх.

33

Продолжение табл.
1
Ян-варь

2

3

4

5

6

Познавательное развитие: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением.
Речевое развитие: образуют новые слова
I

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
дорожной грамоты в практических и
игровых ситуациях

II

З н а к о м и т ь с предписывающими
знаками «Движение только прямо» и
«Обязательное
движение транспорта только
в определенном направлении»

III

Д а т ь представление об особенностях дорожного движения на
загородной трассе

IV

З н а к о м и т ь со значением
знака «Разрешено движение только
велосипеду»

Февраль

З а н я т и е 6. «Школа
моего микрорайона».
Д а т ь представление
о безопасном пути
от дома к школе.
У ч и т ь использовать свои
знания правил
дорожного движения
при передвижении
без взрослого.
Р а з в и в а т ь ориентировку в окружающем
пространстве и умение
наблюдать за движением
машин по проезжей части
города и во дворе

34

Ситуация общения «Как
я с мамой перехожу дорогу
зимой».
Дидактическая игра
«Дорога в школу»

Дидактическая игра
«Путешествие по городу»
(педагог по краеведению)

Чтение стихотворения
Т. Александровой
«Светофорчик»

Пальчиковый театр:
«Светофор» (муз. руководитель)

Наблюдение за движением машин
по зимней дороге.
Конструирование на тему
«Длинный трамвай»

Игры-забавы с санками
и лыжами (инструктор
ФИЗО)

Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители».
Чтение произведения
В. Клименко «Происшествие с
игрушками»

Посещение музея пожарной
машины (педагог
по краеведению, педагогэколог)

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к
Февраль детскому саду и школе; самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу.
Речевое развитие: обсуждают прочитанные произведения

Март

I

У ч и т ь использовать знания правил
дорожного движения
(применяя макеты)

II

Ф о р м и р о в а т ь представление о
безопасном пути от дома к детскому
саду

III

З а к р е п л я т ь знания о правилах передвижения на велосипеде по
тротуару, по проезжей
части и во дворе

IV

Д а т ь представление о безопасном
пути от дома к школе

З а н я т и е 7. «Опасный
перекресток».
Р а с ш и р я т ь знания
об особенностях движения транспорта
на перекрестке.
Д а т ь представление
о том, как переходить
улицу на перекрестке,
где нет указателей.
У ч и т ь ориентироваться на
макете микрорайона.
Д а т ь понятие о нерегулируемом перекрестке

35

Игровая ситуация «Я иду
за хлебом».
Ситуация общения «Как
машины людям помогают»

Игровые ситуации «Правильно
– неправильно»
(педагог-психолог)

Режиссерская игра
«Приключение гномика
в городе»

Рисование на тему «Дорога и
тротуар» (методист ИЗО)

Ситуация общения
«Что такое перекресток».
Дидактическая игра
«Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку
(педагог по краеведению)

Игровые ситуации «Кто
самый лучший пешеход».
Сюжетно-ролевая игра
на транспортной площадке
«Пешеходы и водители»

КВН «Осторожно: пешеход!»
(узкие специалисты)

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Целевые ориентиры деятельности
Март

Социально-коммуникативное развитие: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от
дома к детскому саду и школе; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Познавательное развитие: ориентируются в своем микрорайоне.
Художественно-эстетическое развитие: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели
I

II

Ап-рель

III

IV

З а к р е п л я т ь правила поведения на З а н я т и е 8. «На
дороге, если дорогу пересекаешь
транспортной площадке».
самостоятельно
Игра-викторина «Знаки на
дорогах».
Р а з в и в а т ь ориентировку
О п р е д е л и т ь , как усвоили
в окружающем пространстве
правила безопасности
и умение наблюдать за движедвижения.
нием машин по проезжей части города
З а к р е п л я т ь знания
о сигналах светофора.
З н а к о м и т ь с правилами
У т о ч н и т ь знания
поведения на улицах города, если
о работе инспекторов ГИБДД.
потерялся или путешествуешь по
З а к р е п л я т ь значение
городу самостоятельно
жестов сотрудников ГИБДД.
Д а т ь представление о том, как
Воспитывать
переходить улицу на пере-крестке, где внимательность,
нет указателей
сообразительность, умение
выполнять

36

Дидактическая игра
«Путешествие по городу»

Игры на транспортной
площадке (инструктор
ФИЗО)

Чтение произведений
о дорожных знаках.
Конструирование на тему «Моя
родная улица города»

Подвижные игры (катание
на велосипеде)

Ситуация общения «Как
я иду в детский сад»

Игры-моделирование
с макетом микрорайона
(педагог-психолог)

Ситуация общения «Как
правильно кататься на
велосипеде».
Сочиняем старые сказки
на новый лад

Прогулка к остановке
пассажирского транспорта
(педагог-эколог, педагог по
краеведению).

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

правила безопасности
движения, быть взаимно
вежливыми с окружающими
Ап-рель

6
Встреча с врачом травм-пункта

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города; моделируют различные игровые
ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх.
Познавательное развитие: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно
взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности
I

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение по
использованию правил дорожного
движения в различных практических
ситуациях, применяя макеты

II

З а к р е п л я т ь знания о правилах
дорожного движения, предписанных
пешеходам и водителям транспорта, в
игровых
ситуациях на транспортной
площадке

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о правилах поведения,
предписанных пассажирам

Май

З а н я т и е 9. «Ребенок на
улицах города»
(на транспортной
площадке).
З а к р е п л я т ь знания
об ориентировке на дороге,
применяя правила дорожного
движения для
пешеходов и водителей
в различных практических
ситуациях, используя макеты
знаков дорожного движения и
транспортную площадку.

37

Ситуация общения «Мы
на улице нашего города».
Чтение. «Как Веселые
человечки учили правила
дорожного движения»

Моделирование ситуаций на
тему «Если ты идешь
в школу» (педагогпсихолог)

Игры-лабиринты на ориентировку Прогулка к проезжей части
в окружающем пространстве
(наблюдение за движением
машин и работой
светофора).
Встреча с инспектором ГИБДД
Игры-моделирование
с макетом «Перекресток»
и макетом «Микрорайон».

Контрольно-оценочное занятие
«Грамотный пешеход» (педагогпсихолог).

Окончание табл.
1

2

3

4

различного вида транспорта,
используя различные модели
ситуаций
IV

П о в т о р я т ь правила поведения
водителей на дороге, проигрывая различные проблемные
ситуации на транспортной площадке

Май

5

П о в т о р я т ь правила
поведения, предписанные
пассажирам различного вида транспорта,
используя различные
модели ситуаций.
Д а т ь представление
об автогородке.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения на улице,
взаимоуважение в игре.
У п р а ж н я т ь внимание и
память

6

Дидактическая игра «Кто
отличник-пешеход?»

Экскурсия к школе (педагог по
краеведению)

Литературная викторина
«Дорожная безопасность
в стихах»

Игровые ситуации «На
транспортной площадке», «Как
я знаю правила
дорожного движения».
Сюжетно-ролевые игры
на транспортной
площадке

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных
ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте; придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и
доброжелательными партнерами в дидактических играх.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду.
Речевое развитие: пересказывают отрывок из рассказа

Месяц

Речевое развитие
Тема и цели занятий
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

1

2

3

4

5

Т
е
м
а

Скоро в школу

Дети идут в школу
(сюжетный рассказ)

38

К. Ушинский
«Четыре желания»

Явления природы
(рассказ по предметным
картинам)

СЕНТЯБРЬ

ЦЗакреплять умение
е составлять рассказ по памяти по
л теме «Что я видел в школе».
и Учить подбирать обобщающие
слова для группы предметов
«школьные
принадлежности».
Дать представление
о понятиях «речь», «слово»,
«предложение».
Развивать
фонематический слух.
Воспитывать интерес
к слову

Обучать навыкам составления сюжетного
рассказа по картине «Дети идут в школу».
Закреплять понятия «речь», «слово»,
«предложение».
Учить:
–составлять
предложения,
используя
вводные слова
и слова в переносном значении;
– членить слова на слоги.
Познакомить со слоговым составом слова

Продолжать учить
пересказывать текст точно, последовательно,
выразительно (рассказ К. Ушинского «Четыре
желания»).
Развивать связную речь
детей.
Дать понятия «буква», «звук», «гласный»,
«согласный».
Учить:
– производить звуковой анализ слова,
дифференцировать гласные и согласные
звуки;
– придумывать предложение

Формировать умение составлять
коллективный
рассказ
по
предметным картинам.
Учить:
–сравнивать явления природы по
признакам различия и сходства;
– подбирать синонимы
и
антонимы,
выделяя
существенные признаки
предмета.
Дать
понятие
об
ударном слоге.
Закреплять умение определять
место ударения
в словах

Целевые ориентиры деятельности: Интересуются новым. Точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Составляют
рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов, адекватно используют вербальные средства общения,
принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (речевое развитие,
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы
и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко
используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение таблицы

ОКТЯБ
РЬ

Виды детской деятельности: Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные принадлежности»;
участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных
разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут в школу»; сюжетно-ролевые игры с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и
обсуждение рассказа, упражнения в точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений
природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и антонимов, выделение
существенных признаков предмета, определение места ударения в словах, свободные диалоги в играх
Тема

Осень, осень,
в гости просим

В. Бианки
«Купание медвежат»

39

Золотая осень
(рассказ по картине-пейзажу)

Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый
да масляный»

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ
на осеннюю тематику,
описывать окружающую
природу;
– узнавать реальные признаки
осени в их поэтическом
выражении;
– понимать и использовать
слова в переносном
значении.П р о д о л ж а т ь
учить различать и называть
гласные звуки, придумывать
слова с заданным звуком

Р а з в и в а т ь умение последовательно и
выразительно передавать небольшой
по объему литературный текст (пересказ
рассказа
В. Бианки «Купание медвежат»).
Учить:
– объяснять непонятные слова,
встречающиеся в тексте;
– подбирать слова, используя рифму,
различать простейшие случаи
многозначности слова

П о з н а к о м и т ь с репродукцией картины
И. И. Левитана «Золотая осень».
У ч и т ь описывать предметы по картине,
выделяя их
характерные признаки.
Ф о р м и р о в а т ь умения проникнуться тем
настроением, которое отразил художник в
своем пейзаже, и передавать свои чувства,
ощущения в высказываниях

Закреплять:
– умение участвовать в
драматизации сказки
(русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»);
– знание детей о сложных словах;
– умение составлять сложные
слова;
– знание о гласных звуках.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с понятием «предложение»

Целевые ориентиры деятельности: Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы;
пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине; различают понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому,
умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие); проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами, оценивают игру других, высказывают свою точку
зрения (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности: Дидактические игры по подбору слов с использованием рифмы, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных
разговорах с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ
рассказа, рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение, обсуждение,
инсценирование и драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и определение реальных признаков
осени в их поэтическом выражении; употребление в диалогах слов в переносном значении и многозначных слов
Тема

Моя семья

Мой первый день
в детском саду

40

Лиса с лисятами
(сюжетный рассказ по картине)

Сказка
«Как ежик выручил зайца»

НОЯБРЬ

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ по
опорным вопросам на тему
«Моя семья»,
восстанавливать
деформированный текст
повествовательного
характера;
– придумывать предложения
по схеме, типу высказывания,
с определенным словом.
Расширять и
систематизировать знания о
предложениях.
Р а з в и в а т ь навыки
правильного
грамматического строя речи

Р а з в и в а т ь умение составлять рассказ
из личного опыта на тему «Мой первый
день в детском саду».
У ч и т ь формулировать личную оценку
героев, воспринимать смысл пословиц,
выраженных образно.
З а к р е п л я т ь знания о месте звука в
слове.
У п р а ж н я т ь в придумывании слов на
заданный звук, назывании слов с
противоположным значением
(антонимы).
П о з н а к о м и т ь с твердыми и мягкими
согласными
звуками.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умения делить
слова на слоги, определять род предмета

Учить:
– составлять сюжетный
рассказ по картине «Лиса
с лисятами»;
– отвечать на поисковые
вопросы воспитателя;
– выделять согласные звуки
и определять глухость или звонкость этих
звуков.
Р а з в и в а т ь умение самостоятельно
придумывать событие, предшествующее
изображенному, а также
последующее.
З а к р е п л я т ь умения выделять ударный
звук, выполнять звуковой анализ слов,
определять твердость и мягкость согласного
звука

У ч и т ь придумывать сказку на
тему «Как ежик выручил зайца»,
давать описание внешнего вида
персонажей, их действий,
переживаний.
Р а з в и в а т ь речевые умения по
подбору однокоренных слов,
синонимов
и антонимов.
Упражнять:
– в понимании многозначных
слов;
– проведение звукового анализа,
подборе слов с разной
длительностью звучания.
З а к р е п л я т ь умение
определять род существительных,
твердость (мягкость), звонкость
(глухость) первого звука в слове
Продолжение таблицы

Целевые ориентиры деятельности: Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать взрослого и
отвечать на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие);
интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы, употребляют в речи антонимы, находят в предложении слова с
заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых знаний, используют разные части речи в
соответствии с их значением и целью высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих
(речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности: Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного
характера; составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье и в детском саду, свободные
диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение
ситуаций морального выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие в играх на понимание
многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной длительностью звучания, составление рассказов из личного опыта на тему «Мой
первый день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и самостоятельных
суждений, диалоги со сверстниками и воспитателем, придумывание сказки, описание внешнего вида персонажей, игра-драматизация
Т

Какие бывают предметы

Е. Пермяк «Первая рыбка»

41

Зимний вечер

Зимний вечер

е
м
а

ДЕКАБРЬ

Ц
е
л
и

(описательный рассказ)

З а к р е п л я т ь умение
рассматривать, описывать и
сравнивать предметы
(например, стеклянные
и пластмассовые).
Учить:
– сравнивать предметы,
выделяя существенные
признаки;
– подбирать существительные
и прилагательные,
синонимы, однокоренные слова.

Учить:
– пересказывать текст,
используя авторские выразительные
средства;
– составлять сложные предложения,
производить звуковой анализ слов,
выделять ударный звук, определять род
предмета, развивать звуковую культуру
речи и грамматическую правильность.
О б р а т и т ь внимание, как меняется
смысл слова в зависимости от
употребления

Р а з в и в а т ь творческую
деятельность способом
морфологического анализа.
Д а т ь понятие о предлогах.
У п р а ж н я т ь в умении
выделять предлоги в речи,
придумывать предложения с
заданными предлогами

разных суффиксов.
У п р а ж н я т ь в подборе
синонимов (рассказ Е. Пермяка «Первая
рыбка»).
Р а с ш и р я т ь знания
о предложениях

П р о д о л ж и т ь работу над составлением
описательного рассказа по картине «Зимний
вечер» (любого автора).
Учить:
– придумывать самостоятельно сюжет,
использовать
выразительные средства
при описании зимы;
– разделять предметы на одушевленные и
неодушевленные, задавая вопросы «кто?»,
«что?».
П о з н а к о м и т ь с многозначностью слов
(идет –
падает снег, идет – человек).
Р а с ш и р и т ь знания о словах,
обозначающих предмет.
У п р а ж н я т ь в придумывании
предложений с заданным словом

(сравнительный рассказ)

А к т и в и з и р о в а т ь словарь,
использованный
при описании картины
на прошлом занятии.
Учить:
– сравнивать явления природы по признакам различия и
сходства;
– подбирать синонимы
и антонимы;
– отгадывать загадки, выделяя
существенные признаки
предметов;
– правильно задавать вопрос к
словам, обозначающим предмет.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
называть предметы женского рода.
Дифференцировать
собственные и нарицательные
существительные.
У п р а ж н я т ь в звуковом
анализе слов

Целевые ориентиры деятельности: Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные
звуки; устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой
выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного
(речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ
по картине, рассуждая о последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют сравнительно-описательный
рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в
процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?», «зачем?», «для чего?» (речевое развитие, познавательное развитие, социально-

42

коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности: Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в
звуковом анализе слов, выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных, прилагательных, синонимов
и однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств выразительности, участие в сюжетно-ролевых и
дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом, составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в играх на подбор
синонимов и антонимов, сравнение явлений природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного рассказа

Продолжение таблицы

ЯНВАРЬ

Т
е
м
а
Ц
е
л
и

Зимушка-зима,
зима снежная была
У ч и т ь сравнивать картины:
«Зима» И. Шишкина и «Сказка
инея» И. Грабаря.
В ы з ы в а т ь эмоциональный

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Учить:
– составлять рассказ о зимних забавах по
сюжетным
картинам;

43

З а к р е п л я т ь умение
участвовать в драматизации «Сказки про
храброго зайца».
Учить:

Л. Воронкова «Елка»
Учить:
– понимать идею
произведения (Л. Воронкова
«Елка»);

отклик на художественный образ
зимнего пейзажа, ассоциации,
связанные с собственным опытом
восприятия зимней природы.
Ф о р м и р о в а т ь эстетический
вкус, умение соотносить образы с
настроением в пространстве
картины. П р о д о л ж а т ь учить
правильно ставить вопросы
к словам, обозначающим
предметы.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
производить звуковой анализ
слова, называть слова с заданным
ударным звуком.
Р а з в и в а т ь умение называть
предметы мужского и женского
рода

– подбирать обобщающие слова для групп
однородных предметов;
– использовать языковые выразительные
средства при описании зимы.
З а к р е п и т ь знание
о словах, обозначающих одушевленный
и неодушевленный предмет.
У п р а ж н я т ь в умении
задавать вопросы, называть предметы
мужского и женского рода.
П о з н а к о м и т ь с предметами среднего
рода

– отгадывать загадки, выделяя существенные
признаки предметов;
– подбирать прилагательные
и существительные, задавать правильные
вопросы;
– выделять в тексте слова –
признаки предмета.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
образовывать однокоренные слова,
существительные с суффиксом.
Р а с ш и р я т ь знание о словах, отвечающих
на разные вопросы

– отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно
ставить вопросы по
содержанию текста;
– выделять и называть слова,
обозначающие действия
предмета.
Совершенствовать
умение детей пересказывать
литературные произведения,
передавать диалоги
действующих лиц.
Р а з в и в а т ь слуховую
память и внимание.
Упражнять в
придумывании предложений
с заданным словом

Целевые ориентиры деятельности: Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых; составляют описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, получают
удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние людей (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-

44

эстетическое развитие); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов
и диалогов действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и самостоятельно задают их по содержанию текста (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности: Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений,
упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с заданным ударным звуком,
назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов – признаков предмета; описание и сравнение предметов, слушание, обсуждение и
пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов для групп однородных
предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические игры на придумывание предложений
с заданным словом, самостоятельное составление вопросов по содержанию текста.

Продолжение таблицы
Т
е
м
а
Ц
е
л
и

Сказка «У страха глаза
велики» (пересказ)
З а к р е п л я т ь умение
выразительно пересказывать
сказку «У страха глаза
велики».

Моя любимая игрушка
О б у ч а т ь навыкам составления рассказа
на основе
личного опыта по теме «Моя любимая
игрушка», отбирая наиболее важные

45

Литературный
калейдоскоп
Учить:
– воспринимать короткие литературные
произведения;
– объяснять непонятные

Сюжетный (свободный)
рассказ по серии картинок
Учить:
– участвовать в коллективном
составлении рассказа по
серии картинок и опорным

ФЕВРАЛЬ

Р а з в и в а т ь речевые умения в
образовании однокоренных слов.
Учить:
– составлять загадки о предметах,
выделяя их существенные
признаки;
– подбирать обобщающие слова
для групп однородных предметов.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
образовывать однокоренные слова,
существительные с суффиксами.
Активиз ировать
употребление прилагательных.
У п р а ж н я т ь в подборе слов,
близких и противоположных по
смыслу заданному слову

факты.
У ч и т ь рассказывать последовательно,
выразительно.
Р а с ш и р я т ь представление о словах.
П о з н а к о м и т ь с многозначными
словами, омонимами и словами,
употребляемыми только
во множественном числе.
З а к р е п л я т ь умения производить
звуковой анализ слова, делить слово на
слоги, определять род предметов.
Р а з в и в а т ь фонематический слух

слова;
– ставить вопросы к тексту,
отвечать на поставленные вопросы;
– подбирать слова, используя рифму;
– различать простейшие случаи
многозначности слов.
П р о д о л ж а т ь учить составлять разные
виды предложений и предложения с
заданными словами.
З а к р е п л я т ь умение
придумывать слова с заданным звуком и
слогом

вопросам;
– формулировать личную
оценку поступков героев;
– развивать речевые умения в
подборе определений,
синонимов и антонимов.
З а к р е п л я т ь умения
детей делить слова на слоги,
выделять ударный звук,
производить звуковой анализ
слов, называть имена
собственные.
Развивать
фонематический слух

Целевые ориентиры деятельности
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние героев,
употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об игрушках на основе личного опыта, устойчиво
правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и слова, употребляемые только во множественном числе
(речевое развитие, познавательное развитие); владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей: честный, смелый,
трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную оценку поступков героев (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные признаки, упражнения в
образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; составление рассказа
на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка»,
участие в дидактических играх со словами, употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении слов на слоги,
определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с заданными словами, придумывание слов с заданным звуком и слогом,
коллективное составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам; формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие
фонематического слуха
Т
е

Моя мама (рассказ
из личного опыта)

Веточка в вазе
(творческое

Сюжетный рассказ
по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

46

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)

м
а

МАРТ

Ц
е
л
и

рассказывание)
О б у ч а т ь составлению рассказа
из личного опыта на тему «Моя
мама».
Учить:
– придумывать сюжет рассказа без
опоры на наглядный материал;
– рассказывать последовательно,
интересно, грамматически
правильно
по плану;
– подбирать прилагательные к
существительному;
– на слух определять количество
слов в
предложении, придумывать
предложения с заданным словом
или определенным количеством
слов.
В о с п и т ы в а т ь доброе,
уважительное отношение
к маме.
З а к р е п л я т ь знание
о последовательности
слов в предложении.
Р а з в и в а т ь связную речь

У ч и т ь составлять коллективный творческий рассказ, придумывать
ему точное название на основе
наблюдений за веточкой в вазе.
Сов ерш ен ств овать
ум ения:
– различать слова, обозначающие
предметы, признаки, действия;
– задавать вопросы к таким словам и
самостоятельно их придумывать.
У п р а ж н я т ь в выполнении звукового
анализа слова

Закреплять ум ения:
– рассматривать картину
В. М. Васнецова «Богатыри»;
– делить слова на слоги,
определять ударный звук, род предмета,
производить звуковой анализ слов.
Учить:
– составлять сюжетный рассказ по картине,
используя приобретенные ранее навыки
построения сюжета;
– самостоятельно придумывать события,
предшествующие (последующие)
изображенным, соблюдая точность и
выразительность.
Ф о р м и р о в а т ь элементарные
представления о твердом и мягком знаках

Учить:
– пересказывать
литературный текст М.
Пришвина
«Золотой луг»;
– подбирать определение
и сравнение.
Закреплять:
– понимание специфики
жанра рассказа;
– умение ставить ударение
в словах, определяя ударный
и безударный слоги,
делить слова на слоги.
Д а т ь представление
о понятии «приставка».
Упражнять:
– в отгадывании загадок
о цветах;
– изменении слов с помощью
приставки

Целевые ориентиры деятельности: Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества,
описывают настроение и эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о себе,
семье, адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); самостоятельно придумывают сюжет и составляют
повествовательный рассказ по картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают литературный текст, используя средства выразительности речи,
правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности: Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого
рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста, подбор определений

47

и сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, при знаки и действия, на изменение слов с помощью приставки, деление
слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении ударного звука
Продолжение таблицы
Т
е
м
а

АПРЕЛЬ

Ц
е
л
и

Весна в изображении
художников (описательный
рассказ по пейзажной картине)
Р а с с м а т р и в а н и е картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».
Учить:
– составлять описательный рассказ
по картине;
– видеть художественный образ,
единство содержания и языка
пейзажной живописи;
– правильно употреблять
местоимения и предлоги
в речи.
О б о г а щ а т ь речь эмоционально окрашенной
лексикой.
Р а з в и в а т ь эмоциональную отзывчивость
на весеннее пробуждение
природы. У п р а ж н я т ь в
согласовании местоимения с
глаголами, придумывании
предложений с определенным
количеством слов и типом
высказывания

Л. Толстой
«Белка прыгала
с ветки на ветку»
(пересказ)
З а к р е п л я т ь умение пересказывать
литературный текст (сказка Л. Толстого
«Белка прыгала с ветки на ветку»).
А к т и в и з и р о в а т ь в речи
употребление сложных предложений.
О б р а т и т ь внимание на краткую форму
прилагательных, ввести краткие
прилагательные в активный словарь.
Ф о р м и р о в а т ь представление о букве ь, ее месте
в словах.
Учить:
– анализировать слова с ь;
– составлять изложение
из определенных слов

Мой друг
(рассказ из личного опыта)
З а к р е п л я т ь умение
составлять рассказ на тему «Мой друг» из
личного
опыта.
Р а з в и в а т ь умение:
– придумывать концовку
к рассказам;
– формулировать личную оценку поступков
героев;
– воспринимать смысл пословиц,
выраженных образно.
Ф о р м и р о в а т ь представление о букве ъ.
П о з н а к о м и т ь с ее особенностями и ее месте
в словах.
У ч и т ь анализировать
слова с буквой ъ

Мы сочиняем сказки
(моя сказка)
Закреплять:
– навыки составления сказки
на предложенную тему;
– умение проводить звуковой
анализ слов, содержащих
букву ь и мягкие
согласные.
Акт ивиз ир овать
употребление в речи
существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Развивать
интонационную сторону речи

Целевые ориентиры деятельности
Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения разных видов, выразительно
пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, составляют словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и эмоции человека, оценивают поступки;
воспринимают смысл пословиц и специфику жанра сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи,

48

правильно произносят все звуки родного языка (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в правильном употреблении
местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов
и типом высказывания; слушание и пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление изложения из
определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на употребление в речи существительных
и прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление сказки на предложенную тему

МАЙ

Т
е
м
а
Ц
е
л
и

Весна в городе
Скороговора
З а к р е п л я т ь умение точно,
правильно, выразительно и с
соответствующей интонацией
использовать
в своей речи малые формы
фольклора.
В о с п и т ы в а т ь интерес к
скороговоркам, пословицам,
считалкам

Кому сказки Пушкина
не любы?
З а к р е п л я т ь умения:
– рассказывать о своих любимых книгах;
– инсценировать любимые фрагменты
произведений.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к художественной литературе

Проведение
итоговой диагностики

Проведение
итоговой диагностики

П р о в е с т и обследование речевого
развития детей
на конец года и проанализировать результаты

Целевые ориентиры деятельности
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства интонационной
выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их персонажам, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, откликаются на эмоции близких людей и
друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо» (познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие)

49

Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых форм фольклора,
рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в беседах социально-нравственного содержания,
решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные
разговоры
Познавательное развитие
Время
проведения

Организованная образовательная деятельность

1

2

Сентябрь

Тема
Содержа
ние
образов
ания
(задачи)

Здания
У п р а ж н я т ь : в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений; анализе схем и
конструкций.
Р а з в и в а т ь у м е н и я : воспринимать предметы и явления
в их взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать свои
решения.
Ф о р м и р о в а т ь : конструкторские навыки; направленное воображение.
П о д в о д и т ь к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры деятельности

Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей; делают
постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; развивают собственный
замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют
положительные эмоции от сотрудничества (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); согласовывают способы совместного
поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при
необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных

50

зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование, групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий
Продолжение табл.
1

2
по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач

Октябрь

Тема
Цели

Машины
Ф о р м и р о в а т ь : представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения, умение вести диалог.
У п р а ж н я т ь в плоскостном моделировании и построении схем.
Р а з в и в а т ь : способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность,
уверенность, независимость мышления
Целевые ориентиры деятельности

Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали для выполнения той или другой
постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько небольших плоскостей
в одну большую (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более
эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения, владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки, моделирование, создание схем и
чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры имитационного
характера при обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций
Ноябрь

Тема

Летательные аппараты

51

Цели

О б о б щ а т ь , с и с т е м а т и з и р о в а т ь , у т о ч н я т ь представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения.
Р а з в и в а т ь : конструкторские навыки; умение моделировать
на плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность.
У п р а ж н я т ь в быстром решении проблемных ситуаций

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных направлениях, планируют,
конструируют по замыслу (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о достижениях науки
и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие),
познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются
успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют его (социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости, решение проблемных
ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетно-ролевые игры:
обыгрывание построек

Декабрь

Тема
Цели

Роботы
Р а с ш и р я т ь знания об истории робототехники.
У п р а ж н я т ь : в создании схем и чертежей; моделировании
на плоскости; конструировании из разных строительных наборов и конструкторов.
Р а з в и в а т ь : фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать,
обобщать, классифицировать, выделять существенные
признаки

52

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу и разбирают их,
анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения частей и деталей,
классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном исследовании не только нового, но и уже
известного (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); используют в процессе общения формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости, конструирование
из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта
в кругу сверстников, составление описательных рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков
конструкций, самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание собственных
умозаключений

Январь

Тема
Цели

Проекты городов
У п р а ж н я т ь в составлении планов строительства.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь конструкторские способности.
Ф о р м и р о в а т ь совместную поисковую деятельность.
Р а з в и в а т ь умение делать выводы из самостоятельных
исследований
Целевые ориентиры деятельности

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют
основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие), организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние партнера по общению,
используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь
(социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

53

Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и предложений по организации
совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность
по проектированию города; формулирование выводов по результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного
материала, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Продолжение табл.
1
Февраль

2
Тема
Цели

Мосты
С о в е р ш е н с т в о в а т ь у м е н и я : конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора; сооружать
простейший механизм – рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
У п р а ж н я т ь в построении схем, чертежей мостов
Целевые ориентиры деятельности

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач из любого
материала (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме,
организуют сюжетно-ролевые игры (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации, самостоятельная познавательная
деятельность при сооружении простейшего механизма – рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы конструкции, планирование и
конструирование мостов; коллективная продуктивная
деятельность по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию
постройки
Март

Тема
Цели

Морской вид транспорта
Р а с ш и р я т ь представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения).
У п р а ж н я т ь в сооружении различных судов.
П о з н а к о м и т ь с использованием блока (колесо с желобком
по ободу для веревки) в механизмах.

54

Д а т ь п р е д с т а в л е н и е о ременной передаче
Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая схематически не только его форму, но и
характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности,
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют
действия при сотрудничестве (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательно-исследовательская деятельность по
изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование
с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек

Апрель

Тема

Цели

Железные дороги
У п р а ж н я т ь в построении схем и последующем конструировании по ним.
Р а з в и в а т ь : пространственное мышление, сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
У ч и т ь проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
П о з н а к о м и т ь : с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения
Целевые ориентиры деятельности

Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях
человечества, их использовании в современном мире; определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) (познавательное развитие); умеют планировать свою и общую (коллективную)
работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми,
могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Окончание табл.

55

1

2
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и коллективной работы
с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем,
моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые игры с постройкой

Май

Тема
Цели

Творим и мастерим (по замыслу)
Р а з в и в а т ь : детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать
работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
З а к р е п л я т ь у м е н и е : собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуждать,
доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников
Целевые ориентиры деятельности

Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; соединяют несколько небольших
плоскостей в одну большую (познавательное развитие); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе:
договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей
цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса; относятся к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться
самостоятельно (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу моделей, диалоги в процессе
анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского творчества

Формирование элементарных математических представлений.
Месяц

Содержание организованной образовательной деятельности

1

2

Сентяб

Тема

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

56

Занятие 4

рь

Цели

Ф о р м и р о в а т ь общие
представления о действии
сложения как объединении частей
в единое целое, об отношении
и зависимости части от целого.
З а к р е п и т ь представление
о равенстве и неравенстве:
воссоздавать равное
(и неравное) количество
предметов по образцу
и заданному числу.
У ч и т ь самостоятельности при
выборе способа (приема)
сопоставления групп предметов

Р а з в и в а т ь общее
представление о действии
вычитания как части из целого, о
взаимосвязях и взаимозависимостях
целого и частей.
З а к р е п и т ь знания состава
числа из двух меньших (в пределах
5) на конкретном материале

П о в т о р и т ь образование чисел
второго пятка.
Р а с с м о т р е т ь образование
двух чисел (например,
6 – из 5 и 1, 6 без 1 равно 5).
Закрепить понятия:
об образовании последующего
числа добавлением единицы
к предыдущему; образовании
предыдущего числа удалением
единицы из последующего

З а к р е п и т ь навыки
количественного счета в пределах
10.
У ч и т ь считать в любом
направлении: слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх и
независимо от формы расположения
предметов

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Устанавливают: отношения часть – целое, равенство – неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в пределах
известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные его части;
используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (познавательное развитие, речевое развитие); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; интересуются новым, неизвестным в мире предметов (речевое развитие); стремятся к участию в познавательной деятельности,
сохраняя
активность на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания
Сентяб
и способы деятельности для решения новых задач (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
рь
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное использование приемов
познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания, наблюдение за действиями
других детей и описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих раскрасках

57

познавательного и обучающего характера; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В магазине»,
«Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в
количественном счете в пределах 10
Тема

Занятие 5

Цели

З а к р е п и т ь умение
сопоставлять не только совокупности разных предметов,

Занятие 6

Занятие 7

З а к р е п и т ь умение сравнивать предметы, отличающиеся
каким-либо одним

З а к р е п и т ь понятия
«поровну», «не поровну»,
«больше», «меньше».

Занятие 8
Ф о р м и р о в а т ь понятие числа
при счете не только
реальных предметов и изоПродолжение табл.

1

2
но и разбивать группы
на подгруппы и сопоставлять друг
с другом.
У п р а ж н я т ь в подсчете клеток
в тетради, рисовании отрезков
длиной в 5 клеток и т. д.
Р а з в и в а т ь координацию
движений рук и глаз

признаком, устанавливать
количественные соотношения
между ними.
У ч и т ь группировать предметы по
2–3 разным признакам
(размер, форма, расположение и т.
д.)

У ч и т ь находить способы,
с помощью которых удобнее
и быстрее считать предметы
в зависимости от характера
их расположения

бражений, но и звуков,
движений.
У ч и т ь определять количество
предметов по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры деятельности
Сентяб Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познавательное развитие); классифицируют
рь
предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают положительные эмоции от включения в данную деятельность и
чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму; умеют
действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2–3 разным признакам,
устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной ситуации по поиску
способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных задач; исследовательская и игровая деятельность по
определению количества предметов по осязанию (на ощупь)

58

Продолжение табл.
1

Октябрь

2
Тема

Занятие 9

Занятие 10

Цели

Ф о р м и р о в а т ь понятие
о том, что число (количество
предметов) не зависит
от формы расположения
предметов, расстояния между
ними, цвета, формы, размера и направления счета.
З а к р е п и т ь понятие о том, что
число изменяется только в том
случае, если к группе
добавляются предметы или
удаляются из нее

П о з н а к о м и т ь со счетом
в пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел (11–
20).
Закрепить:
– знание о составе чисел из единиц
первого пятка;
– умение сопоставлять численность
множеств предметов разного
размера (длинных и коротких,
широких и узких, красных и синих)

Занятие 11
У п р а ж н я т ь в устном
счете в пределах 20.
З а к р е п и т ь знания
об особенностях образования
двузначных чисел
в пределах 20

Занятие 12
Ф о р м и р о в а т ь понятие числа (в
пределах 20) не только реальных
предметов и изображений, но и
звуков, движений.
У ч и т ь определять количество
предметов по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры деятельности
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают закономерности
построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго десятка,
используют счетные и вычислительные навыки (познавательное развитие); используют обследовательские действия и сенсорные эталоны
(познавательное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют
самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (социальнокоммуникативное развитие); испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2

Октябрь

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11–20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать
числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой группе) на
определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о

59

том, что количество предметов не зависит от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тема

Занятие 13

Занятие 14

Занятие 15

Занятие 16

Цели

Ф о р м и р о в а т ь понятие
о том, что количество предметов
можно узнать не только сосчитав
их, но и глядя на цифры.
Учить:
– соотносить цифру и количество
предметов;
– рисовать цифру в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифры.
П о з н а к о м и т ь с цифрой 0

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами
1, 4 и 7.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами 2 и 5.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами 3 и 8.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Целевые ориентиры деятельности
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познавательное развитие); умеют действовать самостоятельно
по простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных
вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению
Продолжение табл.
1

Октябрь

2
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности,
способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются
успехам сверстников (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая
познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов познания
и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания

60

Ноябрь

Тема

Занятие 17

Цели

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие
между количеством предметов
и цифрой.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их
в воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Занятие 18
З а к р е п и т ь знание о
количественном составе чисел
из единиц (в пределах 5).
О з н а к о м и т ь с цифрами
6 и 9.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр

Занятие 19

Занятие 20

Познакомить с
количественным составом числа 6.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 6

Ознаком ить с
количественным составом числа 7
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 7

Целевые ориентиры деятельности
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют числами и цифрами
в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях,

61

1

2
закономерности построения числового ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают
познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познавательное развитие); умеют действовать самостоятельно по
образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его
инструкцию; замечают характерные особенности предметов, передают их средствами рисунка (социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность
по наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в
развивающих и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, ответы на вопросы в беседе,
слушание воспитателя, ответов других детей

Ноябрь

Тема

Занятие 21

Занятие 22

Цели

Ознаком ить с
количественным составом числа 8
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 8

О з н а к о м и т ь с количественным
составом числа 9
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 9

Занятие 23
Ознаком ить с
количественным составом числа
10 из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифрах 1, 0

Занятие 24
Закрепить:
– навыки порядкового счета
(в пределах 10);
– понятие порядкового значения
числа и порядковых отношений.
У т о ч н и т ь знание вопросов
«сколько?», «какой?»,
«который?»

Целевые ориентиры деятельности
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов, устанавливают
количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки;

62

Продолжение табл.
1

2
охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познавательное развитие); умеют сотрудничать
на познавательном содержании; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать,
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные
проявления эмоций (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Ноябрь

Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний; рассуждения с опорой
на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических
представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания; упражнения на
закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»

Декабр
ь

Тема

Занятие 25

Занятие 26

Цели

З а к р е п и т ь представление
о взаимном расположении
предметов в ряду.
У ч и т ь : пользоваться в речи
предлогами и наречиями,
обозначающими
пространственно-временные
отношения (перед, за, между,
рядом, сначала, потом, до, после,
раньше); определять
последовательность всех дней
недели

Ф о р м и р о в а т ь умение
называть последующее и
предыдущее число для каждого
числа натурального ряда в пределах
10.
У п р а ж н я т ь в установлении
соответствия между
количеством предметов
и цифрой в пределах 10

Занятие 27

63

Упражнять:
– в назывании последующих
и предыдущих чисел;
– в сравнении рядом стоящих
чисел

Занятие 28
З а к р е п и т ь умение называть
последующее и предыдущее
число.
П о б у ж д а т ь , используя
наглядный материал, доказывать,
что 8 меньше 9 на 1,
а 9 больше 8 на 1, между
ними находится число 7

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность
в исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию; предлагают различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познавательное развитие); владеют
диалогической речью, употребляя сложные предложения (речевое развитие); испытывают удовлетворение от результатов в самостоятельной
познавательной и продуктивной деятельности (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности

Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении
рядом стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел
натурального ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственно-временные отношения
(перед,
за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с использованием наглядного материала математического
Декабр
содержания
ь
Тема
Цели

Занятие 29
У ч и т ь формулировать свое
высказывание, правильно
использовать знаки «>», «<»
и отношение «=»

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

З а к р е п и т ь : умение сравнивать рядом стоящие
числа; умение уравнивать
множества.
У ч и т ь самостоятельно выбирать
способ доказательства, что одно
множество
больше другого: путем составления
пар, расположения
напротив друг друга, соеди-

У ч и т ь называть числа в прямом
и обратном порядке на конкретном
предметном материале в пределах
10.
З а к р е п и т ь знание о составе
чисел из единиц первого пятка и
определение количественного
состава чисел из единиц второго
пятка

Закрепить:
– знание о назывании чисел
в прямом и обратном порядке на
наглядном материале;
– знание о количественном
и порядковом значении
числа в пределах 10.
У ч и т ь называть числа в прямом
и обратном порядке
без наглядного материала

64

Продолжение табл.
1

2
нения стрелками или замещения
реальных предметов
символами
Целевые ориентиры деятельности

Устанавливают отношения «равенство – неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные навыки; называют числа в прямом
и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения
в пределах известных чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого
десятка, на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения
Декабр
(познавательное развитие); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы поискового характера
ь
(«почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают причинно-следственные связи;
используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания (познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний с использованием
знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по уравниванию множеств, поисковая
деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше другого: путем составления пар, расположения их
напротив друг друга, соединения стрелками или замещения
реальных предметов символами
Тема
Январь

Цели

Занятие 33
З а к р е п и т ь умение считать
в пределах 20.

