Содержание
1.
2.

Пояснительна записка…………………………………………………………………….….3
Цели и задачи программы…………………………………………………………………... 3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………… 3

4.

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………...4

5.

Содержание работы по образовательным областям …………………………………….. 8

6.

Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………. 14

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих и позднооглохших).
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
3. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
3

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
нарушениями слуха к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с нарушениями слуха.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
4. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются
степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием
выраженных дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения
и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный
дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с
пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что
и тормозит психическое развитие в целом. Психическое развитие детей, имеющих
нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в
развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое
развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения
внешних воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции
на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся
межфункциональные взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая
фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую
представлены инертными стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших
затруднениях отмечается их регресс.
4

Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности
других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании
развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально
слышащими детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии
ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует
формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию
движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации
адекватной коррекционной работы. Познавательная сфера. Особенности внимания
слабослышащих и позднооглохших дошкольников характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее
количество элементов; – меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость,
так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное
время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания. К особенностям памяти детей с
нарушениями слуха относится следующее: уровень развития словесной памяти зависит от
объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше
времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения
слуха словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже
запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная
деятельность детей таких категорий, как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер,
не становится понятием и т.д. – наличие и использование сохранных анализаторов
(зрительный, вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для
получения сенсорной информации различной модальности, но и для компенсации
дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции
и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
5

– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов
познания окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о
нем.
Личностная сфера. К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные
проявления окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может
сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет
собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий
взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу
дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно
связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития
мышления, памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе
завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития
(приближенный к возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником,
другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
6

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и
распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого
развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
7

- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).

на:

5. Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
8

Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
9

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
10

Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие":
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
11

задачами

речи;

- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Физическое развитие детей
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни Педагоги
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
12

помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагоги
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
Педагоги организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.

13

6. Комплексно - тематическое планирование
Социально-коммуникативное развитие
Тема

Развернутое содержание работы

Примерные варианты
итоговых мероприятий1
День знаний (4-я неделя
авгус¬та — 1-я неделя
сентября)
Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

День знаний
(4-я неделя августа — 1-я
неделя сентября)
Осень
(2-я—4-я недели сентября)

Развитие познавательного интереса, интереса к шко¬ле, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школь¬ных принадлежностях и т. д.

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я—2-я недели
октября)

Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей
страны.

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я—2-я недели
октября)

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках.
Сообщение детям элементарных сведений об истории России.
Углубление и уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.
закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России.
Расширение представлений о Москве — главном городе, столице России.
Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного
единства.
Выставка детского творчества.

День народного единства
(3-я неделя октября — 2-я
неделя ноября)

Расширение знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями.
закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе.
Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитание бережного отношения к природе.
Расширение представлений об особенностях отображения осени в произведениях искусства
(поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

14

Продолжение таблицы
Новый год (3-я неделя ноября
— 4-я неделя декабря)

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности.
знакомство дошкольников с основами праздничной культуры.
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно
участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка
детского творчества.

Зима
(1-я—4-я недели января)

Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта.
Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжение знакомства с природой АРКТИКИ и АНтарктики.
Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях земли.

Праздник «зима». зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.

День защитника Отечества
(1-я—3-я недели февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии.
Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. знакомство с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины.

Праздник 23 февра- ля—
День защитника Отечества.
Выставка детского творчества.

Международный женский день
(4-я неделя февраля — 1-я
неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины

15

Продолжение таблицы
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Народная культура и
традиции (2-я—4-я недели
марта)

Весна
(1-я—2-я недели апреля)

День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

До свидания, детский сад!
Здравствуй, школа! (2-я—4-я
недели мая)

должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности
радовать близких добрыми делами.
Знакомство детей с народными традициями и обычаями.
Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжение знакомства с народными песнями, плясками.
Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края;
любви и бережного отношения к произведениям искусства.
Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы прощания с детским
садом и поступления в школу.
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.

Продолжение таблицы
Праздник
«Весна-красна».
День Земли—22 апреля.
Выставка детского творчества.
Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.

Праздник «До свидания,
детский сад!».

Формирование основ безопасности
Месяц

Неделя

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность
воспитателя и детей

Взаимодействие
с узкими специалистами

1

2

3

4

5

6

Сентябр

I

З а к р е п л я т ь знания и умения по

З а н я т и е 1. «Знай

16

Игровая ситуация «В гостях

Лепка на тему «Разно-

ь

использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты
II

З а к р е п л я т ь знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о правилах пешехода, которые
должны соблюдать дети
на тротуаре и проезжей части
(мостовой)

и выполняй правила
уличного движения».
Р а с ш и р я т ь представление об улицах города.
З а к р е п л я т ь знания
о правилах дорожного
движения и о дорожных знаках

у автолюбителя».
цветный светофорик»
Ситуация общения «Что я знаю об (педагог ИЗО)
автомобилях»
(введение в проект)
Ситуация общения «Как
правильно себя вести
на дороге».
Подвижная игра «Цветные
автомобили».
Чтение стихотворения
С. Михалкова «Скверная история»

Введение в проект.
Экскурсия по улице
микрорайона («Какие дорожные
знаки есть в нашем
микрорайоне?»)
(педагог-эколог, педагогкраевед)

Ситуация общения «Мы
в автобусе».
Конструирование на тему
«Сарайчики и гаражи
для своей машины»

Музыкально-дидактическая
игра «Угадай, как
звучит транспорт»
(муз. руководитель)
Продолжение табл.

1

2
IV

Сентябр
ь

Ок-

3

4

5

З а к р е п л я т ь знания о назначении предупреждающих,
запрещающих, информационноуказательных дорожных знаков и
знаков сервиса

Дидактическая игра
«Водители».
Ситуация общения «Что я знаю о
дорожных знаках».
Сюжетно-ролевая игра
«Автобус»

6
Рисование на тему «Машины на
дорогах» (педагог ИЗО).
Игры на транспортной
площадке (инструктор
ФИЗО)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте;
моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях.
Речевое развитие: сопереживают персонажам рассказов; составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Познавательное развитие: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же
объекта.
Художественно-эстетическое развитие: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции
I

Р а з в и в а т ь ориентировку

З а н я т и е 2. «Безопасный

17

Игровая ситуация «Распо-

Моделирование ситуаций

тябрь

в окружающем пространстве
и умение наблюдать за движением
машин и работой водителя
II

Р а с ш и р я т ь знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на перекрестке.

перекресток».
Д о п о л н я т ь представления о движении машин на
перекрестке.
З а к р е п л я т ь знания
об особенностях движения
транспорта и пешеходов на
регулируемом
перекрестке.

ложи правильно дорожные знаки». на тему «Чего нельзя делать
Чтение стихотворения
на перекрестке»
А. Дороховой «Зеленый,
(педагог-психолог)
желтый, красный» (отрывок)
Чтение стихотворения
В. Кожевникова «Светофор».
Театр игрушек:
«Про машину».

Музыкально-дидактическая
игра «Что случилось на дороге»
(муз. руководитель).
Продолжение табл.

1

2

3
З а к р е п л я т ь знания об
особенностях движения транспорта и
пешеходов на регулируемом
перекрестке.
З н а к о м и т ь со знаком
«Регулируемый перекресток»

4

5

З н а к о м и т ь со знаком
«Регулируемый перекресток».
Совершенствовать
знания о значении сигналов
регулировщика

6

Дидактическая игра
«Светофор»

Организация контрольнооценочных занятий с целью
выявления уровня
знаний дошкольников
по ПДД (педагогпсихолог)

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
регулировать движение
на перекрестке в роли регулировщика
на транспортной площадке

Ситуация общения «Внимание:
дорожный знак».
Игровая ситуация «Помоги
Незнайке перейти дорогу».
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Постовой»

Аппликация «Мой любимый
дорожный знак»
(педагог ИЗО).
Игры по словообразованию
(словарик по ПДД)
(педагог)

IV

П р о д о л ж а т ь знакомить
с правилами передвижения пешеходов
и машин с помощью светофора

Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Азбука
города».
Презентация проекта
(развлечение)

Организация встречи
с инспектором ГИБДД.
ВДТ «Осторожно: дорога!»
(методист ИЗО).
Развлечение по правилам
дорожного движения
«Колесо истории»
(узкие специалисты)

Октябрь

Целевые ориентиры деятельности

18

Социально-коммуникативное развитие: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на
регулируемом перекрестке; придумывают варианты образных движений в играх.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве.
Продолжение табл.
1
Октябрь

2

3

4

5

6

Речевое развитие: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов; находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в
слове.
Художественно-эстетическое развитие: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры; инсценируют игровые песни
I

У т о ч н я т ь представления
о работе сотрудников ГИБДД,
назначении поста ГИБДД
на дороге

II

З а к р е п л я т ь представление
об особенностях работы водителей
различного транспорта.
Р а с ш и р я т ь представления
о правилах, которые должен
соблюдать водитель на дороге

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о различных видах транспорта и его
назначении в жизни человека

Но-ябрь

З а н я т и е 3. «Транспорт
нашего города».
Р а с ш и р я т ь знания
о том, каким бывает
транспорт.
З а к р е п л я т ь знания
о видах общественного
транспорта.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
особенностями
передвижения на подземном
транспорте метрополитена и
правилами поведения в нем
пассажиров.
Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в
общественном
транспорте.
З а к р е п л я т ь представления
о дорожных знаках
«Железнодорожный

Конструирование на тему
«Светофорик».
Ситуация общения «Что означают
цвета светофора».
Чтение рассказов
Б. Житкова «Что я видел»,
«Светофор»

Целевая прогулка «Наблюдение
за движением машин и работой
водителя на перекрестке»
(педагог по краеведению и
педагог-эколог)

Дидактическая игра
«Автошкола № 1».
Подвижная игра «Найди, где
спрятано».
Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее всех на
улице»

Музыкально-дидактическая
игра «Как поют знаки» (муз.
руководитель).
Моделирование ситуаций на
тему «Если случилась авария»
(педагогпсихолог)

Ситуация общения «Как
безопасно перейти дорогу».
Дидактическая игра
«Найди свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по
краеведению).
Беседа «Как работает
транспорт» (педагогэколог)
Продолжение табл.

1

2

Но-ябрь

IV

3
П р о д о л ж а т ь знакомить

4

5

переезд со шлагбаумом»,

19

6

Игровая ситуация «Как правильно Наблюдение за работой

с особенностями передвижения всех
видов общественного транспорта и
правилами
поведения в нем.
З а к р е п л я т ь представления
о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»

«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»

перейти проезжую часть».
Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге».
Чтение произведений
В. И. Мирясова (стихи
про транспорт)

сотрудника ГИБДД
(прогулка) (педагог
по краеведению)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в
транспорте; в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами.
Познавательное развитие: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной
инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр.
Речевое развитие: эмоционально реагируют на художественные произведения
I

Ф о р м и р о в а т ь знания
о переходе трамвайных линий,
железнодорожных путей

II

З н а к о м и т ь с видами перехода: надземный, подземный

Декабрь

З а н я т и е 4. «Моя дорожная
грамота».
Р а с ш и р я т ь знания:
– о правилах для пешеходов на дороге
и на тротуаре;
– о назначении предупреждающих дорожных

Ситуация общения «Как
переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков
«Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус
на нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО)

Чтение стихотворения
И. М. Серякова «Законы улиц и
дорог».

Кукольный театр: «Как звери
строили дорогу»
(муз. руководитель)
Продолжение табл.

1

2

3

Декабрь
III

Д а т ь представление о правилах
перехода на дороге мест, где есть
тоннели и мосты.

4

5

знаков, предназначенных для
водителей.
З а к р е п л я т ь знания:
– об информационноуказательных и запрещающих
дорожных знаках;
– о назначении знаков

20

6

Конструирование на тему
«Трамвай».
Сюжетно-ролевая игра
«Воробушки и автомобили»
Ситуация общения «Как
себя надо вести в транспорте».

Встреча с инспектором ГИБДД

З а к р е п л я т ь знания о назначении
дорожных знаков «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный
переход»
IV

З н а к о м и т ь с опасностями зимней
дороги для пешеходов.
П р о д о л ж а т ь развитие
ориентировки в окружающем
пространстве и умения наблюдать за
движением машин
по зимней дороге

сервиса.
П р о д о л ж а т ь учить
различать информационноуказательные, запрещающие и
предупреждающие знаки

Игровая ситуация «Я еду
в автобусе»

Ситуация общения «Водитель»
(автобуса, троллейбуса, трамвая).
Сюжетно-ролевая игра
«Я шофер»

Развлечение «Выставка
машин» (муз. руководитель)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают
элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте; способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр.
Познавательное развитие: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с
транспортом

21

Продолжение табл.
1

2
I

II

Ян-варь

III

IV

3

4

5

З а н я т и е 5. «О чем говорят
дорожные знаки».
П р о д о л ж а т ь работу по
ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного
движения на дороге.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
Р а с ш и р я т ь представо дорожной грамоте.
ления о назначении
З н а к о м и т ь с дорожными
дорожных знаков.
знаками «Круговое движение», «Въезд
З н а к о м и т ь с дорожзапрещен», «Опасный
ными знаками «Круговое
поворот»
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный пово-рот»,
П р о д о л ж а т ь работу по
«Разрешено движение только
ознакомлению дошкольников с правелосипеду», «Разрешено
вилами безопасного поведения
движение только пешеходу»
на улицах города
П р о д о л ж а т ь работу
по ознакомлению с правилами
безопасного поведения на улицах
города

З а к р е п л я т ь представления
о назначении дорожных знаков
и «островка безопасности»

6

Рассматривание картин,
изображающих дорожное
движение в зимний период.
Конструирование на тему
«Отгадай, вырежи и наклей
грузовик»

Игра-имитация
«Водители и пешеходы»
(муз. руководитель)

Игровая ситуация «Мы
переходим улицу».
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Это улица моя».
Дидактическая игра
«Дорожные знаки»

Игры по словообразованию
(словарик по ПДД)
(педагог)

Ситуация общения «О чем
говорит дорожный знак»

ВДТ «Мой любимый
дорожный знак»

Чтение произведения
Н. Носова «Как Незнайка
катался на грузовом
автомобиле»

Моделирование ситуаций
по теме «Кто самый
наблюдательный?»
(педагог-психолог)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра»,
«островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице;
импровизируют в играх.