Занятие 34

Занятие 35

Закрепить:
– знания об отношении
целого и его частей;

Закрепить:
– знания об отношении
целого и его частей;

65

Занятие 36
З а к р е п и т ь умение делить
целый предмет на 2,
4, 8 равных частей и срав-

Продолжение табл.
1

Январь

2
Познакомить с
особенностью образования
двузначных чисел (11–20).
Упражнять:
– в назывании предыдущего
и последующего числа
к названному числу или
обозначенному цифрой
(в пределах 10);
– в назывании пропущенного при
счете числа;
– в понимании выражений «до» и
«после»

– приемы деления на две
равные части.
В в е с т и понятие «одна
вторая часть».
У п р а ж н я т ь в делении и
составлении целой фигуры, работая
с листом бумаги, квадратом, кругом

– представление о делении целого
на четыре равные части.
Познакомить:
– с делением на восемь
равных частей;
– с понятиями «одна четвертая
часть», «одна восьмая часть».
У п р а ж н я т ь в делении листа
бумаги

нивать эти части.
Р а с с м о т р е т ь зависимость
размера каждой
части от общего количества
частей.
П о к а з а т ь : чем больше частей
получится при делении целого,
тем меньше каждая его часть, и
наоборот.
У ч и т ь находить по части целое
и по целому его часть.
Д а т ь представление о том, что
при сравнении частей фигур
разного размера получаются
неравные части.
Р а з в и в а т ь логическое
мышление

Целевые ориентиры деятельности
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах
известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты измерения; устанавливают отношения
«часть – целое», «равенство – неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку, проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи;
используют способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач (познавательное развитие); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою
деятельность в достижении цели (социально-коммуникативное развитие)

66

Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание выражений «до» и
«после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать эти части; самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры при работе с листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по
части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического содержания на логическое мышление

Январь

Тема

Занятие 37

Занятие 38

Занятие 39

Занятие 40

Цели

Ф о р м и р о в а т ь представление о составе числа
из 2 меньших.
У ч и т ь раскладывать число на 2
меньших и получать из двух
меньших одно большее число

С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о числе 6 и цифре 6.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
составе числа 6 из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 6 на
два меньших и получать из двух
меньших одно большее число

Систематизировать
знания о числе 7 и цифре 7.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 7
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 7 на
два меньших и получать из двух
меньших одно бóльшее число

Систематизировать
знания о числе 8 и цифре 8.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 8
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 8 на
два меньших и получать из двух
меньших одно бóльшее число

Целевые ориентиры деятельности
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности, предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач;
оказывают помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социально-коммуникативное развитие)

67

Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности

Январь

Феврал
ь

Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим содержанием,
составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших, самостоятельная познавательная
деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8;
ответы на вопросы в беседе
Тема

Занятие 41

Занятие 42

Занятие 43

Цели

Систематизировать
знания о числе 9 и цифре 9.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 9
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 9
на два меньших и получать
из двух меньших одно большее
число

С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о числе 10 и цифрах
1, 0.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
составе числа 10 из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 10 на
два меньших и получать из двух
меньших одно большее число

П о з н а к о м и т ь с монетами
достоинством в 1, 2, 5, 10 рублей и
10 копеек.
В в е с т и понятия: «деньги»,
«монеты», «рубль», «копейка».
У ч и т ь устанавливать
соответствие между
монетами и числами.
З а к р е п и т ь знания
о составе числа из единиц
и из двух меньших чисел.
У ч и т ь составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
рублей)

Занятие 44
З а к р е п и т ь знания
о составе чисел из единиц
и из двух меньших чисел.
У ч и т ь составлять разные
наборы из имеющихся
монет достоинством
до 10 рублей.
З а к р е п и т ь знания
о монетах, их названиях,
наборах и размене

Целевые ориентиры деятельности
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают
монеты достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познавательное развитие); расширяют самостоятельность в исследовательс-

68

Продолжение табл.
1

2
кой деятельности; планируют действия, направленные на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), объясняют
производимые действия, выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные
взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по образцу,
предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших
и получение его из двух меньших чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»;
установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет

Феврал
ь

Тема

Занятие 45

Занятие 46

Цели

Д а т ь представление
об арифметической задаче.
П о з н а к о м и т ь со структурой
задачи.
У ч и т ь : различать части:
условие (о чем говорится
в задаче) и вопрос (о чем
спрашивается в задаче).
П о н и м а т ь : для того, чтобы
ответить на вопрос задачи, надо
ее решить.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассуждать

З а к р е п л я т ь умение
находить в задаче условие
и вопрос.
П р о д о л ж а т ь формировать
умение рассуждать.
У ч и т ь формулировать
арифметическое действие.
У п р а ж н я т ь : в составлении
задач на сложение
с использованием наглядного
материала; составлении
задач не только на наглядной
основе, но и по числовым данным.

Занятие 47

69

П о з н а к о м и т ь с задачами на
нахождение суммы
(целого).
У ч и т ь : решать задачи
на нахождение суммы;
записывать арифметическое
действие, используя знак
«+»; моделировать описанные в
задаче взаимосвязи между
данными и искомыми с
использованием не только
наглядного материала, но и
разного вида схематических
изображений

Занятие 48
П р о д о л ж и т ь знакомство
с задачами на нахождение суммы
(целого).
У ч и т ь : решать задачи на
нахождение суммы; записывать
арифметическое действие,
используя знак «+»;
моделировать описанные
в задаче взаимосвязи между
данными и искомыми с
использованием не только
наглядного материала,
но и разного вида схематических
изображений

Продолжение табл.
1

2
У ч и т ь составлять и решать
задачи с использованием
монет достоинством в 1, 2
и 5 рублей
Целевые ориентиры деятельности

Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познавательное развитие, речевое развитие, социальноФеврал коммуникативное развитие); способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору
ь
способа ее выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют элементы планирования в познавательной
деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по составлению задач
на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач
на нахождение суммы с записью арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей
с использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и
моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
Тема
Март

Цели

Занятие 49
П о з н а к о м и т ь с задачами
на нахождение части.

Занятие 50

Занятие 51

Продолжать учить:
– решать простые арифметические задачи;

70

П о з н а к о м и т ь с задачами на
увеличение числа
на несколько единиц.

Занятие 52
П о з н а к о м и т ь с задачами на
уменьшение чисел
на несколько единиц.

Продолжение табл.
1

2
У ч и т ь решать задачи на
нахождение части, используя
арифметический знак «–».
З а к р е п л я т ь умение видеть
в задаче условие
и вопрос

– формулировать арифметические
действия вычитания и сложения;
– записывать арифметические
действия, используя карточки с
цифрами и знаками
«+», «–» и отношения «=».
У ч и т ь выбирать нужное
арифметическое действие

У ч и т ь решать задачи
на увеличение числа
на несколько единиц.
З а к р е п л я т ь умение правильно
выбирать арифметическое
действие и формулировать его

У ч и т ь решать задачи
на уменьшение числа
на несколько единиц.
З а к р е п л я т ь умение
правильно выбирать
арифметическое действие и
формулировать его

Целевые ориентиры деятельности

Март

Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные варианты решения
задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познавательное развитие, речевое развитие); контролируют и
исправляют собственную деятельность и действия партнера; выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений
обращаются за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению
простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений:
решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания
Тема
Цели

Занятие 53
Закреплять ум ение:
понимать условие и вопрос

Занятие 54

Занятие 55

З а к р е п л я т ь навыки счета
и отсчета предметов.

71

З а к р е п л я т ь умение
формировать группы

Занятие 56
З а к р е п л я т ь умение
сравнивать длины предметов

Продолжение табл.
1

Март

2
задачи; выбирать правильное
решение.
П р о д о л ж а т ь учить
составлять задачи по картинкам и
условным обозначениям.
Систематизировать
знания и умения: составлять
простые арифметические задачи;
различать условие и вопрос;
выделять числовые данные и
устанавливать отношения между
ними; правильно выбирать
и формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ
на вопрос
задачи

П о з н а к о м и т ь с приемами
быстрого счета однородных
предметов, когда за единицу
отсчета принимаются два предмета

из однородных предметов,
перестраивать их.
У ч и т ь устанавливать связь
между количеством групп
и количеством
предметов в группе.
У п р а ж н я т ь в количественном
счете парами, тройками, пятками

с помощью непосредственного
наложения.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о том, что для сравнения каких-то
предметов их надо измерить.
П о з н а к о м и т ь с меркой
и способами измерения
меркой.
У ч и т ь выбирать мерки для
измерения длины
предмета.
П о д в е с т и к пониманию того,
что результат измерения зависит
от величины мерки.
З а к р е п л я т ь умение измерять
длины предметов с помощью
условной мерки

Целевые ориентиры деятельности
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые действия, дают
развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца,
направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие);
классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; измеряют и сравнивают
объекты по величине;

72

Продолжение табл.
1

2
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Март

Апрель

Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление навыков счета
предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками;
упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации, самостоятельная деятельность по
выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема

Занятие 57

Занятие 58

Цели

У п р а ж н я т ь в измерении
с помощью условной мерки.
У ч и т ь сопоставлять и
упорядочивать предметы по
одному измерению, отвлекаясь от
других измерений.
Р а з в и в а т ь глазомер,
зрительную память, внимание

У ч и т ь : рисовать равные
и неравные отрезки на бумаге
в клетку; сравнивать
результаты.
У п р а ж н я т ь в измерении
отрезков прямых линий с помощью
подсчета клеток.
П р о д о л ж а т ь учить измерять
предметы разными
мерками.
Р а з в и в а т ь мелкую
моторику, глазомер,
самоконтроль.
Ф о р м и р о в а т ь понятие
зависимости результата измерения
длины от величины мерки

Занятие 59

73

Учить:
– измерять сыпучие
вещества;
– следить за полной меркой;
– понимать, что от этого зависит
результат измерения

Занятие 60
У ч и т ь с помощью условной
мерки определять объем.
П о в т о р и т ь правила
измерения конкретными
мерками

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному признаку,
решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); владеют диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить
деловой диалог при совместном выполнении поручения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности

Апрель

Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной задачи;
самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков
с помощью подсчета клеток, разными мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
Тема
Цели

Занятие 61
У п р а ж н я т ь в измерении
жидкости с помощью условной
мерки.
Р а з в и в а т ь понимание
зависимости результата
измерения объема от величины
мерки

Занятие 62

Занятие 63

Ф о р м и р о в а т ь представление о
понятиях «тяжелее», «легче» на
основе непосредственного
сравнения предмета.
У ч и т ь сравнивать предметы «по
тяжести», подбирать равные и
неравные по весу

П о к а з а т ь неизменность длины,
объема, веса в случае действий
перемещения предметов с места на
место, пересыпания количества
крупы, переливания жидкости из
одной посуды в другую

74

Занятие 64
У т о ч н и т ь представление
о геометрических фигурах:
треугольнике, квадрате,
прямоугольнике, круге, овале –
и их основных признаках.
У п р а ж н я т ь в анализе
различных свойств фигур:
равенство и неравенство

Продолжение табл.
1

2
сторон, соотношение углов и
вершин.
Р а з в и в а т ь как нагляднообразное, так и абстрактное
мышление
Целевые ориентиры деятельности

Апрель

Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по заданному
признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры, их
особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); умеют
работать по образцу, планируют свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; владеют
конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение предметов «по тяжести»,
подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о геометрических фигурах, их основных
признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и абстрактного мышления; участие в сюжетноролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур
Тема

Май

Цели

Занятие 65
У т о ч н и т ь представление
о четырехугольнике и его
свойствах.

Занятие 66

Занятие 67

П о з н а к о м и т ь с геометрическими задачамиголоволомками на выкладывание

75

Закреплять и развивать
умение ориентироваться в
пространстве с по-

Занятие 68
З а к р е п л я т ь умение
правильно ориентироваться
в пространстве.

Продолжение табл.
1

Май

2
В в е с т и понятие
«многоугольник».
П о з н а к о м и т ь с признаками многоугольника: сторонами,
углами, вершинами.
У ч и т ь видеть форму геометрической фигуры
и отдельных ее частей.
Р а з в и в а т ь геометрическую
зоркость.
У п р а ж н я т ь в составлении
фигур из множества
частей

контура геометрических
фигур.
У п р а ж н я т ь в видоизменении
геометрических фигур.
Р а з в и в а т ь наблюдательность.
З а к р е п л я т ь знания
о геометрических телах
и их свойствах.
Учить:
– видеть знакомые геометрические
фигуры в предметах
реального мира;
– конструировать их по выкройкам
и чертежам;
– создавать геометрические фигуры
по описанию, видоизменять их по условию;
– делать доступные обобщения

мощью условных обозначений
(стрелок – указателей движения),
планов, маршрутов, схем.
У ч и т ь определять направление
движения объектов, отражать в
речи их взаимное расположение;
моделировать пространственные
отношения с помощью плана, схем

У т о ч н и т ь понятия «вверху –
внизу», «слева – спра-ва», «выше –
ниже», «пра-вее – левее».
Р а з в и в а т ь умение
ориентироваться на листе бумаги
в клетку

Целевые ориентиры деятельности
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая собственный
замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и
описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради) (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); предлагают различные варианты

76

Продолжение табл.
1

2
решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания для решения новых задач; умеют слушать взрослого и
выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская продуктивная
деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с помощью условных обозначений,
самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных отношений с помощью плана, схем; совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку

Май

Тема

Занятие 69

Цели

З а к р е п л я т ь умение
ориентироваться на листе
бумаги.
У ч и т ь находить точку, строчку,
столбец на клетчатой бумаге по
описанию их места (правый
(левый), верхний (нижний) край
листа;
левый верхний (нижний), правый
верхний (нижний) углы).
У п р а ж н я т ь в составлении
композиций (орнаментов)

Занятие 70
З а к р е п л я т ь представление о
последовательности дней недели,
времен года,
месяцев.
Р а з в и в а т ь чувство
времени.
У п р а ж н я т ь в дифференцировании длительности
различных временных
интервалов

77

Занятие 71

Занятие 72

Ф о р м и р о в а т ь понимание
временных отношений «сначала –
потом», «до –
после», «раньше – позже», «в одно
и то же время».
У ч и т ь пользоваться этими
понятиями в жизни.
П о з н а к о м и т ь с часами и их
назначением

Ф о р м и р о в а т ь и закреплять
понятия о движении времени, его
периодичности, сменяемости и в
то же время необратимости.
З а к р е п л я т ь умения
определять время по часам с
точностью до одного часа,
устанавливать время на макете часов с циферблатом,
использовать часы в играх

Окончание табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Май

Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определяют относительность временных характеристик (познавательное развитие); согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные
проявления эмоций, радуются успехам сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения
конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа
ее выполнения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах
и их назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных высказываний,
логических рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания

Ознакомление с природой.
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

1

2
Тема
Цели

Сентяб
рь

День знаний
Р а с ш и р я т ь представления о
праздниках, школе.
Б е с е д о в а т ь о том, с чем
познакомятся в школе.
В ы з в а т ь желание учиться в
школе.
З н а к о м и т ь с профессиями
людей, работающих
в школе.
В о с п и т ы в а т ь уважение к
профессиям школьных
работников

Предметное и социальное окружение
Тема, цели занятия
Тема, цели занятия
2-й недели
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

3

4

5

Опасные ситуации

Моя семья

Права и обязанности
дошкольника

З а к р е п л я т ь знания:
– своего отчества;
– имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек.
Расширять и закреплять
представление
о родственных отношениях.
П о з н а к о м и т ь с терминами
родства: прабабушка,
прадедушка.
В о с п и т ы в а т ь уважительное
отношение к окружающим людям

П р о д о л ж а т ь рассказывать об
общественной значимости детского сада
и труда его сотрудников.
З н а к о м и т ь с правами
(право на игру, право на занятия,
право на прогулку)
и обязанностями (содержать свое
тело и одежду
в чистоте, соблюдать правила гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и

Рассмотр еть и обс уд ит ь
типичные опасные
ситуации возможных контактов на
улице с незнакомыми людьми.
У ч и т ь правилам поведения
в таких ситуациях

78

малышам)
Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме, положительно относятся к
возможности выполнения гендерных ролей (познавательное развитие); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность; владеют представлениями о возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь,
Сентяб распределяя роли, предлагая сюжеты (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
рь
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций,
возникающих в контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка поступков членов семьи
по отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; сюжетно-ролевые игры
на темы взаимоотношений в семье
Тема
Цели
Октябрь

Экскурсия в школу
Р а с ш и р я т ь представление о
школе.
Ф о р м и р о в а т ь желание
учиться в школе

На выставке
кожаных изделий

Транспорт
З а к р е п л я т ь знания о видах
транспорта и его назначении
(наземный, подземный, водный,
воздушный).
П о в т о р и т ь правила дорожного
движения и значения сигналов
светофора.

Д а т ь понятие о коже как
о материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи.
П о з н а к о м и т ь с видами кожи.

Экскурсия на кухню
детского сада
Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях, которые нужны в
ДОУ.
П о з н а к о м и т ь с профессией
повара.
Н а б л ю д а т ь за работой
повара.
Продолжение табл.

1
Октябрь

2

3

4

5

У г л у б л я т ь знания о правилах
пользования общественным
транспортом.
О б о г а щ а т ь лексику словами,
обозначающими профессии людей,

П о к а з а т ь связь ее качества с
назначением изделия.
В ы з в а т ь интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного труда

П о з н а к о м и т ь с действием машин и механизмов,
которые облегчают труд
повара.
В о с п и т ы в а т ь уважительное

79

связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т. д.

отношение к труду

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь
на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых,
о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро
буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,
интересах (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласование игровых замыслов в ролевых играх о школе; знакомство с
элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов о труде взрослых; участие в беседе о предметах
рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые
игры на закрепление правил дорожного движения
и значения сигналов светофора; обсуждение и планирование действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием общественного
транспорта

80

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Наша планета
Д а т ь представление
о наличии разных стран
на планете Земля.
В о с п и т ы в а т ь гордость
за свою страну и уважение
к народам других стран

3

4

5

Дерево умеет плавать

Это – ферма

Экскурсия в библиотеку

Ф о р м и р о в а т ь интерес
к людям новой профессии –
фермер.
Р а с ш и р я т ь представление о
труде сельских жителей.
В о с п и т ы в а т ь уважение
к сельскохозяйственному
труду людей.
О б р а щ а т ь внимание на то, что
только совместный труд людей
позволяет получать качественные
продукты

П о з н а к о м и т ь с понятием
«библиотека», с трудом людей,
которые работают в
библиотеке.
У ч и т ь правильно пользоваться
книгой.
В о с п и т ы в а т ь бережное
отношение к книге

Р а с ш и р я т ь представление о
дереве, его качествах
и свойствах.
У ч и т ь устанавливать
причинно-следственные
связи между свойствами
материалов и способом
использования

Ноябрь

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран
и континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей; расширяют представления о
качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют
пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся
информацией со сверстниками и взрослыми (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с
кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами материалов и способом их использования; посещение
Ноябрь библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке,
составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском хозяйстве; диалоги о
различных сферах человеческой
деятельности
Декабр

Тема

Род и родословие

Воздушный транспорт

81

Наземный транспорт

Откуда елка

ь

в гости пришла?
Цели

З а к р е п л я т ь представления о
родственных отношениях.
Ф о р м и р о в а т ь элементарные
представления
о том, что такое род и родословие, о происхождении
фамилии, традициях
и обычаях.
В о с п и т ы в а т ь любовь
и уважение к членам семьи

Р а с ш и р я т ь представления о
видах транспорта.
Познакомить:
– с воздушным видом транс-порта;
– профессией людей, работа
которых связана с воздушным
транспортом.
Р а с с к а з а т ь об истории
развития воздушного
транспорта

З а к р е п л я т ь знания:
– о видах городского транспорта:
автобус, троллейбус, трамвай,
такси, маршрутное такси, метро;
– видах городского,
междугородного, автомобильного
и железнодорожного транспорта;
– правилах поведения
в транспорте.
У ч и т ь безопасному поведению
на улицах и дорогах.
П о з н а к о м и т ь со значением
транспорта в жизни человека.

П о з н а к о м и т ь с древними
русскими праздниками:
Рождеством и Святками,
объяснить их происхождение и
назначение.
Рассказать:
– об обычае украшения елки,
откуда он пришел;
– о традициях встречи Нового
года у разных народов.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к истории России, национальную
гордость, чувство причастности к
своему
народу
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

В о с п и т ы в а т ь уважение
к профессии людей, создающих
транспортные средства
Целевые ориентиры деятельности
Задают вопросы о России, об истории праздников, о традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки и техники в сфере
наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире; знают и соблюдают правила безопасного
поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность
Декабр в самостоятельной деятельности, расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познавательное развитие, социальноь
коммуникативное развитие); рассказывают об обычае украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную
семьи, словесные портреты близких людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об истории его развития, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление рассказов об истории
развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетно-ролевых играх,
связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидакти-

82

ческих играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, рассказывание по
картинке с изображением празднования Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов
других детей
Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Январь

Путешествие
в прошлое предмета
(счетное устройство)
П о з н а к о м и т ь с историей счетных устройств,
с процессом их преобразования
человеком.
Р а з в и в а т ь ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира.
Активиз ировать
познавательную деятельность

3

4

5

Знакомство
с дорожными знаками

Водный транспорт

Экскурсия в музей

Совершенствовать
знания о дорожных знаках
и их назначении.
З а к р е п л я т ь знания о правилах поведения на дорогах
и улицах.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения на улице
и в транспорте

Р а с ш и р я т ь представления о
видах транспорта.
З а к р е п л я т ь названия водных видов транспорта.
Познакомить:
– с историей развития водного
транспорта;
– профессиями людей, которые
трудятся на водном транспорте.
Воспитывать:
– интерес к изучению
окружающего мира;
– уважение к работникам
водного транспорта

П о з н а к о м и т ь с понятием «музей» и его назначением.
Д а т ь представление
о профессии людей, которые
работают в музее.
П о з н а к о м и т ь с внутренним
оформлением и назначением
помещений музея.
В о с п и т ы в а т ь активность,
любознательность

Целевые ориентиры деятельности
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях;
устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в
транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; имеют
представления о механизмах, облегчающих труд людей в современном мире; имеют представление о музеях и их назначении, об экспонатах, о музейных
работниках (познавательное развиПродолжение табл.
1
Январь

2

3

4

5

тие, социально-коммуникативное развитие); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
используют различные источники информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов
окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)

83

Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных знаков и их назначения, обсуждение правил поведения
на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером, работниками и посетителями; чтение и обсуждение литературы о музеях
Тема
Цели
Феврал
ь

Знакомьтесь:
мой друг – компьютер
Р а с ш и р я т ь представления
о предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
П о з н а к о м и т ь с компьютером.
Активиз ировать
познавательную деятельность

Чем подковать лошадь
(игра-эксперимент)
Д а т ь понятие о металле
как материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи.
П о з н а к о м и т ь с видами
металла.
П о к а з а т ь связь металла
с его назначением.
В ы з ы в а т ь интерес к старинным
и современным предметам
рукотворного труда

Наша армия
У г л у б л я т ь знания
о Российской армии.
Д а т ь элементарные представления о родах войск.
Р а с с к а з а т ь о подвигах
защитников Отечества
во время Великой Отечественной
войны

Чудо чудное, диво
дивное – золотая хохлома
П р о д о л ж а т ь воспитывать
интерес к русским народным
промыслам и желание их изучать.
П о з н а к о м и т ь с историей
промысла, особенностями
хохломской росписи.
В о с п и т ы в а т ь чувство
патриотизма

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для человека материале;
знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления; выделяют основания для классификации (познавательное
развитие); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и выполнять его
инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами безопасного
Феврал поведения в современной информационной среде; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж, расширяют
ь
самостоятельность в исследовательской и продуктивной деятельности (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в
развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги

84

о родах войск, составление рассказов о подвигах защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской росписи и
истории промысла, продуктивная деятельность по оформлению выставки работ народных мастеров,
рассматривание и обсуждение предметов промысла
Тема
Март

Цели

Бабушкин сундук
Формировать:
– знание об интересах
родственников;

Дымковская игрушка
П о з н а к о м и т ь с историей
дымковской игрушки.
Ф о р м и р о в а т ь знание
об особенностях росписи

Народные праздники
на Руси. Масленица
П р о д о л ж а т ь знакомить
с русскими народными
праздниками.

Москва – столица России
Р а с ш и р я т ь представления о
столице нашей Родины – Москве.
Продолжение табл.

1

2
– представление о судьбах
родственников.
З а к р е п л я т ь знания о себе:
называть свое отчество,
фамилию, домашний адрес,
телефон, имена и отчества других
родственников

3

4

игрушек, колорите, основных
элементах узора.
П р о д о л ж а т ь воспитывать на
народных традициях.
П р и в и в а т ь любовь
и уважение к труду народных
мастеров-умельцев.
Р а з в и в а т ь интерес к изучению
народных промыслов

П р и в и в а т ь любовь
и уважение к народным
традициям

5
Знаком ить с
достопримечательностями
Москвы.
У ч и т ь рассказывать
о том, что уже знают
о Москве

Целевые ориентиры деятельности
Март

Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют
в беседах о себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют представление об
особенностях росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются
русскими народными праздниками, знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную принадлежность к государству (познавательное развитие, речевое развитие); расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют общение и
совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии, домашнем адресе,
телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение
и обсуждение познавательной литературы о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и
участие в диалогах о народных праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве

85

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Апрель

Правила и безопасность
дорожного движения
У ч и т ь соблюдать правила
дорожного движения.
З а к р е п л я т ь знания:
– о правилах дорожного
движения;
– о работе светофора.
Р а с ш и р я т ь представления о
дорожных знаках
и их назначении.
Воспитывать
ответственность за свою
безопасность и жизнь других
людей

3

4

5

Хочу быть космонавтом

Сине-голубая гжель

Земля – наш общий дом

П о з н а к о м и т ь с биографией первого космонавта
Ю. А. Гагарина, его первым
полетом.
Р а с ш и р я т ь представления о
современных профессиях.
Р а с с к а з а т ь о работе в космосе
российских космонавтов в наши
дни

П р о д о л ж и т ь знакомство с
русскими народными промыслами.
П о з н а к о м и т ь с гжельской и
скопинской керамикой.
У ч и т ь определять их сходство и
различие

П р о д о л ж и т ь знакомить
с понятием «Земля – наш общий
дом».
Р а с с к а з а т ь о том, что
на Земле много стран,
живут люди разных рас
и национальностей.
Ф о р м и р о в а т ь интерес
и уважение ко всем людям,
отмечая их самобытность.
П о к а з а т ь различие культур,
особенности быта,
обычаев

Целевые ориентиры деятельности
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют представления об
изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос;
проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); свободно и адекватно
используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта, используют в речи
слова, обозначающие названия объектов природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия;

86

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

создают сюжетные и декоративные композиции (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Апрель

Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на дорогах,
продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение
видеоматериалов о первом полете в космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов;
самостоятельная исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики;
оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной
энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях представителей разных рас
и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля – наш общий дом»
Тема
Цели

Май

Наша армия
У г л у б и т ь знания
о Российской армии.
У ч и т ь чтить память
павших бойцов, возлагать цветы
к обелискам и памятникам.
З н а к о м и т ь с наградами,
которые получают защитники
Отечества в мирное время

Телевизор в нашем доме
Познакомить:
– с телевидением как неотъемлемой
частью современной жизни;
– профессиями людей, работающих
на телевидении.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к работе телевидения, профессиям
людей, занятых в этой сфере

Колыбель истории
(Санкт-Петербург)
Р а с ш и р я т ь представление о
городах России.
П о з н а к о м и т ь с городом
Санкт-Петербург, его
достопримечательностями.
У ч и т ь рассказывать о том, что
узнали и увидели.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к родному краю и стране

В мастерской
художника-модельера
Р а с ш и р я т ь знания
о профессиях.
З а к р е п л я т ь обобщенное
понятие «одежда».
Учить:
– называть сезонную
одежду;
– моделировать летнюю
одежду.
П о з н а к о м и т ь с профессией
художника-модельера
Окончание табл.

1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Май

Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют совместную с другими
детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет;
имеют представление о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к
государству (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); задают вопросы морального содержания; при

87

решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной
информационной среде; используют различные источники информации (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к
прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей, работающих на телевидении; диалоги о
профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры, обобщающие понятие «одежда», театрализованные,
сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопримечательностях Санкт-Петербурга

88

Ознакомление с природой
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

Тема, цели занятия
2-й недели

Тема, цели занятия
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

1

2

3

4

5

Где зимуют лягушки

Листопад, листопад –
листья желтые летят...

Сентяб
рь

Тема

Природа и здоровье

Дары осени

Цели

Углублять и
с и с т е м а т и з и р о в а т ь представления о взаимоотношениях
человека с окружающей средой.
Р а с ш и р я т ь знания
о природе.
П о д в е с т и к пониманию
следующего:
– разнообразный растительный
и животный мир является
необходимым звеном в цепочке
биосистемы
на Земле;
– жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей
среды: чем чище воздух, вода,
лес, почва, тем благоприятнее это
сказывается на здоровье
и жизни людей.

Закрепить:
– обобщающие понятия
«овощи» и «фрукты»;
– характерные свойства овощей и
фруктов.
У ч и т ь рассказывать
о пользе овощей и фруктов для
человека.
С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о труде людей осенью.
Воспитывать:
– бережное отношение к природе,
которая щедро одаривает нас
своими богатствами;
– уважение к
сельскохозяйственному труду
людей

89

Углублять и расширять
знания о земноводных.
П о з н а к о м и т ь с некоторыми формами их защиты
от врагов.
У ч и т ь рассказывать об
особенностях внешнего вида
и жизненных проявлениях.
Ф о р м и р о в а т ь умения
правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей

З а к р е п л я т ь знания
о деревьях.
У ч и т ь определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
П о к а з а т ь значение
листопада для жизни
растений зимой.
Систематизировать
и у г л у б л я т ь знания
о сезонных изменениях
в природе

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Формировать
ответственность за совершение
разнообразных действий
в окружающей среде
Целевые ориентиры деятельности
Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию
объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ в природе,
соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познавательное развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями; знают характерные
признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал, выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной
Сентяб
задачей; расширяют собственные познавательные интересы и потребности, используя различные источники информации; воспринимают и удерживают
рь
составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с окружающей средой, диалоги
о разнообразии растительного и животного мира – необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и фруктов для
человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность по систематизации знаний о труде людей осенью; решение
познавательных задач по определению деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная деятельность по
составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о
сезонных изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации природного материала; рисование
осенних пейзажей

90

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Октябрь

Путешествие
в осенний лес
З а к р е п л я т ь знание
о том, что сентябрь – первый
осенний месяц.
Учить:
– наблюдать за деревьями,
кустарниками;
– выделять и описывать объекты
природы.
Ф о р м и р о в а т ь экологически
грамотное поведение в
природной среде

3

4

5

Улетают журавли

Как звери
к зиме готовятся

Природа и мы

З а к р е п л я т ь представление о
том, что сезонные
изменения в природе влияют
на жизнь растений, животных,
человека.
П о д в е с т и к пониманию
следующего:
– произошли изменения в
поведении пернатых по сравнению
с летним временем;
– одни птицы будут зимовать рядом
с жилищем человека,
а другие улетят в теплые края.
Р а с ш и р я т ь знания о том, как
птицы готовятся к зиме

Р а с ш и р я т ь представления
о диких животных.
Рассказать:
– почему звери линяют;
– почему некоторые из них
мигрируют в более удобные места;
– как люди помогают животным,
подкармливают их.
Р а с ш и р я т ь знания о том, как
звери готовятся к зиме

Закреплять и
у г л у б л я т ь представления о
растениях луга (поля).
У ч и т ь правильному поведению
в природной среде.
Познакомить с
лекарственными растениями
(подорожник, крапива)

Целевые ориентиры деятельности
Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному замыслу,
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что
сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы;
решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познавательное развитие); расширяют собственные представления
о травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники информации
(познавательная литера-

91

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

тура, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют представления
о лекарственных растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи
на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
Октябрь

Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы, альбома о временах
года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют, почему
некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной
литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений
в природе на жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по
материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы; продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений;
диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов окружающего мира
Тема
Цели

Ноябрь

Планета Земля
в опасности
Р а с с к а з а т ь об охране
лекарственных растений,
растениях, занесенных
в Красную книгу.
Формировать:
– понятие о себе как о жителе
планеты Земля, от которого во многом зависит

Вот так Африка!

Шестиногие малыши

Поз нак оми ть:
– с самым жарким континентом –
Африкой;
– с климатическими условиями;
– с животными (верблюд, антилопа,
леопард, лама
и т. д.).

П р о д о л ж а т ь расширять знание
о многообразии
насекомых.
Учить:
– различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек
(капустница, павлиний глаз), жуков
(божья

92

Пришла осень, привела
погод восемь: сеет, веет,
крутит, мутит, рвет,
сверху льет, снизу метет
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Р а з в и в а т ь интерес
к природным явлениям
окружающего мира.
Формировать
любознательность и умение
наблюдать

Продолжение табл.
1

2
жизнь всего живого;
– представления об
экологических проблемах
родного города (деревни).
В о с п и т ы в а т ь уважение к
труду горожан
и сельских жителей

3

4

В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.
Р а з в и в а т ь любознательность и
стремление изучать природу и
живых обитателей Земли

5

коровка, жужелица);
– сравнивая, находить отличие во
внешнем виде бабочки и жука.
Ф о р м и р о в а т ь обобщающее
понятие «насекомые»

Целевые ориентиры деятельности
Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность природы;
Ноябрь устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения; расширяют собственные познания о
природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией
со сверстниками и взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают
по внешнему виду и называют бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных
приметах осени, наблюдают и описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для окружающего мира природы
поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); оказывают
помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
1

2

3

4

Продолжение табл.
5

Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание иллюстрированной
детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по сравнению внешнего вида бабочек и жуков;
Ноябрь формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли;
решение проблемных задач об экологической ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов
«Жуки», «Бабочки»; работа над альбомом о временах года (осень)
Декабр
ь

Тема

Встреча зимы

Подземные
богатства земли

93

С какой ветки детка?

Кто охраняет
окружающую среду

Цели

П р о д о л ж а т ь знакомить с
сезонными изменениями в
природе.
Учить:
– сравнивать ветреную
погоду с сухой;
– замечать красоту природы и
отражать ее в рассказах, рисунках
и т. д.

Р а с ш и р я т ь знания
о природе.
П о з н а к о м и т ь с полезными
ископаемыми региона
(уголь, нефть, газ).
Д а т ь первоначальные
сведения о рациональном
использовании природных
ресурсов в быту (вода, энергия, газ).
Ф о р м и р о в а т ь экологически грамотное поведение в быту и
природе

Ф о р м и р о в а т ь желание
наблюдать за растениями.
Показать:
– взаимосвязь между названиями некоторых растений, их
использованием;
– отношение к ним наших предков;
– связь между поведением
растений и природными
явлениями.
У ч и т ь быть наблюдательными

Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях.
Р а с с к а з а т ь , что охраной
окружающей среды занимаются
экологи, зоологи, лесники.
Ф о р м и р о в а т ь понятия
о том, как дети могут помочь
взрослым: беречь
растения, охранять насекомых,
выбрасывать мусор
в специально отведенных местах
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию
к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие); имеют первоначальные сведения о
рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных
задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают собственные суждения (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений и
природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют
слушать взрослого и выполнять его инструкции (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); расширяют представления о профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемноДекабр познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
ь
задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность: оформление альбома
рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева), создание модели
из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных
изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога, зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей
среды экологами, зоологами,
лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемнопознавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги
об экологически грамотном поведении в быту и природе

94

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Через добрые дела можно стать
юным экологом
Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях.
Познакомить с
профессиями эколога, лесничего,
зоолога.
В о с п и т ы в а т ь бережное
отношение к миру
природы

Январь

3

4

5

Австралия

Зимующие птицы

Уголок планеты,
где мы живем

Р а с ш и р я т ь представления о
материках.
Познакомить с
климатическими условиями
Австралии, с животными материка
(кенгуру, коала, ехидна
и т. д.).
Р а з в и в а т ь умение называть и
отличать представителей животного
мира по строению и условиям
обитания
на планете.
З а к р е п л я т ь понятие
«человек – часть природы»

З н а к о м и т ь с зимующими
птицами.
И з у ч а т ь их особенности.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.
Р а з в и в а т ь интерес к
наблюдению за птицами.
Словарь: зимующие, перелетные
птицы, кормушка

Формировать
представление об экологических
проблемах родного города
(деревни).
З н а к о м и т ь с растительным и
животным миром своей
местности.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к родному краю

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают инструкцию
к выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие); знают и соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки,
самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие); принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоцио1

Январь

2

3

4

Продолжение табл.
5

нально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и условиям обитания

95

на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря:
зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях
и животных своей местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего,
зоолога; познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам
охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австра-лия», развешивание
кормушек; подвижные имитационные игры; оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов
игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх
Тема
Цели
Феврал
ь

1

Сравнение домашних
и диких животных
З а к р е п и т ь знание об
отличиях диких и домашних
животных.
П р о д о л ж а т ь учить
сравнивать и устанавливать
причинно-следственные связи,
делать обобщения.

2
В о с п и т ы в а т ь любовь и
бережное отношение
к природе

Феврал
ь

Животный мир
полярных районов
З н а к о м и т ь с климатическими
условиями разных материков.
Р а с с к а з а т ь , что в Антарктиде
обитают тюлени, морские
леопарды, пингвины,
моржи.
Р а з в и в а т ь любознательность.

Растения и жизнь
на Земле
П о д в е с т и к пониманию того,
что разнообразный растительный и
животный мир является
необходимым звеном в цепочке
экосистемы на Земле.
Д а т ь представление
о простейшей пищевой
цепочке: трава – траво-ядное –
хищник.

3

4

В о с п и т ы в а т ь любовь к
природе, интерес к стремлению
изучать природу.
О б ъ я с н и т ь , что многие
животные и птицы Арктики
оказались под угрозой
исчезновения.
Ф о р м и р о в а т ь понимание, что
для сохранения природы ее нужно
охранять

Д о к а з а т ь , что почти все
пищевые связи в природе
начинаются с зеленых растений,
роль которых велика

Мы все – жители
планеты Земля
Обобщать и
систематизировать
представления о временах года и
частях суток.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с космосом, звездами, Луной,
Солнцем, Солнечной системой.
Р а с с к а з а т ь о том,
что мы – жители планеты
Продолжение табл.
5
Земля в Солнечной системе.
П о д в е с т и к пониманию,
что жизнь человека на Земле во
многом зависит
от окружающей среды

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения; используют выразительные средства языка (познавательное развитие, речевое развитие); расширяют собственные представления о
природе планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают процесс

96

выполнения познавательной и исследовательской задачи (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
понимают значение растений в пищевых связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека, растений и
животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового характера (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности
представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; обладают
предпосылками экологического сознания (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие)
1

2

3

4

Продолжение табл.
5

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики;
Феврал диалоги о причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об обитателях
Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме;
ь
продуктивная деятельность: лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе, составление рассказов о том,
что мы – жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление
выставки «Мы – жители планеты Земля»
Тема
Цели

Март

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)
Р а с ш и р я т ь представления о
народных праздниках.
П о з н а к о м и т ь с новым
весенним праздником.
Р а с с к а з а т ь о том,
почему в народе отмечали этот
праздник

Лес – жизнь человека
П о з н а к о м и т ь с природ-ными
зонами: лес, луг, тайга.
Р а с ш и р я т ь знания
о растениях леса.
Закреплять:
– знание об «этажах» леса;
– умение узнавать птиц по голосам
и внешнему виду.
Ф о р м и р о в а т ь умение
правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезаю-

97

Сорок сороков:
птицы прилетели –
весну принесли
Р а с с к а з а т ь о дне 22 марта –
дне весеннего равноденствия.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Учить:
– делать выводы о взаимосвязях и
взаимозависимостях
в природе;
– наблюдать за растениями
и животными как живыми
барометрами погоды

Пресмыкающиеся
Углублять и
р а с ш и р я т ь знания о
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха).
П о з н а к о м и т ь с некоторыми
формами их защиты от врагов.
У ч и т ь рассказывать об
особенностях их внешнего вида
и жизненных проявлениях.
Ф о р м и р о в а т ь умение
правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

щие животные и растения
родного края
Целевые ориентиры деятельности

Март

Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным
картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
расширяют свои представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир природы,
отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе, интересуются народными приметами;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует одеваться по погоде
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); созерцают предметы и явления, расширяют знания о
пресмыкающихся, некоторых формах их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения
новых знаний, строят высказывания, характеризуют объект или ситуацию (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и малых фольклорных
форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление
рассказов о некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок
и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные
имитационные игры, продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Продолжение табл.

1

2
Тема
Цели

Апрель

3

4

5

Растения, живущие
рядом с нами

Царство растений: травы

Праздник Земли

Кто главный в лесу?

Р а с ш и р я т ь и уточнять
представление о комнатных
растениях.
З а к р е п л я т ь представление о
том, что для роста
растений нужны свет,
влага, тепло, почвенное

З а к р е п и т ь знание о травах и
цветах как представителях флоры
Земли, их красоте и пользе.
О б о б щ и т ь знания о том, что на
нашей планете существует
огромное царство растений:
деревья, кустарники,

98

П р о д о л ж а т ь знакомить
с законами природы.
Формировать:
– ответственность за совершение
разнообразных действий
в окружающей среде;
– представление о том, что вода –

П р о д о л ж а т ь знакомить
с дикими животными и их
повадками.
У ч и т ь называть животных
(бурый медведь, лев, олень и т.
д.).
Р а с ш и р я т ь представления об

питание.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
особенностями внешнего
строения растений, разнообразием листьев, стеблей и
цветков, некоторыми
способами вегетативного
размножения (черенки,
листья, усы).
В о с п и т ы в а т ь желание
ухаживать за растениями.
У ч и т ь видеть их красоту

травянистые растения.
Рассказать:
– о многообразии трав и их
пользе;
– многообразии цветов:
дикорастущих, садовых,
лесных, полевых, луговых,
болотных

составная часть всех живых
организмов планеты.
П о к а з а т ь , что живая
природа – гениальный
конструктор, инженер,
технолог, великий зодчий
и строитель, непревзойденный
метеоролог

особенностях внешнего вида
животных, жизненных
проявлениях,
повадках, особенностях
приспособления (линька, спячка),
условиях, необходимых для их жизни.
Р а с с к а з а т ь о том, как
млекопитающие заботятся
о потомстве

Целевые ориентиры деятельности
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы, знают способы
вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии
трав и цветов; обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного
Продолжение табл.
1

Апрель

2

3

4

5

поиска и решения познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); уточняют представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные источники информации;
решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм; обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные
средства языка; контролируют отрицательные проявления эмоций (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное – рядом»; экспериментирование, диалоги о растениях, живущих
рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная деятельность:
составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их рисунками), рассматривание
иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о
потомстве (или оформление выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)

Май

Тема

Круглый год

«Люблю березу русскую…»

99

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Цели

З а к р е п и т ь знания:
– о временах года;
– сезонных изменениях
в природе, связанных с
различными временами года;

У т о ч н я т ь и углублять
знания о взаимосвязи человека
и природы.
Ф о р м и р о в а т ь культуру
общения с природой, эстети-

П о д в е с т и к пониманию
того, что окружающая
среда влияет на состояние
человека.

З а к р е п л я т ь название летних
месяцев, называть их
последовательно.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Продолжение табл.

1

2
– последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, летних,
осенних.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
народными приметами

3

4

ческое отношение к природе,
любовь к родине

Май

П р о д о л ж а т ь знакомить
с основами здорового образа
жизни.
В о с п и т ы в а т ь желание вести
здоровый образ жизни.
Учить:
– видеть эмоциональное
и физическое состояние взрослых
и детей;
– понимать состояние растений и
животных, находящихся рядом с
человеком;
– проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном
случае

5
П о д в е с т и к пониманию того,
что для укрепления
здоровья летом можно купаться,
ходить босиком, греться на
солнышке.
У ч и т ь отражать впечатления,
полученные от общения с
природой, в рассказах, рисунках,
играх.
П о з н а к о м и т ь с днем летнего
солнцестояния –
22 июня

Целевые ориентиры деятельности
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую
деятельность, согласовывают способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают самостоятельные
суждения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); расширяют представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия
и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с
природой,
Окончание табл.
1
Май

2

3

4

5

в рассказах, рисунках, играх, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познавательное развитие, физическое

100

развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях
в природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и
животных, находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о пользе
закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от контакта с природой, продолжение работы над
альбомом о временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного характера
Художественно-эстетическое развитие
Месяц

Рисование
Содержание организованной образовательной деятельности

1

2
Тема

Занятие 1
Родная улица моя

Занятие 2
Натюрморт «Дары осени»

Занятие 3
Натюрморт «Дары осени»
(продолжение)

Занятие 4
О чем расскажет
наша книга

Цели

Совершенствовать
навыки изображения
высотных домов, различных
видов транспорта.
Р а з в и в а т ь навыки
рисования пастельными
и восковыми мелками.
У ч и т ь создавать замысел
работы

З а к р е п и т ь знание о жанре
живописи – натюрморте.
Д а т ь представление
о композиции.
П о к а з а т ь роль цветового фона
для натюрморта

Совершенствовать
технику рисования с натуры,
добиваться более точной передачи
строения, формы,
пропорции.
О б р а т и т ь внимание
на положение предметов
относительно центра композиции,
относительно друг друга

Р а с ш и р и т ь представление о
видах изобразительного
искусства.
П о з н а к о м и т ь с приемом
оформления книги:
иллюстрацией

Виды
детской
деятельности

Изображение предметов
по памяти и с натуры,
рисование пастельными
и восковыми мелками,
упражнения в движении всей
рукой при рисовании

Рассматривание и обсуждение
репродукций, наблюдение,
дидактические игры,
диалоги о композиции и цветовом
фоне натюрморта, создание эскиза

Рисование с натуры, передача
в рисунке формы, плавных
переходов в оттенках цвета,
изящности и ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности зак-

Обдумывание и обсуждение
замысла, рисование
иллюстрации к книге,
самоанализ и самооценка
результатов, оформление
выставки

Сентяб
рь

Продолжение табл.
1

2

101

длинных линий, крупных форм и
плавных поворотах руки
при рисовании округлых линий

рашивания, оформление
тематической выставки,
анализ рисунков
Целевые ориентиры деятельности

Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного наложения цветового
пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение, придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства; прочитывают
состояние природы (речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); проявляют самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения в изображении, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; подчиняют
свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы (познавательное развитие,
Сентяб
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению
рь
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,
проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Тема
Цели

Занятие 5
Роспись доски
городецким узором
Углубить и закрепить
знание о городецкой росписи.
Закрепить ум ения:
– пользоваться приобре-

Занятие 6
Цветы гжели
(коллективная работа)
Углубить и закрепить
знание о гжельской росписи.
З а к р е п и т ь понятие
«колорит».

Занятие 7
Пейзажи И. И. Левитана
Продолжить знаком ить
с пейзажем как жанром
изобразительного искусства.

Занятие 8
Здравствуй, это я!
У п р а ж н я т ь в умении делать
наброски.
З а к р е п л я т ь умение
передавать характерные
особенности, специфичесПродолжение табл.

1

2

Сентяб
рь

Виды

тенными приемами рисования
для передачи явления в рисунке;
– рисовать простыми и цветными
карандашами.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции, умение красиво
располагать узор в заданной
форме

Р а з в и в а т ь эстетическое
чувство цвета, чувство
прекрасного.
В ы з в а т ь желание создавать
красивый узор

У ч и т ь замечать красивое
в природе и пейзажной живописи.
П о з н а к о м и т ь с творчеством И. И. Левитана

кие черты, отражать их
в рисунке

Рассматривание городецких

Наблюдения, диалоги,

Знакомство с творчеством

Создание набросков, отражение

102

детской
деятельности

узоров и обсуждение средств
выразительности, дидактическая
игра, рисование простыми и
цветными карандашами,
выставки рисунков, самоанализ
работ

дидактическая игра, упражнения в движении пальцами руки
при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, создание коллективного узора

И. И. Левитана, рассматривание
пейзажей и обсуждение
используемых средств
выразительности, диалоги,
составление рассказов о картинах
художника

и передача в рисунке
собственных характерных
особенностей и специфических
черт, анализ
рисунков

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу,
следуют заранее намеченному плану, испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); эмоционально
откликаются на произведения изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с
помощью которых художники добиваются создания образа; в рисунке выразительно
передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками, договариваются о том, что будет изображено
каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе
общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со взрослыми, проявПродолжение табл.
1

2

Сентяб ляют познавательную активность в совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных обобщений
рь
и выводов (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Тема

Занятие 9
Знакомство с хохломской
росписью

Занятие 10
Хохломские ложки

Занятие 11
«Мы едем, едем, едем…»
(предметное рисование)

Занятие 12
Что за чудо эта книга!

Цели

Р а с ш и р и т ь знание
о видах декоративноприкладного искусства.
У ч и т ь видеть особенности
хохломской росписи

У ч и т ь новой композиции узора:
– изображать закругленную ветку
с ягодами;
– рисовать узор на разных
фонах: красном, черном,
желтом;
– в соответствии с фоном
самостоятельно подбирать краски
для узора

У ч и т ь рисовать цветными
восковыми мелками с
последующей заливкой черной
тушью.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь навыки
подбора нужного цвета
и составления оттенков.
Р а з в и в а т ь чувство цвета
и композиции

Р а с ш и р и т ь представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с
оформлением обложки.
Учить:
– определять особенности и
замысел внешнего
оформления книги;
– создавать обложки
к сказкам

Виды

Рассматривание и анализ

Упражнения в поворотах

Рассматривание предметных

Знакомство с приемами

Октябрь

103

детской
деятельности

произведений декоративноприкладного искусства, участие
в дидактических играх на знание
видов
декоративно-прикладного
искусства, составление
описательных рассказов
об особенностях хохломской
росписи, оформление
фотовыставки

руки при рисовании завитков в
разных направлениях,
самостоятельный подбор
красок, рисование узора
на разных фонах, оформление
выставки, анализ
и оценка работ

картинок и отдельных предметов,
выделение и описание
их характерных особенностей
и композиции, рисование
цветными восковыми мелками
с последующей заливкой черной
тушью

оформления книги, диалоги по
определению особенностей и
замысла внешнего оформления
книги, совместная продуктивная
деятельность (рисование),
анализ и оценка работ

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но
и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); используют формы описательных и повествовательных рассказов в процессе
общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других, проявляют инициативу при общении и
взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной
работы со сверстником, договариваются о том, что будет изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие); понятно для окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к
книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и
оборудование для изобразительной деятельности (художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Октябрь

Тема
Цели

Занятие 13
Образ моей семьи
Формировать
элементарные представления
о родословной как
об истории и образе своей семьи.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
В о с п и т ы в а т ь любовь к
своей семье

Занятие 14
Комнатные цветы.
Папоротник
(рисование с натуры)
Совершенствовать
технику рисования
с натуры.
Д о б и в а т ь с я более точной
передачи строения,
формы, пропорции.
У ч и т ь размещать изображение
на листе

104

Занятие 15
Знакомство с картинами
И. Шишкина
П о з н а к о м и т ь с творчеством И. Шишкина.
Учить:
– рассматривать картины «Рожь»,
«Утро в сосновом
бору»;
– замечать красивое в природе,
рассказывать о бережном
отношении к ней

Занятие 16
Рисование по замыслу
Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца.
П р о д о л ж и т ь учить
изображать предметы, объекты
с помощью новых приемов
рисования

Продолжение табл.
1

2
Виды
детской
деятельности

Октябрь

Рассматривание папоротника,
обдумывание композиции рисунка,
размещение изображения на листе,
передача строения, формы,
пропорции при рисовании
с натуры

Знакомство с творчеством
И. Шишкина, рассматривание
репродукций, обсуждение
используемых средств
выразительности; составление
рассказов по картинам

Обдумывание содержания своего
рисунка, изображение
предметов, объектов
с помощью новых приемов
рисования; передача различий в
величине изображаемых
предметов, анализ и оценка
работ

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для изображения, проявляют
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания изображения следуют к
своей цели, соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); проявляют активность
при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности,
рассказывают о необходимости бережного отношения к ней (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие)
Тема

Ноябрь

Решение творческой задачи по
созданию в рисунке образа своей
семьи, самостоятельный замысел
и построение композиции
рисунка, обсуждение
вопросов, связанных
с изображаемым

Цели

Занятие 17
Знакомство
с жостовской росписью
Р а с ш и р и т ь представление о
видах народного
декоративного искусства.

Занятие 18
Жостовская роспись
(продолжение)
Р а с ш и р и т ь представления о
разнообразии народного
искусства, художествен-

Занятие 19
Портрет «Красавица Осень»
З н а к о м и т ь с новым
жанром живописи – портретом.

Занятие 20
Работы художников
в детских книгах
Р а с ш и р я т ь представления о
художниках-иллюстраторах
детской книги.
Продолжение табл.

1

2
Цели

Ноябрь

П о з н а к о м и т ь с жостовской
росписью.
П р о д о л ж и т ь освоение
навыков кистевой росписи.
З а к р е п и т ь понятие

ных промыслов.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к искусству родного края.
П р и в и в а т ь любовь и бережное
отношение к произведениям

105

У ч и т ь рисовать женское лицо,
соблюдая пропорции, соотношение
его размерам частей лица.
З а к р е п л я т ь умение делать
набросок рисунка карандашом и

П о з н а к о м и т ь с творчеством Ю. Васнецова,
Е. Чарушина.
Учить:
– видеть разнообразие

Виды
детской
деятельности

«колорит»

искусства

потом закрашивать его красками,
смешивая цвета на палитре

в рисунках;
– соотносить характеры героев с
их изображением

Знакомство с жостовской
росписью, наблюдение
за изменчивостью цветов
и оттенков декоративной
росписи, создание цветовых
тонов и оттенков при
смешивании красок, упражнения
в кистевой росписи

Рассматривание колористической
гаммы рисунка,
самостоятельный выбор
композиционного и цветового решения рисунка,
рисование и анализ работ,
оформление выставки

Знакомство с новым жанром живописи – портретом,
набросок рисунка карандашом,
закрашивание его красками,
смешивание цветов
на палитре, рисование женского
лица с соблюдением пропорций

Участие в беседе о художникахиллюстраторах детских книг,
рассматривание иллюстраций,
свободные высказывания о
соответствии характеров героев
с их изображением

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности, интересуются историей
создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи, путем смешивания краски создают
цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают новое произведение, решая определенную
творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь
от своего замысла (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); обладают навыками
несложных обобщений и выводов; используют формы описательных и повествовательных расскаПродолжение табл.
1

2
зов, рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства
(речевое развитие)
Тема

Ноябрь

Цели

Занятие 21
Конек-Горбунок
(по сказке П. Ершова)
У ч и т ь передавать
в рисунке содержание
эпизода знакомой сказки
(взаимодействие персонажей,
движение фигур,
окружающую обстановку).
З а к р е п л я т ь умение

Занятие 22
Осенний букет в вазе
Учить:
– передавать в рисунке цветовые
сочетания, характерные для
поздней осени;
– изменять настроение
картины, применяя нужные
оттенки.

106

Занятие 23
Волшебный мир сказок
В. М. Васнецова
П р и в и в а т ь интерес
к творчеству художника
В. М. Васнецова.
О б р а т и т ь внимание
на творческую манеру,
специфику средств
выразительности, с помощью

Занятие 24
Рисование по замыслу
У ч и т ь самостоятельно
выбирать тему для иллюстрации
к любимому рассказу, материал
для создания рисунка.
Форми р овать
положительное отношение
к искусству.

Виды
детской
деятельности

располагать рисунок на листе в
соответствии с содержанием.
Р а з в и в а т ь умение
пользоваться акварелью,
гуашью, простым графитным
карандашом

Р а з в и в а т ь умение влажного
тонирования бумаги акварелью

которых художник создает
Р а з в и в а т ь художестсказочно-былинные образы в своих венное восприятие
картинах

Расположение рисунка
на листе, передача в рисунке
содержания эпизода сказки
(взаимодействие персонажей,
движение фигур, окружающую
обстановку), рисование
акварелью,

Рисование букета с передачей
цветовых сочетаний, характерных
для поздней осени; тонирование
бумаги акварелью, анализ и
оценка продуктов деятельности

Знакомство с творчеством
художника В. М. Васнецова,
рассматривание картин,
участие в беседе о творческой
манере, средствах
выразительности, с помощью
которых художник создает

Самостоятельный выбор
темы и материала для
создания рисунка к любимому рассказу, рисование,
оформление выставки,
оценивание продуктов
деятельности
Продолжение табл.

1

2
гуашью, простым графитным
карандашом

сказочно-былинные образы
Целевые ориентиры деятельности

Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; в рисунке
Ноябрь передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение фигур, окружающую обстановку; рисуют
акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображенному эпизоду и
последуют за ним, сопереживают персонажам (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие); самостоятельно решают определенную творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные
материалы для ее реализации; следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно
и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Декабр
ь

Цели

Занятие 25
Коняшки гуляют
(коллективная
композиция)
П р о д о л ж а т ь учить
рассматривать дымковские
игрушки, выделяя детали узора.
У п р а ж н я т ь в способе

Занятие 26
Коняшки гуляют
(продолжение работы)
У п р а ж н я т ь в рисовании
контура игрушки слитной
линией.
У ч и т ь создавать декоративную

107

Занятие 27
«Белая береза
под моим окном…»
(рисование с натуры)
Учить:
– выделять особенности
изображения деревьев различной
породы;

Занятие 28
Снежная королева
(создание обложки)
З а к р е п л я т ь знания
о роли и особенностях обложки
для книги.
Совершенствовать

рисования фигуры слитной
линией

композицию

– любоваться зимним
пейзажем.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать красками

108

стремление создавать в рисунке
образы сказочных героев,
используя определенную
цветовую гамму.
Д о б и в а т ь с я соответствия
сюжета рисунка опре-

Продолжение табл.
1

2
деленному моменту
литературного произведения
Виды
детской
деятельности

Рассматривание дымковских
игрушек, выделение
деталей и особенностей
узора, рисование фигуры
слитной линией

Декабр
ь

Рисование контура игрушки
слитной линией, создание
декоративной композиции,
оформление тематической
выставки, анализ и оценка работ

Наблюдение и любование зимним
пейзажем, участие
в беседе об особенностях
изображения деревьев,
расположении их на листе
бумаги; рисование красками,
оценка работ

Рассматривание обложек книг,
участие в беседе
о роли и особенностях обложки
для книги, решение творческой
задачи по созданию в рисунке
образов сказочных героев одного
из эпизодов книги,
рисование обложки

Целевые ориентиры деятельности
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной
творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); передают в рисунке сюжеты народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке
главного, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения, доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

1

2
Тема

Декабр
ь

Цели

Занятие 29
Аленький цветочек
(по сказке С. Т. Аксакова)
Развивать:
– эстетическое восприятие;
– чувство цвета;
– творчество детей.
Продолжать учить:
– передавать в рисунке

Занятие 30
«…Идет волшебница
зима»
Обобщить и уточнить
знания о различных свойствах
красок (гуашь, акварель).
В о с п и т ы в а т ь умение
пользоваться знаниями свойств
изобразительных средств для

109

Занятие 31
Детский сад будущего
П р о д о л ж а т ь знакомить
с архитектурой.
О б о г а щ а т ь знания о том,
что существуют здания различного
назначения.
Р а з в и в а т ь чувство

Занятие 32
Новогодняя открытка
(рисование по замыслу)
П р о д о л ж а т ь учить
самостоятельно обдумывать
содержание поздравительной
открытки, осуществлять
замысел, используя
приобретенные умения

Виды
детской
деятельности

сюжеты;
– изображать отдельных
персонажей сказки.
З а к р е п л я т ь композиционные умения

достижения
цели в работе.
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие, любовь
к природе.
Совершенствовать
владение различными
приемами рисования

композиции, умение гармонично
размещать рисунок
на поверхности листа

и навыки.
Р а з в и в а т ь чувство
цвета и творческие
способности

Решение творческой задачи
по обдумыванию композиции
и сюжета рисунка, изображение
в рисунке отдельных персонажей
сказки, объединенных в один
сюжет, анализ
и оценка работ

Участие в беседе о различных
свойствах красок, рассматривание иллюстраций с
изображением зимы, решение
творческой задачи, создание
определенных цветов и оттенков,
рисование зимнего пейзажа

Знакомство с архитектурой города,
рассматривание зданий различного
назначения, обсуждение
композиции рисунка, рисование
детского сада, оформление
выставки работ и оценка
результатов продуктивной
деятельности

Участие в беседе о приближающемся празднике,
самостоятельное решение
творческой задачи по соз-данию
новогодней открытки, рисование
открытки, оформление
тематической выставки
Продолжение табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового,
но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); самостоятельно находят в окружающей
жизни и природе простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания изображения, воспринимают инструкцию к
Декабр выполнению творческой
ь
задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке результатов;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при решении личностных
задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, эмоционально реагируют на
окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Январь

Тема
Цели

Занятие 33
Новогодний праздник
в детском саду
У ч и т ь передавать в рисунке

Занятие 34
Откуда хлеб
на стол приходит
Р а с ш и р я т ь знания

Занятие 35
Звери, птицы – небылицы
Р а с ш и р я т ь представление о

110

Занятие 36
Серая Шейка (по сказке
Д. Н. Мамина-Сибиряка)
Ф о р м и р о в а т ь умение

настроение праздника.
Воспитывать
положительные эмоции к
окружающей обстановке и
людям,
которые находятся рядом.
Ф о р м и р о в а т ь умение
оценивать свои работы

о художниках.
Познакомить
с репродукциями картин И. Шишкина «Рожь», И. Машкова «Снедь
московская: хлебы».
З а к р е п л я т ь умения изображать людей, машины.
Совершенствовать
навыки работы пастелью
и цветными карандашами

скульптурах малых форм, выделяя
образные средства
выразительности
(форма, пропорции, цвет,
характерные детали), поза,
движения.
У ч и т ь выделять особенности малой скульптуры

выбирать сюжет.
У ч и т ь создавать образы
природы леса, лесной
поляны, реки, птиц, лисы, зайца,
Серой Шейки.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к содержанию иллюстраций,
к литературному
произведению
Продолжение табл.

1

2
Виды
детской
деятельности

Январь

Диалоги о приближении
праздника, рисование
по собственному замыслу,
обсуждение рисунков,
составление рассказов об
изображаемом сюжете,
самоанализ и самооценка
результатов деятельности

Знакомство с творчеством
художников И. Шишкина
и И. Машкова, рассматривание
репродукций картин, участие
в беседе о рассмотренных
репродукциях картин,
изображение в рисунке людей и
машин пастелью
и цветными карандашами

Участие в беседе о скульптурах
малых форм, выделение их
особенностей и средств
выразительности, самостоятельная
продуктивная деятельность по
созданию скульптур малых форм,
самооценка результатов

Слушание (или пересказ) сказки
и рассматривание иллюстраций к
ней, самостоятельный выбор
сюжета для изображения в
рисунке, создание и обсуждение
образов природы леса, лесной
поляны, реки, птиц,
лисы, зайца, Серой Шейки в
рисунках

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют собственные представления о скульптурах малых форм, обладают навыками самостоятельной и коллективной
поисково-исследовательской деятельности, несложных обобщений и выводов; любят трудиться самостоятельно, способны
к самооценке результатов труда (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); создают сюжетную композицию на тему литературного произведения, передают в рисунке
выразительные образы, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, изображенными в иллюстрациях к книгам и
собственных рисунках (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие);
подчиняют свое воображение определенному замыслу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для его реализации, испытывают
удовлетворение от результатов собственной деятельности, способны к их самоанализу и самооценке, используют различные формы рассказов в процессе
общения (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); эмоционально откликаются на
произведения изобразительного искусства, воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения; проявляют положительные эмоции от сотрудничества и познавательную активность в совместной и самостоятельной
деятельности (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

111

1

2
Тема

Занятие 37
Олешки – золотые рожки

Занятие 38
Олешки – золотые рожки
(продолжение работы)

Занятие 39
Бокал и ветка ели
(рисование с натуры)

Занятие 40
Рисование по замыслу
на тему «Зимние забавы»

Цели

З а к р е п л я т ь умение
рисовать контур игрушки
слитной линией.
У ч и т ь создавать
декоративную композицию

П р о д о л ж а т ь учить
создавать декоративную
композицию.
Ф о р м и р о в а т ь черты
творчества.
П о о щ р я т ь личное
видение

Совершенствовать
технику рисования с натуры.
Д о б и в а т ь с я более точной
передачи строения,
формы, пропорции.
Учить:
– располагать изображение
на листе;
– подбирать цвет изображения
путем смешивания красок для
получения нужного оттенка

У ч и т ь передавать
движения.
Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца.
П р о д о л ж а т ь учить рисовать
с использованием всех
известных приемов
рисования

Виды
детской
деятельности

Участие в беседе, выбор
и обсуждение замысла
композиции, упражнение в
рисовании контура игрушки
слитной линией, создание
декоративной композиции

Завершение работы над созданием
декоративной композиции,
оформление выставки работ,
анализ, оценка и обсуждение
результатов продуктивной
деятельности

Участие в беседе о способах
передачи строения, формы,
пропорции бокала и ветки ели,
упражнения в технике рисования с
натуры, подбор и смешивание
красок для получения
необходимых цветов и оттенков,
рисование
с натуры

Решение творческой
задачи по обдумыванию
содержания своего рисунка,
рисование по замыслу
с использованием всех
известных приемов, общение
и взаимодействие при создании
тематической
выставки

Январь

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Январь

Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают задуманный объект,
передают его характерные признаки, очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному искусству (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют
разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и взаимодействии (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); направляют воображение на решение определенной творческой задачи; смешивая

112

краски, создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Тема
Цели
Феврал
ь

Занятие 41
Боярышни
П р о д о л ж а т ь учить
внимательно рассматривать
игрушки.
Развивать:
– умение составлять узор на
юбке боярышни
из знакомых элементов;
– чувство цвета, ритма
в узоре.

Занятие 43
Знакомство с храмовой
архитектурой

Занятие 42
За чашкой чая
Учить:
– использовать разные
изобразительные средства для
получения выразительного образа;
– гармонично размещать
элементы рисунка на листе
бумаги.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции.

П о з н а к о м и т ь со спецификой
храмовой архитектуры: купол,
арки, арматурный полог по
периметру здания, круглая часть
под куполом.
У ч и т ь передавать образ в
архитектурных сооружениях

Занятие 44
Играем в подвижную игру
«Волк во рву»
(сюжетное рисование)
Учить:
– передавать в рисунке
движение;
– использовать разные виды
изобразительного материала:
гелевые ручки, угольный
карандаш, сангину

Продолжение табл.
1

Феврал
ь

2

Виды
детской
деятельности

У ч и т ь самостоятельно
выбирать цвета для узора

В о с п и т ы в а т ь любовь
и уважение к семье,
ее традициям

Рассматривание игрушки,
участие в беседе о цвете
и ритме в узоре,
самостоятельный выбор цвета
для узора и составление узора из
знакомых элементов

Рассматривание игрушек
и иллюстраций, изображающих
чаепитие, участие
в беседе о традиции чаепития в
семье, выбор изобразительных
средств и композиции рисунка,
гармоничное размещение
элементов рисунка на бумаге

Знакомство со спецификой
храмовой архитектуры: рассматривание иллюстраций,
изображение архитектурных
сооружений, создание
тематической выставки, анализ
образов изображенных
архитектурных сооружений

Участие в беседе о способах
передачи в рисунке движений,
сюжетное рисование с
использованием различных
видов изобразительного
материала: гелевая ручка,
угольный карандаш, сангина;
оценка работ, оформление
выставки

Целевые ориентиры деятельности
Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение творческой
задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного; продолжают проявлять устойчивый интерес к

113

произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение
к труду народных мастеров (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); интересуются
историей создания архитектурных сооружений, проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение
определенному замыслу, решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств;
отбирают более эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов,
следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для
изобразительной
деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, ре-чевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Занятие 45
Экскурсия в зимний парк
(рисование с натуры)

Занятие 46
Рассматривание репродукции
картины И. Грабаря
«Февральская лазурь»

Занятие 47
Лучший в мире папа

Занятие 48
Рисование по замыслу

Цели

З а к р е п л я т ь умение
изображать группу предметов
(деревья и кустарник,
находящиеся рядом).
Учить:
– способу изображения
нескольких предметов с натуры
в простейшем плоскостном
выражении;
– любоваться зимней
природой

П р о д о л ж и т ь знакомить
с картинами И. Грабаря.
Ф о р м и р о в а т ь представления о пейзажной
живописи.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к пейзажной живописи.
У ч и т ь выделять средства
выразительности: колорит,
композицию, линию

Учить:
– передавать в рисунке
основные детали костюма
папы;
– рисовать фигуру человека,
соблюдая пропорции строения
тела.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное
отношение к образу

Продолжать:
– развивать умение задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел
до конца;
– учить рисовать акварелью.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассматривать свои рисунки,
выделять интересные по замыслу
изображения, оценивать работы

Виды
детской
деятельности

Любование зимней природой,
диалоги об увиденном,
упражнения в умении
изображать группу предметов
(деревья и кустарник,
находящиеся рядом), изображение нескольких предметов
с натуры в простейшем
плоскостном выражении

Знакомство с творчеством
И. Грабаря и особенностями его
пейзажной живописи,
рассматривание репродукций
картин, участие в беседе о
средствах выразительности:
колорите, композиции, линии

Участие в беседе о папах,
составление эмоциональных
рассказов об отношении
к образу папы, рисование
фигуры человека с соблюдением
пропорции строения
тела, отражение в рисунках
элементов костюма

Рисование акварелью
по замыслу, рассматривание
своих рисунков, выделение
интересных по содержанию
изображений, оценивание
работы, создание тематической
выставки

Феврал
ь

114

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что интересно
или эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств;
Феврал описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного
ь
искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы, воспринимая средства выразительности, сравнивают одинаковые темы
и сюжеты в разных произведениях, высказывают свои суждения при решении личностных задач, способны под руководством взрослого и
самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Март

Занятие 49
Палех. Искусство
лаковой миниатюры
Познакомить:
– с творчеством мастеров
Палеха;
– историческими корнями и
художественными
особенностями палехской
росписи.
В о с п и т ы в а т ь художественный вкус, интерес
к народному творчеству

Занятие 50
Корабли уходят
в плавание

Занятие 51
Картина А. Саврасова
«Грачи прилетели»

Развивать:
– навыки рисования акварелью
«по сырому»;
– чувство цвета и композиции.
У ч и т ь изображать корабль с
поднятыми
парусами.
В о с п и т ы в а т ь устойчивый интерес к изобразительной
деятельности

Учить:
– понимать основную мысль
произведения;
– видеть изобразительные
средства, которыми пользуется
художник для передачи своих
впечатлений и чувств.
У г л у б и т ь впечатление,
связанное с приходом
весны.
В о с п и т ы в а т ь эстетический
вкус, любовь к природе

Занятие 52
Кот в сапогах
(по сказке Ш. Перро)
У ч и т ь передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки.
З а к р е п л я т ь умение
располагать рисунок на листе
в соответствии с содержанием
эпизода.
Р а з в и в а т ь творческое
воображение, умение оценивать
свой рисунок
Продолжение табл.

1

Март

2
Виды
детской
деятельности

Знакомство с творчеством
мастеров Палеха, историческими корнями росписи,
рассматривание лаковой
миниатюры, диалоги
о художественных особенностях

Рассматривание и анализ картин,
изображающих корабли,
рисование акварелью «по
сырому», создание тематической
выставки, рассказы о рисунках

115

Знакомство с картиной
А. Саврасова «Грачи прилетели», высказывание суждений об
основной мысли
произведения, диалоги
об изобразительных средствах,

Краткий пересказ знакомой
сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах», рассматривание и
обсуждение иллюстраций к ней,
рисование эпизода сказки,
оценивание своих рисунков

росписи, составление альбома

используемых художником для
передачи своих впечатлений и
чувств
Целевые ориентиры деятельности

Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, истории их создания;
инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и уважения к труду народных мастеров
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); рисуют акварелью «по
сырому»; используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной деятельности (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие); передают в рисунке содержание эпизода знакомой сказки, гармонично располагают рисунок на
листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи, оценивают свой рисунок (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

116

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Занятие 53
Портрет моей мамы

Занятие 55
Что такое планетарий?

Занятие 56
Рисование по замыслу
на тему «Весна на улице»

Учить:
– передавать в рисунке основные
детали костюма мамы;
– рисовать фигуру человека, соблюдая пропорции
строения тела.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное отношение
к образу

Учить:
– понимать жанровые
особенности натюрморта
и пейзажа;
– рассматривать картину;
– передавать характерные
особенности цветов сирени, используя прием
накладывания краски несколькими
слоями.
Р а з в и в а т ь навыки смешивания краски для получения
нужного оттенка

Р а с ш и р я т ь представления об
окружающем мире.
У ч и т ь изображать здания
круглой формы с куполообразной крышей.
Совершенствовать
навыки работы с кистью
и красками.
У п р а ж н я т ь в смешивании
красок для получения нужного
оттенка

Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел
до конца.
П р о д о л ж и т ь учить
изображать предметы, объекты
с помощью новых приемов
рисования

Решение творческой задачи
по созданию образа мамы в
рисунке, рисование фигуры
человека с соблюдением
пропорции строения тела,
передача в рисунке основных
деталей женского костюма,
выражение
эмоционального отношения
к образу в диалогах

Участие в беседе о жанровых
особенностях натюрморта и пейзажа; рассматривание
картин, смешивание краски для
получения нужного оттенка, рисование
с натуры с использованием приема
накладывания краски несколькими
слоями

Участие в беседе и рассматривание
иллюстрированного альбома о
планетариях, смешивание красок
для получения нужного оттенка,
изображение кистью и красками
здания круглой формы с
куполообразной крышей

Наблюдения за изменениями на
улице весной, обдумывание
содержания своего рисунка,
реализация замысла
с использованием новых
приемов рисования, оценивание
продуктов
деятельности

Март

Виды
детской
деятельности

Занятие 54
Сирень в вазе
(рисование с натуры)

117

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Март

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски,
создают цветовые тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; в поведении четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в углубленном
исследовании как нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности; регулируют
проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Апрель

Занятие 57
Группа предметов
в беседке
Учить:
– сравнивать предметы разной
величины и формы;
– располагать их на листе
бумаги;
– использовать различные
приемы изображения
разнообразных сложных
предметов

Занятие 58
Искусство русской
глиняной игрушки
Ф о р м и р о в а т ь умение
замечать выразительность цвета.
З а к р е п и т ь знания
об особенностях росписи
дымковской и филимоновской
игрушек.
У п р а ж н я т ь в поиске
цветового решения,
соответствующего колориту
глиняных игрушек.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к народной игрушке

118

Занятие 59
В синем небе голосок,
будто крошечный звонок…
Учить:
– рисовать жаворонка,
выстраивая изображение
из составных частей;
– воспроизводить на рисунке птицу
в движении.
Р а з в и в а т ь навыки рисования
цветными карандашами, сангиной,
пастелью

Занятие 60
Играем в подвижную игру
«Охотник и зайцы»
У ч и т ь использовать
различные виды
изобразительного материала:
сангину, гелевую ручку,
угольный карандаш.
З а к р е п л я т ь умение
изображать фигуры человека и животных в движении

Продолжение табл.
1

2
Виды
детской
деятельности

Сравнение предметов разной
величины и формы,
использование различных
приемов изображения
сложных предметов
на листе бумаги

Участие в беседе об особенностях
росписи дымковской и
филимоновской игрушек,
обсуждение средств
выразительности, поиск
цветового решения,
соответствующего их колориту

Слушание пения жаворонка,
рассматривание иллюстраций,
диалоги о способах
изображения птицы из со-ставных
частей, рисование птицы в
движении цветными карандашами,
сангиной, пастелью

Участие в подвижной игре,
наблюдения за фигурой человека
в движении, изображение
фигуры человека и животных
в движении различными
изобразительными материалами

Целевые ориентиры деятельности

Апрель

Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы
создания изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные средства;
проявляют эмоциональную отзывчивость (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие); при общении и
взаимодействии решают интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности (художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Тема

Цели

Занятие 61
Лимон и апельсин
(рисование с натуры)
З а к р е п л я т ь знания
о натюрморте.
Развивать:
– представление о разнообразии
цветов и оттенков,

Занятие 62
Рассматривание картин
П. Кончаловского
«Сирень», В. Ван Гога
«Белая сирень»
Р а с ш и р я т ь знания:
– об изобразительном искусстве;
– о творческой деятельности.

119

Занятие 63
Рисуем диких животных
Закреплять навыки:
– рисования животных;
– выполнения набросков
карандашом задуманного
рисунка.

Занятие 64
Путешествие
на космическом корабле
(рисование по замыслу)
Р а з в и в а т ь творческую
фантазию, образное мыш-ление.
Учить:
– рисовать цветными вос-

Продолжение табл.
1

2

Виды
детской
деятельности
Апрель

опираясь на реальную
окраску предметов;
– цветовое восприятие.
У ч и т ь определять названия
цветов

З н а к о м и т ь с новыми
произведениями живописи.
Учить:
– рассматривать картины;
– подбирать другое название
картинам

У ч и т ь придумывать замысел и
пути его реализации.
Р а з в и в а т ь умение составлять
несложный сюжет

ковыми мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью;
– придумывать композицию и
содержание рисунка

Участие в дидактической
и развивающей игре на
закрепление представления
о разнообразии цветов
и оттенков, упражнения
в определении названия цветов,
решение творческой задачи
по способу
изображения натюрморта,
рисование с натуры, само-оценка
деятельности

Рассматривание и сравнение
картин П. Кончаловского и В. Ван
Гога, составление рассказов о
композиции и средствах
выразительности, используемых
художниками, обдумывание
другого названия картин

Рассматривание иллюстраций
диких животных, выполнение
наброска карандашом,
обдумывание замысла рисунка и
путей его реализации, составление
и обсуждение несложного сюжета,
анализ и оценка продуктов
деятельности

Рассматривание иллюстраций
космических кораблей,
обдумывание и обсуждение
композиции и содержания рисунка по замыслу,
рисование цветными восковыми
мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью

Целевые ориентиры деятельности
Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки на темы
окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой задачи и описывают его,
способны к самооценке результатов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
подчиняют свое воображение определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и правила поведения:
приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Май
Цели

Занятие 65
Парад на Красной
площади
З а к р е п л я т ь навыки
рисования в нетрадиционной

Занятие 66
Морские пейзажи
И. Айвазовского
Р а с ш и р я т ь знания
о жанрах живописи.

Занятие 67
Круглый год
(сюжетное рисование)
П р о д о л ж а т ь учить создавать
пейзажные рисунки на заданную

120

Занятие 68
Моя любимая сказка
(рисование по выбору)
П р о д о л ж а т ь развивать
умение задумывать содержание

Виды
детской
деятельности

технике.
В о с п и т ы в а т ь эстетическое
восприятие действительности,
эстетическое отношение к
явлениям
окружающего мира

П о з н а к о м и т ь с творчеством художника-мариниста И. Айвазовского.
Д а т ь определение «морской
пейзаж».
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие

тему.
У т о ч н я т ь представления
о природе.
У ч и т ь передавать в рисунках
объекты, характерные для того или
иного месяца, цветовое решение
для изображения примет каждого
месяца

своего рисунка и доводить
замысел до конца.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассматривать свой рисунок и
оценивать его

Составление описательных
и повествовательных рассказов о
параде на Красной площади,
обдумывание замысла и
рисование парада в
нетрадиционной технике

Знакомство с творчеством
художника-мариниста
И. Айвазовского, рассматривание морских пейзажей и
описание их особенностей,
составление рассказов о
собственном восприятии картин

Участие в беседе о состоянии
природы в разные времена года,
составление описательных
рассказов о приметах и красках
каждого месяца, создание
пейзажных рисунков на заданную
тему

Обдумывание замысла
и рисование эпизода
из любимой сказки,
рассматривание своего рисунка и
оценивание его,
оформление выставки
рисунков

Целевые ориентиры деятельности
Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое Отечество,
самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют элементарные навыки рисования
в нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоциоПродолжение табл.
1

2
нально значимо, проявляют инициативу при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); эмоционально откликаются на
происходящее, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые
художником; замечают и описывают красоту природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя
способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Май

Тема
Цели

Занятие 69
Создадим книгу сказок
З а к р е п л я т ь знания
о различных видах обложек.
У ч и т ь : создавать

Занятие 70
Пчелка на цветке черемухи (рисование с натуры)
Ф о р м и р о в а т ь умение
строить композицию рисунка,
передавать колорит

121

Занятие 71
На арене цирка
П р о д о л ж и т ь знакомить
с анималистическим жанром.
У п р а ж н я т ь в соблюдении

Занятие 72
Сказочный дворец
З а к р е п л я т ь знания
об архитектуре, теплых
и холодных тонах.