22

Продолжение табл.
1
Ян-варь

2

3

4

5

6

Познавательное развитие: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением.
Речевое развитие: образуют новые слова
I

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
дорожной грамоты в практических и
игровых ситуациях

II

З н а к о м и т ь с предписывающими
знаками «Движение только прямо» и
«Обязательное
движение транспорта только
в определенном направлении»

III

Д а т ь представление об особенностях дорожного движения на
загородной трассе

IV

З н а к о м и т ь со значением
знака «Разрешено движение только
велосипеду»

Февраль

З а н я т и е 6. «Школа
моего микрорайона».
Д а т ь представление
о безопасном пути
от дома к школе.
У ч и т ь использовать свои
знания правил
дорожного движения
при передвижении
без взрослого.
Р а з в и в а т ь ориентировку в окружающем
пространстве и умение
наблюдать за движением
машин по проезжей части
города и во дворе

23

Ситуация общения «Как
я с мамой перехожу дорогу
зимой».
Дидактическая игра
«Дорога в школу»

Дидактическая игра
«Путешествие по городу»
(педагог по краеведению)

Чтение стихотворения
Т. Александровой
«Светофорчик»

Пальчиковый театр:
«Светофор» (муз. руководитель)

Наблюдение за движением машин
по зимней дороге.
Конструирование на тему
«Длинный трамвай»

Игры-забавы с санками
и лыжами (инструктор
ФИЗО)

Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители».
Чтение произведения
В. Клименко «Происшествие с
игрушками»

Посещение музея пожарной
машины (педагог
по краеведению, педагогэколог)

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к
Февраль детскому саду и школе; самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу.
Речевое развитие: обсуждают прочитанные произведения

Март

I

У ч и т ь использовать знания правил
дорожного движения
(применяя макеты)

II

Ф о р м и р о в а т ь представление о
безопасном пути от дома к детскому
саду

III

З а к р е п л я т ь знания о правилах передвижения на велосипеде по
тротуару, по проезжей
части и во дворе

IV

Д а т ь представление о безопасном
пути от дома к школе

З а н я т и е 7. «Опасный
перекресток».
Р а с ш и р я т ь знания
об особенностях движения транспорта
на перекрестке.
Д а т ь представление
о том, как переходить
улицу на перекрестке,
где нет указателей.
У ч и т ь ориентироваться на
макете микрорайона.
Д а т ь понятие о нерегулируемом перекрестке

24

Игровая ситуация «Я иду
за хлебом».
Ситуация общения «Как
машины людям помогают»

Игровые ситуации «Правильно
– неправильно»
(педагог-психолог)

Режиссерская игра
«Приключение гномика
в городе»

Рисование на тему «Дорога и
тротуар» (методист ИЗО)

Ситуация общения
«Что такое перекресток».
Дидактическая игра
«Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку
(педагог по краеведению)

Игровые ситуации «Кто
самый лучший пешеход».
Сюжетно-ролевая игра
на транспортной площадке
«Пешеходы и водители»

КВН «Осторожно: пешеход!»
(узкие специалисты)

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Целевые ориентиры деятельности
Март

Социально-коммуникативное развитие: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от
дома к детскому саду и школе; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Познавательное развитие: ориентируются в своем микрорайоне.
Художественно-эстетическое развитие: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели
I

II

Ап-рель

III

IV

З а к р е п л я т ь правила поведения на З а н я т и е 8. «На
дороге, если дорогу пересекаешь
транспортной площадке».
самостоятельно
Игра-викторина «Знаки на
дорогах».
Р а з в и в а т ь ориентировку
О п р е д е л и т ь , как усвоили
в окружающем пространстве
правила безопасности
и умение наблюдать за движедвижения.
нием машин по проезжей части города
З а к р е п л я т ь знания
о сигналах светофора.
З н а к о м и т ь с правилами
У т о ч н и т ь знания
поведения на улицах города, если
о работе инспекторов ГИБДД.
потерялся или путешествуешь по
З а к р е п л я т ь значение
городу самостоятельно
жестов сотрудников ГИБДД.
Д а т ь представление о том, как
Воспитывать
переходить улицу на пере-крестке, где внимательность,
нет указателей
сообразительность, умение
выполнять

25

Дидактическая игра
«Путешествие по городу»

Игры на транспортной
площадке (инструктор
ФИЗО)

Чтение произведений
о дорожных знаках.
Конструирование на тему «Моя
родная улица города»

Подвижные игры (катание
на велосипеде)

Ситуация общения «Как
я иду в детский сад»

Игры-моделирование
с макетом микрорайона
(педагог-психолог)

Ситуация общения «Как
правильно кататься на
велосипеде».
Сочиняем старые сказки
на новый лад

Прогулка к остановке
пассажирского транспорта
(педагог-эколог, педагог по
краеведению).

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

правила безопасности
движения, быть взаимно
вежливыми с окружающими
Ап-рель

6
Встреча с врачом травм-пункта

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города; моделируют различные игровые
ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх.
Познавательное развитие: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно
взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности
I

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение по
использованию правил дорожного
движения в различных практических
ситуациях, применяя макеты

II

З а к р е п л я т ь знания о правилах
дорожного движения, предписанных
пешеходам и водителям транспорта, в
игровых
ситуациях на транспортной
площадке

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о правилах поведения,
предписанных пассажирам

Май

З а н я т и е 9. «Ребенок на
улицах города»
(на транспортной
площадке).
З а к р е п л я т ь знания
об ориентировке на дороге,
применяя правила дорожного
движения для
пешеходов и водителей
в различных практических
ситуациях, используя макеты
знаков дорожного движения и
транспортную площадку.

26

Ситуация общения «Мы
на улице нашего города».
Чтение. «Как Веселые
человечки учили правила
дорожного движения»

Моделирование ситуаций на
тему «Если ты идешь
в школу» (педагогпсихолог)

Игры-лабиринты на ориентировку Прогулка к проезжей части
в окружающем пространстве
(наблюдение за движением
машин и работой
светофора).
Встреча с инспектором ГИБДД
Игры-моделирование
с макетом «Перекресток»
и макетом «Микрорайон».

Контрольно-оценочное занятие
«Грамотный пешеход» (педагогпсихолог).

Окончание табл.
1

2

3

4

различного вида транспорта,
используя различные модели
ситуаций
IV

П о в т о р я т ь правила поведения
водителей на дороге, проигрывая различные проблемные
ситуации на транспортной площадке

Май

5

П о в т о р я т ь правила
поведения, предписанные
пассажирам различного вида транспорта,
используя различные
модели ситуаций.
Д а т ь представление
об автогородке.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения на улице,
взаимоуважение в игре.
У п р а ж н я т ь внимание и
память

6

Дидактическая игра «Кто
отличник-пешеход?»

Экскурсия к школе (педагог по
краеведению)

Литературная викторина
«Дорожная безопасность
в стихах»

Игровые ситуации «На
транспортной площадке», «Как
я знаю правила
дорожного движения».
Сюжетно-ролевые игры
на транспортной
площадке

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных
ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте; придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и
доброжелательными партнерами в дидактических играх.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду.
Речевое развитие: пересказывают отрывок из рассказа

Месяц

Речевое развитие
Тема и цели занятий
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

1

2

3

4

5

Т
е
м
а

Скоро в школу

Дети идут в школу
(сюжетный рассказ)

27

К. Ушинский
«Четыре желания»

Явления природы
(рассказ по предметным
картинам)

СЕНТЯБРЬ

ЦЗакреплять умение
е составлять рассказ по памяти по
л теме «Что я видел в школе».
и Учить подбирать обобщающие
слова для группы предметов
«школьные
принадлежности».
Дать представление
о понятиях «речь», «слово»,
«предложение».
Развивать
фонематический слух.
Воспитывать интерес
к слову

Обучать навыкам составления сюжетного
рассказа по картине «Дети идут в школу».
Закреплять понятия «речь», «слово»,
«предложение».
Учить:
–составлять
предложения,
используя
вводные слова
и слова в переносном значении;
– членить слова на слоги.
Познакомить со слоговым составом слова

Продолжать учить
пересказывать текст точно, последовательно,
выразительно (рассказ К. Ушинского «Четыре
желания»).
Развивать связную речь
детей.
Дать понятия «буква», «звук», «гласный»,
«согласный».
Учить:
– производить звуковой анализ слова,
дифференцировать гласные и согласные
звуки;
– придумывать предложение

Формировать умение составлять
коллективный
рассказ
по
предметным картинам.
Учить:
–сравнивать явления природы по
признакам различия и сходства;
– подбирать синонимы
и
антонимы,
выделяя
существенные признаки
предмета.
Дать
понятие
об
ударном слоге.
Закреплять умение определять
место ударения
в словах

Целевые ориентиры деятельности: Интересуются новым. Точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Составляют
рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов, адекватно используют вербальные средства общения,
принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (речевое развитие,
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы
и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко
используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение таблицы

ОКТЯБ
РЬ

Виды детской деятельности: Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные принадлежности»;
участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных
разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут в школу»; сюжетно-ролевые игры с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и
обсуждение рассказа, упражнения в точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений
природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и антонимов, выделение
существенных признаков предмета, определение места ударения в словах, свободные диалоги в играх
Тема

Осень, осень,
в гости просим

В. Бианки
«Купание медвежат»

28

Золотая осень
(рассказ по картине-пейзажу)

Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый
да масляный»

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ
на осеннюю тематику,
описывать окружающую
природу;
– узнавать реальные признаки
осени в их поэтическом
выражении;
– понимать и использовать
слова в переносном
значении.П р о д о л ж а т ь
учить различать и называть
гласные звуки, придумывать
слова с заданным звуком

Р а з в и в а т ь умение последовательно и
выразительно передавать небольшой
по объему литературный текст (пересказ
рассказа
В. Бианки «Купание медвежат»).
Учить:
– объяснять непонятные слова,
встречающиеся в тексте;
– подбирать слова, используя рифму,
различать простейшие случаи
многозначности слова

П о з н а к о м и т ь с репродукцией картины
И. И. Левитана «Золотая осень».
У ч и т ь описывать предметы по картине,
выделяя их
характерные признаки.
Ф о р м и р о в а т ь умения проникнуться тем
настроением, которое отразил художник в
своем пейзаже, и передавать свои чувства,
ощущения в высказываниях

Закреплять:
– умение участвовать в
драматизации сказки
(русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»);
– знание детей о сложных словах;
– умение составлять сложные
слова;
– знание о гласных звуках.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с понятием «предложение»

Целевые ориентиры деятельности: Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы;
пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине; различают понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому,
умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие); проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами, оценивают игру других, высказывают свою точку
зрения (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности: Дидактические игры по подбору слов с использованием рифмы, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных
разговорах с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ
рассказа, рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение, обсуждение,
инсценирование и драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и определение реальных признаков
осени в их поэтическом выражении; употребление в диалогах слов в переносном значении и многозначных слов
Тема

Моя семья

Мой первый день
в детском саду

29

Лиса с лисятами
(сюжетный рассказ по картине)

Сказка
«Как ежик выручил зайца»

НОЯБРЬ

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ по
опорным вопросам на тему
«Моя семья»,
восстанавливать
деформированный текст
повествовательного
характера;
– придумывать предложения
по схеме, типу высказывания,
с определенным словом.
Расширять и
систематизировать знания о
предложениях.
Р а з в и в а т ь навыки
правильного
грамматического строя речи

Р а з в и в а т ь умение составлять рассказ
из личного опыта на тему «Мой первый
день в детском саду».
У ч и т ь формулировать личную оценку
героев, воспринимать смысл пословиц,
выраженных образно.
З а к р е п л я т ь знания о месте звука в
слове.
У п р а ж н я т ь в придумывании слов на
заданный звук, назывании слов с
противоположным значением
(антонимы).
П о з н а к о м и т ь с твердыми и мягкими
согласными
звуками.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умения делить
слова на слоги, определять род предмета

Учить:
– составлять сюжетный
рассказ по картине «Лиса
с лисятами»;
– отвечать на поисковые
вопросы воспитателя;
– выделять согласные звуки
и определять глухость или звонкость этих
звуков.
Р а з в и в а т ь умение самостоятельно
придумывать событие, предшествующее
изображенному, а также
последующее.
З а к р е п л я т ь умения выделять ударный
звук, выполнять звуковой анализ слов,
определять твердость и мягкость согласного
звука

У ч и т ь придумывать сказку на
тему «Как ежик выручил зайца»,
давать описание внешнего вида
персонажей, их действий,
переживаний.
Р а з в и в а т ь речевые умения по
подбору однокоренных слов,
синонимов
и антонимов.
Упражнять:
– в понимании многозначных
слов;
– проведение звукового анализа,
подборе слов с разной
длительностью звучания.
З а к р е п л я т ь умение
определять род существительных,
твердость (мягкость), звонкость
(глухость) первого звука в слове
Продолжение таблицы

Целевые ориентиры деятельности: Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать взрослого и
отвечать на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие);
интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы, употребляют в речи антонимы, находят в предложении слова с
заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых знаний, используют разные части речи в
соответствии с их значением и целью высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих
(речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности: Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного
характера; составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье и в детском саду, свободные
диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение
ситуаций морального выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие в играх на понимание
многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной длительностью звучания, составление рассказов из личного опыта на тему «Мой
первый день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и самостоятельных
суждений, диалоги со сверстниками и воспитателем, придумывание сказки, описание внешнего вида персонажей, игра-драматизация
Т

Какие бывают предметы

Е. Пермяк «Первая рыбка»

30

Зимний вечер

Зимний вечер

е
м
а

ДЕКАБРЬ

Ц
е
л
и

(описательный рассказ)

З а к р е п л я т ь умение
рассматривать, описывать и
сравнивать предметы
(например, стеклянные
и пластмассовые).
Учить:
– сравнивать предметы,
выделяя существенные
признаки;
– подбирать существительные
и прилагательные,
синонимы, однокоренные слова.

Учить:
– пересказывать текст,
используя авторские выразительные
средства;
– составлять сложные предложения,
производить звуковой анализ слов,
выделять ударный звук, определять род
предмета, развивать звуковую культуру
речи и грамматическую правильность.
О б р а т и т ь внимание, как меняется
смысл слова в зависимости от
употребления

Р а з в и в а т ь творческую
деятельность способом
морфологического анализа.
Д а т ь понятие о предлогах.
У п р а ж н я т ь в умении
выделять предлоги в речи,
придумывать предложения с
заданными предлогами

разных суффиксов.
У п р а ж н я т ь в подборе
синонимов (рассказ Е. Пермяка «Первая
рыбка»).
Р а с ш и р я т ь знания
о предложениях

П р о д о л ж и т ь работу над составлением
описательного рассказа по картине «Зимний
вечер» (любого автора).
Учить:
– придумывать самостоятельно сюжет,
использовать
выразительные средства
при описании зимы;
– разделять предметы на одушевленные и
неодушевленные, задавая вопросы «кто?»,
«что?».
П о з н а к о м и т ь с многозначностью слов
(идет –
падает снег, идет – человек).
Р а с ш и р и т ь знания о словах,
обозначающих предмет.
У п р а ж н я т ь в придумывании
предложений с заданным словом

(сравнительный рассказ)

А к т и в и з и р о в а т ь словарь,
использованный
при описании картины
на прошлом занятии.
Учить:
– сравнивать явления природы по признакам различия и
сходства;
– подбирать синонимы
и антонимы;
– отгадывать загадки, выделяя
существенные признаки
предметов;
– правильно задавать вопрос к
словам, обозначающим предмет.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
называть предметы женского рода.
Дифференцировать
собственные и нарицательные
существительные.
У п р а ж н я т ь в звуковом
анализе слов

Целевые ориентиры деятельности: Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные
звуки; устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой
выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного
(речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ
по картине, рассуждая о последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют сравнительно-описательный
рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в
процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?», «зачем?», «для чего?» (речевое развитие, познавательное развитие, социально-

31

коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности: Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в
звуковом анализе слов, выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных, прилагательных, синонимов
и однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств выразительности, участие в сюжетно-ролевых и
дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом, составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в играх на подбор
синонимов и антонимов, сравнение явлений природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного рассказа

Продолжение таблицы

ЯНВАРЬ

Т
е
м
а
Ц
е
л
и

Зимушка-зима,
зима снежная была
У ч и т ь сравнивать картины:
«Зима» И. Шишкина и «Сказка
инея» И. Грабаря.
В ы з ы в а т ь эмоциональный

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Учить:
– составлять рассказ о зимних забавах по
сюжетным
картинам;

32

З а к р е п л я т ь умение
участвовать в драматизации «Сказки про
храброго зайца».
Учить:

Л. Воронкова «Елка»
Учить:
– понимать идею
произведения (Л. Воронкова
«Елка»);

отклик на художественный образ
зимнего пейзажа, ассоциации,
связанные с собственным опытом
восприятия зимней природы.
Ф о р м и р о в а т ь эстетический
вкус, умение соотносить образы с
настроением в пространстве
картины. П р о д о л ж а т ь учить
правильно ставить вопросы
к словам, обозначающим
предметы.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
производить звуковой анализ
слова, называть слова с заданным
ударным звуком.
Р а з в и в а т ь умение называть
предметы мужского и женского
рода

– подбирать обобщающие слова для групп
однородных предметов;
– использовать языковые выразительные
средства при описании зимы.
З а к р е п и т ь знание
о словах, обозначающих одушевленный
и неодушевленный предмет.
У п р а ж н я т ь в умении
задавать вопросы, называть предметы
мужского и женского рода.
П о з н а к о м и т ь с предметами среднего
рода

– отгадывать загадки, выделяя существенные
признаки предметов;
– подбирать прилагательные
и существительные, задавать правильные
вопросы;
– выделять в тексте слова –
признаки предмета.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
образовывать однокоренные слова,
существительные с суффиксом.
Р а с ш и р я т ь знание о словах, отвечающих
на разные вопросы

– отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно
ставить вопросы по
содержанию текста;
– выделять и называть слова,
обозначающие действия
предмета.
Совершенствовать
умение детей пересказывать
литературные произведения,
передавать диалоги
действующих лиц.
Р а з в и в а т ь слуховую
память и внимание.
Упражнять в
придумывании предложений
с заданным словом

Целевые ориентиры деятельности: Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых; составляют описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, получают
удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние людей (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-

33

эстетическое развитие); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов
и диалогов действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и самостоятельно задают их по содержанию текста (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности: Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений,
упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с заданным ударным звуком,
назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов – признаков предмета; описание и сравнение предметов, слушание, обсуждение и
пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов для групп однородных
предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические игры на придумывание предложений
с заданным словом, самостоятельное составление вопросов по содержанию текста.

Продолжение таблицы
Т
е
м
а
Ц
е
л
и

Сказка «У страха глаза
велики» (пересказ)
З а к р е п л я т ь умение
выразительно пересказывать
сказку «У страха глаза
велики».

Моя любимая игрушка
О б у ч а т ь навыкам составления рассказа
на основе
личного опыта по теме «Моя любимая
игрушка», отбирая наиболее важные

34

Литературный
калейдоскоп
Учить:
– воспринимать короткие литературные
произведения;
– объяснять непонятные

Сюжетный (свободный)
рассказ по серии картинок
Учить:
– участвовать в коллективном
составлении рассказа по
серии картинок и опорным

ФЕВРАЛЬ

Р а з в и в а т ь речевые умения в
образовании однокоренных слов.
Учить:
– составлять загадки о предметах,
выделяя их существенные
признаки;
– подбирать обобщающие слова
для групп однородных предметов.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
образовывать однокоренные слова,
существительные с суффиксами.
Активиз ировать
употребление прилагательных.
У п р а ж н я т ь в подборе слов,
близких и противоположных по
смыслу заданному слову

факты.
У ч и т ь рассказывать последовательно,
выразительно.
Р а с ш и р я т ь представление о словах.
П о з н а к о м и т ь с многозначными
словами, омонимами и словами,
употребляемыми только
во множественном числе.
З а к р е п л я т ь умения производить
звуковой анализ слова, делить слово на
слоги, определять род предметов.
Р а з в и в а т ь фонематический слух

слова;
– ставить вопросы к тексту,
отвечать на поставленные вопросы;
– подбирать слова, используя рифму;
– различать простейшие случаи
многозначности слов.
П р о д о л ж а т ь учить составлять разные
виды предложений и предложения с
заданными словами.
З а к р е п л я т ь умение
придумывать слова с заданным звуком и
слогом

вопросам;
– формулировать личную
оценку поступков героев;
– развивать речевые умения в
подборе определений,
синонимов и антонимов.
З а к р е п л я т ь умения
детей делить слова на слоги,
выделять ударный звук,
производить звуковой анализ
слов, называть имена
собственные.
Развивать
фонематический слух

Целевые ориентиры деятельности
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние героев,
употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об игрушках на основе личного опыта, устойчиво
правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и слова, употребляемые только во множественном числе
(речевое развитие, познавательное развитие); владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей: честный, смелый,
трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную оценку поступков героев (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные признаки, упражнения в
образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; составление рассказа
на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка»,
участие в дидактических играх со словами, употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении слов на слоги,
определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с заданными словами, придумывание слов с заданным звуком и слогом,
коллективное составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам; формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие
фонематического слуха
Т
е

Моя мама (рассказ
из личного опыта)

Веточка в вазе
(творческое

Сюжетный рассказ
по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

35

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)

м
а

МАРТ

Ц
е
л
и

рассказывание)
О б у ч а т ь составлению рассказа
из личного опыта на тему «Моя
мама».
Учить:
– придумывать сюжет рассказа без
опоры на наглядный материал;
– рассказывать последовательно,
интересно, грамматически
правильно
по плану;
– подбирать прилагательные к
существительному;
– на слух определять количество
слов в
предложении, придумывать
предложения с заданным словом
или определенным количеством
слов.
В о с п и т ы в а т ь доброе,
уважительное отношение
к маме.
З а к р е п л я т ь знание
о последовательности
слов в предложении.
Р а з в и в а т ь связную речь

У ч и т ь составлять коллективный творческий рассказ, придумывать
ему точное название на основе
наблюдений за веточкой в вазе.
Сов ерш ен ств овать
ум ения:
– различать слова, обозначающие
предметы, признаки, действия;
– задавать вопросы к таким словам и
самостоятельно их придумывать.
У п р а ж н я т ь в выполнении звукового
анализа слова

Закреплять ум ения:
– рассматривать картину
В. М. Васнецова «Богатыри»;
– делить слова на слоги,
определять ударный звук, род предмета,
производить звуковой анализ слов.
Учить:
– составлять сюжетный рассказ по картине,
используя приобретенные ранее навыки
построения сюжета;
– самостоятельно придумывать события,
предшествующие (последующие)
изображенным, соблюдая точность и
выразительность.
Ф о р м и р о в а т ь элементарные
представления о твердом и мягком знаках

Учить:
– пересказывать
литературный текст М.
Пришвина
«Золотой луг»;
– подбирать определение
и сравнение.
Закреплять:
– понимание специфики
жанра рассказа;
– умение ставить ударение
в словах, определяя ударный
и безударный слоги,
делить слова на слоги.
Д а т ь представление
о понятии «приставка».
Упражнять:
– в отгадывании загадок
о цветах;
– изменении слов с помощью
приставки

Целевые ориентиры деятельности: Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества,
описывают настроение и эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о себе,
семье, адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); самостоятельно придумывают сюжет и составляют
повествовательный рассказ по картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают литературный текст, используя средства выразительности речи,
правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности: Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого
рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста, подбор определений

36

и сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, при знаки и действия, на изменение слов с помощью приставки, деление
слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении ударного звука
Продолжение таблицы
Т
е
м
а

АПРЕЛЬ

Ц
е
л
и

Весна в изображении
художников (описательный
рассказ по пейзажной картине)
Р а с с м а т р и в а н и е картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».
Учить:
– составлять описательный рассказ
по картине;
– видеть художественный образ,
единство содержания и языка
пейзажной живописи;
– правильно употреблять
местоимения и предлоги
в речи.
О б о г а щ а т ь речь эмоционально окрашенной
лексикой.
Р а з в и в а т ь эмоциональную отзывчивость
на весеннее пробуждение
природы. У п р а ж н я т ь в
согласовании местоимения с
глаголами, придумывании
предложений с определенным
количеством слов и типом
высказывания

Л. Толстой
«Белка прыгала
с ветки на ветку»
(пересказ)
З а к р е п л я т ь умение пересказывать
литературный текст (сказка Л. Толстого
«Белка прыгала с ветки на ветку»).
А к т и в и з и р о в а т ь в речи
употребление сложных предложений.
О б р а т и т ь внимание на краткую форму
прилагательных, ввести краткие
прилагательные в активный словарь.
Ф о р м и р о в а т ь представление о букве ь, ее месте
в словах.
Учить:
– анализировать слова с ь;
– составлять изложение
из определенных слов