Виды
детской
деятельности

самостоятельно обложки для
известных сказок; анализировать
выполненную работу и
оценивать ее

весенней природы.
Р а з в и в а т ь воображение.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к явлениям природы

правил при создании композиции,
передаче
движений животных.
З а к р е п л я т ь технику
рисования «сухой» кистью

У ч и т ь самостоятельно и умело
использовать знания,
приобретенные ранее

Решение творческой задачи
по созданию коллективной
работы – «Книги сказок»,
самостоятельное рисование
обложки для известной сказки;
анализ и оценка выполненной
работы, коллективное
составление «Книги сказок»

Диалоги о наблюдаемых явлениях
природы поздней весной,
самостоятельное обдумывание
колорита
изображаемой весенней
природы и композиции рисунка,
рисование с натуры

Знакомство с анималистическим
жанром, создание композиции,
передающей движения животных,
рисование «сухой» кистью, оценка
выполненной работы

Участие в беседе об архитектуре,
рассматривание
и обсуждение иллюстраций с
изображением различных
архитектурных
сооружений, участие в
дидактических играх на
закрепление знаний о теплых и
холодных тонах
Окончание табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Май

Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками,
действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской
деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых можно добиться создания
образа; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие); подчиняют свое воображение заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы;
воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению творческой задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); интересуются историей создания архитектурных
сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов; самостоятельно ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые
тона и оттенки, смешивая краски; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Лепка, аппликация

Вид
деятельно
сти

1–2-я недели

3–4-я недели

1

2

3
Сентябрь

122

Тема

Магазин «Овощи – фрукты»

Цели

У ч и т ь лепить из соленого теста различные овощи и фрукты.
Р а з в и в а т ь навыки лепки фигурок из составных частей.
Ф о р м и р о в а т ь умение работать стекой

Развивать навыки:
– разминания и размазывания пластилина по картону для
создания необходимого фона композиции;
– раскатывания для создания ягод;
– примазывания для прикрепления элементов
композиции к картону

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, процарапывают узор стекой
(художественно-эстетическое развитие); в разговоре
свободно используют прямую и косвенную речь; регулируют
проявления эмоций
(речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Создают композицию, умеют планировать свою работу
(художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса (речевое
развитие); используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия
с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве
(социально-коммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание предметных картинок, овощей
и фруктов, лепка различных овощей и фруктов из со-ставных
частей, из соленого теста, работа стекой

Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям
с изображением кисти рябины, коллективное обдумывание
композиции, работа с пластилином: создание
фона, ягод, прикрепление элементов композиции
к картону, обсуждение и оценка работы

Лепка

Кисть рябины

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры

3

Ваза для осеннего букета

Разноцветные автомобили

Учить:
– самостоятельно выбирать средства для создания
задуманных изделий;
– основам дизайнерского искусства;
– получать красивые цветосочетания.
Ф о р м и р о в а т ь умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их

З а к р е п л я т ь навыки выполнения аппликации
по замыслу.
Учить:
– воплощать свой замысел с помощью имеющихся
материалов;
– украшать работу вырезанными картинками и т. д.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь навык работы с ножницами и клеем

Создают изображения различных предметов, используя бумагу Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, режут
разной фактуры и способы вырезания, на-клеивают заготовки; поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезают

123

деятельности

в процессе создания аппликации следуют к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
отбирают материалы, необходимые для занятий
(художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности
(речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

квадрат по диагонали, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; направляют
воображение на решение определенной творческой задачи,
подчиняя его определенному замыслу; следуют заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы,
экономно используют материалы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов,
ваз, образцов выполненных работ, обсуждение,
самостоятельный выбор средств для создания задуманной
композиции, обдумывание и создание красивых
цветосочетаний, оценивание своих работ

Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами
и клеем, воплощение своего замысла с помощью имеющихся
материалов, украшение работы,
создание тематической выставки и обсуждение
результатов деятельности
Продолжение табл.

1

2

3
Октябрь

Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепка по замыслу по мотивам
дымковской игрушки

Лепка по замыслу
Учить:
– определять содержание своей работы;
– использовать знакомые приемы лепки.
Развивать:
– умение выбирать лучшие работы;
– творческие способности детей

Продолжать:
– знакомить с дымковской игрушкой;
– упражнять в лепке игрушек по собственному
замыслу из целого куска глины по типу народных
глиняных игрушек.
В о с п и т ы в а т ь на народных традициях

Лепят различные предметы, выразительно передавая то, что
интересно или эмоционально значимо; воспринимают
инструкцию к выполнению творческой и исследовательской
задачи, к выбору способа ее выполнения (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие);
описывают процесс выполнения задания, инициативны при
общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
проводят его самоанализ, дают самооценку результатов
(речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Создают изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, лепят из целого куска
пластического материала
(моделируют форму кончиками пальцев, сглаживают места
соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы);
проявляют интерес к истории
народных промыслов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-

124

коммуникативное развитие); испытывают чувства уважения и
гордости к труду народных мастеров (социальнокоммуникативное развитие)
Виды детской
деятельности

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи,
планирование своей работы, лепка по замыслу
с использованием знакомых приемов, выбор
лучших работ

Беседа о народных традициях по иллюстрациям, собственным
рисункам, по мотивам дымковской игрушки, обдумывание
замысла, лепка игрушки по типу народных глиняных игрушек
из целого куска глины, описательные рассказы о своих игрушках
Продолжение табл.

1

2
Тема
Цели

Аппликац
ия

3

Моя родословная – образ моей семьи.
Панно «Моя родословная»

Новый район города

З а к р е п л я т ь представление о семье.
Ф о р м и р о в а т ь элементарное представление
о родословной.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
В о с п и т ы в а т ь любовь к своей семье

Учить:
– создавать несложную композицию;
– подбирать цвет изображений, дополнять композицию
характерными деталями.
З а к р е п л я т ь умение по-разному располагать
в пространстве листа изображения зданий.
У п р а ж н я т ь в аккуратном вырезании и наклеивании

Целевые
ориентиры
деятельности

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими,
аккуратно наклеивают заготовки; интеллектуальные задачи решают с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); выполняют
общепринятые нормы и правила поведения: приходят на
помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности других (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Используют приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, выкладывают по частям и
наклеивают схематические изображения предметов из двух-трех
готовых форм с простыми деталями, располагают на листе
бумаги изображения зданий (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве; познавательную
активность проявляют в самостоятельной и совместной со
взрослым деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)

Виды детской
деятельности

Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на
собственное изображение родословной,

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию
несложной композиции, обдумывание цвета

125

Продолжение табл.
1

2

3

коллективное обдумывание замысла панно, продуктивная
деятельность по его созданию, оценка результатов и выбор
лучших работ

Аппликац
ия

изображений, расположение в пространстве листа изображения
зданий, аккуратное вырезание и наклеивание их конструктивных
частей, дополнение композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Зайчик

Стрекоза и муравей

Учить:
– лепить животных, используя форму (шар, овал);
– соединять части методом примазывания: длинные уши,
короткий хвост.
Ф о р м и р о в а т ь желание доводить работу
до конца

О б о г а щ а т ь знания о стрекозах и муравьях.
Развивать навыки лепки:
– из целого куска пластилина;
– фигурки из составных частей с помощью примазывания.
Учить:
– создавать единую композицию;
– использовать дополнительно бросовый материал для
дополнения композиции яркими деталями

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позу и движения, отражая характерные признаки; в
процессе создания образа следуют к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); активны при
обсуждении вопросов, связанных с изображаемым образом;
способны самостоятельно действовать и эмоционально
откликаться на происходящее (речевое развитие)

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы), создают
сюжетные композиции из 2–3
и более изображений (художественно-эстетическое развитие);
договариваются, распределяют обязанности, организуют
коллективный труд, контролируют себя и других детей в
процессе достижения общей цели, при возникающих сложностях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)

126

Продолжение табл.
1

2
Виды детской
деятельности

Лепка

Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры
деятельности

3

Рассматривание предметной картинки и игрушки – зайчика,
обращение к знакомым литературным
произведениям при обсуждении образа фигурки,
использование формы (шар, овал) при лепке животных,
соединение частей методом примазывания
(длинные уши, короткий хвост)
Украшение платка

Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из
составных частей с помощью примазывания
(из целого куска пластилина); обсуждение и создание единой
композиции, дополнение ее яркими деталями из бросового
материала, оценка работ
Север нашей Родины

З а к р е п и т ь навыки создания узора на квадрате
с использованием известных элементов народных росписей,
геометрических, растительных орнаментов.
Учить:
– самостоятельно придумывать композицию, узор, выбор
цвета;
– заполнять орнаментом весь лист

Развивать:
– навыки выполнения аппликации методом обрывания;
– создание мозаики узора;
– интерес к методу обрывания.
У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков синего
и голубого цвета при изображении воды

Проявляют устойчивый интерес к произведениям
декоративно-прикладного искусства, к истории народных
промыслов; составляют узоры из растительных и
геометрических форм на квадрате (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); умеют действовать
по собственному замыслу, описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ, оценивают результат; умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций
(познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных целей; самостоятельно находят в окружающей
жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты
для изображения (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие); проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях;
радуются успехам сверстников (речевое развитие,

127

Продолжение табл.
1

2

3
познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие )

Аппликац
ия

Виды детской
деятельности

Рассматривание и обсуждение элементов народных росписей,
обдумывание композиции, узора, выбор цвета, создание
собственного узора на квадрате
с использованием известных элементов росписи,
геометрических, растительных орнаментов, заполнение
орнаментом всего листа

Рассматривание иллюстраций о природе Севера,
решение творческой задачи по выполнению аппликации, подбор
разных оттенков синего и голубого цвета для изображения воды,
аппликация методом обрывания, создание мозаики узора,
составление описательного рассказа о своей аппликации

Декабрь
Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза

Закреплять ум ение:
– самостоятельно выбирать содержание своей
работы;
– использовать знакомые приемы лепки.
Р а з в и в а т ь творческие способности и фантазию.
Ф о р м и р о в а т ь умение оценивать работы

Развивать навыки:
– лепки барельефа – изображения из пластилина
на плоской пластине;
– создания выпуклого изображения из пластилина.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь прием примазывания
для скрепления частей изображения.
Р а з в и в а т ь творческую фантазию и воображение

Создают изображения по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей; испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной
творческой деятельности
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); владеют
диалогической речью: умеют задавать

Выполняют декоративные композиции способами налепа и
рельефа, решают интеллектуальные и творческие задачи с
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств;
в лепке выразительно передают то, что интересно
или эмоционально значимо, отражая характерные признаки:
очертания формы, пропорции, цвет (позна-вательное развитие,
художественно-эстетическое

128

Продолжение табл.
1

2

3

вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса (речевое развитие)

развитие); умеют планировать свою работу, рассказывают о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (речевое развитие,
социально-коммуникативное
развитие)

Обдумывание и обсуждение замысла, планирование
содержания своей работы, выполнение знакомых приемов
лепки, оценивание работ

Рассматривание зимних узоров, выполнение приема
примазывания для скрепления частей изображения
на плоской пластине, создание выпуклого изображения
(барельефа) из пластилина

Лепка
Виды детской
деятельности

Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры
деятельности

Царство золотой рыбки

Бусы на елку

Ф о р м и р о в а т ь умение создавать сказочные
объекты и сюжеты.
У п р а ж н я т ь в использовании разных приемов
вырезания.
Р а з в и в а т ь воображение, умение придумывать
необычный образ, чувство цветоощущения и цветовосприятия.
У ч и т ь подбирать нужную бумагу для создания
фона и композиции

Р а з в и в а т ь фантазию и творческое воображение.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь приемы аппликации.
У ч и т ь выбирать лучшие изделия

Создают индивидуальные сюжетные композиции, наклеивают
заготовки, правильно держат и свободно пользуются
ножницами, воспринимают и используют средства
выразительности, с помощью которых добиваются создания
образа (художественно-эстетическое развитие); инициативны
в общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных

Направляют воображение на решение творческой
задачи; используют приемы вырезания одинаковых
деталей из бумаги, сложенной гармошкой; вырезают из
прямоугольников предметы круглой и овальной
формы путем закругления углов; активно используют
разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных и поставленных другими целей
(познавательное развитие, художественно-эстети-

129

Продолжение табл.
1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

аппликациях; способны к самоанализу и самооценке
результатов, берегут, экономно используют и правильно хранят
материалы и оборудование (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

ческое развитие); используют разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются,
обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве; доброжелательно анализируют и оценивают
продукты деятельности (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Решение творческой задачи по созданию сказочного сюжета,
самостоятельное обдумывание фона и композиции аппликации,
выбор бумаги, создание сюжета
с использованием разных приемов вырезания, составление
рассказа о своей аппликации

Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор колорита,
вырезание симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их клеем,
создание иллюзии передачи объема в изделии; выбор лучших
изделий

Январь
Тема
Цели

Лепка
Целевые
ориентиры
деятельности

Гжельский чайник

Декоративные пластины

Продолжать:
– знакомить с гжельскими изделиями; упражнять
в лепке изделия из составных частей, примазывая
к корпусу ручку и носик чайника;
– упражнять в выполнении приемов раскатывания,
сплющивания, прищипывания, оттягивания для выполнения
отдельных деталей

Учить:
– создавать декоративные рисунки на глиняных пластинах,
пользуясь новой техникой работы;
– поворачивать создаваемое в лепке изделие, чтобы рассмотреть
фигурку то с одной, то с другой стороны.
З а к р е п л я т ь умение работать стекой

Создают изображения с натуры, передавая их характерные
особенности, пропорции частей и различия в величине деталей;
проявляют интерес к истории народных промыслов
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие); умеют действовать по собственному плану;
обладают навыками

Имеют навыки декоративной лепки, используют
стеку; проявляют любознательность; в процессе создания
изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное разви-

130

Продолжение табл.
1

Лепка

2

Виды детской
деятельности

Тема
Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

3

несложных обобщений и выводов; испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности,
радуются успехам других (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

тие); воспринимают инструкцию к выполнению творческой
и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения задания; сравнивают
полученные изделия, оценивают результаты (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об
особенностях народного промысла, упражнения в выполнении
приемов раскатывания, сплющивания, прищипывания,
оттягивания, выполнение отдельных деталей, лепка изделия
из составных частей, примазывание к корпусу ручки и носика
чайника

Участие в беседе, рассматривание иллюстраций
с образцами декоративной лепки, обдумывание
декоративного рисунка на глиняной пластине,
роспись пластины, создание узора стекой, диалоги
о декоративной лепке

Сказочная птица

Матрешка в хороводе (коллективная работа)

Развивать:
– воображение;
– умение придумывать необычный образ;
– умение сопоставлять его с реальным и выделять
необычные черты, делающие его сказочным.
Ф о р м и р о в а т ь умение подбирать красивые
цвета и их сочетания

Ф о р м и р о в а т ь умение вырезать фигуры по контуру,
создавать сложную плавную конструкцию.
Развивать:
– навыки симметричного вырезания силуэта матрешки из листа
бумаги, сложенной вдвое;
– чувство цвета и композиции.
У ч и т ь органично размещать свою бумажную
фигурку в общей композиции

Создают предметные изображения; воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых народные
мастера и художники добиваются создания образа; применяют
разные приемы

Используют прием вырезания одинаковых фигур
из бумаги, сложенной пополам, воспринимают инструкцию к
выполнению задачи, охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми, описы-

131

Продолжение табл.
1

2

Аппликац
ия
Виды детской
деятельности

3

вырезания, изображая птиц по собственному замыслу и мотивам
народного искусства (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); в процессе создания изображения
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, рассказывают о собственном
замысле, используя описательный рассказ (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие)

вают процесс выполнения, способны к самоанализу и оценке
результатов (речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие);
взаимодействуют с детьми и взрослыми: согласовывают
содержание совместной работы со сверстниками, договариваются
о том, что будет изображено каждым в аппликации и действуют в
соответствии с намеченным планом (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением птиц,
обдумывание необычного образа, сопоставление его с реальным
и выделение в нем сказочных черт, самостоятельный подбор
красивых цветов и их сочетаний для аппликации

Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной
вдвое по контуру, создание сложной плавной конструкции,
размещение своей бумажной
фигурки в общей композиции, анализ коллективной
работы

Февраль
Тема
Цели
Лепка

Животные мира жарких стран. Лев
Д а т ь общее представление о повадках и образе
жизни львов в дикой природе.
Р а з в и в а т ь навыки:
– лепки, составляя предмет из отдельных частей,
которые соединяются с помощью примазывания;
– передачи движения фигуры.
Учить:
– смешивать пластилин для получения нужного оттенка;

132

В гости к дедушке и бабушке
Учить:
– создавать образ сказочного героя;
– изготавливать подарок для бабушки и дедушки.
В о с п и т ы в а т ь любовь к своим родным, семье

Продолжение табл.
1

2

3

– использовать ножницы для придания эффекта
«растрепанности»
Целевые
ориентиры
деятельности

Умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции,
передавать характерные движения животных, создавать их
выразительные образы (художественно-эстетическое
развитие); планируют свою деятельность, самостоятельно
отбирают необходимые для нее материалы; применяют
усвоенные способы действия для решения новых задач;
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире
(познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для
создания образов сказочных персонажей, передавая форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, обрабатывают поверхность формы движениями
пальцев и стекой (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
эмоционально откликаются на происходящее; творческие задачи
решает с использованием как наглядно-образных, так и
элементарных словесно-логических средств; составляют по
образцу рассказы о предмете (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Знакомство с повадками и образом жизни львов
в дикой природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью
примазывания, упражнения в передаче движения фигурки животного, оформление
выставки и обсуждение работ

Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
диалоги об особенностях персонажей – бабушке и дедушке,
обдумывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка
подарка для бабушки и дедушки
по представлению

Тема

Поздравительная открытка для папы (дедушки)

Лепка

Цели
Аппликац
ия

Закреплять:
– представление о семье;
– уважительное отношение к своим родным
и близким.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
У ч и т ь доводить начатую работу до конца

Цветик-семицветик
Д а т ь представление о спектральном круге.
Учить:
– делить спектральный круг на части;
– различать теплые и холодные цвета, а также
контрастные (красный, зеленый и т. д.)

133

Продолжение табл.
1

2

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Самостоятельно находят в окружающей жизни
и художественной литературе простые сюжеты для
изображения; проявляют познавательные интересы и
предпочтения; создают сюжетные композиции; предлагают и
воплощают собственный замысел
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); в процессе создания изображения следуют к своей
цели; умеют действовать по собственному плану; владеют
элементарными формами речи-рассуждения и используют их
для планирования деятельности, имеют представления о
семейных традициях, составляют словесные портреты людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие)

Создают декоративные композиции; используют различные
приемы вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать
по правилу и образцу (художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие); в самостоятельной
деятельности проявляют познавательную активность и
любознательность; обладают навыками несложных обобщений и
выводов (познавательное развитие, речевое развитие)

Виды детской
деятельности

Решение творческой задачи по обдумыванию замысла
поздравительной открытки для папы, планирование своей
деятельности, создание сюжетной композиции с
использованием бумаги разной фактуры
и способов вырезания и обрывания, составление рассказа о
том, кому предназначена открытка

Знакомство со спектральным кругом, деление его
на части, участие в дидактических играх на различение теплых,
холодных и контрастных цветов, самостоятельная деятельность по созданию декоративной композиции

Аппликац
ия

134

Продолжение табл.
1

2

3
Март

Тема
Цели

Ручеек и кораблик

Цветы для бабушки

Развивать:
– чувство композиции;
– творческие способности.
Учить:
– свободно использовать для создания образов
предметов разнообразные приемы;
– созданию объемной композиции

Р а с ш и р я т ь и з а к р е п л я т ь представления
о родственных отношениях.
П р о д о л ж а т ь воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям.
Развивать:
– навыки разминания и равномерного размазывания пластилина
по картону;
– основные приемы лепки;
– чувство композиции;
– умение гармонично размещать изображение
на поверхности основы.
У ч и т ь приему неполного примазывания и создания объемной
композиции

Используют для создания образов предметов разнообразные
приемы; создают объемные изображения по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов;
используют разные способы лепки: пластический,
конструктивный, комбинированный (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); воспринимают инструкцию к
выполнению задачи, к выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения, оценивают результаты
(познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Создают объемные изображения с натуры, передавая пропорции
частей и различия в величине деталей;
проявляют познавательную активность и творчество в
совместной и самостоятельной деятельности (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в
процессе общения; проявляют положительные эмоции от
сотрудничества в творческой деятельности (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Лепка
Целевые
ориентиры
деятельности

135

Продолжение табл.
1

2
Виды детской
деятельности

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и
создание образов предметов, создание объемной композиции с
использованием разнообразных приемов лепки, оценка
продуктов деятельности

Тема

Розы в подарок маме (коллективная работа)

Лепка

Цели

Аппликац
ия

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Упражнения в разминании и равномерном размазывании
пластилина по картону, закрепление навыка неполного
примазывания, размещение изображения
на поверхности основы, создание объемной декоративной композиции, общение по теме композиции, оформление
выставки
Петрушки на празднике

Закреплять:
– умение симметричного вырезания из бумаги;
– навыки коллективной работы.
Р а з в и в а т ь навыки выполнения аппликации –
мозаики, выполненной методом обрывания.
У ч и т ь сочетать обрывание с вырезанием
для получения выразительного образа.
В о с п и т ы в а т ь уважение и любовь к маме

З а к р е п л я т ь знание о теплых и холодных тонах.
У ч и т ь использовать в костюмах персонажей контрастные
сочетания.
З н а к о м и т ь с оттенками цветов.
Р а з в и в а т ь восприятие цвета и побуждать к поискам более
точных оттенков цвета изображенного
предмета

Владеют приемами симметричного вырезания
из бумаги, сложенной вдвое, мозаичным способом
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей картинки, используют технику
обрывной аппликации (художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие);
самостоятельно находят в окружающей жизни и природе
сюжеты для изображения; используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия: договариваются,
распределяют действия; контролируют отрицательные
проявле-

Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получают
формы треугольника, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; используют
контрастные сочетания и оттенки цветов изображенного
предмета (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с
предложениями по решению творческой задачи, используя
адекватные речевые формы; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов

136

Продолжение табл.
1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

ния эмоций (познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

в самостоятельной творческой деятельности (познавательное
развитие, речевое развитие, социально-ком-муникативное
развитие)

Обсуждение замысла работы, совместное планирование
коллективной деятельности, упражнения в навыках
симметричного вырезания из бумаги, сочетание обрывания с
вырезанием для получения выразительного образа, создание
аппликации – мозаики, выполненной методом обрывания

Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе
о восприятии теплых и холодных тонов, поиск более точных
оттенков цвета изображаемого предмета;
создание аппликации с использованием контрастных сочетаний в
костюмах персонажей, оценка работ

Апрель

Лепка

Тема

Чайный сервиз для куклы Кати

Цели

Учить:
– расписывать вылепленные модели по мотивам
народного искусства;
– лепить различные предметы посуды, передавая
их форму, пропорции

Учить:
– создавать коллективную картину-панораму по сказке «Царевналягушка»;
– лепить фигуры животных и людей из одного куска глины,
намечая сначала общую форму, а потом детали.
Ф о р м и р о в а т ь умение производить основную ра-боту
движениями пальцев, иногда кистями обеих рук

Используют разные способы лепки, подчиняя свое воображение
определенному замыслу, следуют
заранее намеченному плану; расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); отбирают
более эффективные способы действий; используют формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы); проявляют
положительные эмоции
от сотрудничества в познавательно-исследовательской и
творческой деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); используют повествовательные
рассказы в процессе общения; контроли-

Целевые
ориентиры
деятельности

137

Царевна-лягушка

Продолжение табл.
1

Лепка

2

3

в процессе общения, испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной деятельности
(речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

руют отрицательные проявления эмоций, достигают успеха в
установлении контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности и общении (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание посуды, расписанной по мотивам народного
искусства; участие в беседе о народных промыслах,
обдумывание моделей для лепки различных предметов посуды,
лепка и роспись вылепленных моделей по мотивам народного
искусства

Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка»,
обдумывание и обсуждение замысла изображения,
самостоятельная лепка фигурок животных и людей
из одного куска глины, совместная коллективная деятельность:
создание картины-панорамы по сказке
«Царевна-лягушка», составление повествовательного рассказа по
итогам деятельности

Тема

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками

Аппликация по замыслу

Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

Развивать:
– воображение;
– умение придумывать необычный образ, сопоставлять его
с реальным и выделять необычные черты, делающие его
сказочным (форма, цвет, характерные детали).
Ф о р м и р о в а т ь умение подбирать красивые
цвета и сочетать их

Учить:
– определять содержание своей работы;
– выбирать знакомые приемы аппликации.
Развивать:
– умение видеть лучшие работы;
– творческие способности

Создают сюжетные индивидуальные композиции
с изображением птиц по собственному замыслу
и мотивам народного искусства; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но
и уже известного (познавательное

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения; создают
изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания (познавательное
развитие,

138

Продолжение табл.
1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

развитие, художественно-эстетическое развитие); относятся
к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности; расширяют собственные
познавательные интересы и потребности (познавательное
развитие, социально-комму-никативное развитие)

художественно-эстетическое развитие); любят трудиться
самостоятельно, контролируют и оценивают
качество результата, при необходимости исправляют его;
управляют своим поведением (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
сопоставление его с реальным и выделение
необычных черт, выбор красивых цветов и сочетаний, лепка
Жар-птицы на ветке с золотыми яблоками, оформление
выставки продуктов деятельности

Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
деятельности в процессе решения творческой
задачи, выбор приемов аппликации, аппликация
по замыслу, определение лучших работ

Май
Тема

Военный парад на Красной площади

Утка с утятами на пруду

Цели

З а к р е п л я т ь навыки работы с пластилином.
О т р а б а т ы в а т ь приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
У ч и т ь лепить предметы военной техники

Формировать ум ения:
– передавать в поделке характерные движения
животных;
– создавать выразительные образы.
У ч и т ь создавать группы из двух-трех фигур.
Развивать умения:
– передавать пропорции предметов, их соотношение по величине;
– создавать выразительность поз

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, создают сюжетные композиции из 2–3 и более
изображений, используют разные способы лепки; умеют
действовать по собственному плану, ярко проявляют
познавательную активность как

Лепят из целого куска пластилина различные предметы,
передавая их форму, пропорции, позу и движения
(моделируют форму кончиками пальцев, оттягивают
детали пальцами от основной формы, работают стекой); в
изделии выразительно передают то, что ин

Лепка

139

Продолжение табл.
1

2
в совместной со взрослым, так и в самостоятельной
деятельности (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); творческие задачи решают с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств, рассказывают о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности (познавательное развитие, речевое развитие)

ресно или эмоционально значимо (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие);
воспринимают инструкцию, описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке
результатов (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Виды детской
деятельности

Обсуждение впечатлений от парада военной техники, решение
творческой задачи по выбору предметов лепки, отработка
приемов работы с пластилином: раскатывание, сплющивание,
примазывание, лепка предметов военной техники, оформление
выставки работ

Рассматривание сюжетных картинок, упражнение
в умении передавать в поделке характерные движения и позы
животных; лепка композиции из двух-трех фигур, создание
выразительных образов, оценка работ

Тема

Башни на Кремле

Лепка

Цели
Аппликац
ия

3

Цветущий луг

Учить:
– работать самостоятельно и в коллективе;
– составлять яркую, гармоничную композицию.
Р а з в и в а т ь цветовосприятие и цветоощущение.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь технику выполнения
мозаики-аппликации методом обрывания, навыки
работы с клеем и кистью

140

Учить:
– работать в технике объемной аппликации;
– создавать изображения с помощью скрученных
полос бумаги.
П р о д о л ж а т ь учить сочетать различные приемы
выполнения аппликации для создания красивой,
гармоничной композиции.
Р а з в и в а т ь воображение и фантазию

Окончание табл.
1

2

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Принимают активное участие в образовательном процессе,
интересуются историей создания архитектурных сооружений;
создают изображения по представлению, красиво располагают
фигуры на листе
в соответствии с пропорциями изображаемых предметов;
используют мозаичный способ изображения, проявляют
творчество (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); рассказывают о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия (речевое развитие)

Создают индивидуальные декоративные композиции в технике
объемной аппликации; активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей
(художественно-эстетическое развитие); эмоционально
реагируют на окружающую действительность; используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение
творческой задачи по созданию собственной композиции,
участие в играх на развитие цветовосприятия и
цветоощущения, упражнение в мозаичном
способе изображения, работе с клеем и кистью,
создание яркой, гармоничной композиции методом обрывания

Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе
о растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации
для создания изделия,
создание композиции с помощью скрученных полос
бумаги в технике объемной аппликации

Аппликац
ия

141

Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительна записка……………………………………………………………………3
Цели и задачи программы………………………………………………………………3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………….4
Планируемые результаты освоения Программы…………………………………..…6
Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………..12
Комплексно-тематическое планирование…………………………………………….23

2

1.Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2.Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3

Психолого-педагогическая характеристика детей
Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным
нарушением, при котором страдают разные компоненты психической, психологической,
речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном темпе формирования
познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их
фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина
нарушения: одни психические функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы
по срокам развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с
низкой
работоспособностью,
повышенной
истощаемостью.
Дети
плохо
сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объему,
характеризуется недостаточной избирательностью и распределением, снижением
продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия,
которая приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности.
Формирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении
объекта и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного,
пространственного, слухового и осязательного восприятия.
Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием.
Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая эффективность
словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, преобладание нагляднообразной памяти по сравнению со словесной.
4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), РАС
(расстройствами аутистического спектра), нарушениями слуха, нарушениями зрения, ЗПР
(задержкой психического развития) такими целевыми ориентирами будут указанные в
Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с задержкой психического
развития
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
ЗПР к 7-8 годам

повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;

улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;

4

осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого
строит простейшие умозаключения и обобщения;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи
с опорой на наглядность.


5. Содержание коррекционно-развивающей работы

Направления работы
Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
- Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития
общения, нравственного, патриотического воспитания. Ребенок в семье и сообществе
- Коррекционная направленность работы по формированию навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных
математических представлений
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины
мира, расширению кругозора
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических
функций
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная
область «Познавательное развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в
рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией
профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;

развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
5

закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Данные задачи конкретизируется под АООП для детей с ОВЗ с учетом
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ.
Дети с ЗПР
Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их
развития.
1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды
восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их
основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует
развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует
обогащению и расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела
работы происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности и
конструктивной деятельности, направленных на формирование правильного восприятия
пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и
зрительно-двигательную координации для подготовки к овладению навыками письма;
развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания - формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Познавательные
процессы
окружающей
действительности
дошкольников
с
ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи
познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

развитие воображения и творческой активности.
3. Формирование элементарных математических представлений предполагает
обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве. При этом выделяются следующие модули содержания работы:

Количество и счет.

Ориентировка в пространстве.

Ориентировка во времени.

6

Перспективное планирование работы в дошкольном возрасте
Этапы комплексной
Планирование задач
коррекционноразвивающей работы












Младший дошкольный

возраст (первый год

обучения)












Средний дошкольный
возраст (второй год
обучения)







пробуждать положительный эмоциональный отклик на взрослого, на
игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов
для ребенка;
формировать понимание ласкового обращения и развитие ответных
позитивных реакций ребенка – улыбки, ответного взгляда и др.;
развивать положительный отклик на социальные контакты:
получение радости от физического взаимодействия (поглаживания,
прикосновения), удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих
слов взрослого;
формировать у ребенка представления о себе: узнавать свое имя и
откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы,
вербально);
побуждать ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его,
учить обращать внимание на голос взрослого и звуки окружающей
действительности;
фиксировать взор на предметно – манипуляторной деятельности
педагога;
учить выполнению простых подражательных движений за учителем
(по инструкции “сделай вместе”);
выполнять подражательные действия со сменой вида движения;
учить воспроизводить по подражанию действия с предметом
(“Упражнение с флажком”);
наблюдать за движущимися заводными игрушками;
формировать навык прослеживания взглядом за движением предмета
в горизонтальной и вертикальной плоскости;
поощрять стремление дотянуться до интересного предмета, схватить
предмет пальцами, переложить предмет из одной руки в другую;
учить рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом за
упавшим предметом, искать накрытый предмет или предмет в муфте
(чтобы мог действовать сразу двумя руками, «встретиться» с рукой
сверстника или взрослого), манипулировать предметом;
учить выделять отдельные предметы из общего фона;
учить различать качества предметов, учитывать знакомые свойства
предметов при элементарной деятельности («Положи большой шарик
в большую коробку»), пользоваться методом проб при решении
практической задачи;
формировать навык использования предметов с фиксированным
назначением в практических и бытовых ситуациях;
учить узнавать реальные и изображенные на картинках предметы;
инициировать ориентировочную активность в ситуации привлечения
внимание ребенка к предметам и явлениям;
совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте;
выполнять по показу и самостоятельно по заданию действий с
предметами: катание шариков в определенном направлении,
бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким
горлышком, перекладывание предметов из одной коробки в другую и
др.;
совершенствовать навык прослеживать за движением предметов,
ориентироваться в пространстве;
учить использовать в наглядных ситуациях предмет как орудия
7


























Старший дошкольный
возраст
(третийчетвертый
года

обучения)



действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном
месте, при помощи палки или другого предмета; сталкивание палкой
предмета со стола; использование стула или скамейки для доставания
предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в
новой ситуации;
совершенствовать навык зрительно-двигательной координации,
учить складывать разрезные картинки из 2-х и 3-х разрезанных по
вертикали или горизонтали;
формировать представления о расположении объектов в
пространстве по отношению к собственному телу;
учить действию с предметами разного цвета, формы, величины;
осуществлять группировку по цвету предметов двух контрастных
цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по
имеющемуся образцу);
осуществлять выбор по образцу и раскладывание предметов
контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный; белый) из 3-4 предметов всех указанных цветов (без
названия цветов);
проводить дифференциацию трех цветов: красный, синий, желтый уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета;
проводить группировку по форме предметов двух контрастных форм
(раскладывание, подбор, раздача по образцу);
формировать навык конструктивного праксиса, формировать опыт
конструирования по подражанию и по образцу;
учить понимать и выполнять инструкции взрослого;
помогать овладевать предметно-игровым действиями, формировать
опыт следования элементарному игровому сюжету;
использовать опыт знаково-символической деятельности, опираясь
на навык самообслуживания, самостоятельного приема пищи,
одевания и раздевания, навыков личной гигиены (с использованием
визуального подкрепления последовательности действий);
учить пользоваться ножницами;
учить раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать простые
предметы и геометрические фигуры;
осуществлять выбор по образцу и раскладывание контрастных
объемных форм: куб, шар, треугольная призма (“крыша”), конус
(“башенка”), параллелепипед (“брусок”, "кирпичик”);
осуществлять выбор предметов одной формы из 6—10 предметов
двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат, круг—
треугольник;
самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими
формами: шарик, кубик, круг, квадрат;
делать выбор одинаковых по величине предметом из 6-10 предметов
двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие,
длинные и короткие) по образцу и инструкции “Дай такой”;
проводить группировку различных парных предметов по величине
(раскладывание в большую коробку – больших предметов, и
маленькую – маленьких; нанизывание колец одного размера на
стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных –
больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень
оставшихся колец другого размера), использовать прием наложения
предметов для их сравнения по величине;
подбирать друг к другу разнородных предметов, одинаковых по
величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки – к
таре, мячи или шары – к отверстиям разного диаметра);
8


















понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие,
показывать, какой предмет больше, а какой меньше; самостоятельно
показывать величины: большой, маленький;
осуществлять подбор и выкладывание из объемных и плоскостных
форм разного цвета (не больше 2-3) простейших комбинаций при
зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, величину
фигур;
складывать матрешку, нанизывать кольца маленькой пирамиды на
стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из
3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не терять
принципа подбора “но величине”; окончив, контролировать
правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки;
складывать простейшие фигуры из счетных палочек по показу и по
образцу;
делать постройки из детских наборов строительного материала.
“Стройка Агапова” (по показу и одновременной словесной
инструкции сопряженно с учителем): башня из 4-х кубов
одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера;
башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине);
башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине);
формировать представления о взаимоотношениях между внешними
объектами, словесное обозначение пространственных отношений;
развивать способность ориентироваться по стрелке в знакомом
помещении; пользоваться простой схемой-планом;
формировать временные представления, опираясь на принцип работы
по визуальному расписанию;
осознавать связи между расписанием режима дня и повседневной
жизнью;
учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи,
зависимости;
учить группировать предметы по образцу и по речевой инструкции,
выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
учить соотносить форму предметов с геометрической формойэталоном, дифференцировать цвета и их оттенки и использовать
представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
9

единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ОВЗ и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностную
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):

организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
1

в Индивидуальные
Направлени Участие
Групповые
родительских консультации,
я
консультации
беседы
деятельности собраниях

2

Индивидуальные
консультации,
беседы,
Групповая
рекомендации по консультация
воспитанию
и
обучению детей

3

Формы
работы

Цель

Выступления
на
родительских
собраниях

1. Знакомство 1. Уточнение
1. Знакомство
с задачами
индивидуальн
с
коррекцио
ых
онтогенезом
нной
особенностей
функции и
работы в
ребенка, его
особенностя
дошкольно
характера и
ми
ее
й
группе
поведения.
восстановле
(на
2. Формировани
ния
в
пункте).
е
условиях
2. Повышени
представлени
домашнего
е общего
й
о
воспитания
уровня
возможностя
и обучения.
компетентн
х и ресурсах 2. Привлечени
ости
ребенка
с
е
и
родителей
ОВЗ.
активизация
10

Оформление
наглядной
агитации
Стенд
родителей

для

«Учимся, играя»
Папкипередвижки
Активное участие
родителей в жизни
группы
–
на
уровне участия в
проектировании
предметноразвивающей
среды
и
организации
совместной
образовательной
деятельности
с
воспитанниками

в вопросах 3. Оказание
родителей к
развития
психологооказанию
ребенка и
педагогическ
помощи
коррекции
детям
в
ой поддержки
нарушений
преодолении
семье.
.
трудностей
3. Формирова
в обучении.
ние
3. Отработка
установки
навыков
на
работы
с
оптимизац
детьми
в
ию детскодомашних
родительск
условиях,
их
закрепление
отношений
знаний
и
представлен
.
ий,
сформирова
нных
в
условиях
группы
(пункта).


компетенция учителя-дефектолога в области
детской физиологии, специальной педагогики
и психологии, методиках развития, воспитания
и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление
запросов родителей;

4

Условия
реализации

5

Срок
проведения

6

Отчетная
Протоколы
документаци
собраний.
я





сентябрь-май

В течение
года
Папка

уч.

сентябрь-май
Папка

«Работа
родителями»

с «Работа
родителями»

Активность
и
заинтересованност
ь
родителей
воспитанников
группы

Ежемесячно
Рекомендации по
работе с детьми в
с домашних
условиях.

Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами и другими специалистами
ДОО
Дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего учебного года,
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя
следующие разделы:
• развивающие пятиминутки (зарядки для ума, комплексы артикуляционной,
голосовой и дыхательной гимнастики);
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
11

• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога по восполнению
пробелов в развитии ребенка;
• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию психических
функций;
Основные формы взаимодействия специалистов группы:
- психолого-педагогические консилиумы (начало, середина, конец учебного года),
- согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в
течение учебного года с учетом динамики развития детей.
- семинары и консультации (по плану),
- оперативное обсуждение возникающих проблем,
- подготовка сообщений на педагогические советы,
- согласование характеристик воспитанников
Устранение нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку
нарушения развития ребенка связаны с целым рядом причин как биологического, так
психологического и социального характера. Развитием детей в группе занимается не
только дефектолог, но и воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физкультуре,
психолог, медицинская сестра. Они работают в тесном контакте, дополняя друг друга.
Планирование работы с педагогами
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:

1.

1.
Обсуждение
результатов
психологопедагогической диагностики детей, зачисленных на
Сентябрь
дефектологический пункт, на педагогическом совете
ДОУ.

Протокол
педагогического
совета, результаты
диагностики.

2. Приемы педагогической работы по организации
совместной и самостоятельной деятельности детей в Октябрь
режимных моментах.

Практический
материал.

3. Роль прогулок в повышении качества
Ноябрь
коррекционно-развивающей работы с детьми.

Презентация
опыта
практический
материал.

4. Приемы педагогической работы по оптимизации
непосредственной образовательной деятельности Декабрь
детей на занятиях.

Практический
материал
и
буклеты
для
педагогов ДОУ.

5. Виды работы педагога по развитию и коррекции
психических процессов у детей дошкольного Январь
возраста.

Презентация
опыта
работы,
письменный
материал.

6. Взаимосвязь развития речи и психомоторики с
развитием тонких дифференцированных движений Февраль
пальцев и кисти рук детей.

Письменный
материал.

7.
Влияние
конструирования
способностей детей.

Письменный
материал.

на

развитие

Март

8. Виды работ по формированию готовности детей к Апрель
12

Презентация

и

общению и обучению в условиях школы.

опыта работы.

9. Анализ работы дефектологического пункта ДОУ за
Май
год.

Письменный
материал.

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний
период.
Взаимодействия со специалистами ДОО
1. С инструктором по физ. развитию, муз.
В
течение Анализ работы за
руководителем,
медицинским
работником,
года
год.
работающими с детьми с нарушениями в развитии.
2.

2. Консультация для музыкальных работников ДОУ:
«Роль развития чувства ритма и музыкальных
Декабрь
способностей детей в повышении эффективности
коррекционно-развивающей работы».

Письменный
материал,
презентация.

3. Консультация для инструкторов физкультуры
ДОУ:
«Использование
здоровьесберегающих
Апрель
технологий и приемов адаптивной физкультуры в
работе специалистов ДОУ».

Письменный
материал,
презентация.

6.Комплесно-тематическое планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано
планирование.
№

п/п

Содержание работы

и

Срок

Планируемы
е результаты

1

Календарнотематическое
Групповая
непосредственная
образовательная
планирование
деятельность
по
РЭМП
и
комплексным
В
течение занятий, ежедневное
коррекционно-развивающим
занятиям
планирование
учебного
(«Ознакомление с окружающим», «Конструктивноиндивидуальной,
года
модельная деятельность» и др.), подготовке детей к
подгрупповой
школе
тифлопедагогической
НОД.

2.

Ежедневное
планирование
Индивидуально-подгрупповая
образовательная В
течение
индивидуальной,
деятельность по психокоррекции и формированию учебного
подгрупповой
общей способности к обучению
года
коррекционноразвивающей НОД.