Мой друг
(рассказ из личного опыта)
З а к р е п л я т ь умение
составлять рассказ на тему «Мой друг» из
личного
опыта.
Р а з в и в а т ь умение:
– придумывать концовку
к рассказам;
– формулировать личную оценку поступков
героев;
– воспринимать смысл пословиц,
выраженных образно.
Ф о р м и р о в а т ь представление о букве ъ.
П о з н а к о м и т ь с ее особенностями и ее месте
в словах.
У ч и т ь анализировать
слова с буквой ъ

Мы сочиняем сказки
(моя сказка)
Закреплять:
– навыки составления сказки
на предложенную тему;
– умение проводить звуковой
анализ слов, содержащих
букву ь и мягкие
согласные.
Акт ивиз ир овать
употребление в речи
существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Развивать
интонационную сторону речи

Целевые ориентиры деятельности
Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения разных видов, выразительно
пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, составляют словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и эмоции человека, оценивают поступки;
воспринимают смысл пословиц и специфику жанра сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи,

37

правильно произносят все звуки родного языка (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в правильном употреблении
местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов
и типом высказывания; слушание и пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление изложения из
определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на употребление в речи существительных
и прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление сказки на предложенную тему

МАЙ

Т
е
м
а
Ц
е
л
и

Весна в городе
Скороговора
З а к р е п л я т ь умение точно,
правильно, выразительно и с
соответствующей интонацией
использовать
в своей речи малые формы
фольклора.
В о с п и т ы в а т ь интерес к
скороговоркам, пословицам,
считалкам

Кому сказки Пушкина
не любы?
З а к р е п л я т ь умения:
– рассказывать о своих любимых книгах;
– инсценировать любимые фрагменты
произведений.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к художественной литературе

Проведение
итоговой диагностики

Проведение
итоговой диагностики

П р о в е с т и обследование речевого
развития детей
на конец года и проанализировать результаты

Целевые ориентиры деятельности
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства интонационной
выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их персонажам, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, откликаются на эмоции близких людей и
друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо» (познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие)

38

Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых форм фольклора,
рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в беседах социально-нравственного содержания,
решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные
разговоры
Познавательное развитие
Время
проведения

Организованная образовательная деятельность

1

2

Сентябрь

Тема
Содержа
ние
образов
ания
(задачи)

Здания
У п р а ж н я т ь : в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений; анализе схем и
конструкций.
Р а з в и в а т ь у м е н и я : воспринимать предметы и явления
в их взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать свои
решения.
Ф о р м и р о в а т ь : конструкторские навыки; направленное воображение.
П о д в о д и т ь к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры деятельности

Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей; делают
постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; развивают собственный
замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют
положительные эмоции от сотрудничества (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); согласовывают способы совместного
поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при
необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных

39

зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование, групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий
Продолжение табл.
1

2
по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач

Октябрь

Тема
Цели

Машины
Ф о р м и р о в а т ь : представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения, умение вести диалог.
У п р а ж н я т ь в плоскостном моделировании и построении схем.
Р а з в и в а т ь : способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность,
уверенность, независимость мышления
Целевые ориентиры деятельности

Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали для выполнения той или другой
постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько небольших плоскостей
в одну большую (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более
эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения, владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки, моделирование, создание схем и
чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры имитационного
характера при обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций
Ноябрь

Тема

Летательные аппараты

40

Цели

О б о б щ а т ь , с и с т е м а т и з и р о в а т ь , у т о ч н я т ь представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения.
Р а з в и в а т ь : конструкторские навыки; умение моделировать
на плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность.
У п р а ж н я т ь в быстром решении проблемных ситуаций

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных направлениях, планируют,
конструируют по замыслу (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о достижениях науки
и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие),
познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются
успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют его (социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости, решение проблемных
ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетно-ролевые игры:
обыгрывание построек

Декабрь

Тема
Цели

Роботы
Р а с ш и р я т ь знания об истории робототехники.
У п р а ж н я т ь : в создании схем и чертежей; моделировании
на плоскости; конструировании из разных строительных наборов и конструкторов.
Р а з в и в а т ь : фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать,
обобщать, классифицировать, выделять существенные
признаки

41

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу и разбирают их,
анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения частей и деталей,
классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном исследовании не только нового, но и уже
известного (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); используют в процессе общения формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости, конструирование
из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта
в кругу сверстников, составление описательных рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков
конструкций, самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание собственных
умозаключений

Январь

Тема
Цели

Проекты городов
У п р а ж н я т ь в составлении планов строительства.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь конструкторские способности.
Ф о р м и р о в а т ь совместную поисковую деятельность.
Р а з в и в а т ь умение делать выводы из самостоятельных
исследований
Целевые ориентиры деятельности

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют
основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие), организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние партнера по общению,
используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь
(социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

42

Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и предложений по организации
совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность
по проектированию города; формулирование выводов по результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного
материала, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Продолжение табл.
1
Февраль

2
Тема
Цели

Мосты
С о в е р ш е н с т в о в а т ь у м е н и я : конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора; сооружать
простейший механизм – рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
У п р а ж н я т ь в построении схем, чертежей мостов
Целевые ориентиры деятельности

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач из любого
материала (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме,
организуют сюжетно-ролевые игры (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации, самостоятельная познавательная
деятельность при сооружении простейшего механизма – рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы конструкции, планирование и
конструирование мостов; коллективная продуктивная
деятельность по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию
постройки
Март

Тема
Цели

Морской вид транспорта
Р а с ш и р я т ь представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения).
У п р а ж н я т ь в сооружении различных судов.
П о з н а к о м и т ь с использованием блока (колесо с желобком
по ободу для веревки) в механизмах.

43

Д а т ь п р е д с т а в л е н и е о ременной передаче
Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая схематически не только его форму, но и
характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности,
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют
действия при сотрудничестве (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательно-исследовательская деятельность по
изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование
с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек

Апрель

Тема

Цели

Железные дороги
У п р а ж н я т ь в построении схем и последующем конструировании по ним.
Р а з в и в а т ь : пространственное мышление, сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
У ч и т ь проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
П о з н а к о м и т ь : с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения
Целевые ориентиры деятельности

Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях
человечества, их использовании в современном мире; определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) (познавательное развитие); умеют планировать свою и общую (коллективную)
работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми,
могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Окончание табл.

44

1

2
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и коллективной работы
с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем,
моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые игры с постройкой

Май

Тема
Цели

Творим и мастерим (по замыслу)
Р а з в и в а т ь : детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать
работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
З а к р е п л я т ь у м е н и е : собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуждать,
доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников
Целевые ориентиры деятельности

Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; соединяют несколько небольших
плоскостей в одну большую (познавательное развитие); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе:
договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей
цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса; относятся к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться
самостоятельно (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу моделей, диалоги в процессе
анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского творчества

Формирование элементарных математических представлений.
Месяц

Содержание организованной образовательной деятельности

1

2

Сентяб

Тема

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

45

Занятие 4

рь

Цели

Ф о р м и р о в а т ь общие
представления о действии
сложения как объединении частей
в единое целое, об отношении
и зависимости части от целого.
З а к р е п и т ь представление
о равенстве и неравенстве:
воссоздавать равное
(и неравное) количество
предметов по образцу
и заданному числу.
У ч и т ь самостоятельности при
выборе способа (приема)
сопоставления групп предметов

Р а з в и в а т ь общее
представление о действии
вычитания как части из целого, о
взаимосвязях и взаимозависимостях
целого и частей.
З а к р е п и т ь знания состава
числа из двух меньших (в пределах
5) на конкретном материале

П о в т о р и т ь образование чисел
второго пятка.
Р а с с м о т р е т ь образование
двух чисел (например,
6 – из 5 и 1, 6 без 1 равно 5).
Закрепить понятия:
об образовании последующего
числа добавлением единицы
к предыдущему; образовании
предыдущего числа удалением
единицы из последующего

З а к р е п и т ь навыки
количественного счета в пределах
10.
У ч и т ь считать в любом
направлении: слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх и
независимо от формы расположения
предметов

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Устанавливают: отношения часть – целое, равенство – неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в пределах
известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные его части;
используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (познавательное развитие, речевое развитие); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; интересуются новым, неизвестным в мире предметов (речевое развитие); стремятся к участию в познавательной деятельности,
сохраняя
активность на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания
Сентяб
и способы деятельности для решения новых задач (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
рь
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное использование приемов
познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания, наблюдение за действиями
других детей и описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих раскрасках

46

познавательного и обучающего характера; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В магазине»,
«Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в
количественном счете в пределах 10
Тема

Занятие 5

Цели

З а к р е п и т ь умение
сопоставлять не только совокупности разных предметов,

Занятие 6

Занятие 7

З а к р е п и т ь умение сравнивать предметы, отличающиеся
каким-либо одним

З а к р е п и т ь понятия
«поровну», «не поровну»,
«больше», «меньше».

Занятие 8
Ф о р м и р о в а т ь понятие числа
при счете не только
реальных предметов и изоПродолжение табл.

1

2
но и разбивать группы
на подгруппы и сопоставлять друг
с другом.
У п р а ж н я т ь в подсчете клеток
в тетради, рисовании отрезков
длиной в 5 клеток и т. д.
Р а з в и в а т ь координацию
движений рук и глаз

признаком, устанавливать
количественные соотношения
между ними.
У ч и т ь группировать предметы по
2–3 разным признакам
(размер, форма, расположение и т.
д.)

У ч и т ь находить способы,
с помощью которых удобнее
и быстрее считать предметы
в зависимости от характера
их расположения

бражений, но и звуков,
движений.
У ч и т ь определять количество
предметов по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры деятельности
Сентяб Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познавательное развитие); классифицируют
рь
предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают положительные эмоции от включения в данную деятельность и
чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму; умеют
действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2–3 разным признакам,
устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной ситуации по поиску
способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных задач; исследовательская и игровая деятельность по
определению количества предметов по осязанию (на ощупь)

47

Продолжение табл.
1

Октябрь

2
Тема

Занятие 9

Занятие 10

Цели

Ф о р м и р о в а т ь понятие
о том, что число (количество
предметов) не зависит
от формы расположения
предметов, расстояния между
ними, цвета, формы, размера и направления счета.
З а к р е п и т ь понятие о том, что
число изменяется только в том
случае, если к группе
добавляются предметы или
удаляются из нее

П о з н а к о м и т ь со счетом
в пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел (11–
20).
Закрепить:
– знание о составе чисел из единиц
первого пятка;
– умение сопоставлять численность
множеств предметов разного
размера (длинных и коротких,
широких и узких, красных и синих)

Занятие 11
У п р а ж н я т ь в устном
счете в пределах 20.
З а к р е п и т ь знания
об особенностях образования
двузначных чисел
в пределах 20

Занятие 12
Ф о р м и р о в а т ь понятие числа (в
пределах 20) не только реальных
предметов и изображений, но и
звуков, движений.
У ч и т ь определять количество
предметов по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры деятельности
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают закономерности
построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго десятка,
используют счетные и вычислительные навыки (познавательное развитие); используют обследовательские действия и сенсорные эталоны
(познавательное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют
самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (социальнокоммуникативное развитие); испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2

Октябрь

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11–20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать
числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой группе) на
определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о

48

том, что количество предметов не зависит от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тема

Занятие 13

Занятие 14

Занятие 15

Занятие 16

Цели

Ф о р м и р о в а т ь понятие
о том, что количество предметов
можно узнать не только сосчитав
их, но и глядя на цифры.
Учить:
– соотносить цифру и количество
предметов;
– рисовать цифру в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифры.
П о з н а к о м и т ь с цифрой 0

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами
1, 4 и 7.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами 2 и 5.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами 3 и 8.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Целевые ориентиры деятельности
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познавательное развитие); умеют действовать самостоятельно
по простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных
вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению
Продолжение табл.
1

Октябрь

2
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности,
способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются
успехам сверстников (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая
познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов познания
и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания

49

Ноябрь

Тема

Занятие 17

Цели

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие
между количеством предметов
и цифрой.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их
в воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Занятие 18
З а к р е п и т ь знание о
количественном составе чисел
из единиц (в пределах 5).
О з н а к о м и т ь с цифрами
6 и 9.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр

Занятие 19

Занятие 20

Познакомить с
количественным составом числа 6.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 6

Ознаком ить с
количественным составом числа 7
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 7

Целевые ориентиры деятельности
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют числами и цифрами
в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях,

50

1

2
закономерности построения числового ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают
познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познавательное развитие); умеют действовать самостоятельно по
образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его
инструкцию; замечают характерные особенности предметов, передают их средствами рисунка (социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность
по наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в
развивающих и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, ответы на вопросы в беседе,
слушание воспитателя, ответов других детей

Ноябрь

Тема

Занятие 21

Занятие 22

Цели

Ознаком ить с
количественным составом числа 8
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 8

О з н а к о м и т ь с количественным
составом числа 9
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 9

Занятие 23
Ознаком ить с
количественным составом числа
10 из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифрах 1, 0

Занятие 24
Закрепить:
– навыки порядкового счета
(в пределах 10);
– понятие порядкового значения
числа и порядковых отношений.
У т о ч н и т ь знание вопросов
«сколько?», «какой?»,
«который?»