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 4-5 лет (средняя группа)
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание

РЭМП

Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения).
Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука.
Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
13

наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей.
Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением.
Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению).
Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами. Учить выделять
определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Формировать представлений о предметном мире.
Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки)
с
Восприятие предметов полимодально (использовать оптические, световые,
звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия).
Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.
Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание

РЭМП

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Развивать ориентировку в линейном ряду.
Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.
Знакомить с количеством в пределах пяти.
Прорабатывать состав числа из единиц на различном раздаточном материале.
Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе.
Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами.
Формировать ориентировку на листе.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 1, соотносить их с
количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 2, соотносить их с
количеством объектов.
Обучение составлению рассказа с опорой на картинки.
Обучение составлению рассказа-схемы.
Расширить представление об изменении состояния объектов природы.
с Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.
Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных
явлениях и жизнедеятельности человека. Организовывать наблюдения за
природными объектами и явлениями в естественных условиях.
Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
РЭМП

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 3, соотносить их с
количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 4, соотносить их с
14

количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5, соотносить их с
количеством объектов.
Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина.
Формировать умение называть числовой ряд, , выделять цифровые знаки
среди других изображений.
Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия. Приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос.
Учить применять способ передачи содержания задачи; знакомить с
различными
символическими
обозначениями
действий
задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных
линий.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире.
Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и
животными.
Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.
с Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления. Перенос экологических представлений в
повседневную деятельность.
Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление
представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных
праздниках.
Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства).

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-7 лет (старшая и
подготовительная к школе группы)
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание
Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения).

РЭМП

Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать
ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева).
Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
15

объектов, их объемных и плоскостных моделей.
Обращать внимание на понимание
пространственным значением.

и

употребление

предлогов

с

Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению).
Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами.
Учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него.
Формировать представлений о предметном мире.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

с

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта.
Восприятие предметов полимодально (использовать оптические, световые,
звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия).
Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.
Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание
Развивать ориентировку в линейном ряду.
Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр. Знакомить
с количеством в пределах пяти. Прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале.
Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы.

РЭМП

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами.
Формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных
и слуховых диктантов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 6 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

с Обучение составлению рассказа с опорой на картинки. Обучение составлению
рассказа-схемы.
16

Расширить представление об изменении состояния объектов природы.
Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.
Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных
явлениях и жизнедеятельности человека.
Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях.
Учить анализировать явление природы.
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 7 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 8 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов.
Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина.

РЭМП

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия.
Формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомить с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять способ
передачи ее содержания; знакомить с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий.
Учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа.

Ознакомление

с Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи
17

окружающим
(ФЦКМ)

между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире.
Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и
животными.
Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.
Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.
Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление
представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных
праздниках.
Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства).

Перспективное планирование работы в дошкольном возрасте
Этапы комплексной
коррекционноПланирование задач
развивающей работы







Младший дошкольный

возраст (первый год
обучения)








пробуждать положительный эмоциональный отклик на взрослого, на
игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов
для ребенка;
формировать понимание ласкового обращения и развитие ответных
позитивных реакций ребенка – улыбки, ответного взгляда и др.;
развивать положительный отклик на социальные контакты:
получение радости от физического взаимодействия (поглаживания,
прикосновения), удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих
слов взрослого;
формировать у ребенка представления о себе: узнавать свое имя и
откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы,
вербально);
побуждать ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его,
учить обращать внимание на голос взрослого и звуки окружающей
действительности;
фиксировать взор на предметно – манипуляторной деятельности
педагога;
учить выполнению простых подражательных движений за учителем
(по инструкции “сделай вместе”);
выполнять подражательные действия со сменой вида движения;
учить воспроизводить по подражанию действия с предметом
(“Упражнение с флажком”);
наблюдать за движущимися заводными игрушками;
формировать навык прослеживания взглядом за движением предмета
в горизонтальной и вертикальной плоскости;
поощрять стремление дотянуться до интересного предмета, схватить
18



















Средний дошкольный
возраст (второй год

обучения)











предмет пальцами, переложить предмет из одной руки в другую;
учить рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом за
упавшим предметом, искать накрытый предмет или предмет в муфте
(чтобы мог действовать сразу двумя руками, «встретиться» с рукой
сверстника или взрослого), манипулировать предметом;
учить выделять отдельные предметы из общего фона;
учить различать качества предметов, учитывать знакомые свойства
предметов при элементарной деятельности («Положи большой шарик
в большую коробку»), пользоваться методом проб при решении
практической задачи;
формировать навык использования предметов с фиксированным
назначением в практических и бытовых ситуациях;
учить узнавать реальные и изображенные на картинках предметы;
инициировать ориентировочную активность в ситуации привлечения
внимание ребенка к предметам и явлениям;
совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте;
выполнять по показу и самостоятельно по заданию действий с
предметами: катание шариков в определенном направлении,
бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким
горлышком, перекладывание предметов из одной коробки в другую и
др.;
совершенствовать навык прослеживать за движением предметов,
ориентироваться в пространстве;
учить использовать в наглядных ситуациях предмет как орудия
действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном
месте, при помощи палки или другого предмета; сталкивание палкой
предмета со стола; использование стула или скамейки для доставания
предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в
новой ситуации;
совершенствовать навык зрительно-двигательной координации,
учить складывать разрезные картинки из 2-х и 3-х разрезанных по
вертикали или горизонтали;
формировать представления о расположении объектов в
пространстве по отношению к собственному телу;
учить действию с предметами разного цвета, формы, величины;
осуществлять группировку по цвету предметов двух контрастных
цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по
имеющемуся образцу);
осуществлять выбор по образцу и раскладывание предметов
контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный; белый) из 3-4 предметов всех указанных цветов (без
названия цветов);
проводить дифференциацию трех цветов: красный, синий, желтый уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета;
проводить группировку по форме предметов двух контрастных форм
(раскладывание, подбор, раздача по образцу);
формировать навык конструктивного праксиса, формировать опыт
конструирования по подражанию и по образцу;
учить понимать и выполнять инструкции взрослого;
помогать овладевать предметно-игровым действиями, формировать
опыт следования элементарному игровому сюжету;
использовать опыт знаково-символической деятельности, опираясь
на навык самообслуживания, самостоятельного приема пищи,
одевания и раздевания, навыков личной гигиены (с использованием
визуального подкрепления последовательности действий);
19




учить пользоваться ножницами;
учить раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать простые
предметы и геометрические фигуры;



осуществлять выбор по образцу и раскладывание контрастных
объемных форм: куб, шар, треугольная призма (“крыша”), конус
(“башенка”), параллелепипед (“брусок”, "кирпичик”);
осуществлять выбор предметов одной формы из 6—10 предметов
двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат, круг—
треугольник;
самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими
формами: шарик, кубик, круг, квадрат;
делать выбор одинаковых по величине предметом из 6-10 предметов
двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие,
длинные и короткие) по образцу и инструкции “Дай такой”;
проводить группировку различных парных предметов по величине
(раскладывание в большую коробку – больших предметов, и
маленькую – маленьких; нанизывание колец одного размера на
стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных –
больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень
оставшихся колец другого размера), использовать прием наложения
предметов для их сравнения по величине;
подбирать друг к другу разнородных предметов, одинаковых по
величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки – к
таре, мячи или шары – к отверстиям разного диаметра);
понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие,
показывать, какой предмет больше, а какой меньше; самостоятельно
показывать величины: большой, маленький;
осуществлять подбор и выкладывание из объемных и плоскостных
форм разного цвета (не больше 2-3) простейших комбинаций при
зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, величину
фигур;
складывать матрешку, нанизывать кольца маленькой пирамиды на
стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из
3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не терять
принципа подбора “но величине”; окончив, контролировать
правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки;
складывать простейшие фигуры из счетных палочек по показу и по
образцу;
делать постройки из детских наборов строительного материала.
“Стройка Агапова” (по показу и одновременной словесной
инструкции сопряженно с учителем): башня из 4-х кубов
одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера;
башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине);
башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине);
формировать представления о взаимоотношениях между внешними
объектами, словесное обозначение пространственных отношений;
развивать способность ориентироваться по стрелке в знакомом
помещении; пользоваться простой схемой-планом;
формировать временные представления, опираясь на принцип работы
по визуальному расписанию;
осознавать связи между расписанием режима дня и повседневной
жизнью;
учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи,
зависимости;
учить группировать предметы по образцу и по речевой инструкции,












Старший дошкольный 
возраст
(третийчетвертый
года
обучения)












20



выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
учить соотносить форму предметов с геометрической формойэталоном, дифференцировать цвета и их оттенки и использовать
представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

21

Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Содержание работы по художественно-эстетическому развитию
Комплексно-тематическое планирование

2

3
3
4
10
11
13

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
4

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость
и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети
с
неравномерным
проявлением
познавательной
активности
и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети
с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
5

регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
6

способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на
уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем
в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как
своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;

7

- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
8

коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом
индивидуально-типологических особенностей
психофизического
развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
9

- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
4. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном
и речевом развитии.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 4 годам:
Предполагается значительная положительная динамика и преодоление отставания в
развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной
работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им,
стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает
проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться
и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
10

работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
Художественно-эстетическое развитие: ребенок может сосредоточиться и слушать
стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
5. Содержание работы по художественно-эстетическому развитию
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.
Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
11

выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
12

искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
6. Комплексно-тематическое планирование

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

М
е
с
я
ц

Неделя

Ранний
возраст
(от 2 до 3
лет)
Тема:

Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Тема:

Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Тема:

Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Тема:

Подготовитель
ная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Тема:

Неделя 1

«Детский
сад»

«День
знаний»

«День
знаний»

«День знаний»

Неделя 2

«Осень»

«До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

Неделя 3

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

Неделя 4

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

Неделя 1

«Я в мире
человек»

«Я и моя
семья»

«Я в мире
человек»

«Я вырасту
здоровым»

«Мой город,
моя страна, моя
планета»

Неделя 2

«Я в мире
человек»

«Я и моя
семья»

«Я в мире
человек»

«Я вырасту
здоровым»

«Мой город,
моя страна, моя
планета»

Неделя 3

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Я в мире
человек»

«День
народного
единства»

«День
народного
единства»

Неделя 4

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой город,
моя страна»

«День
народного
единства»

«День
народного
единства»

Неделя 1

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой город,
моя страна»

«День
народного
единства»

«День
народного
единства»

Неделя 2

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой город,
моя страна»

«День
народного
единства»

«День
народного
единства»

13

«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Зима»

«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Новогодни
й праздник»
«Зима»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

Неделя 1

«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 2

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 3

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 4

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 1

«Мамин
день»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

Неделя 2

«Мамин
день»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

Неделя 3

«Мамин
день»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

«День
Защитника
Отечества»

Неделя 4

«Мамин
день»

«8 марта»

«8 марта»

«Международн
ый женский
день»

Неделя 1

«Мамин
день»

«8 марта»

«8 марта»

Неделя 2

«Народная
игрушка»

Неделя 3

«Народная
игрушка»

«Народная
культура и
традиции»

«Народная

«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство

«Народная
культура и
традиции»

Неделя 4

«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство

«Междунаро
дный
женский
день»
«Междунаро
дный
женский
день»
«Народная
культура и
традиции»

«Народная

«Народная

Неделя 3
Неделя 4

Декабрь

Неделя 1
Неделя 2
Неделя 3

Март

Февраль

Январь

Неделя 4

14

«Международн
ый женский
день»
«Народная
культура и
традиции»

Май

Апрель

игрушка»
Неделя 1

«Весна»

с народной
культурой и
традициями
«Весна»

Неделя 2

«Весна»

«Весна»

«Весна»

«Весна»

«Весна»

Неделя 3

«Весна»

«Весна»

«Весна»

«День победы»

Неделя 4

«Весна»

«Весна»

Неделя 1

«Лето»

«Лето»

Неделя 2

«Лето»

«Лето»

«День
победы»
«День
победы»
«Лето»

«День
победы»
«День
победы»
«День
победы»
«Лето»

Неделя 3

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»

Неделя 4

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»

15

с народной
культурой и
традициями
«Весна»

культура и
традиции»

культура и
традиции»

«Весна»

«Весна»

«День победы»
«День победы»
«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»

Содержание

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительная записка…………………………………………………………………..
Цели и задачи программы………………………………………………………………..
Характеристика особенностей развититя детей дошкольного возраста с ЗПР………
Планируемые результаты освоения программы……………………………………….
Содержание работы………………………………………………………………..….….
Комплексно-тематическое планирование……………………………………………....

2

3
3
4
10
12
14

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

3

3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности,
в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
4

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются
дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и
психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность
отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита

5

произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
6

осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
7

языка;

- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами

- бедность, недифференцированность словаря;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими,
так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно
отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
8

индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.

9

4. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 4 годам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к
общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и
мимике, сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и
игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями,
подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с
учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические
фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
10

- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным
средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально
на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
11

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
5. Содержание работы по физическому развитию
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
-способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
-способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
-возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
-уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка;
-организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении;
-поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
-проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
12

спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

13

6.

Комплексно – тематическое планирование
Младшая группа (3-4 года)

Содержание НОД на СЕНТЯБРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя
заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на
2х ногах, может бросать мяч руками от груди; проявляет интерес к участию в совместных играх и
физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками.
Вводная часть

ОРУ
Основные виды
движений

Приучать детей ходить и бегать небольшими группами за инструктором, ходить и бегать
всей группой в прямом направлении за инструктором. Познакомить детей с ходьбой и
бегом в колонне небольшими группами, на носках, пятках, в колонне по одному, с
высоким подниманием колен
Без предметов
1.Ходить и бегать
небольшими
группами за
инструктором.

С флажками

С кубиками

С погремушками

1. Ходьба с высоким
подниманием колен в
прямом направлении
за инструктором.

1. Ходьба по
1 Ходьба по рейке,
бревну приставным положенной на пол
шагом
2.Подлезать под
2. Учить энергично, шнур.
2.Учить ходить
2.Подпрыгивать на 2х отталкивать мяч
между 2мя линиями, ногах на месте.
2мя руками.
3.Катание мяча друг
сохраняя равновесие.
другу

образовательных
областей

Физическая культура: развивать
умение ходить и бегать свободно, в
колене по одному; энергично
отталкиваться 2мя ногами и правильно
приземляться в прыжках на месте;
закреплять умение энергично
отталкивать мяч2мя руками
одновременно, закреплять умение
ползать, развивать умение реагировать
на сигнал «беги», «лови», «стой».
Здоровье: создавать условия для
систематического закаливания
организма, формирования и
совершенствования ОВД.
Социализация: способствовать
участию детей в совместных играх,
поощрять игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания;
игры с мячами Безопасность: :
продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя боль..
Коммуникация: : помогать детям
доброжелательно обращаться друг с
другом.

14

Познание: формировать навык
ориентировки в пространстве
Подвижные
игры
Малоподвижные игры

«Бегите ко мне»
«Мышки»
Спокойная ходьба

«Догони меня»

«Поймай комара»

«Гуси идут домой»

«Гуси идут домой»

Спокойная ходьба в
колонне по одному

Спокойная ходьба в
колонне по одному

«Найди свой домик»
Упражнение на
дыхание «Потушим
свечи»

Содержание НОД на ОКТЯБРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может катать мяч в заданном направлении,
бросать мяч 2мя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на
эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, имеет
положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в д/с.
Вводная часть

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, бег врассыпную, в колонне, по кругу, с
изменением направления, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя

ОРУ

Без предметов

С малым мячом

С флажками

С кубиками

Основные виды
движений

1. Ходьба по
ребристой доске с
перешагиванием

1.Во время ходьбы и
бега останавливаться
на сигнал
воспитателя;

1. Подлезать
под шнур.

1 Подлезание под
шнур.

2.Упражнять
в равновесии при
ходьбе по
уменьшенной
площади

2. Ходьба по
уменьшенной
площади.

2.Ползание на
четвереньках между
предметами
3.Упражнять в

2. Перепрыгивание
через веревочки,
приземляясь на

3.Катание мяча в
ворота

15

образовательных
областей

Физическая культура: развивать
умение ходить и бегать свободно, в
колонне по одному, в разных
направления, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве,
сохранять правильную осанку стоя, в
движении, развивать навыки лазанья,
ползания, умение энергично
отталкиваться 2мя ногами и правильно
приземляться, закреплять умение
энергично отталкивать мячи при
катании.
Здоровье:; воспитывать бережное
отношение к своему телу, своему
здоровью, здоровью других детей
Социализация: : развивать активность
детей в двигательной деятельности,
умение общаться спокойно, без крика.
Безопасность: учить соблюдать
правила безопасного передвижения в
помещении и осторожно спускаться и

подпрыгивании на
2х ногах на месте

полусогнутые ноги.
3.Упражнять
в прокатывании мячей

Подвижные
игры
Малоподвижные игры

«Поезд»,
Звуковое упр.

3. Упражнять в
прокатывании
мячей.

«Солнышко и
дождик»
Пальчиковая гимн.

«Кто как кричит?»

«Молоток»

подниматься по лестнице, держаться
за перила.

«У медведя
во бору»

«Воробушки и кот»

Упражнение на
дыхание «Потушим
свечи»

Самомассаж
«Ладошки»

Содержание НОД на НОЯБРЬ
Темы

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции умение энергично отталкиваться двумя
образовательных областей): сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках,
ногами
энергично отталкиваться в прыжках на 2х ногах, имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет и правильно приземляться в прыжках
взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с
на месте; закреплять умение ползать, ловить
товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
мяч, брошенный воспитателем.
Этапы занятия

Вводная часть
ОРУ
Основные виды
движений

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, в ходьбе колонной по одному; бег врассыпную, в колонне, по
кругу, с изменением направления, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя
Без предметов
1. Ходьба по
уменьшенной площади;

С малым мячом
1 Прыжки из обруча в
обруч, приземляться на
полусогнутые ноги.

2.Прыжки через
веревочки, положенные
в ряд

2. Прокатывание мяча через
ворота

3. Ползание на

3. Ходьба по бревну

С кубиками

С платочками

1 Ловить мяч,
1. Подлезать под дугу на
брошенный
четвереньках.
инструктором, и бросать
его назад;
2. Ходьба по уменьшенной
площади, с перешагиванием
через кубики
2. Ползать на
четвереньках.
3.Метание мяча в

16

Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать

четвереньках
Подвижные
игры
Малоподвижные игры

приставным шагом

«Мыши в кладовой»
«Узнай по голосу»

3.Прыжки вокруг
предметов

горизонтальную цель

«Автомобили»

«По ровненькой
дорожке»

«Кот и мыши»

«Пальчиковая гимн. «Моя
семья»

«Найди, где спрятано»

«Где спрятался мышонок»

контакты друг с другом

Содержание НОД на ДЕКАБРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Физическая культура: упражнять в ходьбе
и беге по кругу, врассыпную, в катании мяча,
в подлезании под препятствие.

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлении,
проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Вводная часть

ОРУ
Основные виды
движений

Подвижные игры

Ходьба и бег врассыпную, используя всю площадь зала, по кругу, с изменением
направления; на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба и бег колонной по
одному
Без предметов

С мячом

1 Ходьба по доске, 1. Перебрасывание
положенной на
мячей через
пол
веревочку вдаль
2. Прыжки из
обруча в обруч

2. Подлезать под
шнур.

3. Прокатывание
мяча друг другу

3. Ходьба с
перешагиванием
через 3 набивных
мячей

Наседка и

««Поезд»»

С кубиками
1. Ползание по
туннелю
2. Метание
мешочков вдаль.
3. Ходьба по
веревочке,
положенной на
пол, змейкой
«Птички

С погремушками
1.Ползание под
дугой на
четвереньках
2. Прыжки через
набивные мячи
3. Прокатывание
мяча друг другу,
через ворота
«Мыши и кот»,

17

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье: дать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физ упражнения
вызывают хорошее настроение, познакомить
детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы организма, приучать детей
находиться в помеще нии в облегченной
одежде.
Социализация: постепенно вводить игры с
более сложными правилами и сменой видов
движений, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду.
Коммуникация:развивать диалогическую
форму речи

цыплята
Малоподвижные
игры

«Лошадки»

и птенчики»
Дыхательные
упражнения «Подуем
на снежинку»

«Найдем птичку»

«Каравай»

Содержание НОД на ЯНВАРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Физическая культура: упражнять в ходьбе

4-я неделя

и беге по кругу, врассыпную, в катании мяча, в
подлезании под препятствие.

Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлении,
проявляет интерес к участию в совместных играх и физ.упр., проявляет умение взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непосредственной совместной игре.
Вводная часть
ОРУ
Основные виды
движений

Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего
места в колонне, с остановкой по сигналу; парами, с выполнением заданий
С мячом
1.Ходьба по
наклонной
доске(20см).
2. Прыжки на
двух ногах через
предметы (5см)
3. Метание
малого мяча в
цель

Подвиж. игры

«Кролики»

С кубиками
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на
четвереньках
3. Прыжки в длину с
места
«Трамвай»,

С погремушками

С платочками

1. Лазание по
гимнастической
лесенке-стремянки.

1. Метание мяча в
вертикальную цель
правой и левой рукой

2. Ходьба между
предметами,
высоко поднимая
колени,

2. Подлезать под
шнур, не касаясь
руками пола

3. Ходьба по доске по
3. Прокатывать мяч гимнастической
друг другу
скамейке

«Птички и
птенчики»

«Мыши в кладовой»

18

Здоровье: дать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические упраж-

Интеграция
образовательных
областей

нения вызывают хорошее настроение,
познакомить детей с упражнениями,
укрепляющими различные органы и организма,
приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде.
Социализация: постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой видов движений,
поощрять попытки пожалетьсверстника, обнять
его, помочь.
Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду.
Коммуникация:развивать диалогическую форму
речи

Малоподвижные игры

«Ножки
отдыхают».
Массаж стоп
мячами ежиками

Дыхательные
упражнения «Подуем
на снежинку»

«Найдем птичку»

«Каравай»

Содержание НОД на ФЕВРАЛЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка
(на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, владеет
соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные
поручения, преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя игрой
Вводная часть

ОРУ
Основные виды
движений

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег
врассыпную, по кругу, с изменением направления и темпа движения, останавливаться во
время бега и ходьбы по сигналу воспитателя
Без предметов
1. Ходьба по
ребристой доске
2. Прыжки с
продвижением
вперед.
3. Прокатывание
мяча между
кеглями

С погремушками
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке, перешагивая
через кубики.
2. Спрыгивание со
скамейки
– мягкое приземление
на полусогнутые ноги;

«Кролики»

«Мой веселый, звонкий

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
умение энергично отталкиваться двумя
ногами
и правильно приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение ползать, ловить
мяч, брошенный воспитателем.

1. Ходьба по
наклонной доске,
спуск по лесенке

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке боком

Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.

2. Прокатывание
мяча друг другу;

2. Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его
двумя руками.

Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

С платочками

3.Подлезание под
дугу, не касаясь
руками пола.

С кубиками

3. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.

3. Ползание между
предметами.
Подвижные

образовательных
областей

«Воробышки и

«Птички в гнездышках»

19

игры
Малоподвижные игры

«Ножки
отдыхают».
Массаж стоп
мячами ежиками

мяч»,

автомобиль»

Дыхательные
упражнения «Подуем
на снежинку»

«Лошадки»

Дыхательные упраж
«Задуем свечи»

Содержание НОД на МАРТ
Темы

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции умение энергично отталкиваться двумя
образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
ногами
воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом, энергично отталкивается в
и правильно приземляться в прыжках
прыжках на двух ногах, прыгает в длину, может катать мяч, ударять мячом об пол и ловить; проявляет положительные в
на месте; закреплять умение ползать, ловить
самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно мяч, брошенный воспитателем.
в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения
Этапы занятия

Вводная часть
ОРУ
Основные виды
движений

Подвижные

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег врассыпную, по кругу, с
изменением направления и темпа движения, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя
Без предметов

С кубиками

С обручем

С флажками

1 Прыжки из обруча в
обруч.

1. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставным шагом

1. Ходьба по ограничен 1. Ходьба по канату
поверхности
приставным шагом

2. Ходьба по канату
боком

2. Прокатывание мяча друг
другу.

2. Перебрасывание
мяча через шнур

2. Метание в
горизонтальную цель

3. Ползание в туннеле

3. Пролезание в обруч

3. Лазание по гимн.
стенке

3. Пролезание в обруч

4. Бросание мяча вверх,
вниз, об пол и ловля его

4. Прыжки с продвижением
вперед

«У медведя во бору»

«Лохматый пес»

«Мыши в кладовой»

20

«Воробушки и

Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

игры

автомобиль»

Малоподвижные игры

Дыхательные
упражнения «Пчелки»

Дыхательные упражнения
«Надуем шарик»

«Угадай кто позвал»

Пальчиковая гимнастика
«Семья»

Содержание НОД на АПРЕЛЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция
3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка
(на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может
бросать мяч и ловить двумя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх, интересуется предметами ближайшего окружения, их
назначением, свойствами, обращается к воспитателю по имени и отчеству
Вводная часть

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег
врассыпную, по кругу, с изменением направления и темпа движения, останавливаться во
время бега и ходьбы по сигналу воспитателя; учить работать вместе при игре с парашютом

ОРУ

Без предметов

Основные виды
движений

С обручем

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке

1. Ходьба по
наклонной доске,
спуск по лесенке

2. Перебрасывание
мяча друг другу и
ловля его двумя

2. Прокатывание мяча
друг другу;

С кубиками

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
перешагивая через
кубики.
2. Спрыгивание со

С платочками

1. Ходьба по
лестнице
положенной на пол
2. Прокатывание
мяча в ворота.

21

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
умение энергично отталкиваться двумя
ногами
и правильно приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение ползать, ловить
мяч, брошенный воспитателем.
Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

руками.
3. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.

3.Подлезание под
дугу, не касаясь
руками пола

скамейки на мат
приземление на
полусогнутые ноги;

3. Пролезание в
обруч
4. Прыжки с
продвижением
вперед

3. Ползание между
предметами
.4. Перебрасывание
мяча друг другу

Подвижные
игры
Малоподвижные игры

«Солнышко и
дождик»

«Поймай комара»

«Светофор и
автомобили»

«У медведя во бору»

«Кто ушел»

«Найди комарика»

«Парашют» Дует,
дует ветерок

Дыхательные
упражнения
«Пчелки»

Содержание НОД на МАЙ
Темы

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

образовательных
областей

Физическая культура: закреплять умение
ходить, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног, в колонне по одному, по
Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции кругу, врассыпную, с перешагиванием
образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
через предметы; бросать мяч вверх, вниз,
воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, катать мяч в заданном направлении, бросать его двумя
об пол (землю), ловить его; ползать на
руками, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; проявляет положительные эмоции при физической активности, в
четвереньках по прямой, лазать по лесенкесамостоятельной двигательной деятельности, доброжелательность, дружелюбие по отношению к окружающим
стремянке, развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических
Вводная часть
Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения,
упражнений, в подвижных играх.активность.
высоко поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках спиной вперед
Этапы занятия

ОРУ
Основные виды
движений

На больших мячах
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке на носках

С мячами
1. Ходьба по гимнастической
скамейке, перешагивая через
кубики.

С палками
1. Ходьба по шнуру
(боком) руки на
поясе.

22

С малым мячом

Здоровье: воспитывать бережное отношение
1 Прыжки из обруча в обруч. к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей, формировать желание
вести здоровый образ жизни.
2. Ходьба по наклонной

2. Прыжки в длину с
разбега).

2. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках

3. Метание малого мяча. 3. Перебрасывание мяча друг
другу от груди.
4. Ходьба по лесенке,
положенной на пол
4. Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед
Подвижные
игры

«Светофор и
автомобили»

Малоподвижные игры

Дыхательные
упражнения

2. Лазание по
гимнастической
стенке

доске

Социализация: развивать активность детей в
двигательной деятельности, организовывать
игры со всеми детьми, развивать умение
детей общаться спокойно, без крика.

3. Прокатывание
мяча в ворота

4. Метание мешочков вдаль

3. Ползание в туннеле

«Мыши в кладовой»

«Поймай комара»

«У медведя во бору»

«Угадай кто позвал»

«Релаксация» «В
лесу»

Дыхательные упражнения
«Пчелки»

«Надуем шарик»

Коммуникация: развивать диалогическую
форму речи.
Безопасность: не разговаривать с
незнакомыми людьми и не брать у них
угощения
и различные предметы, сообщать
воспитателю о появлении на участке
незнакомого
человека

Средняя группа (4-5 лет)
Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

Сентя
брь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить
прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на двух
ногах, может бросать мяч двумя руками от груди; проявляет интерес к участию
в совместных играх и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Тема

Занятия 1–3

Цели

Упражнять детей
входьбе и беге
колонной по 1;
Учить сохранять
устойчивое

Занятия 4–6
Учить:
–
Энергично
отталкиваться от
пола и приземляться

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
1, беге врассыпную;
В прокатывании
мяча, лазанье под

23

Учить:
-детей
останавливаться по
сигналу воспитателя
во время ходьбы;

Физическая культура: развивать умение ходить и
бегать свободно, в колонне по одному, сохраняя
перекрестную координацию рук иног; энергично
отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение энергично отталкивать

равновесие на
уменьшенной
площади опоры;
упражнять в
энергичном
отталкивании 2-мя
ногами от пола и
мягком приземлении
при подпрыгивании.
Подвижная игра
«Найди себе пару»

1

Сентя
брь

2

на полусогнутые
ноги при
подпрыгивании
вверх;
Упражнять в
прокатывании мяча
Подвижная игра
«Самолеты»,
«Найди себе пару»

шнур.
9*-упражнять в
ходьбе в обход
предметов; повторить
подбрасывание и
ловлю мяча 2-мя
руками;упражнять в
прыжках.
Подвижная игра
«Огуречик»,

-закреплять умение
группироваться при
лазанье под шнур;
– подлезать
под шнур.
Подвижная игра «У
медведя во бору»
12* -разучить
перебрасывание
мячей друг другу;
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
-«перебросьпоймай»,
-«успей поймать»,
-«вдоль дорожки»
Подвижная игра
«Огуречик»

мячи двумя руками одновременно, закреплять умение ползать, развивать умение
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой».
Здоровье: создавать условия для систематического
закаливания организма, формирования и
совершенствования основных видов движений.

3

4

5

6

«Мяч через сетку»,
«Кто быстрее
добежит до кубика»,
Подбрось-поймай»,
«Воробушки и кот»

Социализация: способствовать участию детей в
совместных играх, поощрять игры,
в которых развиваются навыки лазанья,
ползания; игры с мячами.
Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль.
Коммуникация: помогать детям доброжелательно
общаться друг с другом

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
Оксохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч
тябрь
двумя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть

24

сверстника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду

1

Октябрь

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Цели

Учить:
– сохранять
устойчивое
равновесие в ходьбе
на повышенной
опоре
Упражнять в
энергичном
отталкивании и
мягком приземлении
на полусогнутые
ноги в прыжках с
продвижением
вперед.

Учить:
–находить свое
место в шеренге
после ходьбы и бега
Упражнять в
приземлении на
полусогнутые ноги в
прыжках;
Закреплять умение
прокатывать мяч
друг другу.

Упражнять
в ходьбе колонной по
1, развивать глазомер
и ритмичность при
перешагивании через
бруски;
- в прокатывании
мяча в прямом
направлении, в
лазанье под дугу.

3

4

5

6

Подвижная игра
«Автомобили»,
18* - упражнять в
ходьбе с
выполнением
различных заданий
в прыжках,
закреплять умение
действовать по
сигналу.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»,
«Подбрось-поймай»,
Подвижная игра
«ловишки»

Подвижная игра «У
медведя во бору»,
малоподвижная игра
«Угадай,где
спрятано?»
21* - упражнять в
ходьбе и беге между
предметами, в
прокатывании
обручей, в прыжках с
продвижением
вперед.
Игровые упражнения
«Прокати-не урони»,
«Вдоль дорожки»
подвижная игра
«Цветные

Подвижная игра
«Кот и мыши»
малоподвижная игра
«Угадай, кто
позвал?»
24* - упражнять в
бросании мяча в
корзину, повторить
ходьбу и бег
колонной по 1.
Игровые
упражнения:
- «Подбросьпоймай», «Мяч в
корзину», «Кто
скорее по дорожке»,
Подвижная игра

Здоровье: развитие умения заботиться о своем
здоровье.
Социализация: приучение детей к самостоятельному
выполнению правил в подвижных играх.
Труд: побуждать детей к уборке спортивного
инвентаря и расстановке при проведении занятия.
Безопасность: развитие наблюдательности, умения
ориентироваться в помещении и на участке детского
сада.

2
Подвижная игра
«Кот и мыши»,
15* - упражнять в
перебрасывании
мяча через сетку
Игровые
упражнения:
«мяч через шнур»,
«кто быстрее
доберется до кегли»
Подвижная игра
«найди свой цвет»

25

Занятие 22–24
Упражнять
в ходьбе и беге
колонной по 1, в
рассыпную;
Повторить лазанье
под дугу, не касаясь
руками пола;
Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе на
уменьшенной
площади опоры.

Физическая культура: развивать умение ходить и
бегать свободно, в колонне по одному, в разных
направлениях, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве, сохранять
правильную осанку стоя, в движении, развивать
навыки лазанья, ползания, умение энергично
отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться, закреплять
умение энергично отталкивать мячи при катании.

автомобили»

«Лошадки»

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках, энергично
отталкивается в прыжках на двух ногах, имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет
взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться
с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков
Тема
Цели

Ноябр
ь

1
Ноябр
ь

Занятия 25–27
Упражнять
в ходьбе и беге
между предметами,
-в прыжках на 2
ногах,
Закреплять умение
удерживать
устойчивое
равновесие при
ходьбе на
повышенной опоре.

2
Подвижная игра
«Салки»,
малоподвижная игра
«Найди и

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Упражнять:
- в ходьбе и беге по
кругу,
– на носках,
- в приземлении на
полусогнутые ноги в
прыжках,
- в прокатывании
мяча.

Упражнять:
– в ходьбе и беге с
изменением
направления,
- бросках мяча о
землю и ловля его 2мя руками,
-ползание на
четвереньках.

3

4

Подвижная игра
«Самолеты»
«Найди себе пару»
30* - повторить

Занятие 34–36

Физическая культура: развивать умение выполнять
ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног,
Упражнять:
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
- в ходьбе и беге с
носком; развивать умение энергично отталкиваться и
остановкой по
приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.
сигналу воспитателя,
Здоровье: продолжать укреплять и охранять здоровье
- в ползании на
детей, создавать условия для систематического
животе по
закаливания организма;
гимнастической
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
скамейке.
Социализация: развитие у дошкольников интереса к
Подвижная игра
различным видам игр, побуждение к активной
«Цветные
деятельности.
автомобили»
Труд: Совершенствовать умение самостоятельно
36* - упражнять в
одеваться и раздеваться (деятельность – физическая
ходьбе и беге по
культура), аккуратно складывать свою одежду,
кругу,
помогать в расстановке и уборке спортинвентаря.
- в прыжках.
Игровые
упражнения:
«пингвины»,
«Кто дальше бросит»
Подвижная игра
«самолеты»
5

Подвижная
игра «Лиса и
куры»
33* -

26

6
Социализация: развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются навыки

промолчи»»
27* - упражнять
- в ходьбе и беге с
изменением
направления
движения;
- ходьбе и беге
«змейкой» между
предметами,
- в сохранении
равновесия на
уменьшенной
площади опоры.
Игровые
упражнения:
«Не попадись»,
«Поймай мяч»
Подвижная игра
«Кролики»

ходьбу с
выполнением
заданий, бег с
перешагиванием.
Игровые
упражнения;
«не попадись»,
«Догони мяч»,
Подвижная игра
«Найди себе пару»

упражнять
детей в
ходьбе между
предметами,
не задевая их;
- в прыжках и
беге с
ускорением.
Игровые
упражнения
«Не задень»,
«Передай мяч»
«Догони пару"

лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, на повышенной опоре, может ползать произвольным способом, подлезать под дуги, сгруппировавшись, катать мяч в заданном направлении,
друг другу из разных и.п., проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, проявляет умение взаимодействовать и ладить со
сверстниками в непродолжительной совместной игре, выполняет правила игр, помогает в расстановке и уборке спортинвентаря.

Декаб
рь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Цели

Развивать внимание
при выполнении
заданий в ходьбе и
беге;
-ловкость и
координацию
движений в прыжках
через препятствия.
Упражнять

Упражнять
- в перестроение в
пары на месте,
- в прыжках с
приземлением на
полусогнутые ноги,
Развивать
- глазомер и
ловкость при

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Физическая культура: упражнять в ходьбе
и беге по кругу, врассыпную, в катании мяча между
Упражнять
Упражнять в
предметами, в ползании по гимнастической скамейке
- в ходьбе колонной действиях по
с опорой на ладони и колени,
по 1,
заданию воспитателя
Здоровье: формировать умение оказывать себе
Развивать
в ходьбе и беге;
элементарную помощь при ушибах, обращаться за
-ловкость и глазомер Учить
помощью к взрослым при ушибах, травме.
при перебрасывании -правильному хвату
Социализация: формирование в процессе игры
мячей друг другу,
рук за края скамейки
соблюдать правила культурного поведения.
Повторить ползание при ползании на
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты
на четвереньках.
животе,
для игры.

27

- в сохранении
устойчивого
равновесия при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры.

1

Декаб
рь

2

прокатывании мяча
между предметами.
Подвижная игра «У
медведя во бору»
6* - упражнять в
ходьбе и беге,
высоко поднимая
колени, в прыжках
со скамейки.
Игровые
упражнения:
«Лошадки»,
«Цыплята прыгают
с заборчика»
Подвижная игра
«Найди пару»

Подвижная игра
«Зайцы и волк»,
Малоподвижная игра
«Где спрятался
зайка»
9* - повторить
ходьбу и бег между
предметами, прыжки
через бруски на 2
ногах (выс 6 см),
броски мяча вверх
одной рукой и ловля
его 2-мя руками.
Игровые
упражнения:
«Через кочки»,
«Подбрось-поймай»,
подвижная игра
«Птички и кошка»

Повторить
упражнения в
равновесии.
Подвижная игра
«Птички и кошка»
12*упражнять в
прокатывании мяча
по дорожке между
предметами, в
ползании по
гимнастической
скамейке с опорой на
ладони и колени, в
равновесии- ходьба
боком приставным
шагом по
гимнастической
скамейке.
Подвижная игра
«Автомобили»
Игра малой
подвижности
«Найди и промолчи»

Труд: продолжать формировать стремление помогать
воспитателю в расстановке и уборке спортивентаря.
Познание: развитие пространственных направлений –
двигаться по заданию воспитателя.
Коммуникация: формирование умения
доброжелательно общаться со сверстниками.
Музыка: развитие умение выполнять ходьбу и бег в
соответствии с темпои и ритмом музыки.

3

4

5

6

Подвижная игра
«Лиса и куры»,
малоподвижная игра
«Найдем цыпленка»
3* -упражнять в
ходьбе и беге между
предметами.
Игровые
упражнения:
«Веселые
снежинки»,

28

«Кто быстрее к
пирамиде»,
«Кто дальше
бросит?»
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, на повышенной
площади опоры, владеет соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя игрой
Тема
Цели

Январь

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Физическая культура: развитие двигательной
активности в играх с мячами, обручами.
Упражнять
Упражнять в ходьбе Повторить ходьбу и Упражнять в ходьбе
Здоровье: организация и проведение различных
- в ходьбе и беге
со сменой ведущего, бег между
со сменой ведущего,
подвижных игр, воспитание опрятности и привычки
между предметами,
В прыжках и
предметами, не
с высоким
следить за своим внешним видом, расширение
не задевая их,
перебрасывании
задевая их; ползание подниманием колен,
представлений о важности для здоровья различных
- в равновесии при
мячей друг другу.
по гимнастической
В равновесии при
физических движений и упражнений.
ходьбе на
Подвижная игра «
скамейке на
ходьбе по
Социализация: продолжать приучать детей к
уменьшенной
Найди себе пару»
четвереньках,
гимнастической
самостоятельному выполнению правил в играх.
площади опоры,
18* - упражнять в
развивать ловкость в скамейке.
Продолжать формирование доброжелательных
-в прыжках.
ходьбе с
упражнениях с
Подвижная игра
взаимоотношений между детьми во время
Подвижная игра
перешагиванием
мячом.
«Автомобили»
выполнения игровых упражнений; воспитание быть
«Кролики»
через предметы,
Подвижная игра «
24* - упражнять в
справедливым в играх, играх-соревнованиях,
Игра малой
прыжках со
Лошадки»
ползании по
смелым, сильным.
подвижности
скамейки на
21* - упражнять в
гимнастической
Труд: поощрять активность детей в подготовке и
«Найдем кролика»
полусогнутые ноги, прыжках между
скамейке с опорой на
уборке спортинвентаря.
15* -упражнять в
прокатывании мячей предметами, в
ладони и ступни
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
лазаньи в обруч, не друг другу.
прокатывании мячей «медвежата», в
безопасного поведения во время игр.
касаясь руками пола, Подвижная игра
между предметами, в отбивании мяча о
Познание: развитие умение определять
в равновесии –
«Зайцы и волк»
бросании мяча вверх пол и ловля его 2-мя
пространственные направления – вперед-назад,
ходьба по
и о землю и ловля его руками.
влево-вправо, вверх-вниз.
гимнастической
2-мя руками.
Подвижная игра
Музыка: развивать умение выполнять движения в
скамейке парами
Подвижная игра
«Кот и мыши»
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
навстречу друг другу
«Цветные
Коммуникация: развитие свободного общения со
– по середине
автомобили»
взрослыми и детьми.
разойтись, помогая
друг другу, в

29

Занятие 22–24

прыжках из кружка в
кружок.
Подвижная игра
«Лошадки»
1

2

3

4

5

6

Январь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет
равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры, при перешагивании через предметы, может ползать на четвереньках
между предметами, не задевая их, произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах и приземляться на полусогнутые ноги,
может катать мяч в заданном направлении, между предметами, друг другу; проявляет положительные эмоции при выполнении физической активности,
готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу

Февра
ль

Тема

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Цели

Упражнять в ходьбе
и беге между
предметами,
В равновесии,
В прыжках.
Подвижная игра «
Котята и щенята»
27*упражнять в
лазании под рейку
(выс 40 см от пола)
прямо и боком,
В прыжках на 2
ногах с
продвижением
вперед между
предметами (3 м)
Подвижная игра
«Самолеты»

Упражнять в ходьбе
с выполнением
заданий по сигналу
воспитателя, в
прыжках из обруча
в обруч,
Развивать ловкость
при прокатывании
мяча между
предметами.
Подвижная игра « У
медведя во бору»

Занятие 31–33

Упражнять в ходьбе
и беге врассыпную
между предметами,
В ловле мяча 2-мя
руками,
В ползании на
четвереньках
Подвижная игра
«Воробушки и
автомобиль»
33*упражнять в
метании на
дальность.
30* - повторить
Игровые
игровые
упражнения:
упражнения с бегом «Ктодальше бросит»,
и прыжками.
Найдем снегурочку»,
Игровые
Подвижная игра
упражнения
«Мороз –Красный
«Покружись»,
Нос»

30

Занятие 34–36
Упражнять в ходьбе
с изменением
направления
движения,
В ползании в
прямом
направлении,
Прыжках между
предметами.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
36* - развивать
ловкость и глазомер
при метании
мешочков.
Игровые
упражнения:
«Точно в цель»,
«Туннель»,
Подвижная игра

Физическая культура: закреплять умение бросать и
ловить мяч 2-мя руками, не прижимая к себе;
закреплять умение энергично отталкиваться и
приземляться на полусогнутые ноги в прыжках,
ползать, перелезать, подлежать через предметы,
между предметами.
Здоровье: продолжать работу по укреплению
здоровья детей.
Социализация: совершенствовать умение
объединяться в игре, поступать в соответствии с
правилами игры.
Труд: поощрять активность в подготовке и уборке
спортинвентаря.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время проведения
подвижных игр и игр-соревнований.
Познание: развитие сенсорики.
Коммуникация: совершенствовать умение определять
и называть местоположение предмета (справа, слева,
рядом), совершенствование диалогической речи.
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение
движений в соответствии с музыкальным темпом и

Кто дальше бросит»
Подвижная игра «У
медведя во бору»
1

2

3

«Мороз – Красный
ритмом.
Нос»
Малоподвижная
игра «Найдем зайку»
4

5

6

Февра
ль
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках в различных
направлениях, между предметами,, лазать по гимнастической лестнице произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух и мягко
приземляться на полусогнутые ноги, прыгает в длину с места, может катать мяч в прямом направлении, своему напарнику, ударять мячом об пол 2-мя
руками, одной и ловить 2-мя руками; проявляет положительные эмоции в самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные
представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения в
соответствии с темпом и ритмом музыки.