Целевые ориентиры деятельности
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов, устанавливают
количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки;

51

Продолжение табл.
1

2
охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познавательное развитие); умеют сотрудничать
на познавательном содержании; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать,
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные
проявления эмоций (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Ноябрь

Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний; рассуждения с опорой
на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических
представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания; упражнения на
закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»

Декабр
ь

Тема

Занятие 25

Занятие 26

Цели

З а к р е п и т ь представление
о взаимном расположении
предметов в ряду.
У ч и т ь : пользоваться в речи
предлогами и наречиями,
обозначающими
пространственно-временные
отношения (перед, за, между,
рядом, сначала, потом, до, после,
раньше); определять
последовательность всех дней
недели

Ф о р м и р о в а т ь умение
называть последующее и
предыдущее число для каждого
числа натурального ряда в пределах
10.
У п р а ж н я т ь в установлении
соответствия между
количеством предметов
и цифрой в пределах 10

Занятие 27

52

Упражнять:
– в назывании последующих
и предыдущих чисел;
– в сравнении рядом стоящих
чисел

Занятие 28
З а к р е п и т ь умение называть
последующее и предыдущее
число.
П о б у ж д а т ь , используя
наглядный материал, доказывать,
что 8 меньше 9 на 1,
а 9 больше 8 на 1, между
ними находится число 7

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность
в исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию; предлагают различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познавательное развитие); владеют
диалогической речью, употребляя сложные предложения (речевое развитие); испытывают удовлетворение от результатов в самостоятельной
познавательной и продуктивной деятельности (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности

Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении
рядом стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел
натурального ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственно-временные отношения
(перед,
за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с использованием наглядного материала математического
Декабр
содержания
ь
Тема
Цели

Занятие 29
У ч и т ь формулировать свое
высказывание, правильно
использовать знаки «>», «<»
и отношение «=»

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

З а к р е п и т ь : умение сравнивать рядом стоящие
числа; умение уравнивать
множества.
У ч и т ь самостоятельно выбирать
способ доказательства, что одно
множество
больше другого: путем составления
пар, расположения
напротив друг друга, соеди-

У ч и т ь называть числа в прямом
и обратном порядке на конкретном
предметном материале в пределах
10.
З а к р е п и т ь знание о составе
чисел из единиц первого пятка и
определение количественного
состава чисел из единиц второго
пятка

Закрепить:
– знание о назывании чисел
в прямом и обратном порядке на
наглядном материале;
– знание о количественном
и порядковом значении
числа в пределах 10.
У ч и т ь называть числа в прямом
и обратном порядке
без наглядного материала

53

Продолжение табл.
1

2
нения стрелками или замещения
реальных предметов
символами
Целевые ориентиры деятельности

Устанавливают отношения «равенство – неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные навыки; называют числа в прямом
и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения
в пределах известных чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого
десятка, на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения
Декабр
(познавательное развитие); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы поискового характера
ь
(«почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают причинно-следственные связи;
используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания (познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний с использованием
знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по уравниванию множеств, поисковая
деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше другого: путем составления пар, расположения их
напротив друг друга, соединения стрелками или замещения
реальных предметов символами
Тема
Январь

Цели

Занятие 33
З а к р е п и т ь умение считать
в пределах 20.

Занятие 34

Занятие 35

Закрепить:
– знания об отношении
целого и его частей;

Закрепить:
– знания об отношении
целого и его частей;

54

Занятие 36
З а к р е п и т ь умение делить
целый предмет на 2,
4, 8 равных частей и срав-

Продолжение табл.
1

Январь

2
Познакомить с
особенностью образования
двузначных чисел (11–20).
Упражнять:
– в назывании предыдущего
и последующего числа
к названному числу или
обозначенному цифрой
(в пределах 10);
– в назывании пропущенного при
счете числа;
– в понимании выражений «до» и
«после»

– приемы деления на две
равные части.
В в е с т и понятие «одна
вторая часть».
У п р а ж н я т ь в делении и
составлении целой фигуры, работая
с листом бумаги, квадратом, кругом

– представление о делении целого
на четыре равные части.
Познакомить:
– с делением на восемь
равных частей;
– с понятиями «одна четвертая
часть», «одна восьмая часть».
У п р а ж н я т ь в делении листа
бумаги

нивать эти части.
Р а с с м о т р е т ь зависимость
размера каждой
части от общего количества
частей.
П о к а з а т ь : чем больше частей
получится при делении целого,
тем меньше каждая его часть, и
наоборот.
У ч и т ь находить по части целое
и по целому его часть.
Д а т ь представление о том, что
при сравнении частей фигур
разного размера получаются
неравные части.
Р а з в и в а т ь логическое
мышление

Целевые ориентиры деятельности
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах
известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты измерения; устанавливают отношения
«часть – целое», «равенство – неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку, проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи;
используют способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач (познавательное развитие); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою
деятельность в достижении цели (социально-коммуникативное развитие)

55

Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание выражений «до» и
«после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать эти части; самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры при работе с листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по
части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического содержания на логическое мышление

Январь

Тема

Занятие 37

Занятие 38

Занятие 39

Занятие 40

Цели

Ф о р м и р о в а т ь представление о составе числа
из 2 меньших.
У ч и т ь раскладывать число на 2
меньших и получать из двух
меньших одно большее число

С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о числе 6 и цифре 6.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
составе числа 6 из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 6 на
два меньших и получать из двух
меньших одно большее число

Систематизировать
знания о числе 7 и цифре 7.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 7
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 7 на
два меньших и получать из двух
меньших одно бóльшее число

Систематизировать
знания о числе 8 и цифре 8.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 8
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 8 на
два меньших и получать из двух
меньших одно бóльшее число

Целевые ориентиры деятельности
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности, предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач;
оказывают помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социально-коммуникативное развитие)

56

Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности

Январь

Феврал
ь

Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим содержанием,
составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших, самостоятельная познавательная
деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8;
ответы на вопросы в беседе
Тема

Занятие 41

Занятие 42

Занятие 43

Цели

Систематизировать
знания о числе 9 и цифре 9.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 9
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 9
на два меньших и получать
из двух меньших одно большее
число

С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о числе 10 и цифрах
1, 0.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
составе числа 10 из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 10 на
два меньших и получать из двух
меньших одно большее число

П о з н а к о м и т ь с монетами
достоинством в 1, 2, 5, 10 рублей и
10 копеек.
В в е с т и понятия: «деньги»,
«монеты», «рубль», «копейка».
У ч и т ь устанавливать
соответствие между
монетами и числами.
З а к р е п и т ь знания
о составе числа из единиц
и из двух меньших чисел.
У ч и т ь составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
рублей)

Занятие 44
З а к р е п и т ь знания
о составе чисел из единиц
и из двух меньших чисел.
У ч и т ь составлять разные
наборы из имеющихся
монет достоинством
до 10 рублей.
З а к р е п и т ь знания
о монетах, их названиях,
наборах и размене

Целевые ориентиры деятельности
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают
монеты достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познавательное развитие); расширяют самостоятельность в исследовательс-

57

Продолжение табл.
1

2
кой деятельности; планируют действия, направленные на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), объясняют
производимые действия, выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные
взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по образцу,
предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших
и получение его из двух меньших чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»;
установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет

Феврал
ь

Тема

Занятие 45

Занятие 46

Цели

Д а т ь представление
об арифметической задаче.
П о з н а к о м и т ь со структурой
задачи.
У ч и т ь : различать части:
условие (о чем говорится
в задаче) и вопрос (о чем
спрашивается в задаче).
П о н и м а т ь : для того, чтобы
ответить на вопрос задачи, надо
ее решить.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассуждать

З а к р е п л я т ь умение
находить в задаче условие
и вопрос.
П р о д о л ж а т ь формировать
умение рассуждать.
У ч и т ь формулировать
арифметическое действие.
У п р а ж н я т ь : в составлении
задач на сложение
с использованием наглядного
материала; составлении
задач не только на наглядной
основе, но и по числовым данным.

Занятие 47

58

П о з н а к о м и т ь с задачами на
нахождение суммы
(целого).
У ч и т ь : решать задачи
на нахождение суммы;
записывать арифметическое
действие, используя знак
«+»; моделировать описанные в
задаче взаимосвязи между
данными и искомыми с
использованием не только
наглядного материала, но и
разного вида схематических
изображений

Занятие 48
П р о д о л ж и т ь знакомство
с задачами на нахождение суммы
(целого).
У ч и т ь : решать задачи на
нахождение суммы; записывать
арифметическое действие,
используя знак «+»;
моделировать описанные
в задаче взаимосвязи между
данными и искомыми с
использованием не только
наглядного материала,
но и разного вида схематических
изображений

Продолжение табл.
1

2
У ч и т ь составлять и решать
задачи с использованием
монет достоинством в 1, 2
и 5 рублей
Целевые ориентиры деятельности

Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познавательное развитие, речевое развитие, социальноФеврал коммуникативное развитие); способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору
ь
способа ее выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют элементы планирования в познавательной
деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по составлению задач
на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач
на нахождение суммы с записью арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей
с использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и
моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
Тема
Март

Цели

Занятие 49
П о з н а к о м и т ь с задачами
на нахождение части.

Занятие 50

Занятие 51

Продолжать учить:
– решать простые арифметические задачи;

59

П о з н а к о м и т ь с задачами на
увеличение числа
на несколько единиц.

Занятие 52
П о з н а к о м и т ь с задачами на
уменьшение чисел
на несколько единиц.

Продолжение табл.
1

2
У ч и т ь решать задачи на
нахождение части, используя
арифметический знак «–».
З а к р е п л я т ь умение видеть
в задаче условие
и вопрос

– формулировать арифметические
действия вычитания и сложения;
– записывать арифметические
действия, используя карточки с
цифрами и знаками
«+», «–» и отношения «=».
У ч и т ь выбирать нужное
арифметическое действие

У ч и т ь решать задачи
на увеличение числа
на несколько единиц.
З а к р е п л я т ь умение правильно
выбирать арифметическое
действие и формулировать его

У ч и т ь решать задачи
на уменьшение числа
на несколько единиц.
З а к р е п л я т ь умение
правильно выбирать
арифметическое действие и
формулировать его

Целевые ориентиры деятельности

Март

Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные варианты решения
задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познавательное развитие, речевое развитие); контролируют и
исправляют собственную деятельность и действия партнера; выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений
обращаются за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению
простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений:
решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания
Тема
Цели

Занятие 53
Закреплять ум ение:
понимать условие и вопрос

Занятие 54

Занятие 55

З а к р е п л я т ь навыки счета
и отсчета предметов.

60

З а к р е п л я т ь умение
формировать группы

Занятие 56
З а к р е п л я т ь умение
сравнивать длины предметов

Продолжение табл.
1

Март

2
задачи; выбирать правильное
решение.
П р о д о л ж а т ь учить
составлять задачи по картинкам и
условным обозначениям.
Систематизировать
знания и умения: составлять
простые арифметические задачи;
различать условие и вопрос;
выделять числовые данные и
устанавливать отношения между
ними; правильно выбирать
и формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ
на вопрос
задачи

П о з н а к о м и т ь с приемами
быстрого счета однородных
предметов, когда за единицу
отсчета принимаются два предмета

из однородных предметов,
перестраивать их.
У ч и т ь устанавливать связь
между количеством групп
и количеством
предметов в группе.
У п р а ж н я т ь в количественном
счете парами, тройками, пятками

с помощью непосредственного
наложения.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о том, что для сравнения каких-то
предметов их надо измерить.
П о з н а к о м и т ь с меркой
и способами измерения
меркой.
У ч и т ь выбирать мерки для
измерения длины
предмета.
П о д в е с т и к пониманию того,
что результат измерения зависит
от величины мерки.
З а к р е п л я т ь умение измерять
длины предметов с помощью
условной мерки

Целевые ориентиры деятельности
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые действия, дают
развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца,
направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие);
классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; измеряют и сравнивают
объекты по величине;

61

Продолжение табл.
1

2
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Март

Апрель

Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление навыков счета
предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками;
упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации, самостоятельная деятельность по
выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема

Занятие 57

Занятие 58

Цели

У п р а ж н я т ь в измерении
с помощью условной мерки.
У ч и т ь сопоставлять и
упорядочивать предметы по
одному измерению, отвлекаясь от
других измерений.
Р а з в и в а т ь глазомер,
зрительную память, внимание

У ч и т ь : рисовать равные
и неравные отрезки на бумаге
в клетку; сравнивать
результаты.
У п р а ж н я т ь в измерении
отрезков прямых линий с помощью
подсчета клеток.
П р о д о л ж а т ь учить измерять
предметы разными
мерками.
Р а з в и в а т ь мелкую
моторику, глазомер,
самоконтроль.
Ф о р м и р о в а т ь понятие
зависимости результата измерения
длины от величины мерки

Занятие 59

62

Учить:
– измерять сыпучие
вещества;
– следить за полной меркой;
– понимать, что от этого зависит
результат измерения

Занятие 60
У ч и т ь с помощью условной
мерки определять объем.
П о в т о р и т ь правила
измерения конкретными
мерками

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному признаку,
решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); владеют диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить
деловой диалог при совместном выполнении поручения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности

Апрель

Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной задачи;
самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков
с помощью подсчета клеток, разными мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
Тема
Цели

Занятие 61
У п р а ж н я т ь в измерении
жидкости с помощью условной
мерки.
Р а з в и в а т ь понимание
зависимости результата
измерения объема от величины
мерки

Занятие 62

Занятие 63

Ф о р м и р о в а т ь представление о
понятиях «тяжелее», «легче» на
основе непосредственного
сравнения предмета.
У ч и т ь сравнивать предметы «по
тяжести», подбирать равные и
неравные по весу

П о к а з а т ь неизменность длины,
объема, веса в случае действий
перемещения предметов с места на
место, пересыпания количества
крупы, переливания жидкости из
одной посуды в другую

63

Занятие 64
У т о ч н и т ь представление
о геометрических фигурах:
треугольнике, квадрате,
прямоугольнике, круге, овале –
и их основных признаках.
У п р а ж н я т ь в анализе
различных свойств фигур:
равенство и неравенство

Продолжение табл.
1

2
сторон, соотношение углов и
вершин.
Р а з в и в а т ь как нагляднообразное, так и абстрактное
мышление
Целевые ориентиры деятельности

Апрель

Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по заданному
признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры, их
особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); умеют
работать по образцу, планируют свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; владеют
конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение предметов «по тяжести»,
подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о геометрических фигурах, их основных
признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и абстрактного мышления; участие в сюжетноролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур
Тема

Май

Цели

Занятие 65
У т о ч н и т ь представление
о четырехугольнике и его
свойствах.