Март

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Цели

Упражнять детей в
ходьбе и беге по
кругу с изменением
направления
движения и беге
врассыпную,
В равновесии и
прыжках.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
3* - развивать
ловкость и
глазомкер,
Упражнять в беге;
Закреплять умение
действовать по
сигналу воспитателя.
Игровые

Упражнять
- в ходьбе с
выполнением
заданий воспитателя
по команде,
- в прыжках в длину
с места,
В бросании мячей
через сетку.
Подвижная игра
«Бездомный заяц»
6* - - упражнять в
ходьбе и беге по
кругу,
-с выполнением
задания,
- в ползании на
животе по

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Упражнять:
– в ходьбе и беге по
кругу;
– с выполнением
задания,
- в прокатывании
мяча между
предметами,
В ползании на
животе по
гимнастической
скамейке.
Подвижная игра
«Самолеты».
9* -упражнять детей
в беге на
выносливость,
- в ходьбе и беге

31

Физическая культура: развивать умение выполнять
ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног;
Упражнять:
формировать умение выполнять действия по сигналу;
- в ходьбе и беге
закреплять умение энергично отталкиваться и
врассыпную,
правильно приземляться в прыжках, ориентироваться
-с остановкой по
в пространстве.
сигналу воспитателя,
Здоровье: осуществлять постоянный контроль за
-ползание по
выработкой правильной осанки,
скамейке «поформировать желание вести здоровый образ жизни.
медвежьи»,
Расширение представлений о важности для здоровья
- в равновесии и
сна, движений.
прыжках.
Социализация: продолжать развивать интерес к
Подвижная игра
различным видам игр, формировать умение
«Охотник и зайцы»
соблюдать правила культурного поведения в играх.
Малоподвижная
Безопасность: развивать умение ориентироваться в
игра «Найдем зайку»
зале, на физкультурной площадке; соблюдать
12* - упражнять в
правила безопасного поведения во время
ходьбе попеременно
непосредственно образовательной деятельности.
широким и коротким
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в
шагом,
подготовке и уборке спорт инвентаря.

упражнения:
«Ловишки»,
«Быстрые и ловкие»,
«сбей кеглю»
Подвижная игра
«Зайка беленький»
Игра малой
подвижности
«Найдем зайку»

1

2

гимнастической
скамейке.
Повторитьпрокатывание мяча
между предметами.
Игровые
упражнения
«Подбрось-поймай»,
«Прокати- не
задень»
Подвижная игра
«Лошадка»
Малоподвижная
игра «Угадай, кто
кричит?»

между предметами,
-в прыжках на одной
ноге поеременно.
Игровые
упражнения:
«На одной ножке
вдоль дорожки»,
«Брось через
веревочку»
Подвижная игра
«Самолеты»

3

4

- с мячом,
- в равновесии и в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«Перепрыгни через
ручеек»,
«Бег по дорожке»,
«Ловкие ребята»

5

Познание: продолжать сенсорное развитие детей во
время непосредственно образовательной
деятельности; развитие пространственных
ориентировок, временных.
Коммуникация: продолжать формировать умение
доброжелательно общаться со сверстниками во
время непосредственно образовательной
деятельности.
Музыка: совершенствование навыков основных
движений – ходьба «торжественная», спокойная; бег
легкий, «стремительный» в соответствии с темпом и
ритмом музыки.

6

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить
прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, выполняя различные задания по сигналу воспитателя, сохраняет равновесие при
ходьбе и беге по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры, может бросать мяч и ловить двумя руками, отбивать мяч о землю одной рукой
– ловить 2-мя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, знает
предметы ближайшего окружения, ориентируется в пространстве зала и физкультурной площадки.

Апрель

Тема

Занятия 13–15

Цели

Упражнять
- в ходьбе и беге
колонной по поодному,
врассыпную;
- в равновесии и в
прыжках.
Подвижная игра
«Пробеги тихо».
15* - упражнять в

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Упражнять
- в ходьбе и беге по
кругу, взявшись за
руки,
-врассыпную,
В метании
мешочков в
горизонтальную
цель,
В умении занимать

Упражнять:
– в ходьбе с
выполнением задания
по сигналу
воспитателя,
- в ползании на
четвереньках.
Развивать
- ловкость и глазомер
при метании на

Упражнять:
- в ходьбе и беге
врассыпную,
- в равновесии и
прыжках.
Подвижная игра
Птички и кошка»
24*- упражнять в
ходьбе и беге между
предметами,

32

Физическая культура: продолжать формировать
умение выполнять действия по сигналу воспитателя;
формирование умения правильного выполнения
движений; закрепления умения выполнять ведущую
роль в подвижной игре, во всех формах двигательной
деятельности развитие у детей организованности,
самостоятельности, инициативности, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Здоровье: развивать умение заботиться о своем
здоровье, воспитание потребности быть здоровым.
Знакомство с физическими упражнениями на

ходьбе и беге с
поиском своего
места в колонне,
- в прокатывании
обручей,
- в упражнениях с
мячами.
Игровые
упражнения:
«Прокати и поймай»,
«Сбей булаву»,
Подвижная игра «У
медведя во бору».

1

2

правильное и.п. в
прыжках в длину с
места.
Подвижная игра
«Совушка».
18* - повторить
ходьбу и бег;
Упражнения в
прыжках и
подлезании.
Игровые
упражнения:
«По дорожке»,
«Не задень»
Подвижная игра
«Воробушки и
автомобиль»
Малоподвижная
игра «Найдем
воробушка».
3

дальность.
Подвижная игра
«Совушка»
21*м – упражнять в
ходьбе и беге с
остановкой по
сигналу воспитателя,
- в перебрасывании
мячей друг другу,
развивая ловкость и
глазомер.
Игровые
упражнения:
«Успей поймать»,
«Подбрось-поймай»,
Подвижная игра
«Догони пару».

4

- в равновесии,
- в перебрасывании
мяча.
Игровые
упражнения:
«Пробеги – не
задень»,
«Накинь кольцо»,
«Мяч через сетку»
Подвижная игра
«Догони пару».

5

укрепление различных органов и систем организма.
Социализация: поддерживать интерес к различным
видам игр, к самостояетльному выполнению правил
в играх, развитие творческих способностей в играх.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр и игровых
упражнений.
Музыка: упражнять в выполнении основных
движений в соответствии с темпом и ритмом музыки.

6

Апрель

Май

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках между предметами, не
задевая их, на повышенной площади опоры,, лазать по гимнастической лестнице с переходом с одного пролета на другой различным способом
(одноименный, разноименный), катать мяч в заданном направлении, друг другу, бросать его двумя руками, ударять об пол, бросать его вверх 3–4 раза
подряд и ловить; отбивать мяч правой и левой рукой не менее 5 раз подряд, проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности, доброжелательность, дружелюбие по отношению к окружающим.
Тема
Цели

Занятия25–27
Упражнять:
– в ходьбе парами,
-в сохранении

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Упражнять:
Упражнять:
Упражнять:
– повторить ходьбу – в ходьбе с высоким – в сохранении
со сменой ведущего, подниманием колена, устойчивого

33

Физическая культура: закреплять умение выполнять
ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног;
закреплять умение ползать, подлезать, перелезать
через предметы; энергично отталкиваться двумя
ногами и приземляться на полусогнутые ноги в

устойчивого
равновесия по
уменьшенной
площади опоры,
- в прыжках в длину
с места.
Подвижная игра
«Котята щенята».
27* - упражнять
детей в ходьбе
колонной по одному
в чередовании с
прыжками,
Игровые
упражнения:
«Достань до мяча»,
«Перепрыгни через
ручеек»,
«Пробеги- не
задень»,
Подвижная игра
«Совушка»

Упражнять
- в прыжках в длину
с места ,
Развивать ловкость
в упражнении с
мячом.
Подвижная игра
«Котята и щенята»
30* - упражнять
детей в ходьбе с
остановкой по
сигналу
воспитателя,
-ходьбе и беге по
кругу.
Игровые
упражнения:
« Попади в
корзину»,
«Подбрось-поймай»,
Подвижная игра
«Удочка»

-беге врассыпную,
В ползании по
скамейке на животе,
В метании
предметов в
вертикальную цель.
Подвижная игра
«Зайцы и волк»,
Малоподвижная игра
«Найдем зайца»
33* - упражнять
детей в ходьбе и беге
парами, закреплять
прыжки через
короткую скакалку,
умение
перестраиваться по
ходу движения.
Игровые
упражнения:
«Не урони»,
«Не задень»,
«Бегом по дорожке»
Подвижная игра
«Пробеги тихо»
Малоподвижная игра
«Кто ушел?»

равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоре
прыжках,
Повторить ходьбу и
бег с выполнением
заданий.
Подвижная игра «У
медведя во бору»
36* - упражнять в
ходьбе и беге с
изменением
направления
движения,
- в подбрасывании и
ловле мяча,
Повторить игры с
мячом, прыжками и
бегом.
Игровые
упражнения:
«Подбрось- поймай»,
«Кто быстрее по
дорожке»,
Подвижная игра
«Самолеты»

Старшая группа (5-6 лет)

34

прыжках; продолжать развивать психо-физические
качества – силу, гибкость, выносливость; развитие и
совершенствование двигательных умений и навыков
детей.
Здоровье: продолжать формировать представление о
составляющих здорового образа жизни, о значении
физических упражнений для организма человека.
Социализация: продолжать развитие игровой
деятельности детей, приобщение к элементарным
нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникация: развивать диалогическую форму
речи.
Безопасность: развитие знаний о правилах
безопасного поведения во время игр и игровых
упражнений.

Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет с
легкостью выполнять ходьбу и бег, энергично отталкиваясь от опоры, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его о пол правой левой рукой на
месте и в движении, умеет правильно отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка.

Сентябрь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Цели

Упражнять детей в ходьбе и беге
колонной по 1;
- врассыпную,
- в сохранении
устойчивого
равновесия,
- в прыжках с
продвижением
вперед и
перебрасывании
мяча.
Подвижная игра
«Мышеловка»
3* - упражнять в
построении в
колонны,
В равновесии и
прыжках.
Игровые
упражнения
«Пингвины»,
«Не промахнись»,
«По мостику»,
Подвижная игра
«Ловишки»

Повторить ходьбу
и бег между
предметами;
Упражнять
- в ходьбе на
носках,
Развивать
координацию
движений в
прыжках в высоту
(достань до
предмета),
- ловкость в бросках
мяча вверх.
Подвижная игра
«Фигуры»
6* - повторить
ходьбу и бег между
предметами,
врассыпную, с
остановкой по
сигналу
воспитателя,
упражнения в
прыжках.
Развивать ловкость

Упражнять
- в ходьбе с высоким
подниманием колен,
- в непрерывном беге
до 1 мин,
- в ползании по
гимнастической
скамейке с опорой на
ладони и колени,
- в подбрасывании
мяча вверх.
Развивать ловкость
и устойчивое
равновесие при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры.
Подвижная игра
«Удочка»

Разучить ходьбу и
бег с изменением
темпа движения по
сигналу воспитателя,
- пролезание в обруч
боком, не задевая его
за край,
Повторить
упражнения в
равновесии и в
прыжках.
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята»
12*- упражнять
- в беге на длинную
дистанцию,
- в прыжках,
Повторить задания с
мячом, развивая
ловкость и глазомер.
Игровые
упражнения
«Поймай мяч»,
«Будь ловким»,
«Найди свой цвет»

35

Физическая культура: развитие физических качеств
в разнообразных формах двигательной деятельности;
формирование правильной осанки, умения осознанно
выполнять движения.
Здоровье: формировать привычку следить за
опрятностью одежды, расширение представлений о
составляющих здорового образа жизни (движение,
сон и солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Социализация: формирование умения согласовывать
свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми, привычки сообща заниматься.
Труд: развивать умение доводить начатое до конца.
Побуждать и поощрять за подготовку и уборку
спортинвентаря.
Познание: совершенствование глазомера в процессе
непосредственно организованной деятельности.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
Музыка: развитие чувства ритма, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.

Малоподвижная
игра «У кого мяч?»

1

2

в беге;
Разучитьигровые
упражнения с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Передай мяч»,
«Не задень»,
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята»
Малоподвижная
игра «Найди и
промолчи»
3

4

5

6
Безопасность: формирование у детей элементарных
представлений о здоровом образе жизни,
приобщение детей к занятиям спортом и
закаливанию; продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр.

Сентябрь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет
правильно приземляться при выполнении прыжка, занимает правильное исходное положение при метании предмета, выполняет замах; перебрасывает
мяч из разных и.п.; выполняет упражнения красиво, под музыку.
Тема
Цели
Октябрь

Занятия 13–15
Упражнять
- в беге
продолжительность
ю до 1 мин,
- в ходьбе
приставным шагом
по гимнастической
скамейке,

Занятия 16–18
Разучить поворот
по сигналу
воспитателя во
время ходьбы в
колонне по 1;
Повторить бег с
преодолением
препятствий;

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Повторить ходьбу с
изменением темпа
движения,
Развивать
координацию
движений и глазомер
при метании в цель;
упражнять в

Упражнять в
ходьбе парами,
В равновесии и в
прыжках.
Повторить лазанье
в обруч.
Подвижная игра
«Гуси-лебеди»

36

Физическая культура: развитие быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости.
Совершенствование физических качеств в
разнообразных формах двигательной деятельности.
Воспитание стремления участвовать в играх с
элементами соревнований, играх-эстафетах.
Формировать привычку помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь для физических
упражнений и убирать его на место.
Здоровье: расширение представлений об

- в прыжках и
перебрасывании
мяча.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
Малоподвижная
игра «Найди и
промолчи»
15* - повторить
ходьбу с высоким
подниманием колен,
Знакомить с
ведением мяча
правой и левой
рукой (элементы
баскетбола),
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«ведение мяча по
подгруппам –
мпальчики, девочки,
Подвижная игра
«Не попадись»

1

2

Упражнять в
прыжках с высоты;
Развивать
координацию
движений при
перебрасывании
мяча.
Подвижная игра «
Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «У кого мяч?»
18* - упражнять в
ходьбе и беге;
Разучить игровые
упражнения с
мячом,
Повторить игровые
упражнения с бегом
и прыжками.
Игровые
упражнения
«Проведи мяч»
(баскетбольный
вариант)
«Мяч водящему»
«Не попадись»

равновесии.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - упражнять в
ходьбе и беге с
перешагиванием
через препятствия,
Непрерывном беге до
1 мин,
Познакомить с
игрой в бадминтон,
Повторить игровое
упражнение с
прыжками.
Игровые
упражнения:
«Пас друг другу»,
«Отбей волан»,
«Будь ловким»

24* - развивать
выносливость в беге
до 1,5 мин, разучить
игру «Посадка
картофеля»,
Упражнять в
прыжках, развивать
внимание в игре
«Затейники»
Игровые
упражнения
«Посадка
картофеля»,
«Попади в корзину»
(баскетбольный
вариант)
Подвижная игра
«Ловишкиперебежки».

особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Безопасность: формирование элементарных
представлений о здоровом образе жизни, о полезных
и вредных привычках. Развитие стремления
заботиться о своем здоровье.
Социализация: поощрение самостоятельной
организации детьми знакомых подвижных игр,
участия в играх с элементами соревнований.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
Музыка: красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование
ритма движения с музыкальным сопровождением.

3

4

5

6

Октябрь

Ноябрь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет
выполнять ходьбу и бег с различным выполнением заданий по команде воспитателя; умеет выполнять различные виды прыжков, стремиться участвовать
в играх с элементами соревнования;.
Тема

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

37

Занятие 34–36

Физическая культура: развитие быстроты, силы,

Цели

Повторить ходьбу
с высоким
подниманием колен,
Упражнять в
равновесии,
Перебрасывании
мячей в шеренгах.
Подвижная игра
«Пожарные на
учении»
27* - повторить бег;
Игровые упражнения
с мячом, в
равновесии, в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«мяч о стенку»,
«Поймай мяч»,
«Не задень»,
Подвижная игра
«Мышеловка»
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
голосок»

Упражнять
- в ходьбе с
изменением
направления
движения,
Бег между
предметами,
Повторить прыжки
попеременно на
правой и на левой
ноге с
продвижением
вперед,
В ползании по
гимнастической
скамейке,
В ведении мяча
между предметами.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
30* - повторить бег
с перешагиванием
через предметы
Развивать
- координацию
движений, ловкость,
Упражнять в беге.
Игровые
упражнения
«Мяч водящему»,
«По мостику»,
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»

Упражнять в
ходьбе с изменением
темпа движения,
- в беге между
предметами, в
равновесии,
Повторить
упражнения с мячом.
Подвижная игра
«Удочка».
33* - упражнять в
беге, развивая
выносливость,
- в перебрасывании
мяча в шеренгах.
Повторить игровые
упражнения с
прыжками и бегом.
Игровые
упражнения:
«Перебрось и
поймай»,
«Перепрыгни- не
задень»
«Ловишки парами»
Малоподвижная
игра «Летает- не
летает»

38

Повторить ходьбу с
выполнением
действий по сигналу
воспитателя,
Упражнять в
равновесии и в
прыжках.
Подвижная игра
«Пожарные на
учении»
Малоподвижная
игра «У кого мяч?»
36* - повторить бег
с преодолением
препятствий,
Игровые
упражнения с
прыжками, с бегом и
мячом.
Игровые
упражнения:
«Мяч о стенку»
Подвижная игра
«Ловишкиперебежки»,
«Удочка».

гибкости, выносливости; развитие глазомера.
Здоровье: формировать умение характеризовать свое
самочувствие в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Знакомство с доступными сведениями из истории
олимпийского движения.
Социализация: поощрять самостятельную
организацию детьми знакомых подвижных игр,
участие в играх с элементами соревнований.
Поощрение проявления честности, справедливости в
играх.
Безопасность: развитие стремления заботиться о
своем здоровье, развивать умение прислушиваться к
своему организму, соблюдать элементарные правила
заботы о нем.

1

2

3

4

5

6

Ноябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет
сохранять дистанцию друг от друга во время ходьбы и бега; сохраняет устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; активно участвует в
подготовке и уборке физкультурного инвентаря; следит за внешним видом, чистотой и опрятностью физкультурной формы; проявляет поддержку и
взаимовыручку при выполнении заданий.

Декабрь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Цели

Упражнять
- в умении
сохранять в беге
правильную
дистанцию друг от
друга,
Разучить ходьбу по
наклонной доске с
сохранением
устойчивого
равновесия,
Повторить
- перебрасывание
мяча.
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»
Малоподвижная
игра «Сделай
фигуру»
3* -разучить
игровые упражнения
с бегом и прыжками,
Упражнять в
метании предметов
на дальность.
Игровые

Упражнять в
ходьбе и беге по
кругу, взявшись за
руки, с поворотом в
другую сторону;
Повторить
прыжки
попеременно на
правой и на левой
ноге, продвигаясь
вперед,
Упражнять в
ползании и
переброске мяча.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «У кого мяч?»
6* -повторить
ходьбу и бег между
предметами,
Упражнять в
прыжках с
продвижением
вперед до предмета,
в метании

Упражнять в
ходьбе и беге
врассыпную,
Закреплять умение
ловить мяч, развивая
ловкость и глазомер;
Повторить
ползание по
гимнастической
скамейке;
Упражнять в
сохранении
устойчивого
равновесия.
Подвижная игра
«Охотники и зайцы»
Малоподвижная
игра «Летает-не
летает»
9* - - упражнять в
ходьбе по
гимнастической
скамейке с
различными
положениями для
рук,
В перепрыгивании

39

Занятие 10–12

Физическая культура: развивать умение лазать по
гимнастической стенке произвольным способом,
Упражнять
сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по
- в ходьбе и беге по
наклонной доске. Поощрять активное участие в
кругу, взявшись за
подготовке и уборке спортинвентаря.
руки,
Здоровье: знакомство с доступными сведениями из
- в беге врассыпную,
истории олимпийского движения, с основами
- в лазанье по
техники безопасности и правилами поведения в
гимнастической
спортивном зале.
стенке,
Социализация: воспитание дружеских
- в равновесии и в
взаимоотношений между детьми в процессе
прыжках.
непосредственно организованной образовательной
Подвижная игра
деятельности.
«Хитрая лиса»
Коммуникация: формировать умение решать
12– разучить
спорные вопросы и улаживать конфликты с
игровые упражнения
помощью речи: убеждать, доказывать , объяснять.
с клюшкой и
Музыка: развивать согласование ритма движений с
шайбой.
музыкальным сопровождением.
Игровые
упражнения:
«Ведение шайбы
между предметами»
«Точный пас»
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята»
«Мороз Красный
Нос»
Малоподвижная

упражнения:
«Кто дальше
бросит?»
«Не задень»,
Подвижная игра
«Мороз Красный
Нос»

1

2

предметов на
дальность.
Игровые
упражнения:
«Метко в цель»,
«Кто быстрее?»
(прыжки)
«Пройдем по
мосточку»
Подвижная игра
«Мороз Красный
Нос»
Малоподвижная
игра «Найди, где
спрятано»
3

через шнуры,
В прокатывании
мячей друг другу.
Игровые
упражнения:
«По мостику»,
«Через веревочку»,
«В ворота»
Подвижная игра
«Хитрая лиса»

4

игра «Найди, где
спрятано»

5

6

Декабрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег между предметами, не задевая их; выполняет лазанье по гимнастической стенке, не пропуская реек; принимает активное участие в
подвижных играх и грах-соревнованиях, стремиться к самостоятельной организации игр.
Тема
Цели
Ян-варь

Занятия 13–15
Упражнять
- в ходьбе и беге
между предметами,
не задевая их,
- в прыжках с ноги
на ногу,
- в забрасывании
мяча в кольцо;
Формировать
- устойчивое
равновесие при
ходьбе и беге по

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Физическая культура: поддержка интереса детей к
различным видам спорта, сообщение им наиболее
Повторить ходьбу Повторить ходьбу и Повторить ходьбу
важных сведений о спортивной жизни страны.
и бег по кругу;
бег между
и бег по кругу,
Здоровье: поощрение самостоятельной организации
Разучить прыжок в предметами,
Упражнения в
дошкольниками подвижных игр, выполнения
длину с места;
Упражнять в
равновесии и
спортивных упражнений.
Упражнять в
перебрасывании
прыжках; упражнять
Социализация: продолжать развитие игровой
ползании на
мячей друг другу,
в лазанье на
деятельности; приобщение к элементарным
четвереньках и
Повторить задание гимнастическую
общепринятым нормам и правилам
прокатывании мяча в равновесии.
стенку, не пропуская
взаимоотношения со сверстниками.
головой.
Подвижная игра «Не реек.
Труд: поощрять активность детей в подготовке и
оставайся на полу»
Подвижная игра
Подвижная игра
уборке спортинвентаря.
«Совушка»
«Хитрая лиса»
21* - повторить
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
18* - повторить
игровые упражнения 24* - повторить
безопасного поведения во время игр.

40

Занятие 22–24

наклонной доске.
Подвижная игра
«Медведи и пчелы»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
15* - повторить
игровые упражнения
с клюшкой и
шайбой; с мячом и
кеглями.
Игровые
упражнения
- ведение шайбы
между предметами,
-передача шайбы на
клюшку друг другу,
- «Сбей кеглю»
Подвижная игра
«Ловишки парами»
1

2

игровые
упражнения с бегом
и мячом.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»
«Пробеги – не
задень»
Малоподвижная
игра «Найдем
зайца»

с бегом, прыжками и
метанием предметов
на дальность.
Игровые
упражнения:
«Пробеги- не
задень»,
«Кто дальше бросит»
Подвижная игра
«Мороз Красный
Нос»

игровые упражнения
с бегом и прыжками;
лазание по
гимнастической
стенке.
Игровые
упражнения
«По местам»,
«Пробеги – не
задень»
«Кто быстрее» лазание по
гимнастической
стенке, не пропуская
реек.

3

4

5

Познание: развитие умение определять
пространственные направления – вперед-назад,
влево-вправо, вверх-вниз.
Музыка: развивать умение выполнять движения в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.

6

Ян-варь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
непрерывный бег до 1,5 мин; выполняет ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга: умеет лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек;
принимает активное участие в играх, играх-соревнваниях, стремиться к самостоятельной организации подвижной игры; имеет представление о
Российской Армии.
Тема
Февраль

Цели

Занятия 25–27
Упражнять в
ходьбе и беге
врассыпную,
В беге до 1 мин,
В сохранении
устойчивого

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Повторить ходьбу
и бег по кругу,
взявшись за руки,
Ходьбу и бег
врассыпную;
Закреплять навык

Упражнять в
ходьбе и беге между
предметами,
Разучить метание в
вертикальную цель;
Упражнять в

41

Занятие 34–36

Физическая культура: продолжать развивать психофизические качества; поощрять активное стремление
Упражнять в
участвовать в играх с элементами соревнований.
непрерывном беге,
Здоровье: продолжать работу по укреплению
В лазанье на
здоровья детей.
гимнастическую
Социализация: расширение представлений о
стенку, не пропуская
российской Армии посредством непосредственно
реек,
организованной образовательной деятельности.

равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре,
Повторить
упражнения в
прыжках и
забрасывании мяча в
кольцо.
Подвижная игра
«Охотники и зайцы»
27* - повторить
игровые упражнения
с шайбой; повторить
лазанье по
гимнастической
стенке.
Игровые
упражнения:
«Проведи- не
задень»
«Точный пас друг
другу»
«Кто выше»
Подвижная игра
«Мышеловка»
1

2

энергичного
отталкивания и
приземления на
полусогнутые ноги в
прыжках,
Упражнять в
лазанье под дугу и
отбивании мяча о
землю.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
30* - упражнять в
метании предметов
на дальность,
Повторить игровые
упражнения с бегом
и прыжками.
Игровые
упражнения:
«Кто дальше»
«Кто быстрее»
Малоподвижная
игра «Найди, где
спрятано»

лазанье под палку и
перешагивании через
нее.
Подвижная игра
«Мышеловка»
33* - повторить
игровые упражнения
с бегом и прыжками;
метание предметов в
цель и на дальность.
Игровые
упражнения:
«Точно в круг»
«Кто дальше»
Подвижная игра
«Ловишки»

В сохранении
равновесия при
ходьбе на
повышенной опоре,
Повторить задания
в прыжках и с
мячом.
Подвижная игра
«Гуси-лебеди»
36* - построение в
шеренгу,
перестроение в
колонну по 1; ходьба
с выполнением
заданий.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»
«Не попадись»
«По мостику»
Подвижная игра
«Ловишкиперебежки»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.

Труд: поощрять активность в подготовке и уборке
спортинвентаря.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время проведения
подвижных игр и игр-соревнований.
Познание: развитие сенсорики.
Коммуникация: совершенствовать умение
определять и называть местоположение предмета
(справа, слева, рядом), совершенствование
диалогической речи.
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение
движений в соответствии с музыкальным темпом и
ритмом.

3

4

5

6

Февраль

Март

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег с изменением темпа движения, с поворотом по команде воспитателя; принимает активное участие в эстафетах; подготавливает и убирает
спортинвентарь к занятию; знает значимость физических упражнений для организма, о важности физических упражнений для здоровья.
Тема

Занятия 1–3

Цели

Упражнять детей -

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Повторить ходьбу Повторить ходьбу

42

Занятие 10–12
Упражнять в

Физическая культура: продолжать обогащать
двигательный опыт детей.
Здоровье: осуществлять постоянный контроль за

в ходьбе колонной
по 1, с поворотом в
другую сторону по
сигналу воспитателя;
- в прыжках и
перебрасывании
мяча, развивая
ловкость и глазомер.
Разучить ходьбу по
канату с предметом
на голове;
Подвижная игра
«Пожарные на
учении
Эстафета с
большим мячом
«Мяч водящему.
3* - повторить
игровые упражнения
с бегом;
Упражнять в
перебрасывании
шайбы друг другу,
развивая ловкость и
глазомер.
Игровые
упражнения:
«Пас точно на
клюшку»,
«Проведи – не
задень»
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Летает- не
летает»

и бег по кругу с
изменением
направления
движения,
врассыпную;
Разучить прыжок в
высоту с разбега;
Упражнять в
метании мешочков в
цель,
В ползании между
предметами.
Подвижная игра
«Медведи и пчелы»
6* - повторить бег
в чередовании с
ходьбой, игровые
упражнения с мячом
и прыжками.
Игровые
упражнения:
«Ловкие ребята»,
«Кто быстрее»
Подвижная игра
«Карусель»
Игра малой
подвижности по
выбору детей.

со сменой темпа
движения;
Упражнять в
ползании по
гимнастической
скамейке,
Равновесии и
прыжках.
Подвижная игра
«Стоп»
9* -упражнять
детей в ходьбе и беге
в чередовании;
Повторить игровые
упражнения в
равновесии, прыжках
и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Канатоходец»,
«Удочка» -игровое
упражнение с
прыжками
Эстафета с мячом
«Быстро передай»
Игра малой
подвижности
«Угадай по голосу»

43

ходьбе с
перестроением в
колонны по 2 в
движении;
В метании в
горизонтальную
цель;
В лазанье, в
равновесии.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
12* - упражнять в
беге на скорость;
Разучить
упражнение с
прокатыванием мяча;
Повторить игровые
упражнения с
прыжками.
Игровые
упражнения:
«Прокати – сбей»,
«Пробеги – не
задень»
Подвижная игра
«Удочка»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.

выработкой правильной осанки,
формировать желание вести здоровый образ жизни.
Расширение представлений о важности для здоровья
сна, движений.
Социализация:
Поощрение организации детьми знакомых
подвижных игр, участия в играх с элементами
соревнования.
Безопасность: развивать умение ориентироваться в
зале, на физкультурной площадке; соблюдать
правила безопасного поведения во время
непосредственно образовательной деятельности.
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в
подготовке и уборке спорт инвентаря.
Познание: продолжать сенсорное развитие детей во
время непосредственно образовательной
деятельности; развитие пространственных
ориентировок, временных.
Коммуникация: продолжать формировать умение
доброжелательно общаться со сверстниками во
время непосредственно образовательной
деятельности.
Музыка: совершенствование навыков основных
движений – ходьба «торжественная», спокойная; бег
легкий, «стремительный» в соответствии с темпом и
ритмом музыки.

1

2

3

4

5

6

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег между предметами, не задевая их; сохраняет устойчивое равновесие на повышенной площади опоре; занимает правильное и.п. при прыжках
и приземляется мягко на полусогнутые ноги; выполняет лазанье по гимнастической стенке произвольным способом; проявляет честность, справедливость
и взаимовыручку при проведении игр-соревнований.

Ап-рель

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Цели

Повторить ходьбу
и бег по кругу;
Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре;
В прыжках и
метании.
Подвижная игра
«Медведь и пчелы»
15* - упражнять
детей в чередовании
ходьбы и бега;
Повторить игру с
бегом «Ловишкиперебежки»,
эстафету с большим
мячом.

Повторить ходьбу
и бег между
предметами;
Разучить прыжки с
короткой скакалкой,
Упражнять в
прокатывании
обручей.
Подвижная игра
«Стоп»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
18* - упражнять
детей в длительном
беге, развивая
выносливость; в
прокатывании
обруча;
Повторить
игровые
упражнения с
прыжками и мячом.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не

Упражнять в
ходьбе и беге
колонной по 1 с
остановкой по
команде воспитателя;
Повторить метание
в вертикальную цель,
развивая ловкость и
глазомер;
Упражнять в
ползании и
сохранении
устойчивого
равновесия.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - повторить бег
на скорость; игровые
упражнения с мячом,
прыжками и бегом.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»,
«Мяч в кругу»
Подвижная игра
«Карусель»

Упражнять в
ходьбе и беге между
предметами;
Закреплять навыки
лазанья на
гимнастическую
стенку;
Упражнять в
сохранении
устойчивого
равновесия и
прыжках.
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
голосок?»
24* - упражнять в
беге на скорость;
Повторить игровые
упражнения с мячом,
в прыжках и
равновесии.
Игровые
упражнения:
«Сбей кеглю»,

44

Физическая культура: продолжать формировать
умение выполнять действия по сигналу воспитателя;
формирование умения правильного выполнения
движений; закрепления умения выполнять ведущую
роль в подвижной игре, во всех формах двигательной
деятельности развитие у детей организованности,
самостоятельности, инициативности, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Здоровье: развивать умение заботиться о своем
здоровье, воспитание потребности быть здоровым.
Знакомство с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Социализация: поддерживать интерес к различным
видам игр,.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр и игровых
упражнений.
Музыка: упражнять в выполнении основных
движений в соответствии с темпом и ритмом музыки.

задень»,
«Догони обруч»,
«Перебрось и
поймай»
Эстафета с
прыжками «Кто
быстрее до флажка»
Малоподвижная
игра «Кто ушел?»
1

2

3

«Пробеги – не
задень»,
«С кочки на кочку».

4

5

6

Ап-рель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег легко и ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
выполняет перестроения, повороты; участвует в упражнениях с элементами спортивных игр.

Май

Тема

Занятия25–27

Цели

Упражнять в
ходьбе и беге с
поворотом в другую
сторону по команде
воспитателя;
В сохранении
устойчивого
равновесия на
повышенной опоре;
Повторить
упражнения в
прыжках и с мячом.
Подвижная игра
«Мышеловка»
Малоподвижная
игра «Что
изменилось»
27* -упражнять в

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура:
Продолжать развитие психо-физических качеств,
Упражнять в
Упражнять в
Повторить ходьбу с
накопление и обогащение двигательного опыта
ходьбе и беге
ходьбе и беге между изменением темпа
детей, формирование у воспитанников потребности в
колонной по 1 с
предметами
движения;
двигательной активности.
перешагиванием
колонной по 1 и
Прыжки между
Здоровье: расширять представления о здоровом
через предметы;
врассыпную,
предметами.
образе жизни, о значении выполнения физических
В перебрасывании
Развивать ловкость Развивать навык
упражнений.
мяча.
и глазомер в
ползания по
Социализация: продолжать приобщать к
Разучить прыжок в упражнениях с
гимнастической
общепринятым правилам и нормам поведения со
длину с разбега,
мячом;
скамейке, лежа на
сверстниками и со взрослыми.
животе.
Подвижная игра
Повторить
Безопасность: продолжать приобщать детей к
«Не оставайся на
упражнения в
Подвижная игра
занятию спортом и закаливанию, развитие
полу»
равновесии и с
«Караси и щука»
стремление заботиться о своем здоровье.
обручем.
36* - упражнять в
Малоподвижная
игра «Найди и
ходьбе и беге с
Подвижная игра
«Пожарные на
промолчи»
изменением темпа
учении»
30* - развивать
движения;
33* - повторить бег Игровых
выносливость в
непрерывном беге; на скорость;
упражнениях с

45

беге с высоким
подниманием бедра;
Развивать ловкость
и глазомер в
упражнениях с
мячом и воланом.
Игровые
упражнения:
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»,
«Отбей волан»
Подвижная игра
«Гуси-лебеди»

Упражнять в
прокатывании
обручей, развивая
ловкость и глазомер;
Повторить
игровые
упражнения с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Прокати – не
урони»,
«Кто быстрее»
«Забрось в кольцо»
Подвижная игра
«Совушка»

Игровые упражнения
с мячом, в прыжках.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»,
«Ловкие ребята»
Подвижная игра
«Мышеловка»
Эстафета с мячом.

мячом.
Игровые
упражнения:
«Мяч водящему,
Эстафета с мячом
«Передача мяча в
колонне» (двумя
руками назад)
Подвижная игра
«Не оставайся на
земле»

Подготовительная группа (6-7 лет)
Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег с соблюдением дистанции, сохраняет правильную осанку во время выполнения физических упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе
по повышенной точке опоре; занимает правильное и.п. при прыжках и мягко приземляется на полусогнутые ноги.
Сентя
брь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Цели

Упражнять в беге
колонной по 1, в
умении переходить с
бега на ходьбу;
В сохранении

Упражнять в
равномерном беге с
соблюдением
дистанции,
Развивать

Упражнять в ходьбе
и беге с четким
фиксированием
поворотов,
Развивать ловкость в

Упражнять в
чередовании ходьбы
и бега по сигналу
воспитателя;
В ползании по

46

Физическая культура: формирование у
дошкольников интереса и любви к спорту, к
физическим упражнениям, формирование
потребности в ежедневной двигательной
деятельности, формирование сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности.
Здоровье: формировать привычку следить за

равновесия и
правильной осанки
при ходьбе по
повышенной опоре.
Развивать точность
движений при
переброске мяча.
Подвижная игра
«Ловишки»
3* -упражнять в
равномерном беге и
беге с ускорением;
Знакомить с
прокатыванием
обручей,
Повторить прыжки
на 2-х ногах с
продвижением
вперед
Игровые
упражнения:
«Ловкие ребята»,
«Пингвины»,
«Догони свою пару»
Подвижная игра
«Вершки и корешки»

1

2

координацию
движений в
прыжках с
доставанием до
предмета,
Повторить
упражнения с мячом
и лазанье под шнур,
не задевая его.
Подвижная игра
«Ловишка»
Малоподвижная
игра «Летает – не
летает!»
6* - упражнять в
ходьбе и беге между
предметами, в
прокатывании
обручей друг другу
Игровые
упражнения:
«Быстро встань в
колонну!»
«Прокати обруч»
Подвижная игра
«Совушка»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

упражнениях с
мячом, координацию
движений в задании
на равновесие,
Повторить
упражнение на
переползание по
гимнастической
скамейке.
9* - упражнять в
чередовании ходьбы
и бега,
Развивать быстроту
и точность движения
при передаче мяча,
ловкость в ходьбе
между предметами.
Игровые упражения:
«Быстро передай»,
«Пройди -не задень»
Подвижная игра
«Совушка»
Малоподвижная
игра «Летает –не
летает»

гимнастической
скамейке на ладонях
и коленях;
В равновесии при
ходьбе по
гимнастической
скамейке с
выполнением
заданий.
Повторить прыжки
через шнуры.
12* - повторить
ходьбу и бег по
сигналу воспитателя,
упражнения в
прыжках и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Прыжки по кругу»,
«Проведи мяч»,
«Круговая лапта»
Игра «Фигуры»

опрятностью одежды, расширение представлений о
составляющих здорового образа жизни (движение,
сон и солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Социализация: формирование умения согласовывать
свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми, привычки сообща заниматься.
Труд: развивать умение доводить начатое до конца.
Побуждать и поощрять за подготовку и уборку
спортинвентаря.
Познание: совершенствование глазомера в процессе
непосредственно организованной деятельности.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
Музыка: развитие чувства ритма, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.

3

4

5

6
Безопасность: формирование у детей элементарных
представлений о здоровом образе жизни,
приобщение детей к занятиям спортом и
закаливанию; продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр.

Сентя
брь

47

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег между предметами, с преодолением препятствий; выполняет прыжки, приземляясь на полусогнутые ноги; выполняет ведение мяча в прямом
направлении, «Змейкой»; проявляет интерес к физкультуре и спорту, выполняет упражнения в соответствии с музыкальным темпом и ритмом.

Октябрь

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Цели

Закреплять навык
ходьбы и бега между
предметами;
упражнять в
сохранении
равновесия на
повышенной опоре и
прыжках; развивать
ловкость в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
15* -упражнять в
беге с преодолением
препятствий;
развивать ловкость в
упражнениях с
мячом,
Повторить задания
с прыжками.
Игровые
упражнения:
«Перебрось –
поймай»
«Не попадись»
«Фигуры»

Упражнять в
ходьбе с
изменением
направления
движения по
сигналу,
Отрабатывать
навык приземления
на полусогнутые
ноги в прыжках со
скамейки;
Развивать
координацию
движений в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «Эхо»
18* - повторить
бег в среднем темпе
до 1,5 мин;
развивать точность
броска,
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«Кто самый

Упражнять в
ходьбе с высоким
подниманием колен,
Повторить
упражнение в
ведении мяча,
ползании, упражнять
в сохранении
равновесия при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры.
Подвижная игра
«Удочка»
малоподвижная
игра «Летает – не
летает»
21* - закреплять
навык ходьбы с
изменением
направления
движения, умение
действовать по
сигналу воспитателя;
развивать точность в
упражнениях с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Успей выбежать»,
«Мяч водящему»

Закреплять навык
ходьбы со сменой
темпа движения,
Упражнять в беге
врассыпную, в
ползании на
четвереньках с
дополнительным
заданием; повторить
упражнение на
равновесие при
ходьбе по
повышенной опоре.
Подвижная игра
«Удочка»
24* - повторить
ходьбу с остановкой
по сигналу
воспитателя, бег в
умеренном темпе;
Упражнять в
прыжках и
переброске мяча.
Игровые
упражнения
«Лягушки»,
«Не попадись»
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»
Игра «Эхо»

48

Физическая культура: развивать умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге; совершенствование
техники основных движений; поддерживать
проявление интереса к физкультуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Здоровье: обеспечение оптимальной двигательной
активности в течение всего дня в ходе подвижных,
спортивных и народных игр.
Социализация: развитие самостоятельности в
организации всех видов игр, выполнении норм и
правил поведения.
Безопасность: развитие желания сохранять и
укреплять свое здоровье.
Коммуникация: побуждение детей к
проговариванию действий и называнию упражнений,
поощрение речевой активности в процессе
двигательной деятельности.
Музыка: организация ритмической гимнастики, игр
и упражнений под музыкальное сопровождение.

меткий»,
«Перепрыгни – не
задень»
Подвижная игра
«Совушка»

1

2

3

Подвижная игра «не
попадись»

4

5

6

Октябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет соблюдать заданный темп
в ходьбе и беге; пользуется специальными физическими упражнениями для укрепления своего организма; принимает активное участие в подготовке и уборке
спортинвентаря; ориентируется в пространстве, следит за своим внешним видом.
Тема
Цели

Ноябрь

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге; развитие физических качеств.
Закреплять навык
Упражнять в
Упражнять в
Закреплять навык
Здоровье: продолжать формировать представления о здоровом образе
ходьбы и бега по
ходьбе с
ходьбе и беге
ходьбы и бега между
жизни, о значении двигательной активности в жизни человека, умения
кругу;
изменением
«змейкой» между
предметами,
пользоваться специальными физическими упражнениями для
Упражнять в
направления
предметами;
развивая
укрепления своих органов и систем.
ходьбе по канату
движения,
повторить ведение координацию
Безопасность: продолжать формировать навык безопасного поведения
(или толстому
Прыжках через
мяча с продвижением движнеий и
в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортинвентарем.
шнуру);
короткую скакалку, вперед,
ловкость,
Труд: поощрять активность детей в подготовке и уборке
В энергичном
Бросании мяча друг Упражнять в
Разучить в лазанье
спортинвентаря.
отталкивании в
другу,
лазанье под дугу, в
на гимнастическую
Познание: активизация мышления детей, организация специальных
прыжках через
Ползании по
равновесии.
стенку переход с
упражнений на ориентировку в пространстве.
шнур;
гимнастической
одного пролета на
Подвижная игра
Художественное творчество: привлечение внимания детей к
скамейке на
«Перелет птиц»
другой, повторить
Повторить
эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя.
эстафету с мячом.
четвереньках.
упражнения в
Малоподвижная
Музыка: развитие артистических способностей в подвижных играх
Эстафета «Мяч
игра «Летает – не
прыжках и на
Подвижная игра
имитационного характера.
водящему»,
«Фигуры»
летает»
равновесие.
30* - закреплять
33* - упражнять в
Подвижная игра
Подвижная игра
«Догони свою пару» навык ходьбы и бега ходьбе с изменением «Фигуры»
с преодолением
темпа движения, с
36* - повторить
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
препятствий,
высоким
ходьбу и бег с
голосок»
Ходьбе с
подниманием колен, изменением

49

27* - закреплять
навык ходьбы и бега,
перешагивая через
предметы;
повторить игровые
упражнения с мячом
и прыжками.
Игровые
упражнения:
«Мяч о стенку»,
«Будь ловким»
Подвижная игра
«Мышеловка»
Малоподвижная
игра «Затейники»

1

2

остановкой по
сигналу,
Повторить
игровые
упражнения с мячом
и в прыжках.
Игровые
упражнения:
«Передача мяча по
кругу»,
«Не задень»
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Игра «Затейники»

Повторить игровые
упражнения с мячом
и бегом.
Игровые
упражнения:
«Переброска мячей»,
Подвижная игра
«По местам»

направления
движения,
Упражнять в
поворотах с
прыжком на месте,
Повторить прыжки
на правой и левой
ноге, огибая
предметы,
упражнять в
выполнении заданий
с мячом.
Игровые
упражнения:
«Передай мяч»,
«С кочки на кочку»
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.

3

4

5

6

Ноябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет соблюдать заданный темп
в ходьбе; придумывает варианты игр; проговаривает название физических упражнений, знает их влияние на организм, оценивает качество упражнений выполнения другими
детьми, как сам выполняет; умеет решать спорные вопросы в процессе двигательной деятельности, проявляет взаимовыручку.
Декабр
ь

Тема

Занятия 1–3

Цели

Упражнять в
ходьбе с различными
положениями рук, в
беге врассыпную;
В сохранении
устойчивого

Занятия 4–6
Упражнять в
ходьбе с
изменением темпа
движения, с
ускорением и
замедлением, в

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Повторить ходьбу
с изменением темпа
движения с
ускорением и
замедлением,
Упражнять в

Повторить ходьбу
и бег по кругу с
поворотом в другую
сторону,
Упражнять в
ползании по

50

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе; развивать умение придумывать варианты игр, проявляя
творческие способности.
Здоровье: развитие творчества, самостоятельности, инициативы в
двигательных действиях, осознанного отношения к ним, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Социализация: развитие инициативы, организаторских способностей,
умения действовать в команде.

равновесия при
ходьбе в
усложненной
ситуации.
Развивать ловкость
в упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
3* - повторить
ходьбу в колонне по
1 с остановкой по
сигналу воспитателя,
Упражнять в
продолжительном
беге до 1, 5 мин,
Повторить
упражнения в
равновесии, в
прыжках, с мячом.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не
задень»,
«Пас на ходу»,
Подвижная игра
«Совушка»

1

2

прыжках на правой
и левой ноге
попеременно,
Повторить
упражнения в
ползании и эстафету
с мячом.
Подвижная игра
«Салки с
ленточкой»
Малоподвижная
игра «Эхо»
6* - упражнять в
ходьбе в колонне по
1 с выполнением
заданий по сигналу
воспитателя,
Повторить
игровые
упражнения на
равновесие, в
прыжках, на
внимание.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не
урони»,
«Из кружка в
кружок»,
«Стой» - игровое
упражнение

перебрасывании
малого мяча,
развивая ловкость и
глазомер,
Упражнять в
ползании на животе,
в равновесии.
Подвижная игра
«Попрыгунчики –
воробушки»
9* - упражнять в
ходьбе и беге
колонной по 1,
В ходьбе и беге с
остановкой по
сигналу воспитателя,
Повторить задания
с мячом, упражнения
в прыжках, на
равновесие.
Игровые
упражнения:
«Пас на ходу»,
«Кто быстрее»,
«Пройди – не урони»
Подвижная игра
«Лягушки и цапля»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.

скамейке «помедвежьи»,
Повторить
упражнения в
прыжках и на
равновесие.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Малоподвижная
игра «Эхо»
12* - упражнять в
ходьбе между
предметами,
Разучить игровое
задание «Точный
пас»,
Развивать ловкость
и глазомер при
метании снежков на
дальность.
Игровые задания
«Точный пас»,
«Кто дальше
бросит»,
«По дорожке на
одной ножке»
Подвижная игра
«Два Мороза»

Коммуникация: продолжать формировать умение решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать , объяснять. Побуждать к называнию упражнеий, поощрение
речевой активности в процессе двигательной деятельности.
Музыка: развивать согласование ритма движений с музыкальным
сопровождением.
Труд: поощрять желание подготавливать и убирать спортинвентарь к
занятиям, после занятий.

3

4

5

6

Декабр
ь

51

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет правильную осанку в
различных видах деятельности, проявляет интерес к физкультуре, проговаривает название физических упражнений и знает их влияние на организм.

Январь

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Цели

Повторить ходьбу
и бег по кругу,
ходьбу и бег
врассыпную по
сигналу воспитателя,
Упражнения в
равновесии при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры,
прыжки на двух
ногах через
препятствия.
Подвижная игра
«День и ночь»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
15* -упражнять в
ходьбе в колонне по
1, беге между
предметами,
Ходьбе и беге
врассыпную,
Повторить игровые
упражнения с
прыжками,
подвижную игру
«Два Мороза»
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее2,

Повторить ходьбу
с выполнением
заданий для рук,
Упражнять в
прыжках в длину с
места,
Развивать ловкость
в упражнениях с
мячом и ползании
по скамейке.
Подвижная игра
«Совушка»
18* - провести
игровое упражнение
«Снежная
королева»,
упражнения с
элементами хоккея,
игровое упражнение
с метанием
предметов вдаль,
игровое упражнение
с прыжками
«Веселые
воробушки».

Упражнять в
ходьбе и беге с
дополнительными
заданиями,
Развивать ловкость
и глазомер в
упражнениях с
мячом,
Повторить лазанье
под шнур.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - упражнять в
ходьбе между
предметами, разучить
ведение шайбы
клюшкой с одной
стороны зала на
другую.
Подвижная игра
«Два Мороза».

Занятие 22–24
Повторить ходьбу
и бег с изменением
направления
движения,
Упражнять в
ползании на
четвереньках,
Повторить
упражнения на
равновесие и в
прыжках.
Подвижная игра
«Паук и мухи»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
24* - повторить
ходьбу между
предметами,
разучить игру «По
местам!»
Игровые
упражнения:
«По дорожке на
одной ножке»
«По местам»,
«Поезд»

52

Физическая культура: развивать потребность в сохранении правильной
осанки в различных видах деятельности, упражнять в статическом и
динамическом равновесии, в координации движений на ориентировку в
пространстве..
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту.
Здоровье: расширять представление о значении физических упражнений
для организма.
Социализация: развитие самостоятельности в организации всех видов
игр, выполнении правил и норм поведения.
Безопасность: развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье.
Познание: развитие ориентировки в пространстве.
Коммуникация: формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Музыка: проведение подвижных игр и соревнований под музыкальное
сопровождение.

«По дорожке на
одной ножке»,
Подвижная игра
«Два Мороза».
1

2

3

4

5

6

Январь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет равновесие на
повышенной опоре; точно перебрасывает мяч напарнику, пролезает в обруч правым\левым боком; подлезает под дугу в группировке; энергично отталкивается и правильно
приземляется в прыжках; имеет представление о Российской Армии; активно участвует в подвижных играх, придумывает варианты игр, стремиться к самостоятельной
организации игр; умеет отстаивать свою точку зрения.

Феврал
ь

Тема

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Цели

Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с
выполнением
дополнительного
задания, закреплять
навык энергичного
отталкивания от
пола и прыжках,
Повторить
упражнения в
прыжках, в бросании
мяча, развивая
ловкость и глазомер.
Подвижная игра
«Ключи»
27* -упражнять в
ходьбе и беге с

Упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
упражнений для
рук,
Разучить прыжки с
подскоком,
Упражнять в
переброске мяча,
повторить лазанье в
обруч.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
30* -упражнять в
ходьбе с
выполнением
заданий,
повторить игровые
упражнения с
клюшкой и шайбой.

Повторить ходьбу
со сменой темпа
движения,
Упражнять в
попеременном
подпрыгивании на
правой и левой ноге,
В метании
предметов, лазанье
на гимнастическую
стенку,
Повторить
упражнения на
сохранение
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с
выполнением
дополнительного
задания.

Занятие 34–36

Физическая культура: продолжать развивать психо-физические
качества; поощрять активное стремление участвовать в играх с
Упражнять в
элементами соревнований.
ходьбе в колонне по
Здоровье: продолжать работу по укреплению здоровья детей.
1 с выполнением
Социализация: расширение представлений о российской Армии
задания на внимание,
посредством непосредственно организованной образовательной
в ползании на
деятельности.
четвереньках между
Труд: поощрять активность в подготовке и уборке спортинвентаря.
предметами,
Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного
Повторить
поведения во время проведения подвижных игр и игр-соревнований.
упражнения на
Познание: развитие сенсорики.
равновесие и
Коммуникация: совершенствовать умение определять и называть
прыжки.
местоположение предмета (справа, слева, рядом), совершенствование
Подвижная игра
диалогической речи.
«Жмурки»
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение движений в
36* - упражнять в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
ходьбе и беге с
выполнением
задания «Найди свой
цвет»; игровые
упражнения с
метанием предметов
и прыжками.

53

выполнением
Подвижная игра
заданий по сигналу «Фигуры»,
«Затейники»
воспитателя,
Повторить игровое
упражнение с
клюшкой и шайбой,
игровое задание с
прыжками.

1

2

3

Подвижная игра «Не
попадись»
33* - упражнять в
ходьбе с
выполнением
заданий, повторить
игровые упражнения
с клюшкой и шайбой.
Подвижная игра
«Карусель».

Игровые
упражнения:
«не попадись»,
Подвижные игры
«Белые медведи»,
«Карусель»
Малоподвижная
игра «Затейники»

4

5

6

Феврал
ь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
Тема
Цели

Март

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Физическая культура: продолжать обогащать двигательный опыт
детей.
Упражнять в
Упражнять в
Повторить ходьбу с Повторить ходьбу
Здоровье: продолжать развивать творчество, самостоятельность,
ходьбе и беге между ходьбе в колонне по выполнением
и бег с выполнением
инициативу в двигательных действиях, осознанного отношения к ним,
предметами, в
1, беге врассыпную, заданий,
заданий,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
сохранении
Упражнять в
Упражнять в
Повторить
Социализация: развивать умение использовать в самостоятельной
равновесия при
упражнения в
метании предметов в лазаньи на
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры,
ходьбе по
прыжках, ползании, горизонтальную
гимнастическую
справедливо оценивать результаты игры, интерес к народным играм.
повышенной
Задания с мячом.
цель,
стенку, повторить
Безопасность:
площади опоры с
упражнения на
Подвижная игра
Повторить
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в подготовке и
дополнительным
равновесие и
«Затейники»
упражнения в
уборке спорт инвентаря.
заданием,
прыжки.
ползании и на
Малоподвижная
Познание: продолжать сенсорное развитие детей во время
Повторить задание игра по выбору
сохранение
Подвижная игра
непосредственно образовательной деятельности; развитие
в прыжках, эстафету детей.
равновесия при
«Совушка»,
пространственных ориентировок, временных.
с мячом.
6* - упражнять в ходьбе по
Малоподвижная
Коммуникация: продолжать формировать умение доброжелательно
беге и прыжках,
повышенной опоре.
Подвижная игра
игра по выбору
общаться со сверстниками во время непосредственно образовательной
«Ключи»
Развивать ловкость Подвижная игра
детей.
деятельности.
3* - повторить
12* - повторить
в заданиях с мячом. «Волк во рву»
Музыка: совершенствование навыков основных движений – ходьба
упражнения в беге
упражнения с бегом,
Игра с бегом «Мы
Малоподвижная
«торжественная», спокойная; бег легкий, «стремительный» в

54

на скорость, игровые
задания с прыжками
и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Бегуны»,
«Лягушки в болоте»,
«Мяч о стенку»
Игра «Совушка»
Малоподвижная
игра.

1

2

веселые ребята»,
«Охотники и утки» с мячом.
Игра «Тихо –
громко»

игра.
9* - упражнять в
беге на скорость,
повторить игровые
упражнения с
прыжками и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Кто скорее до
мяча»,
«Пас ногой»,
«Ловкие зайчата»
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Эхо»

прыжками и мячом.
Игровые
упражнения:
«Салки-перебежки»,
«Передача мяча в
колонне»,
«Удочка»
«Горелки».

3

4

5

соответствии с темпом и ритмом музыки.

6

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет правильно все виды
основных движений; выполняет физические упражнения из разных и.п. четко и ритмично, следит за осанкой; метает предметы правой и левой рукой вдаль; активно
участвует в играх-соревнованиях, проявляет взаимовыручку, поддерживает своих товарищей, действует в команде.

Апрель

Тема

Занятия 13–15

Цели

Повторить игровое
упражнение в ходьбе
и беге,
Упражнять на
равновесие, в
прыжках, с мячом.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
15* - повторить
игровое упражнение

Занятие 16-18
Повторить
упражнения в
ходьбе и беге,
Упражнять в
прыжках в длину с
разбега, в
перебрасывании
мячей друг другу.
Подвижная игра
«Мышеловка»

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге; совершенствование активного движения кисти руки при
Упражнять в
Повторить ходьбу
броске, закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных
ходьбе в колонне по и бег с выполнением
играх, способствующих развитию психофизических качеств,
1, в построении в
заданий,
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
пары (колонна по 2), Упражнения в
Здоровье: обеспечение оптимальной двигательной активности в течение
В метании мешочков равновесии, в
всего дня в ходе подвижных, спортивных, народных игр и физических
на дальность,
прыжках, с мячом.
упражнений. Расширение представлений о роли солнечного света,
В ползании, в
Игровое
воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
равновесии.
упражнение «По
Социализация: развитие умения действовать в команде.
местам»
Подвижная игра
Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного
«Затейники»
Подвижная игра
поведения во время игр и игровых упражнений.

55

с бегом,
Игровые задания с
мячом, с прыжками.
Игровые
упражнения:
«Быстро в шеренгу»,
«Перешагни – не
задень»,
«С кочки на кочку»
Подвижная игра
«Охотники и утки»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы».

1

2

18* - повторить
игровое задание с
ходьбой и бегом,
Игровые
упражнения с
прыжками и с
мячом.
Игровые
упражнения:
«»Пас ногой»,
«Пингвины»
Подвижная игра
«Горелки»

3

21* - повторить бег
на скорость,
Упражнять в
заданиях с
прыжками, в
равновесии.
Игровые
упражнения:
«Перебежки»,
«Пройди – не
задень»,
«Кто дальше
прыгнет»,
«Пас ногой»,
«Поймай мяч»
Малоподвижная
игра «Тихо – громко»

«Салки с ленточкой» Музыка: упражнять в выполнении основных движений в соответствии
24* - повторить
с темпом и ритмом музыки.
игровое упражнение
с ходьбой и бегом,
игровые задания в
прыжках, с мячом.
Игровые
упражнения:
«Передача мяча в
колонне»,
Подвижная игра
«Лягушки в болоте»
(с прыжками)
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

4

5

6

Апрель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): следит за осанкой, выполняет
элементарные правила безопасного поведения во время различных игр и физических упражнений; выполняет ходьбу бег в колонне по1, перестраивается по сигналу в круг, в
колонны по 2, по 3, по 4.

Май

Тема

Занятия25–27

Цели

Повторить
упражнения в ходьбе
и беге,
В равновесии при
ходьбе по
повышенной опоре,
В прыжках с
продвижением

Занятия 28–30
Упражнять в
ходьбе и беге со
сменой темпа
движения, в
прыжках в длину с
места, повторить
упражнения с
мячом.

Занятие 31–33
Упражнять в
ходьбе и беге в
колонне по 1, по
кругу,
В ходьбе и беге
врассыпную, в
метании предметов
на дальность, в

Занятие 34–36
Упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий по сигналу,
повторить
упражнения в
лазании на
гимнастическую

56

Физическая культура: совершенствование техники основных
движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и в высоту с
разбега. Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали.
Социализация: воспитание доброжелательности, готовности выручить
сверстника, развитие умения считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Труд: закреплять умение замечать и устранять непорядок во внешнем

вперед на одной
ноге, в бросании
мяча о стенку.
Подвижная игра
«Совушка»,
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»
27* - упражнять в
продолжительном
беге, развивая
выносливость;
развивать точность
движений при
переброске мяча
друг другу в
движении,
Упражнять в
прыжках через
короткую скакалку,
повторить
упражнения в
равновесии с
дополнительным
заданием.
Игровые
упражнения:
«Пас на ходу»,
«Брось – поймай»,
Прыжки через
короткую скакалку.
Игра по выбору
детей.

Подвижная игра
«Горелки»,
Малоподвижная
игра «Летает – не
летает»
30* - упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий,
Повторить
упражнения с
мячом, в прыжках.
Игровые
упражнения:
«Ловкие прыгуны»,
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»
Подвижная игра
«Мышеловка».

прыжках, в
равновесии.
Подвижная игра
«Воробьи и кошка»
33* - упражнять в
ходьбе и беге между
предметами,
В ходьбе и беге
врассыпную,
Повторить задания
с мячом и прыжками.
Игровые
упражнения:
«Мяч водящему»,
«Кто скорее до
кегли»
Индивидуальные
игры с мячом.
Подвижная игра
«Горелки»

стенку,
Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре, в
прыжках.
Подвижная игра
«Охотники и утки»
Малоподвижная
игра «Летает – не
летает».
36* - повторить
игровые упражнения
с бегом и ходьбой,
Упражнять в
заданиях с мячом.
Игровые
упражнения:
«По местам»,
«Кто быстрее»,
«Пас ногой»,
«Кто выше прыгнет»
Подвижная игра
«Не оставайся на
земле»

57

виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
одежде, в прическе; закреплять умение подготавливать и убирать
спортинвентарь к занятию.
Безопасность: развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье.
Закрепление правил безопасного поведения во время игр в разное время
года.

58

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительная записка………………………………………………………………………..………3
Цели и задачи программы……………………………………………………………………………3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………………….4
Планируемые результаты освоения Программы…………………………………..……………......5
Содержание коррекционно-развивающей работы……………………………………………….....6
Комплексно-тематическое планирование………………………………………………………….11

2

1.Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2.Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

3

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития (ЗПР):
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Для всех детей с ЗПР характерно:
- отставание в речевом, познавательном и социально-коммуникативном развитии,
- незрелость эмоционально-личностной сферы,
- отставание в развитии основных физических качеств,
- недостаточная координированность произвольных движений,
- повышенная двигательная активность, неусидчивость, расторможенность,
- недостаточное развитие тонкой моторики,
- общая физическая и соматическая ослабленность.
Психофизиологические особенности детей с ЗПР
Образовательная
деятельность

Образовательная деятельность затруднена, снижена мотивация
деятельности, снижена обучаемость, ребенок не способен усваивать
большие объемы информации, заниматься в течение
продолжительного времени, быстро теряет интерес к материалу,
внимание концентрируется только на ограниченное время.

Мыслительная
деятельность

Затруднена мыслительная деятельность, слабо развиты
мыслительные процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
плохо формируется логическое мышление, долгое время мышление
остается на наглядно-действенном уровне; ребенок не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Словарный запас ограничен, речь грамматически неправильная,
звукопроизношение нарушено, связная речь очень затруднена,
имеются трудности в выражении мыслей, в составлении фразы, в
подборе слов.
Снижение объема слуховой и зрительной памяти
Может быть затруднено зрительное и слуховое восприятие
Неустойчивость внимания, слабая концентрация внимания, низкая
переключаемость.
Пространственные и временные представления формируются с
трудом, имеются трудности в ориентации в пространстве (право,
лево, верх, низ).
Отставание в развитии физических качеств, недостаточная
координированность движений, повышенная двигательная
активность, неусидчивость, расторможенность, недостаточное
развитие тонкой моторики, общая физическая и ослабленность.
Эмоционально-личностная незрелость, неустойчивость
эмоциональной сферы, бедность эмоций.
Снижение уровня самостоятельности, инициативности,
произвольной саморегуляции деятельности и поведения.

Речь

Память
Восприятие
Внимание
Пространственные и
временные
представления
Особенности
физического развития
Особенности
эмоциональной сферы
Самостоятельность,
инициативность,
произвольная
саморегуляция
деятельности и
поведения

4

Качественные
характеристики
деятельности
Особенности общения

Медленный темп работы, слабая работоспособность, повышенная
утомляемость и истощаемость.

Типичные личностные
особенности

Инфантильность личности, неврозоподобные и невротические
нарушения, заниженная самооценка, отстраненность от общения,
замкнутость, расторможенность, неусидчивость, слабые волевые
качества, трудности в поведении.

Слабое развитие коммуникативных навыков.

4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), РАС
(расстройствами аутистического спектра), нарушениями слуха, нарушениями зрения, ЗПР
(задержкой психического развития) такими целевыми ориентирами будут указанные в
Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
к 7-8 годам:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;

улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;

осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого
строит простейшие умозаключения и обобщения;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи
с опорой на наглядность.

5

5.
Структурные

Содержание коррекционно-развивающей работы
компоненты

образовательной

деятельности

по

профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
Образовательная деятельность педагога-психолога должна быть направлена на
развитие эмоциональной сферы ребенка, а также на поддержку позитивной социализации
и индивидуализации детей дошкольного возраста, в том числе:
- на формирование установки положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- на развитие чувства собственного достоинства;
- на активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- на развитие способности договариваться, учитывать интересы других;
- на развитие умения адекватно проявлять свои чувства;
6

- на развитие способности верить в себя;
- на развитие умения следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности
- на развитие способности к принятию собственных решений.
Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их
развития.
1. Развитие произвольности поведения и самосознания ребенка. Формирование
регуляции и осознание своих движений и мышечных ощущений. Данную задачу можно
решать через упражнения, направленные на расслабление. Развитие эмоциональной
сферы, формирование сопереживания и эмпатии. Развитие сюжетно-ролевой игры и
продуктивных видов деятельности.
2. Формирование адекватного образа сверстника предполагает познание качеств
личности, интересов, потребностей сверстников и понимание конструктивных правил
взаимодействия с ним.
3. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации.
4. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря, развитие интонации.
Перспективное планирование работы в дошкольном возрасте
Этапы
комплексной
коррекционно-развивающей
работы

Младший
дошкольный
возраст (3-4 года)

Планирование задач
Развитие интеллектуальной сферы
Описание предмета по известным признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по
расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на
основе зрительного восприятия.
Обобщение по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.
Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний
радость, грусть, гнев.
Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний
(через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и
выразительных движений).
Коммуникативная сфера
Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать
различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическая сфера
Умение закрашивать предметы внутри контура.
Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.
Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные
предметы.
Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи
мимики и жестов.

7

Описание предмета по известным признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по
расположению в пространстве на основе зрительного восприятия,
сравнение двух картинок.
Учить ребенка самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.
Классификация
На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.
Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний
Средний дошкольный возраст
радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
(4-5 лет)
Умение рассказать о своем настроении.
Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных
состояний.
Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.
Коммуникативная сфера
Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.
Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в
учебной ситуации

Воображение
Развивать способность изменять сюжет сказки, сочинять свои
сказки с использованием выдуманных персонажей, умение
преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции
с различными материалами, придумывание различных игровых
сюжетов.
Интеллектуальная сфера
- Умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Умение находить решение проблемных ситуаций.
- Умение формулировать позиции различных персонажей в
литературном произведении.
Старший дошкольный возраст - Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом
контраргументов.
(5-7 лет)
Выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные
признаки.
Волевая сфера
- Способность принимать и удерживать 5 и более правил в
игровой и учебной ситуации.
- Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.
- Умение планировать свою деятельность. - Умение действовать в
соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера
- Умение критически относиться к своим поступкам.
- Появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
8

традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ОВЗ и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностную
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):

организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
1

2

3

Направления
деятельности

Формы
работы

Цель

Участие
родительских
собраниях

Выступления
родительских
собраниях

1. Знакомство
задачами
коррекционной
работы
дошкольной

в Индивидуальные
консультации,
беседы

Групповые
консультации

Индивидуальные
консультации,
на
беседы,
Групповая
рекомендации
по консультация
воспитанию
и
обучению детей
1. Уточнение
1. Привлечение
индивидуальных
и
особенностей
активизация
ребенка,
его
родителей к
в
характера
и
оказанию
поведения.
помощи
с

9

Оформление
наглядной
агитации
Стенд
родителей

для

Папкипередвижки
Активное
участие
родителей
в
жизни группы –
на
уровне
участия
в

группе.
2.Повышение
общего
уровня
компетентности
родителей
в
вопросах
развития ребенка
и
коррекции
нарушений.
3.Формирование
установки
на
оптимизацию
детскородительских
отношений.



4

Условия 
реализации 


5

6

2. Формирование
детям
в
представлений о
преодолении
возможностях и
трудностей в
ресурсах ребенка с
обучении.
ОВЗ.
2. Отработка
навыков
3. Оказание
работы
с
психологодетьми
в
педагогической
домашних
поддержки семье.
условиях,
закрепление
знаний
и
представлен
ий,
сформирован
ных
в
условиях
группы.

проектировани
и
предметноразвивающей
среды
и
организации
совместной
образовательно
й деятельности
с
воспитанникам
и

компетенция педагога-психолога в области детской и специальной
педагогики и психологии, методиках развития, воспитания и обучения;
активность педагога-психолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов родителей.

Срок
В
течение В течение учебного В
течение
Ежемесячно
проведения учебного года
года
учебного года
Отчетная
Протоколы
документа
собраний
ция

Папка

Папка

«Работа
родителями»

с «Работа
родителями»

Рекомендации
по работе с
детьми
в
с
домашних
условиях.

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами и другими специалистами
ДОО
Педагог-психолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего
учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Основные формы взаимодействия специалистов группы:
- психолого-педагогические консилиумы (начало, середина, конец учебного года).
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ, определении
особых образовательных потребностей для реализации образовательной программы и
проведения коррекционно-образовательной работы с детьми.
- согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в
течение учебного года с учетом динамики развития детей.
- семинары и консультации (по плану),
- оперативное обсуждение возникающих проблем,
- подготовка сообщений на педагогические советы,
10

- согласование характеристик воспитанников
Устранение нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку
нарушения развития ребенка связаны с целым рядом причин как биологического, так
психологического и социального характера. Все специалисты и педагоги работают в
тесном контакте, дополняя друг друга.
6.Комплесно-тематическое планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано
планирование.
Тематическое планирование по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой
для детей 3-4 лет
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Перечень занятий
Занятие 1. Знакомство
Занятие 2. Давайте дружить
Занятие 3. Правила поведения на занятиях
Занятие 4. Я и моя группа
Занятие 5. Радость
Занятие 6. Грусть
Занятие 7. Гнев
Занятие 8. Словарик эмоций
Занятие 9. Осенний праздник
Занятие 10. Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты
Занятие 11. Восприятие формы
Занятие 12. Восприятие величины (большой — маленький)
Занятие 13. Здравствуй, Зима
Занятие 14. Диагностика-1
Занятие 15. Диагностика-2
Занятие 16. Новогодний праздник
Занятие 17. Восприятие величины (широкий — узкий)
Занятие 18. Восприятие величины (длинный — короткий)
Занятие 19. Сказка «Сбежавшие игрушки».
Занятие 20. Сказка «Теремок». Обобщение: животные
Занятие 21. К. И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение:
посуда
Занятие 22. Л. Ф. Воронкова «Маша-растеряша».
Обобщение: одежда, обувь
Занятие 23. Мальчики-одуванчики
Занятие 24. Девочки-припевочки
Занятие 25. Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель
Занятие 26. Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь
Занятие 27. Страна Вообразилия
Занятие 28. День смеха
Занятие 29. Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые
Занятие 30. Итоговая диагностика

11

Тематическое планирование занятий по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю.
Куражевой для детей от 4 до 5 лет
Месяц

Темя занятия

Сентябрь

Знакомство.
Давайте дружить.
Волшебные слова.
Правила поведения на занятиях.

Октябрь

Радость, грусть.
Гнев.
Удивление.
Испуг (ознакомление)

Ноябрь

Спокойствие.
Словарик эмоций.
Праздник Осени.
Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

Декабрь

Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачныйнепрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).
Диагностика.
Диагностика.
Новогодний праздник.
Мои помощники глазки.
Мои помощники ушки.
Мой помощник носик.
Мой помощник ротик.
Мои помощники ручки.
Мои помощники ножки.
Из чего же сделаны наши мальчишки?
Из чего же сделаны наши девчонки?
Страна Вообразилия.
Прогулка по городу. Обобщения.
Здравствуй, Весна!
День смеха.
В гостях у сказки.
Итоговая диагностика.

Январь
Февраль

Март

Апрель

Тематическое планирование занятий по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю.
Куражевой для детей от 5 до 6 лет
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы занятий
Занятие 1. Знакомство
Занятие 2. Наша группа. Что мы умеем
Занятие 3. Правила поведения на занятиях
Занятие 4. Страна «ПСИХОЛОГиЯ»
Занятие 5. Радость, грусть
Занятие 6. Гнев
Занятие 7. Удивление
Занятие 8. Испуг
12

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Занятие 9. Спокойствие
Занятие 10. Словарик эмоций
Занятие 11. Праздник Осени
Занятие 12. Страна Вообразилия
Занятие 13. В гостях у сказки
Занятие 14. Диагностика
Занятие 15. Диагностика
Занятие 16. Новогодний праздник
Занятие 17. Этикет. Внешний вид
Занятие 18. Этикет. Правила поведения в общественных местах
Занятие 19. Столовый этикет
Занятие 20. Подарочный этикет
Занятие 21. Гостевой этикет
Занятие 22. Волшебные средства понимания
Занятие 23. Защитники отечества
Занятие 24. Мамины помощники
Занятие 25. Я и моя семья
Занятие 26. Я и мои друзья
Занятие 27. Я и мое имя
Занятие 28. Страна «Я».
Занятие 29. Я особенный
Занятие 30. Итоговая диагностика

Тематическое планирование занятий по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю.
Куражевой для детей от 6 до 7 лет
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Сказки для школьной адаптации:
Создание «Лесной школы»
Букет для учителя
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные правила
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной
образовательной среды:
Собирание портфеля
Белочкин сон
Госпожа Аккуратность
Жадность
Волшебное яблоко (воровство)
Подарки в день рождения
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
Домашнее задание
Школьные оценки
Ленивец
Списывание
Подсказка
Сказки о здоровье, в том числе психическом:
Обманный отдых
Бабушкин помощник
Прививка
13

Февраль

Март

Апрель

Больной друг
Сказки о школьных конфликтах:
Ябеда
Шапка-невидимка (демонстративное поведение)
Задача для Лисенка (ложь)
Спорщик
Обида
Хвосты (межгрупповые конфликты)
Драки
Грубые слова
Дружная страна (межполовые конфликты)
В гостях сказки
Диагностика

14

Содержание
1.

Пояснительная записка…………………………………..……………………….. 3

2.

Цели и задачи программы…………………………………………………...…...

3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……..…

4

4.

Планируемые результаты освоения Программы……….………..………….….

9

5.

Содержание коррекционной работы …………………………………………….

12

6.

Комплексно-тематическое планирование……………………..………….……..

23

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ
«Детский сад № 9» для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Адаптированная
ограниченными

образовательная

программа,

адаптирована

для

обучения

лиц

с

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы:
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание

благоприятных

условий

развития

в

соответствии

с

их

возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
3

психофизическим

и

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
3. Значимые характеристики обучающихся с ЗПР дошкольного возраста
Категория детей с ЗПР – полиморфная и разнородная группа обучающихся по клиникопсихологических особенностям.

Под термином «задержка психического развития» понимаются

синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности

на

фоне

повышенной

истощаемости,

сниженной

работоспособности,

энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент
деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с
недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.

Многообразие

проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости
структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания
дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью

рассматриваемого

нарушения

развития

являетс я

неравномерность

(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия. В соответствии с классификацией
К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
4

1) Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
2) Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
3) Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают

нарушения

в

эмоционально-волевой

сфере,

снижение

работоспособности,

несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
4) Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности у детей страдают функции регуляции психической деятельности: либо
в большей степени звенья регуляции и контроля, либо - звенья регуляции, контроля и
программирования.

Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования

познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах,

незрелостью

мыслительных

процессов,

недостаточностью

целенаправленности

интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем
развития игровой деятельности.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются
следующие: недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи; недоразвитие навыков самообслуживания; снижение
5

познавательной активности; недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
недоразвитие предметно-практической

деятельности;

несформированность возрастных форм

поведения. В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на
развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка. Недоразвитие
речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений
об окружающем мире.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем: недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной
нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Отставание в
развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных
способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от
возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. Более
низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему
и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебральноорганического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры,
есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении

общих,

существенных

признаков

в

группе

предметов,

абстрагировании

от

несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления

и

трудностях

формирования

словесно-логического
6

мышления.

Детям

трудно

устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий. Задержанный темп
формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания,
особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.

Отмечаются

недостатки

всех свойств

внимания:

неустойчивость,

трудности

концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования
не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоционально-волевой
сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут
вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся

в

повышенной

аффектации,

снижении

самоконтроля,

наличии

патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
7

материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений
об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: отставание
в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка; низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря; выраженные недостатки грамматического строя речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной регуляции
действий, трудности вербализации и словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи,
неполноценность развернутых речевых высказываний; недостаточный уровень ориентировки в
языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения; недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; недостатки семантической стороны,
которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста.

В

отсутствии

своевременной

коррекционно-педагогической

помощи

к

моменту

поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные
особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают
слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с
ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на
этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.

8

4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования

и

представляют

собой

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Успешное достижение
целевых ориентиров возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы и зависит
от

выраженности

нарушений

при

ЗПР,

индивидуально-типологических

особенностей

и

возможностей обучающихся.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 4-5 годам:
- ребенок адаптируется в условиях группы, взаимодействует с педагогическим работником в
быту и в различных видах деятельности; стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под
руководством взрослых; эмоциональные контакты с окружающими становятся более устойчивыми;
ребенок сам вступает в общение, использует вербальные средства.
- ребенку в игре доступно соблюдать элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
цикл действий по замыслу игры, активно включается в игровую ситуацию созданную взрослыми,
замечает несоответствие поведения других обучающихся условиям; выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
- ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию из нескольких звеньев; понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства

предметов.

Понимает

многие

грамматические

формы

слов

(косвенные падежи

существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы);
- различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы;
- проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы; называет действия,
9

предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок; отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах;
- речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность; отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами; повторяет
двустишья и простые потешки;
- произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру
двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
ребенок осваивает простые движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования;
выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией взрослого.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению
с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям;
- проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности; способен учитывать интересы и чувства других,
- подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с окружающими,
способен проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, стремится к самостоятельности, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, проявляет относительную
независимость от взрослого, проявляет интерес к обучению в школе;
- стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями,

достаточно

развита

моторная

память,

запоминает

и

воспроизводит

последовательность движений упражнений, развита способность к пространственной организации
движений и чувство ритма;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество,
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного

10

опыта, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой; у ребенка развита крупная и
мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и
управлять ими, развита способность к слухо-зрительно-моторной координации.
На основании рекомендаций ПМПК и обследования обучающихся ДОО на 2024-2025 учебный
год в БМАДОУ «Детский сад № 9» приняты на сопровождение для получения логопедической
помощи обучающиеся с ЗПР в количестве 8 человек следующих возрастных категорий:

Ранний возраст
(2-3 года)
Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет) № 2
Средняя группа
(4-5 лет) № 3
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Итого:

Количество
обучающихся
с ЗПР
3
1
3
1
8

На основании полученных результатов индивидуального обследования уровня речевого
развития обучающихся с ЗПР планируется следующая работа:
- планирование и реализация коррекционно-развивающего (коррекционно-логопедического)
направления помощи в структуре реализации ИОМ в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) с целью организации и
сотрудничества комплекса условий для максимально возможного преодоления дефицитов речевого
развития детей с ЗПР, социализации и развития коммуникативно-речевых умений детей с ЗПР;
просвещения родителей в области пропедевтики нарушений на следующих ступенях образования;
- взаимодействие со специалистами и педагогами ДОО с целью организации, совместного
планирования и сотрудничества комплекса условий для максимально возможного преодоления
дефицитов общего и речевого развития

детей с ЗПР, социализации; просвещения в области

пропедевтики нарушений на следующих ступенях образования.
11

5. Содержание коррекционной работы
Модель организации коррекционно-развивающей работы
Этапы
1 этап
Диагностический
(первичный)

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных с согласия
родителей (законных представителе)
2. Проведение
процедуры
логопедической
диагностики детей: исследование состояния речевых
и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение личностных качеств
детей, определение наличия и степени фиксации на
речевом дефекте.
2 этап
1. Определение
содержания
деятельности
по
Организационно
реализации задач коррекционно-образовательной
деятельности, формирование подгрупп для занятий в
подготовительн
соответствии с уровнем сформированных речевых и
ый
неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с
учётом данных, полученных в ходе логопедического
исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно-методическими
пособиями,
наглядным
дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы.
4. Формирование
информационной
готовности
педагогов ГБОУ и родителей к проведению
эффективной коррекционно-педагогической работы с
детьми.
5.
Индивидуальное консультирование родителей –
знакомство
с
данными
логопедического
исследования,
структурой
речевого
дефекта,
определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении
данного
речевого
нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка
вне детского сада.
3 этап
1. Реализация задач, определённых в
Коррекционноиндивидуальных, подгрупповых коррекционных
развивающий
программах.
2.
Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение
и корректировка
меры
и характера
коррекционнопедагогического
влияния
субъектов коррекционно-образовательногопроцесса.