Занятие 66

Занятие 67

П о з н а к о м и т ь с геометрическими задачамиголоволомками на выкладывание

64

Закреплять и развивать
умение ориентироваться в
пространстве с по-

Занятие 68
З а к р е п л я т ь умение
правильно ориентироваться
в пространстве.

Продолжение табл.
1

Май

2
В в е с т и понятие
«многоугольник».
П о з н а к о м и т ь с признаками многоугольника: сторонами,
углами, вершинами.
У ч и т ь видеть форму геометрической фигуры
и отдельных ее частей.
Р а з в и в а т ь геометрическую
зоркость.
У п р а ж н я т ь в составлении
фигур из множества
частей

контура геометрических
фигур.
У п р а ж н я т ь в видоизменении
геометрических фигур.
Р а з в и в а т ь наблюдательность.
З а к р е п л я т ь знания
о геометрических телах
и их свойствах.
Учить:
– видеть знакомые геометрические
фигуры в предметах
реального мира;
– конструировать их по выкройкам
и чертежам;
– создавать геометрические фигуры
по описанию, видоизменять их по условию;
– делать доступные обобщения

мощью условных обозначений
(стрелок – указателей движения),
планов, маршрутов, схем.
У ч и т ь определять направление
движения объектов, отражать в
речи их взаимное расположение;
моделировать пространственные
отношения с помощью плана, схем

У т о ч н и т ь понятия «вверху –
внизу», «слева – спра-ва», «выше –
ниже», «пра-вее – левее».
Р а з в и в а т ь умение
ориентироваться на листе бумаги
в клетку

Целевые ориентиры деятельности
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая собственный
замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и
описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради) (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); предлагают различные варианты

65

Продолжение табл.
1

2
решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания для решения новых задач; умеют слушать взрослого и
выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская продуктивная
деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с помощью условных обозначений,
самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных отношений с помощью плана, схем; совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку

Май

Тема

Занятие 69

Цели

З а к р е п л я т ь умение
ориентироваться на листе
бумаги.
У ч и т ь находить точку, строчку,
столбец на клетчатой бумаге по
описанию их места (правый
(левый), верхний (нижний) край
листа;
левый верхний (нижний), правый
верхний (нижний) углы).
У п р а ж н я т ь в составлении
композиций (орнаментов)

Занятие 70
З а к р е п л я т ь представление о
последовательности дней недели,
времен года,
месяцев.
Р а з в и в а т ь чувство
времени.
У п р а ж н я т ь в дифференцировании длительности
различных временных
интервалов

66

Занятие 71

Занятие 72

Ф о р м и р о в а т ь понимание
временных отношений «сначала –
потом», «до –
после», «раньше – позже», «в одно
и то же время».
У ч и т ь пользоваться этими
понятиями в жизни.
П о з н а к о м и т ь с часами и их
назначением

Ф о р м и р о в а т ь и закреплять
понятия о движении времени, его
периодичности, сменяемости и в
то же время необратимости.
З а к р е п л я т ь умения
определять время по часам с
точностью до одного часа,
устанавливать время на макете часов с циферблатом,
использовать часы в играх

Окончание табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Май

Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определяют относительность временных характеристик (познавательное развитие); согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные
проявления эмоций, радуются успехам сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения
конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа
ее выполнения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах
и их назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных высказываний,
логических рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания

Ознакомление с природой.
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

1

2
Тема
Цели

Сентяб
рь

День знаний
Р а с ш и р я т ь представления о
праздниках, школе.
Б е с е д о в а т ь о том, с чем
познакомятся в школе.
В ы з в а т ь желание учиться в
школе.
З н а к о м и т ь с профессиями
людей, работающих
в школе.
В о с п и т ы в а т ь уважение к
профессиям школьных
работников

Предметное и социальное окружение
Тема, цели занятия
Тема, цели занятия
2-й недели
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

3

4

5

Опасные ситуации

Моя семья

Права и обязанности
дошкольника

З а к р е п л я т ь знания:
– своего отчества;
– имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек.
Расширять и закреплять
представление
о родственных отношениях.
П о з н а к о м и т ь с терминами
родства: прабабушка,
прадедушка.
В о с п и т ы в а т ь уважительное
отношение к окружающим людям

П р о д о л ж а т ь рассказывать об
общественной значимости детского сада
и труда его сотрудников.
З н а к о м и т ь с правами
(право на игру, право на занятия,
право на прогулку)
и обязанностями (содержать свое
тело и одежду
в чистоте, соблюдать правила гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и

Рассмотр еть и обс уд ит ь
типичные опасные
ситуации возможных контактов на
улице с незнакомыми людьми.
У ч и т ь правилам поведения
в таких ситуациях

67

малышам)
Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме, положительно относятся к
возможности выполнения гендерных ролей (познавательное развитие); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность; владеют представлениями о возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь,
Сентяб распределяя роли, предлагая сюжеты (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
рь
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций,
возникающих в контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка поступков членов семьи
по отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; сюжетно-ролевые игры
на темы взаимоотношений в семье
Тема
Цели
Октябрь

Экскурсия в школу
Р а с ш и р я т ь представление о
школе.
Ф о р м и р о в а т ь желание
учиться в школе

На выставке
кожаных изделий

Транспорт
З а к р е п л я т ь знания о видах
транспорта и его назначении
(наземный, подземный, водный,
воздушный).
П о в т о р и т ь правила дорожного
движения и значения сигналов
светофора.

Д а т ь понятие о коже как
о материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи.
П о з н а к о м и т ь с видами кожи.

Экскурсия на кухню
детского сада
Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях, которые нужны в
ДОУ.
П о з н а к о м и т ь с профессией
повара.
Н а б л ю д а т ь за работой
повара.
Продолжение табл.

1
Октябрь

2

3

4

5

У г л у б л я т ь знания о правилах
пользования общественным
транспортом.
О б о г а щ а т ь лексику словами,
обозначающими профессии людей,

П о к а з а т ь связь ее качества с
назначением изделия.
В ы з в а т ь интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного труда

П о з н а к о м и т ь с действием машин и механизмов,
которые облегчают труд
повара.
В о с п и т ы в а т ь уважительное

68

связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т. д.

отношение к труду

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь
на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых,
о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро
буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,
интересах (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласование игровых замыслов в ролевых играх о школе; знакомство с
элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов о труде взрослых; участие в беседе о предметах
рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые
игры на закрепление правил дорожного движения
и значения сигналов светофора; обсуждение и планирование действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием общественного
транспорта

69

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Наша планета
Д а т ь представление
о наличии разных стран
на планете Земля.
В о с п и т ы в а т ь гордость
за свою страну и уважение
к народам других стран

3

4

5

Дерево умеет плавать

Это – ферма

Экскурсия в библиотеку

Ф о р м и р о в а т ь интерес
к людям новой профессии –
фермер.
Р а с ш и р я т ь представление о
труде сельских жителей.
В о с п и т ы в а т ь уважение
к сельскохозяйственному
труду людей.
О б р а щ а т ь внимание на то, что
только совместный труд людей
позволяет получать качественные
продукты

П о з н а к о м и т ь с понятием
«библиотека», с трудом людей,
которые работают в
библиотеке.
У ч и т ь правильно пользоваться
книгой.
В о с п и т ы в а т ь бережное
отношение к книге

Р а с ш и р я т ь представление о
дереве, его качествах
и свойствах.
У ч и т ь устанавливать
причинно-следственные
связи между свойствами
материалов и способом
использования

Ноябрь

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран
и континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей; расширяют представления о
качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют
пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся
информацией со сверстниками и взрослыми (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с
кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами материалов и способом их использования; посещение
Ноябрь библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке,
составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском хозяйстве; диалоги о
различных сферах человеческой
деятельности
Декабр

Тема

Род и родословие

Воздушный транспорт

70

Наземный транспорт

Откуда елка

ь

в гости пришла?
Цели

З а к р е п л я т ь представления о
родственных отношениях.
Ф о р м и р о в а т ь элементарные
представления
о том, что такое род и родословие, о происхождении
фамилии, традициях
и обычаях.
В о с п и т ы в а т ь любовь
и уважение к членам семьи

Р а с ш и р я т ь представления о
видах транспорта.
Познакомить:
– с воздушным видом транс-порта;
– профессией людей, работа
которых связана с воздушным
транспортом.
Р а с с к а з а т ь об истории
развития воздушного
транспорта

З а к р е п л я т ь знания:
– о видах городского транспорта:
автобус, троллейбус, трамвай,
такси, маршрутное такси, метро;
– видах городского,
междугородного, автомобильного
и железнодорожного транспорта;
– правилах поведения
в транспорте.
У ч и т ь безопасному поведению
на улицах и дорогах.
П о з н а к о м и т ь со значением
транспорта в жизни человека.

П о з н а к о м и т ь с древними
русскими праздниками:
Рождеством и Святками,
объяснить их происхождение и
назначение.
Рассказать:
– об обычае украшения елки,
откуда он пришел;
– о традициях встречи Нового
года у разных народов.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к истории России, национальную
гордость, чувство причастности к
своему
народу
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

В о с п и т ы в а т ь уважение
к профессии людей, создающих
транспортные средства
Целевые ориентиры деятельности
Задают вопросы о России, об истории праздников, о традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки и техники в сфере
наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире; знают и соблюдают правила безопасного
поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность
Декабр в самостоятельной деятельности, расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познавательное развитие, социальноь
коммуникативное развитие); рассказывают об обычае украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную
семьи, словесные портреты близких людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об истории его развития, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление рассказов об истории
развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетно-ролевых играх,
связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидакти-

71

ческих играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, рассказывание по
картинке с изображением празднования Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов
других детей
Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Январь

Путешествие
в прошлое предмета
(счетное устройство)
П о з н а к о м и т ь с историей счетных устройств,
с процессом их преобразования
человеком.
Р а з в и в а т ь ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира.
Активиз ировать
познавательную деятельность

3

4

5

Знакомство
с дорожными знаками

Водный транспорт

Экскурсия в музей

Совершенствовать
знания о дорожных знаках
и их назначении.
З а к р е п л я т ь знания о правилах поведения на дорогах
и улицах.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения на улице
и в транспорте

Р а с ш и р я т ь представления о
видах транспорта.
З а к р е п л я т ь названия водных видов транспорта.
Познакомить:
– с историей развития водного
транспорта;
– профессиями людей, которые
трудятся на водном транспорте.
Воспитывать:
– интерес к изучению
окружающего мира;
– уважение к работникам
водного транспорта

П о з н а к о м и т ь с понятием «музей» и его назначением.
Д а т ь представление
о профессии людей, которые
работают в музее.
П о з н а к о м и т ь с внутренним
оформлением и назначением
помещений музея.
В о с п и т ы в а т ь активность,
любознательность

Целевые ориентиры деятельности
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях;
устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в
транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; имеют
представления о механизмах, облегчающих труд людей в современном мире; имеют представление о музеях и их назначении, об экспонатах, о музейных
работниках (познавательное развиПродолжение табл.
1
Январь

2

3

4

5

тие, социально-коммуникативное развитие); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
используют различные источники информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов
окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)

72

Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных знаков и их назначения, обсуждение правил поведения
на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером, работниками и посетителями; чтение и обсуждение литературы о музеях
Тема
Цели
Феврал
ь

Знакомьтесь:
мой друг – компьютер
Р а с ш и р я т ь представления
о предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
П о з н а к о м и т ь с компьютером.
Активиз ировать
познавательную деятельность

Чем подковать лошадь
(игра-эксперимент)
Д а т ь понятие о металле
как материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи.
П о з н а к о м и т ь с видами
металла.
П о к а з а т ь связь металла
с его назначением.
В ы з ы в а т ь интерес к старинным
и современным предметам
рукотворного труда

Наша армия
У г л у б л я т ь знания
о Российской армии.
Д а т ь элементарные представления о родах войск.
Р а с с к а з а т ь о подвигах
защитников Отечества
во время Великой Отечественной
войны

Чудо чудное, диво
дивное – золотая хохлома
П р о д о л ж а т ь воспитывать
интерес к русским народным
промыслам и желание их изучать.
П о з н а к о м и т ь с историей
промысла, особенностями
хохломской росписи.
В о с п и т ы в а т ь чувство
патриотизма

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для человека материале;
знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления; выделяют основания для классификации (познавательное
развитие); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и выполнять его
инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами безопасного
Феврал поведения в современной информационной среде; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж, расширяют
ь
самостоятельность в исследовательской и продуктивной деятельности (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в
развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги

73

о родах войск, составление рассказов о подвигах защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской росписи и
истории промысла, продуктивная деятельность по оформлению выставки работ народных мастеров,
рассматривание и обсуждение предметов промысла
Тема
Март

Цели

Бабушкин сундук
Формировать:
– знание об интересах
родственников;

Дымковская игрушка
П о з н а к о м и т ь с историей
дымковской игрушки.
Ф о р м и р о в а т ь знание
об особенностях росписи

Народные праздники
на Руси. Масленица
П р о д о л ж а т ь знакомить
с русскими народными
праздниками.