12

Результат
Определение структуры
речевого дефекта
каждого ребёнка, задач
коррекционной работы.

календарнотематическое
планирование подгрупп.
занятий; планы
индивидуальной работы;
взаимодействие
специалистов
ДОО
и родителей ребёнка

Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении у детей
отклонений в речевом
развитии

4 этап
Диагностиче
ский
(повторный)

1. Проведение
диагностической
процедуры Решение
о
логопедического исследования состояния речевых и прекращении
неречевых функций ребёнка – оценка динамики, логопедической работы
качества и устойчивости результатов коррекционной с ребёнком, изменении
работы с детьми (в индивидуальном плане).
её характера или
2.
Определение дальнейших образовательных продолжении
(коррекционно-образовательных) перспектив детей, логопедической работы.
выпускников ДОУ – группы для детей с
Педагогическая
(логопедическая)
диагностика достижений планируемых результатов
нарушениями
речи.
направлена на изучение уровня развития речевых компетенций ребёнка. На основе полученных
результатов осуществляется планирование логопедической помощи и /или своевременно вносятся
необходимые изменения в планирование, содержание и организацию коррекционно-образовательной
деятельности. Цели диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. Выбор форм организации и методов диагностики решается непосредственно ДОО. При
проведении первичной диагностики учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов первичной и повторных (полугодовой, итоговой) диагностик
позволяет выявить индивидуальную динамику в развитии ребёнка.
Диагностика развития речи детей проводится при использовании специальных методик,
результаты фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Диагностика может быть дополнена другими методами обследования (кроме ниже
обозначенных) речи, включая наблюдение. С опорой на анализ полученных данных планируется
индивидуальный образовательный маршрут (речевой компонент), выстраивается взаимодействие с
детьми с речевыми нарушениями, организуется предметно-развивающая среда и планируются др.

виды работы со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса, выявляется
потребность

обучающихся

с

речевыми

нарушениями

в

дополнительных

консультациях/обследованиях педагогических и медицинских специалистов, что доводится джо
сведения /рекомендуется родителям (законным представителям).

Периодичность проведения

логопедической диагностики: три раза в течение учебного года с учетом поступления ребенка в
ДОО/ на сопровождение и циклограммой работы учителя-логопеда.
Учителем- логопедом используется система педагогической диагностики на основе
психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Е.А.
Стребелевой и схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста Л. С.
Соломаха, Н. В. Серебряковой https://cloud.mail.ru/public/x1Le/jaRnTYT3M
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
1.

Коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова

Преодоление фонетического и фонетико-фонематического недоразвития достигается путем
целенаправленной индивидуальной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи,
13

звуко- и слого- наполняемости слов, фонематического недоразвития. Логопедическая работа
включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и
формирование навыков звукового анализа и синтеза слова.
Логопедические занятия по коррекции звукопроизношения проводятся с сентября по май (за
исключением диагностических периодов: первичного в сентябре, полугодового в январе, итогового в
мае).
2.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза (профилактика нарушений развития письменной речи) осуществляется параллельно с
коррекцией звукопроизношения в различных формах работы
3.

Развитие лексико-грамматической стороны речи и связной речи осуществляется в

форме групповой логопедической работы в соответствии тематическим планированием в ДОО и с
учетом индивидуальных, возрастных и других особенностей детей. Основные формы коррекционноразвивающей работы
предполагают организацию индивидуальных занятий, подгрупповых и групповых занятий,
мероприятий и досугов.
Методы, образовательные и коррекционные технологии, используемые в работе учителялогопеда включают:
- практические и игровые методы: артикуляционная, дыхательная и мимическая гимнастика,
технология проекта, пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры, метод биоэнергопластики,
элементы сенсорной интеграции, логоритмические упражнения и игры, игры малой и большой
подвижности с речью, речевые игра с правилами и звуковыми (речевыми) сигналами; дидактические
и настольно-печатные игры, элементы массажа, самомассажа, «су-джок» терапии и механических
приемов постановки звуков, элементы нейропсихологической технологии, элементы метода АВА и
др.;
- наглядные: показ способа действия (демонстрация образцу), визуальное расписание, прием
«жетонной системы», приемы постановки звуков от комплекса движений, мнемотаблицы и
мнемодорожки, мнемо-карточки, схемы предложений, моделирование понятий, ИКТ-технология и
др.;
- словесные: беседа, чтение художественной литературы, пересказ и описание, рассказывания
наизусть, приемы постановки звуков от других звуков, словесные игры и др.
Основные

формы

коррекционно-развивающей

работы

предполагают

организацию

индивидуальных занятий, подгрупповых и групповых занятий, различных тематических и
интегрированных мероприятий и досугов.
Коррекция звукопроизношения
1)Подготовительный этап
14

Задачи:
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки
звуков;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;
- формирование интереса к логопедическим занятиям;
Формирование произносительных умений и навыков (коррекция звукопроизношения)

2)

Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки,

сходные артикуляционно и

акустически;
- формирование практических речевых умений и навыков на достаточном уровне и содействие
их использованию в спонтанной/повседневной речи
Виды коррекционной работы:
1.

Постановка звуков в ориентировочной (примерной) последовательности:

- звуки раннего онтогенеза,
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого
навыка правильного произношения звука изолированно.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).

15

- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не
автоматизируются в обратных слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать
вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется
в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со
сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится
в подгруппах.
4.

Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово

немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются
потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5.

Дифференциация звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной/повседневной речи (в диалогической речи, в игре,
развлечениях, режимных моментах и др.).
Отсутствие, искажение, замена звука
Этапы работы

Цели работы

1. Развитие
артикуляционной
моторики

- развитие общей
артикуляционной
моторики
- формирование
культурногигиенических навыков
3-6 учебных часов при проведении
артикуляционной
гимнастики
2. Постановка

- формирование

Содержание работы

- массаж или самомассаж
- мимические упражнения
- артикуляционная гимнастика
- упражнения на развитие дыхания

- создание слухового образа звука;
16

Участники
коррекцион
ного
взаимодей
ствия
Семья
Воспитатели
группы

звука
8-24 учебных
часов

3. Автоматизация
звука
24-30 учебных
часов

4.Дифференциа
ция звука
30-36 учебных
часов

кинетикокинестетических баз
коррегируемого звука
- формирование
артикуляторноакустического образа
коррегируемого звука
- практическое
овладение
нормированным звуком
русского языка
- формирование
мотивационных позиций
как основы для
коррекции
звукопроизношения
- совершенствование 
приобретенных

звукопроизносительных
умений
- практическое

овладение звуковыми
нормами русского языка

и развитие активной
речи до уровня

повседневной речи
- развитие основ

самоконтроля при

автоматизации звука на
всех этапах

- дифференциация

тонких артикуляторных
движений и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике
- развитие чистой
звукодифференцированн
ой речи
- формирование умения
дифференцировать в
речи звуки русского
языка, сходные по
акустической
характеристике
- развитие основ
самоконтроля при
дифференциации звуков
речи на всех этапах.

- формирование зрительного образа
звука (показ и словесное описание
положения губ, зубов и языка);
- формирование ощущения
правильного положения органов
артикуляции, уточнение положения
органов артикуляции ребенком,
- формирование кинестетического
образа звука с помощью пальцев
рук, муляжей, игрушек;
- формирование правильного
артикуляционного уклада;

- на уровне звука,
-на уровне прямых слогов,
-на уровне обратных слогов,
- на уровне слов с прямыми слогами,
- на уровне слов с обратными
слогами,
- на уровне слогов со стечением
согласных звуков,
- на уровне слов со стечением
согласных звуков,
- на уровне словосочетаний,
- на уровне предложений,
- на уровне текстов,
- в повседневной жизни
Со сходными по месту и способу
произношения звуками

17

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководител
ь

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководитель

Смешение звуков
Этапы работы

Цели работы

Содержание работы

1.Развитие
артикуляционной
моторики.
Уточнение образа
смешиваемых
звуков.
3-6 учебных часов

- развитие общей
артикуляционной
моторики
- дифференциация
тонких артикуляторных
движений и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике
- формирование четко
отличительных
кинетикокинестетических баз
смешиваемых звуков
- формирование
культурногигиенических навыков
при проведении
артикуляционной
гимнастики
- формирование умения
дифференцировать в
речи звуки русского
языка, сходные по
акустической
характеристике
- развитие чистой
звукодифференцированн
ой речи
- развитие основ
самоконтроля при
дифференциации звуков
речи на всех этапах
- дифференциация
тонких артикуляторных
движений и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике

- массаж или самомассаж
- мимические упражнения
- артикуляционная гимнастика
- упражнения на развитие дыхания
- уточнение слухового и зрительного
образа смешиваемых звуков;
- формирование звуков с опорой на
максимальное количество
рецепторов (показ и словесное
описание положения губ, зубов и
языка в сравнении);
- уточнение положения органов
артикуляции, формирование
различия ощущений положения
органов артикуляции смешиваемых
звуков;
- формирование кинестетического
образа звуков с помощью пальцев
рук, муляжей, игрушек;

2.Дифферерен
циация
смешиваемых
звуков
6-36 учебных
часов

Участники
коррекцион
ного
взаимодей
ствия
Семья
Воспитатели
группы

- на уровне звука,
Семья
- на уровне прямых слогов,
Воспитатели
- на уровне обратных слогов,
группы
- на уровне слов с прямыми слогами, Музыкальны
- на уровне слов с обратными
й
слогами,
руководитель
- на уровне слогов со стечением
согласных звуков,
- на уровне слов со стечением
согласных звуков,
- на уровне словосочетаний,
- на уровне предложений,
- на уровне текстов.

18

Фонематическое развитие с элементами грамоты,
профилактика нарушений развития письменной речи
Этапы работы

Цели работы

Содержание работы

1.Неречевой
1-2 учебных часов

- развитие физического
слуха

2. Неречевой
(дополнительный)

- профилактика
оптической дисграфии

Игры типа
«Угадай, что звучит (играет)?»
«Угадай, где звучит (играет)?»
«Ответь, как звучит?»
Используются неречевые звуки,
звуки музыкальных инструментов,
звучащих игрушек
Физминутки с ориентировкой в
пространстве, с формированием
моторной программы,
с переключением на слуховую пору
и др.
Игры и типы работ/их элементы
«Зашумленные картинки»
«Сложи из палочек»
Физминутки с ориентировкой в
пространстве, с формированием
моторной программы,
с переключением на визуальной
опоре и др.
Различение одинаковых звуков,
слогов, слов, предложений,
произносимых разным по высоте,
силе и тембру голосом

2-36 учебных
часов
(параллельно
с 3 этапом)
3. Речевой
2-36 учебных
часов

- развитие речевого
слуха – способности
различать речь по
высоте, силе и тембру
- формирование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице

Работа со словами-паронимами,
умение их различать на основе
правильно и неправильно
произносимых слов

19

Участники
коррекционн
ого
взаимодейст
вия
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководител
ь

Семья
Воспитатели
группы
Психолог,
дефектолог

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководител
ь

3.1.Гласные звуки
раннего
онтогенеза

3.2.Согласные и
гласные звуки
раннего
онтогенеза

- уточнение
представлений о четком
произношения звуков
раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоение
понятия «гласный звук»
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
- совершенствование
четкого произношения
звуков раннего
онтогенеза

- уточнение
представлений о четком
произношения звуков
раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятия «согласный
звук», на основе
звукового анализа
прямых слогов
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
и восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков раннего
онтогенеза

Уточнение четкого произношения
Семья
нижеследующих звуков выделение Воспитатели
в ряду других звуков, в начале
группы
слова под ударением.
Музыкальны
Формирование умения подбора
й
слов на данные звуки.
руководит
Различение данных звуков и
ель
различения слов-паронимов с ними.
Запоминание и воспроизведение
- слияние 2,3,4 гласных,
- 2 слогов, состоящих из
одного согласного и разных данных
гласных, с использованием звонких
и глухих, твердых и мягких
(сохранных) согласных раннего
онтогенеза. В данном порядке
-У,
- А,
-И,
-О, по отдельности,
- затем вместе.
Уточнение понятия «гласный звук»:
характеристика, цветовой символ.
Уточнение четкого произношения
Семья
нижеследующих звуков.
Воспитатели
Выделение их в ряду других
группы
звуков, слогов, слов (по
местоположению - в начале, конце).
Формирование самостоятельного
подбора слова на заданный звук,
отбора соответствующей картинки.
Различение данных звуков,
различение слов-паронимов с ними.
Запоминание и воспроизведение 3
слогов, состоящих из одного
согласного и разных простых
гласных (и наоборот), с
использованием звонких и глухих,
твердых и мягких (сохранных)
согласных раннего онтогенеза.
В данном порядке:
-М-М,
-Д-Д,
-Ы,
-Ы-И,
-Т-Т,
-Т-Д,Т-Д,
- Э,
-Б-Б,
-П-П,
-Б-П,Б-П,
-В-В,
20

3.3.Согласные
позднего
онтогенеза
(свистящие и
шипящие звуки)

-Ф-Ф,
-В-Ф,В-Ф,
-Н-Н,
-К-К,
-Г-Г,
-Х-Х,
-К-Г,К-Г,К-Х,К-Х,
-П-Т-К,
- С-С,
- Л,
-З-З
-Й
Уточнение понятия «согласный
звук»: характеристика, цветовой
символ. Звуковой анализ прямых и
обратных слогов.
- уточнение
Уточнение четкого произношения
представлений о четком нижеследующих звуков.
произношения звуков
Совершенствование выделение
раннего онтогенеза
звука в ряду других звуков, слогов,
- совершенствование
слов.
представлений о фонеме
Определение местоположения
как
звука в слове - в начале, середине, в
смыслоразличительной
конце.
частице
Совершенствование
- формирование основ
самостоятельного подбора слова на
грамоты через усвоения
заданный звук, отбора
понятий «глухой
соответствующей картинки.
согласный звук»
Совершенствовать умение
«звонкий согласный
различать звуки данных групп и
звук», на основе навыков слова-паронимы, содержащие их.
их дифференциации
Запоминание и воспроизведение
- развитие слуховой
слоговых рядов из 3 слогов,
памяти
состоящих из звонких и глухих,
твердых и мягких согласных,
- развитие
свистящих, шипящих и
фонематического слуха
оппозиционных звуков этих групп в
и восприятия
разных вариантах.
- совершенствование
В следующем порядке:
четкого произношения
-С-З,С-З,
звуков позднего
-Ц,
онтогенеза
-Ц-С,
-Ш,
-Ж,
-Ш-Ж,
-С-Ш,
-З-Ж,
-Ч,
-Ч-Т,
-Щ,
-Ч-Щ,
21

Семья
Воспитатели
группы

3.4.Согласные
звуки группы
соноров

-Ш-Щ,
-Щ-С.
Уточнение понятий «глухой
согласный», «звонкий согласный»:
артикуляторно-акустическая
характеристика, зрительные
символы
- уточнение
Уточнение четкого произношения
Семья
представлений о четком нижеследующих звуков.
Воспитатели
произношения звуков
Совершенствование выделение
группы
раннего онтогенеза
звука в ряду других звуков, слогов,
- совершенствование
слов;
представлений о фонеме
Определение местоположения
как
звука в слове - в начале, середине, в
смыслоразличительной
конце.
частице
самостоятельного подбора слова
- формирование основ
на заданный звук, отбора
грамоты через усвоения
соответствующей картинки.
понятий «мягкий
Совершенствовать умение
согласный звук», на
различать звуки данных групп и
основе навыков их
слова-паронимы, содержащие их.
дифференциации,
Умение воспроизводить слоговые
звуковом анализе слогов, ряды из 3 слогов, состоящие из
коротких слов
звуков группы соноров,
- развитие слуховой
оппозиционных звуков этой
памяти
группы.
- развитие
в следующем порядке
фонематического слуха
-Л-Л,Л-Й,
и восприятия
-Р-Р,
- совершенствование
-Л-Р,Л-Р.
четкого произношения
Уточнение понятий «твердый
звуков группы соноров
согласный», «мягкий согласный»:
- развитие чувства
характеристика, зрительные
языковой эстетики
символы. Звуковой анализ слогов,
коротких слов содержащих
- формирование начал
гласные, твердые и мягкие
учебной мотивации
согласные.
Лексическое планирование коррекционно-развивающей работы

Образовательный процесс строится по тематическому принципу, что позволяет тесно
вливаться в общеобразовательную программу ДОО, вводить региональные и этнокультурные
компоненты ближайшего окружения в практику работы с детьми. На основе тематического
планирования осуществляется отбор речевого материала и тематики физминуток, пальчиковых игр.
Месяц, неделя
1
1
Первичное обследование уровня речевого развития
обучающихся
2
2
сентябрь
3
3
Осень. Неживая природа
4
4
Осень. Деревья
1
5
Осень. Грибы
октябрь
2
6
Овощи
3
7
Фрукты
22

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
33
34
35
36

День народного единства. Моя семья
Мой дом. Мой адрес
Мебель
Одежда
Обувь
Головные уборы
Зима. Неживая природа
Домашние животные
Дикие животные
Новый год
Птицы домашние
Птицы дикие (зимующие, перелетные)
Транспорт
Профессии
Инструменты
День защит Отечества.
Посуда
Мамин праздник. Продукты питания
Народная культура и традиции. Игрушка
Ранняя весна. Неживая природа.
Цветы.
Весна. Насекомые
Весна. Рыбы
Время (год, месяц, неделя)
Школьные принадлежности
День Победы
Времена года. Обобщение
До свидания, детский сад
Итоговое обследование уровня речевого развития
обучающихся

6. Комплексно-тематическое планирование
Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с ЗПР
при отсутствии речи, ориентировочный возраст 2-4 года
Задачи:
-учить дифференцированно определять названия предметов, действий, отдельных признаков;
- формировать умения отвечать на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми
событиями
из жизни ребенка, использовать в речевых ответах предложения, состоящие из 2-3 слов;
- постановка звуков раннего онтогенеза;
- содействие развитию основ ритмической стороны речи, слоговой структуры слов, учить
произносить простые слова 1-5 класса по классификации А.К. Марковой (из двух, одного и трех
слогов);
- формировать умения понимать некоторые грамматические формы слов, простые рассказы,
небольшие сказки.
23

Направление работы:

№
1
1.1

1.2
1.3
1.4.
2
2.1
2.2
2.3
3.
3.1.

3.2

3.3
3.4

4.
4.1
4.2
4.3
5.
5.1

Развитие понимания речи
Научить детей различению количества предметов (много – мало –один),
величины (большой – маленький), вкуса (сладкий –соленый), а также их
пространственного расположения, если предметы находятся в привычных для
ребенка местах. Если ребенок не соотносит цвет и величину с их словесным
обозначением, то необходимо ограничиться сличением предметов по их цвету
и величине, отложив работу по запоминанию названий на более поздние сроки
Научить узнаванию предметов по назначению (например, «Покажи, чем ты
нарисуешь домик?»).
Научить узнаванию демонстрируемых игрушек по описанию, (например, «У
него пушистый хвост, длинные усы, мягкая шерсть.»).
Научить детей быстрому переключению по словесной просьбе с одного
действия на другое (например, иди – стой, сиди – лети и т.д.).
Развитие фонетической компетентности
Начать работу по формированию правильного произношения с гласных фонем
А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их мягких вариантов
Отрабатывать чистое произношение в звукоподражаниях: но –но, му –му, пы –
пы, ту –ту и т.д
Начать работу по формированию ритмических основ речи, содействие
использованию абрисов слов
Развитие грамматической компетентности
Учить пониманию грамматических форм единственного и множественного
числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы (напри-мер,
покажи, где мяч - мячи, возьми шар- шары, возьми стул- возьми стульчик.);
Учить пониманию грамматических форм единственного и множественного
числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы (например,
покажи, где мяч - мячи, возьми шар- шары, возьми стул- возьми стульчик.);
Учить детей различению формы Родительного падежа множественного числа
существительных (покажи, где нарисован стол, а где нарисованы столы.)
Учить детей различению форм утвердительных и отрицательных приказаний,
отличающихся друг от друга частицей не, (например, вставай- не вставай, пойне пой.)
Развитие лексической компетентности (предметный и глагольный
словарь)
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Учить детей воспроизведению ритмико-интонационного рисунка
двухсложных слов (типа во-да), односложных слов (типа кот).
Обучать приращиванию одинаковых слогов из доступных звуков в конце
слова (например, до - ма, Ди - ма).
Развитие коммуникативной компетентности
Рассматривая сюжетные картинки по изучаемым темам:
- проговаривать изображенные действия,
- учить детей слушать, понимать, дифференцировать вопросы (например,
24

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

5.2
5.3

1
1.1
1.2
1.3
1.4.

2
2.1
2.2
2.3
3.
3.1.

3.2
3.3

3.4

3.5
3.6
4.
4.1
4.2
4.3

«Покажи, что на деревьях?», «Где висят листочки?» -ответы- показы детей
Использовать в коррекционной работе односторонний диалог-взрослый сам
задает вопрос и сам на него отвечает.
Упражнять детей в составлении двухсловных предложений:
- Мама, дай. (обращение +повеление)
- Дай мяч.( повеление +название предмета.)
Развитие понимания речи
Закрепить различение количества предметов (много - мало-один), величины
(большой - маленький), вкуса.
Учить детей различению существительных, сходных по звучанию (например,
полено - колено, земля-змея.)
Учить различению глаголов, сходных по звучанию(например, кто копает, а кто
покупает.)
Учить различению действий, противоположных по значению (например,
сними шапку- надень шапку) и пониманию действий, изображенных на
сюжетных картинках (например, умывается-умывают).
Развитие фонетической компетентности
Закрепить произношение гласных фонем А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и
их мягких вариантов.
Работать над формированием артикуляционных укладов Г,К,Х,отрабатывать
чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, га-га-га.
Работать над формированием звука Й, этот звук может быть вызван по
подражанию в дифтонгах.
Развитие грамматической компетентности
Закрепить понимание грамматических форм единственного и множественного
числа существительных (возьми карандаш -возьми карандаши),
уменьшительно-ласкательной формы существительных (покажи, где цветок, а
где цветочек),формы Родительного падежа множественного числа
существительных(покажи, где кошка- где много кошек);
Закрепить понимание действий, противоположных по значению (включивыключи);
Продолжать обучать детей различению по форме глаголов повелительного
наклонения, к кому обращены просьбы- к одному лицу или нескольким
лицам(рисуй - рисуйте);
Учить детей определению по грамматической форме глагола, ко му
принадлежит совершаемое действие -одному лицу или нескольким лицам (
идет - идут);
Учить детей определению по глаголу прошедшего времени лица, которому
принадлежит совершаемое действие (например, Женя встал - Женя встала.)
Закрепить различение форм утвердительных и отрицательных приказаний,
отличающихся друг от друга частицей не (беги - не беги).
Развитие лексической компетентности
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Закрепить воспроизведение ритмико-интонационного рисунка двусложных и
односложных слов;
Учить воспроизведению рисунка трехсложных слов с прямыми открытыми
слогами (типа со - ба- ка). При воспроизведении слова необходимо
обязательное сопровождение отхлопыванием с соблюдением
соответствующего ритма.
25

декабрь февраль

5.
5.1

5.2

5.3

5.4

1
1.1
1.2
1.3
1.4.
1.5

1.6

1.7

2

2.1
2.2
2.3
3.
3.1.

3.2
3.3
3.4

Развитие коммуникативной компетентности
Рассматривая сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам,
проговаривать изображенные действия, признаки предметов, учить слушать,
понимать, дифференцировать вопросы (например, «Покажи, где сидит кот?»);
Закрепить умения в составлении двухсловных предложений:
- Коля, дай. (обращение +повеление)
- Дай кисю. (повеление +название предмета);
Закрепить умения в составлении простого двусоставного предложения:
-Кто это? - Это кот.
-Где кот? - Вот кот.
- Что кот делает? - Кот спит.
-Это чей кот? - Мой кот
Упражнять детей в составлении предложений из нескольких слов:
- Мама, дай кота. - предложение с обращением.
-Это белый кот. - предложение с указательным местоимением.
Развитие понимания речи
Закрепить различение глаголов, сходных по звучанию(например, кто купается,
а кто катается)
Учить детей не смешивать названия действий, обозначающих похожие
ситуации (например, лежит-спит, бежит-прыгает…);
Закрепить различение названий действий, противоположных по значению
(например, намочи- отожми, вымой-вытри…)
Закрепить понимание действий, изображенных на сюжетных картинках
(например, обувается - обувают);
Упражнять в определении по грамматической форме глагола, кому
принадлежит совершаемое действие -одному лицу или нескольким лицам
(например, идет- идут, летит- летят…)
Упражнять детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому
принадлежит совершаемое действие (например, Саша подмел пол - Саша
подмела пол.),закрепить различение количества предметов, величины. вкуса и
пространственного расположения(предлоги: на, в, из, под, от, около, из-под)
Учить детей различать падежные значения (например,«Покажи карандашом
книгу», закрепить различение существительных, сходных по звучанию (бочкаточка, мыло-Мила).
Развитие фонетической компетентности
(произношения свистящих и шипящих фонем не осуществляется, отсутствие
звуков группы соноров является закономерным)
Закрепить произношение гласных звуков А,У,О,И,Э и согласных Б,П,М,Н,Д,Т
и их мягких вариантов.
Продолжать работу по формированию и дальнейшему закреплению
артикуляционных укладов Г,К,Х;
Закрепить произношение звука Й в дифтонгах.
Развитие грамматической компетентности
Закрепить понимание грамматических форм единственного и множественного
числа существительных (стол - столы), уменьшительно - ласкательной формы
существительных (стол - столик), формы Родительного падежа
множественного числа существительных (много столов);
Закрепить понимание действий, близких по значению (бежит-прыгает)
Закрепить понимание действий, противоположных по значению (найдиспрячь, войди-выйди);
Учить детей определять взаимоотношения действующих лиц по сюжетным
картинкам (например, Где девочка везет на санках мишку, а где мишка везет
26

Март-май

Март- май

Март-май

девочку?);
3.5 Учить детей понимать пространственные отношения двух предметов,
выраженные предлогами: на, под, в, около, из, из-под; (например, «Возьми
карандаш, который лежит в коробке»);
3.6 Учить детей различать падежные значения (например, «Покажи ручку
карандашом»);
3.7 Закрепить различение по форме глаголов повелительного наклонения, к кому
обращены просьбы - к одному лицу или нескольким лицам (например,
остановись- остановитесь).
3.8 Закрепить определение по грамматической форме глагола, кому принадлежит
совершаемое действие –одному лицу или нескольким лицам (например, стоит
- стоят).
3.9 Учить детей понимать значения прилагательных, противоположных по
значению (большой-маленький, толстый-тонкий, узкий-широкий, длинныйкороткий, низкий-высокий)
3.10 Упражнять в определении по глаголу прошедшего времени лица, которому
принадлежит совершаемое действие (например, Саша убрал мусор. -Саша
убрала мусор.)
4. Развитие лексической компетентности
4.1 Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
4.2 Закрепить воспроизведение ритмико-интонационного рисунка двусложных
(Ди - ма), односложных (дом), трехсложных (ко-ро-ва) с обязательным
отхлопыванием, учить воспроизведению двусложных слов со стечением
согласных (например, кош-ка, ножка…)
5. Развитие коммуникативной компетентности
5.1 Закрепить умения в составлении двусловных предложений о предмете, по
картинке, по демонстрации действия;
- обращение + повеление (Папа, дай.)
- повеление + название предмета (Дай куклу.)
5.2 Закрепить умения в составлении простого двусоставного предложения;
- Это кошка. Вот кошка. Кошка кушает. Моя кошка.
5.3 Закрепить умения в составлении предложений из нескольких слов; с
обращением - Мама, дай куклу, с указательным местоимением - Это новая
кукла.
5.4 Упражнять детей в составлении предложений с прямым дополнением - Мама
несет куклу. Если ребенок усвоил фразу, пользуется ею, то можно включить ее
в диалог; также отработанный речевой материал необходимо использовать при
драматизации народных сказок.

Март-май

Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с ЗПР
с начатками общеупотребительной речи/ наличием простой фразы, ориентировочно 4-5 лет
Задачи:
- формировать полноценных произносительных навыков (звукопроизношение звуков раннего
онтогенеза, свистящих звуков, мягких шипящих и мягкого сонорного звука позднего онтогенеза,
четкость речи, основные просодические умения, работа над трех-, четырехсложными по слоговой
структуре словами, уточнять произношение стечения согласных в слоге, коротком слове);
- развивать фонематические процессы, элементарные основы звукового анализа и синтеза (первый
звук в слове и др);
27

- обогащать словарь преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
- учить умению правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; развитие
внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- учить употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, при автоматизации коррегируемых
фонем;
Направление работы:

№
1

Развитие понимания речи
-Развитие понимания устной речи;
-Развитие умения вслушиваться в обращенную речь; выделять название
предметов, действий, признаков;
- Понимание обобщающего значения слов;
- Понимание предлога на-

2

3.

Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата. Развитие речевого дыхания.
- Уточнение правильного произношения сохранных звуков (постановка звуков
раннего онтогенеза)
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией,
силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков,
предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых,
обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
- Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с
индивидуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков раннего онтогенеза;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге
- Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и
повествовательной интонации. Различение интонационных средств
выразительности в чужой речи
- Работа над односложными закрытыми, двусложными по слоговой структуре
словами без стечений согласных
Развитие грамматической компетентности
-Практическое усвоение отдельных форм словообразования:
(с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными приставками;
усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;
практическое употребление существительных в винительном, дательном и
28

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

4.

творительном падежах);
Развитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

1

2

- Подготовка к овладению диалогической формой общения;
- Овладение навыками составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий по картинке, моделям;
-Усвоение навыка составления короткого рассказа.
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки,
дифференцировать их
- Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе
голоса.
- Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов, различение
слогов, состоящих из правильно произносимых звуков на основе букв.
- Преобразование слогов за счет изменения одного звука с произношением
- Различение односложных и многосложных слов (длиное – короткое)
- Выделение звука из ряда других звуков.
- Выделение ударного гласного в начале слова, выделение - последнего
согласного звука в слове.
- Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.
Развитие понимания речи
-Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- Различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–
какое;
- Понимание предлогов в–на–,под-, около- Понимание/ усвоение сложных предложений;
- Понимание сюжета по серии картинок, сюжетной каринке
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного
аппарата.
-Постановка отсутствующих звуков (свистящих, шипящих, мягкого сонорного
позднего онтогенеза).
- Автоматизация ранее поставленных звуков (раннего онтогенеза) в
предложениях и коротких текстах.
- Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
- Дифференциация на слух сохранных звуков раннего онтогенеза (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости: а также:
• в обратных слогах;
29

сентябрьноябрь
сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

Декабрь февраль

Декабрьфевраль

3.

• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.
- Продолжить развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации. Различение интонационных
средств выразительности в чужой речи
- Работа над трехсложными по слоговой структуре словами без стечений
согласных, продолжит с односложными закрытыми, двусложные со стечением
в середине, с закрытым слогом.
Развитие грамматической компетентности

4.

- Практическое образование относительных прилагательных с различными
значениями соотнесенности;
- Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже;
- Употребление предлогов: в–на–, под,—около
Развитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

- Совершенствование навыка ведения диалога;
- Составление простого описания предмета; сравнение предметов с
выделением сходных качеств;
- Закрепление навыка построения простого предложения;
распространение предложения путем введения однородных членов;
- Составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний,
простых пересказов;
- Заучивание простых стихов..
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Определение наличия звука в слове.
- Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
- Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” - Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны
произношения в чужой и собственной речи.
- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества
слогов (гласных) в слове; отхлопывание
- Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
30

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль
Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

1

2

3.

4.

5.

6.

• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Развитие понимания речи
Понимание слов-антонимов (разные части речи); расширение значений
предлогов, понимание, совершенствование понимания сюжета по сюжетной
картинке, серии сюжетных картинок
- Понимание предлогов под-, за-, у-, сРазвитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
Постановка звуков позднего онтогенеза (свистящих, шипящих, мягкого
сонорного)
Автоматизация поставленных звуков до уровня в повседневной речи.
Дифференциация поставленных звуков по месту образования:
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
- Продолжить развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации. Различение интонационных
средств выразительности в чужой речи
- Работа над трех-, четырехсложными по слоговой структуре словами без
стечений согласных, со стечением согласных на уровне слога, простого слова
в начале и конце.
Развитие грамматической компетентности
- Формирование умение использования приставочных глаголов;
- Закрепление навыка образования относительных прилагательных; - Научение
употреблению притяжательных прилагательных;
- Образованию прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- Понимание предлогов под-, за-, у-, сРазвитие лексической компетентности
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи
- Совершенствование диалогической формы речи;
- Распространения предложений;
- Составления рассказа по картинке, серии картин;
- Составления рассказа описания, пересказ;
- Усвоение конструкций сложноподчиненных предложений
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Выделение звуков в 3-, 4 –звуковом слове
- Составление схемы слова с выделением ударного слога.
- Выбор слова к соответствующей графической схеме.
- Выбор графической схемы к соответствующему слову.
- Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
- Подбор слова с заданным количеством звуков.
- Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
- Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и
порядка слогов в слове.
- Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
31

Март-май

Март- май

Март-май

Март-май
Март-май

Март-май

- Составление слов из заданной последовательности звуков.
Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с ЗПР
с развернутой фразой и элементами недоразвития лексико-грамматической
и фонетической сторон речи; ориентировочно 5- 7 лет
Задачи:
- совершенствовать понимание и употребление понятий, обозначающих названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
-содействовать усвоению значения новых слов на основе знаний о предметах, явлениях
окружающего мира;
-упражнять в умении подбирать слова-антонимы;
- формировать/коррегировать произношение звуков позднего онтогенеза;
-совершенствовать умение использовать слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- продолжать формировать умение различать словообразовательные модели и
грамматические формы слов, продуктивные словообразовательные модели;
- совершенствовать умение конструировать и использовать простые распространенные
предложения, сложносочиненные предложения;
- учить пересказывает литературные произведения;
- упражнять в составлении описательных рассказов, рассказов по картинке, по серии картинок,
из личного опыта;
- учить различать на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- формирование умений фонематического анализа, синтеза;
- упражнять в использовании различных видов интонационных конструкций.
Направление работы:
Сроки
№
реализации
сентябрьРазвитие понимания речи
1
ноябрь
-Развитие понимания устной речи: понятий близких по значению, словсинонимов;
- Понимание обобщающих и видовых значений;
- Понимание сложных по грамматическому оформлению фраз, 2-3 этапной
инструкции
- Понимание предлогов из–под-, между-, перед2

Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата. Развитие речевого дыхания.
- Уточнение правильного произношения сохранных звуков раннего онтогенеза
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией,
силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков,
предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых,
обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
- Постановка и автоматизация отсутствующих в речи звуков позднего
онтогенеза (свистящих, шипящих, мягкого сонорного).
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
32

сентябрьноябрь

3.

• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге
- Умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их
акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую
символику и букву
- Правильная ритмико-интонационная и мелодическая окраска речи
- Работа над трех-, четырехсложными по слоговой структуре словами без
стечений согласных, со стечением согласных на уровне слога, простого слова
в начале и конце.
Развитие грамматической компетентности

4.

-Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов
настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).
-Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом
у-,
- Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, моё) с
существительными мужского, женского, среднего рода,
- закрепления навыка употребления в самостоятельной речи категорий
прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели)
- Употребление предлогов из–под-, между-, перед-,заРазвитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

- Совершенствование ведения диалога
- Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих
предложений в короткий текст.
- Совершенствование умения построения простого предложения,
распространения предложения с однородными членами (подлежащее,
сказуемое), введение/совершенствование конструирования
сложносочиненного предложения
- Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на вопросительноответный и наглядно-графический планы
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки,
дифференцировать их
- Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти
- Различение слогов из правильно произносимых звуков
- Знакомство с буквами, обозначающими звуки
- Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов, различение
слогов, состоящих из правильно произносимых звуков на основе букв.
- Преобразование слогов за счет изменения одного звука с произношением
- Различение односложных и многосложных слов (длинное – короткое)
- Выделение звука из ряда других звуков.
- Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего
согласного звука в слове, среднего в трехзвуковых словах, составление схемы
- Практическое усвоение/закрепления понятий “гласный — согласный” звук,
33

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь
сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

1

знание их обозначения
- Деление на слоги, ударный слог, составление схемы слога-слова 2 звукового
- Определение последовательности звуков в слоге (спеллинг).
Развитие понимания речи

3.

-Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- Различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–
какое;
- Понимание/ усвоение сложных предложений (сложносочиненных с союзами
«а», «и»; сложноподчиненных с союзом «потому что»;
- Понимание сюжета по серии картинок, сюжетной картинке
- Понимание термина «однокоренные слова»
- Понимание предлогов из-, под-, за-, по-, к-, до-.
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного
аппарата.
-Постановка отсутствующих звуков позднего онтогенеза (шипящих, твердых
сонорных)
- Автоматизация уточненных/поставленных звуков раннего онтогенеза в
предложениях и коротких текстах.
- Автоматизация произношения поставленных звуков позднего онтогенеза
(свистящих, шипящих, мягкого сонорного):
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
- Дифференциация на слух сохранных звуков раннего онтогенеза (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости: а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.
- Продолжить работу над ритмико-интонационной и мелодической окраска
речи
- Работа над трехсложными словами с разной слоговой структурой; с трех-,
четырехсложными словами с прямыми слогами на уровне словосочетаний,
простых предложений, с трехсложными словами со стечением в разной
позиции
Развитие грамматической компетентности

4.

- Практическое образование относительных прилагательных с различными
значениями соотнесенности;
- Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже;
- Употребление предлогов: из-, под-, за-, по-, к-, до-.- Подбор однокоренных
слов
- Образование сложных слов
Развитие лексической компетентности

2

34

Декабрь февраль

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

5.

6.

1

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи
- Совершенствование навыка ведения диалога;
- Закрепление навыка построения простого предложения;
распространение предложения путем введения различных однородных членов
(подлежащее, сказуемое, определение, дополнение) по опорным символам;
- Совершенствование конструирования сложносочиненного предложения
(союзы а, и)
- Составление коротких рассказов по картине, серии картин, описания,
пересказы, в т.ч. насыщенные автоматизируемыми звуками;
- Совершенствование составления рассказа по сюжетной картинке с опорой на
вопросительно-ответный и наглядно-графический планы
введение/
- Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на вопросительноответный и наглядно-графический планы
- Умение отвечать на вопросы «Почему?» простым предложением со слов
«потому что»
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Определение наличия звука в слове.
- Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
- Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» , «глухой –
звонкий»
- Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны
произношения в чужой и собственной речи.
- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества
слогов (гласных) в слове; отхлопывание
- Дифференциация на слух сохранных и автоматизируемых звуков (без
проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Развитие понимания речи
- Понимание слов-антонимов (разные части речи), слов---синонимов (разные
части), слов близких по значению, слов с переносным значением, умение
отгадывать описательные загадки;
- Понимание предложений со сложными предлогами (из-за, из-под), сложных
по грамматическому оформлению предложений с предложно падежными
35

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

Март-май

2

3.

4.

5.

6.

конструкциями, в т. ч. выполнять инструкции такого грам.оформления
- Совершенствование понимания сюжета по сюжетной картинке, серии
сюжетных картинок
- Расширение обобщающих и видовых значений;
- Понимание понятия «однокоренные слова»
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
Постановка звуков позднего онтогенеза (вибрантов)
Автоматизация поставленных звуков позднего онтогенеза: свистящих,
шипящих звуков и твердого сонорного до уровня повседневной речи.
Дифференциация поставленных звуков позднего онтогенеза: свистящих,
шипящих звуков и мягкого сонорного позднего онтогенеза по месту
образования:
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
- Правильная ритмико-интонационная и мелодическая окраска речи
- Работа над произношением слов со сложной слоговой структурой, слов с
трехсложными с разной слоговой структурой на уровне словосочетания и
предложения
Развитие грамматической компетентности
- Формирование умение использования приставочных глаголов;
- Закрепление навыка образования относительных прилагательных; - Научение
употреблению притяжательных прилагательных;
- Образованию прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- Употребление различных предложно падежных конструкций с простыми
предлогами
- Формирование употребления сложных предлогов из-за, из-под
Развитие лексической компетентности
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи
- Совершенствование навыка ведения диалога, мотивация употребления
усвоенных речевых норм;
- Закрепление навыка построения предложений сложносочиненные / с
элементами творчества (союзы но, потому что);
- Составление рассказов, пересказов с наглядной опорой (сюжетная картинка,
серия сюжетных картинок из четырех и более при наглядно-графическом
плане) и с элементами творчества;
- Умение отвечать на вопросы «Зачем?» простым предложением со слов
«чтобы»
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Составление схемы слова с выделением ударного слога.
- Выбор слова к соответствующей графической схеме.
- Выбор графической схемы к соответствующему слову.
- Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
- Подбор слова с заданным количеством звуков.
36

Март- май

Март-май

Март-май
Март-май

Март-май

- Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
- Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и
порядка слогов в слове.
- Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
- Составление слов из заданной последовательности звуков.

37

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)