Москва – столица России
Р а с ш и р я т ь представления о
столице нашей Родины – Москве.
Продолжение табл.

1

2
– представление о судьбах
родственников.
З а к р е п л я т ь знания о себе:
называть свое отчество,
фамилию, домашний адрес,
телефон, имена и отчества других
родственников

3

4

игрушек, колорите, основных
элементах узора.
П р о д о л ж а т ь воспитывать на
народных традициях.
П р и в и в а т ь любовь
и уважение к труду народных
мастеров-умельцев.
Р а з в и в а т ь интерес к изучению
народных промыслов

П р и в и в а т ь любовь
и уважение к народным
традициям

5
Знаком ить с
достопримечательностями
Москвы.
У ч и т ь рассказывать
о том, что уже знают
о Москве

Целевые ориентиры деятельности
Март

Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют
в беседах о себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют представление об
особенностях росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются
русскими народными праздниками, знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную принадлежность к государству (познавательное развитие, речевое развитие); расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют общение и
совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии, домашнем адресе,
телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение
и обсуждение познавательной литературы о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и
участие в диалогах о народных праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве

74

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Апрель

Правила и безопасность
дорожного движения
У ч и т ь соблюдать правила
дорожного движения.
З а к р е п л я т ь знания:
– о правилах дорожного
движения;
– о работе светофора.
Р а с ш и р я т ь представления о
дорожных знаках
и их назначении.
Воспитывать
ответственность за свою
безопасность и жизнь других
людей

3

4

5

Хочу быть космонавтом

Сине-голубая гжель

Земля – наш общий дом

П о з н а к о м и т ь с биографией первого космонавта
Ю. А. Гагарина, его первым
полетом.
Р а с ш и р я т ь представления о
современных профессиях.
Р а с с к а з а т ь о работе в космосе
российских космонавтов в наши
дни

П р о д о л ж и т ь знакомство с
русскими народными промыслами.
П о з н а к о м и т ь с гжельской и
скопинской керамикой.
У ч и т ь определять их сходство и
различие

П р о д о л ж и т ь знакомить
с понятием «Земля – наш общий
дом».
Р а с с к а з а т ь о том, что
на Земле много стран,
живут люди разных рас
и национальностей.
Ф о р м и р о в а т ь интерес
и уважение ко всем людям,
отмечая их самобытность.
П о к а з а т ь различие культур,
особенности быта,
обычаев

Целевые ориентиры деятельности
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют представления об
изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос;
проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); свободно и адекватно
используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта, используют в речи
слова, обозначающие названия объектов природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия;

75

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

создают сюжетные и декоративные композиции (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Апрель

Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на дорогах,
продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение
видеоматериалов о первом полете в космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов;
самостоятельная исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики;
оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной
энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях представителей разных рас
и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля – наш общий дом»
Тема
Цели

Май

Наша армия
У г л у б и т ь знания
о Российской армии.
У ч и т ь чтить память
павших бойцов, возлагать цветы
к обелискам и памятникам.
З н а к о м и т ь с наградами,
которые получают защитники
Отечества в мирное время

Телевизор в нашем доме
Познакомить:
– с телевидением как неотъемлемой
частью современной жизни;
– профессиями людей, работающих
на телевидении.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к работе телевидения, профессиям
людей, занятых в этой сфере

Колыбель истории
(Санкт-Петербург)
Р а с ш и р я т ь представление о
городах России.
П о з н а к о м и т ь с городом
Санкт-Петербург, его
достопримечательностями.
У ч и т ь рассказывать о том, что
узнали и увидели.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к родному краю и стране

В мастерской
художника-модельера
Р а с ш и р я т ь знания
о профессиях.
З а к р е п л я т ь обобщенное
понятие «одежда».
Учить:
– называть сезонную
одежду;
– моделировать летнюю
одежду.
П о з н а к о м и т ь с профессией
художника-модельера
Окончание табл.

1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Май

Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют совместную с другими
детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет;
имеют представление о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к
государству (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); задают вопросы морального содержания; при

76

решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной
информационной среде; используют различные источники информации (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к
прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей, работающих на телевидении; диалоги о
профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры, обобщающие понятие «одежда», театрализованные,
сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопримечательностях Санкт-Петербурга

77

Ознакомление с природой
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

Тема, цели занятия
2-й недели

Тема, цели занятия
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

1

2

3

4

5

Где зимуют лягушки

Листопад, листопад –
листья желтые летят...

Сентяб
рь

Тема

Природа и здоровье

Дары осени

Цели

Углублять и
с и с т е м а т и з и р о в а т ь представления о взаимоотношениях
человека с окружающей средой.
Р а с ш и р я т ь знания
о природе.
П о д в е с т и к пониманию
следующего:
– разнообразный растительный
и животный мир является
необходимым звеном в цепочке
биосистемы
на Земле;
– жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей
среды: чем чище воздух, вода,
лес, почва, тем благоприятнее это
сказывается на здоровье
и жизни людей.

Закрепить:
– обобщающие понятия
«овощи» и «фрукты»;
– характерные свойства овощей и
фруктов.
У ч и т ь рассказывать
о пользе овощей и фруктов для
человека.
С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о труде людей осенью.
Воспитывать:
– бережное отношение к природе,
которая щедро одаривает нас
своими богатствами;
– уважение к
сельскохозяйственному труду
людей

78

Углублять и расширять
знания о земноводных.
П о з н а к о м и т ь с некоторыми формами их защиты
от врагов.
У ч и т ь рассказывать об
особенностях внешнего вида
и жизненных проявлениях.
Ф о р м и р о в а т ь умения
правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей

З а к р е п л я т ь знания
о деревьях.
У ч и т ь определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
П о к а з а т ь значение
листопада для жизни
растений зимой.
Систематизировать
и у г л у б л я т ь знания
о сезонных изменениях
в природе

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Формировать
ответственность за совершение
разнообразных действий
в окружающей среде
Целевые ориентиры деятельности
Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию
объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ в природе,
соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познавательное развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями; знают характерные
признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал, выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной
Сентяб
задачей; расширяют собственные познавательные интересы и потребности, используя различные источники информации; воспринимают и удерживают
рь
составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с окружающей средой, диалоги
о разнообразии растительного и животного мира – необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и фруктов для
человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность по систематизации знаний о труде людей осенью; решение
познавательных задач по определению деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная деятельность по
составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о
сезонных изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации природного материала; рисование
осенних пейзажей

79

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Октябрь

Путешествие
в осенний лес
З а к р е п л я т ь знание
о том, что сентябрь – первый
осенний месяц.
Учить:
– наблюдать за деревьями,
кустарниками;
– выделять и описывать объекты
природы.
Ф о р м и р о в а т ь экологически
грамотное поведение в
природной среде

3

4

5

Улетают журавли

Как звери
к зиме готовятся

Природа и мы

З а к р е п л я т ь представление о
том, что сезонные
изменения в природе влияют
на жизнь растений, животных,
человека.
П о д в е с т и к пониманию
следующего:
– произошли изменения в
поведении пернатых по сравнению
с летним временем;
– одни птицы будут зимовать рядом
с жилищем человека,
а другие улетят в теплые края.
Р а с ш и р я т ь знания о том, как
птицы готовятся к зиме

Р а с ш и р я т ь представления
о диких животных.
Рассказать:
– почему звери линяют;
– почему некоторые из них
мигрируют в более удобные места;
– как люди помогают животным,
подкармливают их.
Р а с ш и р я т ь знания о том, как
звери готовятся к зиме

Закреплять и
у г л у б л я т ь представления о
растениях луга (поля).
У ч и т ь правильному поведению
в природной среде.
Познакомить с
лекарственными растениями
(подорожник, крапива)

Целевые ориентиры деятельности
Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному замыслу,
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что
сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы;
решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познавательное развитие); расширяют собственные представления
о травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники информации
(познавательная литера-

80

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

тура, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют представления
о лекарственных растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи
на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
Октябрь

Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы, альбома о временах
года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют, почему
некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной
литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений
в природе на жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по
материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы; продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений;
диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов окружающего мира
Тема
Цели

Ноябрь

Планета Земля
в опасности
Р а с с к а з а т ь об охране
лекарственных растений,
растениях, занесенных
в Красную книгу.
Формировать:
– понятие о себе как о жителе
планеты Земля, от которого во многом зависит

Вот так Африка!

Шестиногие малыши

Поз нак оми ть:
– с самым жарким континентом –
Африкой;
– с климатическими условиями;
– с животными (верблюд, антилопа,
леопард, лама
и т. д.).

П р о д о л ж а т ь расширять знание
о многообразии
насекомых.
Учить:
– различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек
(капустница, павлиний глаз), жуков
(божья

81

Пришла осень, привела
погод восемь: сеет, веет,
крутит, мутит, рвет,
сверху льет, снизу метет
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Р а з в и в а т ь интерес
к природным явлениям
окружающего мира.
Формировать
любознательность и умение
наблюдать

Продолжение табл.
1

2
жизнь всего живого;
– представления об
экологических проблемах
родного города (деревни).
В о с п и т ы в а т ь уважение к
труду горожан
и сельских жителей

3

4

В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.
Р а з в и в а т ь любознательность и
стремление изучать природу и
живых обитателей Земли

5

коровка, жужелица);
– сравнивая, находить отличие во
внешнем виде бабочки и жука.
Ф о р м и р о в а т ь обобщающее
понятие «насекомые»

Целевые ориентиры деятельности
Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность природы;
Ноябрь устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения; расширяют собственные познания о
природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией
со сверстниками и взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают
по внешнему виду и называют бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных
приметах осени, наблюдают и описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для окружающего мира природы
поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); оказывают
помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
1

2

3

4

Продолжение табл.
5

Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание иллюстрированной
детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по сравнению внешнего вида бабочек и жуков;
Ноябрь формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли;
решение проблемных задач об экологической ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов
«Жуки», «Бабочки»; работа над альбомом о временах года (осень)
Декабр
ь

Тема

Встреча зимы

Подземные
богатства земли

82

С какой ветки детка?

Кто охраняет
окружающую среду

Цели

П р о д о л ж а т ь знакомить с
сезонными изменениями в
природе.
Учить:
– сравнивать ветреную
погоду с сухой;
– замечать красоту природы и
отражать ее в рассказах, рисунках
и т. д.

Р а с ш и р я т ь знания
о природе.
П о з н а к о м и т ь с полезными
ископаемыми региона
(уголь, нефть, газ).
Д а т ь первоначальные
сведения о рациональном
использовании природных
ресурсов в быту (вода, энергия, газ).
Ф о р м и р о в а т ь экологически грамотное поведение в быту и
природе

Ф о р м и р о в а т ь желание
наблюдать за растениями.
Показать:
– взаимосвязь между названиями некоторых растений, их
использованием;
– отношение к ним наших предков;
– связь между поведением
растений и природными
явлениями.
У ч и т ь быть наблюдательными

Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях.
Р а с с к а з а т ь , что охраной
окружающей среды занимаются
экологи, зоологи, лесники.
Ф о р м и р о в а т ь понятия
о том, как дети могут помочь
взрослым: беречь
растения, охранять насекомых,
выбрасывать мусор
в специально отведенных местах
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию
к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие); имеют первоначальные сведения о
рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных
задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают собственные суждения (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений и
природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют
слушать взрослого и выполнять его инструкции (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); расширяют представления о профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемноДекабр познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
ь
задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность: оформление альбома
рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева), создание модели
из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных
изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога, зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей
среды экологами, зоологами,
лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемнопознавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги
об экологически грамотном поведении в быту и природе

83

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Через добрые дела можно стать
юным экологом
Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях.
Познакомить с
профессиями эколога, лесничего,
зоолога.
В о с п и т ы в а т ь бережное
отношение к миру
природы

Январь

3

4

5

Австралия

Зимующие птицы

Уголок планеты,
где мы живем

Р а с ш и р я т ь представления о
материках.
Познакомить с
климатическими условиями
Австралии, с животными материка
(кенгуру, коала, ехидна
и т. д.).
Р а з в и в а т ь умение называть и
отличать представителей животного
мира по строению и условиям
обитания
на планете.
З а к р е п л я т ь понятие
«человек – часть природы»

З н а к о м и т ь с зимующими
птицами.
И з у ч а т ь их особенности.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.
Р а з в и в а т ь интерес к
наблюдению за птицами.
Словарь: зимующие, перелетные
птицы, кормушка

Формировать
представление об экологических
проблемах родного города
(деревни).
З н а к о м и т ь с растительным и
животным миром своей
местности.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к родному краю

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают инструкцию
к выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие); знают и соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки,
самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие); принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоцио1

Январь

2

3

4

Продолжение табл.
5

нально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и условиям обитания

84

на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря:
зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях
и животных своей местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего,
зоолога; познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам
охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австра-лия», развешивание
кормушек; подвижные имитационные игры; оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов
игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх
Тема
Цели
Феврал
ь

1

Сравнение домашних
и диких животных
З а к р е п и т ь знание об
отличиях диких и домашних
животных.
П р о д о л ж а т ь учить
сравнивать и устанавливать
причинно-следственные связи,
делать обобщения.

2
В о с п и т ы в а т ь любовь и
бережное отношение
к природе

Феврал
ь

Животный мир
полярных районов
З н а к о м и т ь с климатическими
условиями разных материков.
Р а с с к а з а т ь , что в Антарктиде
обитают тюлени, морские
леопарды, пингвины,
моржи.
Р а з в и в а т ь любознательность.

Растения и жизнь
на Земле
П о д в е с т и к пониманию того,
что разнообразный растительный и
животный мир является
необходимым звеном в цепочке
экосистемы на Земле.
Д а т ь представление
о простейшей пищевой
цепочке: трава – траво-ядное –
хищник.

3

4

В о с п и т ы в а т ь любовь к
природе, интерес к стремлению
изучать природу.
О б ъ я с н и т ь , что многие
животные и птицы Арктики
оказались под угрозой
исчезновения.
Ф о р м и р о в а т ь понимание, что
для сохранения природы ее нужно
охранять

Д о к а з а т ь , что почти все
пищевые связи в природе
начинаются с зеленых растений,
роль которых велика

Мы все – жители
планеты Земля
Обобщать и
систематизировать
представления о временах года и
частях суток.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с космосом, звездами, Луной,
Солнцем, Солнечной системой.
Р а с с к а з а т ь о том,
что мы – жители планеты
Продолжение табл.
5
Земля в Солнечной системе.
П о д в е с т и к пониманию,
что жизнь человека на Земле во
многом зависит
от окружающей среды

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения; используют выразительные средства языка (познавательное развитие, речевое развитие); расширяют собственные представления о
природе планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают процесс

85

выполнения познавательной и исследовательской задачи (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
понимают значение растений в пищевых связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека, растений и
животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового характера (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности
представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; обладают
предпосылками экологического сознания (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие)
1

2

3

4

Продолжение табл.
5

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики;
Феврал диалоги о причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об обитателях
Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме;
ь
продуктивная деятельность: лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе, составление рассказов о том,
что мы – жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление
выставки «Мы – жители планеты Земля»
Тема
Цели

Март

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)
Р а с ш и р я т ь представления о
народных праздниках.
П о з н а к о м и т ь с новым
весенним праздником.
Р а с с к а з а т ь о том,
почему в народе отмечали этот
праздник

Лес – жизнь человека
П о з н а к о м и т ь с природ-ными
зонами: лес, луг, тайга.
Р а с ш и р я т ь знания
о растениях леса.
Закреплять:
– знание об «этажах» леса;
– умение узнавать птиц по голосам
и внешнему виду.
Ф о р м и р о в а т ь умение
правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезаю-

86

Сорок сороков:
птицы прилетели –
весну принесли
Р а с с к а з а т ь о дне 22 марта –
дне весеннего равноденствия.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Учить:
– делать выводы о взаимосвязях и
взаимозависимостях
в природе;
– наблюдать за растениями
и животными как живыми
барометрами погоды

Пресмыкающиеся
Углублять и
р а с ш и р я т ь знания о
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха).
П о з н а к о м и т ь с некоторыми
формами их защиты от врагов.
У ч и т ь рассказывать об
особенностях их внешнего вида
и жизненных проявлениях.
Ф о р м и р о в а т ь умение
правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

щие животные и растения
родного края
Целевые ориентиры деятельности

Март

Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным
картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
расширяют свои представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир природы,
отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе, интересуются народными приметами;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует одеваться по погоде
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); созерцают предметы и явления, расширяют знания о
пресмыкающихся, некоторых формах их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения
новых знаний, строят высказывания, характеризуют объект или ситуацию (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и малых фольклорных
форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление
рассказов о некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок
и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные
имитационные игры, продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Продолжение табл.

1

2
Тема
Цели

Апрель

3

4

5

Растения, живущие
рядом с нами

Царство растений: травы

Праздник Земли

Кто главный в лесу?

Р а с ш и р я т ь и уточнять
представление о комнатных
растениях.
З а к р е п л я т ь представление о
том, что для роста
растений нужны свет,
влага, тепло, почвенное

З а к р е п и т ь знание о травах и
цветах как представителях флоры
Земли, их красоте и пользе.
О б о б щ и т ь знания о том, что на
нашей планете существует
огромное царство растений:
деревья, кустарники,

87

П р о д о л ж а т ь знакомить
с законами природы.
Формировать:
– ответственность за совершение
разнообразных действий
в окружающей среде;
– представление о том, что вода –

П р о д о л ж а т ь знакомить
с дикими животными и их
повадками.
У ч и т ь называть животных
(бурый медведь, лев, олень и т.
д.).
Р а с ш и р я т ь представления об

питание.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
особенностями внешнего
строения растений, разнообразием листьев, стеблей и
цветков, некоторыми
способами вегетативного
размножения (черенки,
листья, усы).
В о с п и т ы в а т ь желание
ухаживать за растениями.
У ч и т ь видеть их красоту

травянистые растения.
Рассказать:
– о многообразии трав и их
пользе;
– многообразии цветов:
дикорастущих, садовых,
лесных, полевых, луговых,
болотных

составная часть всех живых
организмов планеты.
П о к а з а т ь , что живая
природа – гениальный
конструктор, инженер,
технолог, великий зодчий
и строитель, непревзойденный
метеоролог

особенностях внешнего вида
животных, жизненных
проявлениях,
повадках, особенностях
приспособления (линька, спячка),
условиях, необходимых для их жизни.
Р а с с к а з а т ь о том, как
млекопитающие заботятся
о потомстве

Целевые ориентиры деятельности
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы, знают способы
вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии
трав и цветов; обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного
Продолжение табл.
1

Апрель

2

3

4

5

поиска и решения познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); уточняют представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные источники информации;
решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм; обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные
средства языка; контролируют отрицательные проявления эмоций (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное – рядом»; экспериментирование, диалоги о растениях, живущих
рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная деятельность:
составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их рисунками), рассматривание
иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о
потомстве (или оформление выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)

Май

Тема

Круглый год

«Люблю березу русскую…»

88

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Цели

З а к р е п и т ь знания:
– о временах года;
– сезонных изменениях
в природе, связанных с
различными временами года;

У т о ч н я т ь и углублять
знания о взаимосвязи человека
и природы.
Ф о р м и р о в а т ь культуру
общения с природой, эстети-

П о д в е с т и к пониманию
того, что окружающая
среда влияет на состояние
человека.

З а к р е п л я т ь название летних
месяцев, называть их
последовательно.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Продолжение табл.

1

2
– последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, летних,
осенних.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
народными приметами

3

4

ческое отношение к природе,
любовь к родине

Май

П р о д о л ж а т ь знакомить
с основами здорового образа
жизни.
В о с п и т ы в а т ь желание вести
здоровый образ жизни.
Учить:
– видеть эмоциональное
и физическое состояние взрослых
и детей;
– понимать состояние растений и
животных, находящихся рядом с
человеком;
– проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном
случае

5
П о д в е с т и к пониманию того,
что для укрепления
здоровья летом можно купаться,
ходить босиком, греться на
солнышке.
У ч и т ь отражать впечатления,
полученные от общения с
природой, в рассказах, рисунках,
играх.
П о з н а к о м и т ь с днем летнего
солнцестояния –
22 июня

Целевые ориентиры деятельности
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую
деятельность, согласовывают способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают самостоятельные
суждения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); расширяют представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия
и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с
природой,
Окончание табл.
1
Май

2

3

4

5

в рассказах, рисунках, играх, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познавательное развитие, физическое

89

развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях
в природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и
животных, находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о пользе
закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от контакта с природой, продолжение работы над
альбомом о временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного характера
Художественно-эстетическое развитие
Месяц

Рисование
Содержание организованной образовательной деятельности

1

2
Тема

Занятие 1
Родная улица моя

Занятие 2
Натюрморт «Дары осени»

Занятие 3
Натюрморт «Дары осени»
(продолжение)

Занятие 4
О чем расскажет
наша книга

Цели

Совершенствовать
навыки изображения
высотных домов, различных
видов транспорта.
Р а з в и в а т ь навыки
рисования пастельными
и восковыми мелками.
У ч и т ь создавать замысел
работы

З а к р е п и т ь знание о жанре
живописи – натюрморте.
Д а т ь представление
о композиции.
П о к а з а т ь роль цветового фона
для натюрморта

Совершенствовать
технику рисования с натуры,
добиваться более точной передачи
строения, формы,
пропорции.
О б р а т и т ь внимание
на положение предметов
относительно центра композиции,
относительно друг друга

Р а с ш и р и т ь представление о
видах изобразительного
искусства.
П о з н а к о м и т ь с приемом
оформления книги:
иллюстрацией

Виды
детской
деятельности

Изображение предметов
по памяти и с натуры,
рисование пастельными
и восковыми мелками,
упражнения в движении всей
рукой при рисовании

Рассматривание и обсуждение
репродукций, наблюдение,
дидактические игры,
диалоги о композиции и цветовом
фоне натюрморта, создание эскиза

Рисование с натуры, передача
в рисунке формы, плавных
переходов в оттенках цвета,
изящности и ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности зак-

Обдумывание и обсуждение
замысла, рисование
иллюстрации к книге,
самоанализ и самооценка
результатов, оформление
выставки

Сентяб
рь

Продолжение табл.
1

2

90

длинных линий, крупных форм и
плавных поворотах руки
при рисовании округлых линий

рашивания, оформление
тематической выставки,
анализ рисунков
Целевые ориентиры деятельности

Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного наложения цветового
пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение, придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства; прочитывают
состояние природы (речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); проявляют самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения в изображении, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; подчиняют
свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы (познавательное развитие,
Сентяб
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению
рь
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,
проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Тема
Цели

Занятие 5
Роспись доски
городецким узором
Углубить и закрепить
знание о городецкой росписи.
Закрепить ум ения:
– пользоваться приобре-

Занятие 6
Цветы гжели
(коллективная работа)
Углубить и закрепить
знание о гжельской росписи.
З а к р е п и т ь понятие
«колорит».

Занятие 7
Пейзажи И. И. Левитана
Продолжить знаком ить
с пейзажем как жанром
изобразительного искусства.

Занятие 8
Здравствуй, это я!
У п р а ж н я т ь в умении делать
наброски.
З а к р е п л я т ь умение
передавать характерные
особенности, специфичесПродолжение табл.

1

2

Сентяб
рь

Виды

тенными приемами рисования
для передачи явления в рисунке;
– рисовать простыми и цветными
карандашами.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции, умение красиво
располагать узор в заданной
форме

Р а з в и в а т ь эстетическое
чувство цвета, чувство
прекрасного.
В ы з в а т ь желание создавать
красивый узор

У ч и т ь замечать красивое
в природе и пейзажной живописи.
П о з н а к о м и т ь с творчеством И. И. Левитана

кие черты, отражать их
в рисунке

Рассматривание городецких

Наблюдения, диалоги,

Знакомство с творчеством

Создание набросков, отражение

91

детской
деятельности

узоров и обсуждение средств
выразительности, дидактическая
игра, рисование простыми и
цветными карандашами,
выставки рисунков, самоанализ
работ

дидактическая игра, упражнения в движении пальцами руки
при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, создание коллективного узора

И. И. Левитана, рассматривание
пейзажей и обсуждение
используемых средств
выразительности, диалоги,
составление рассказов о картинах
художника

и передача в рисунке
собственных характерных
особенностей и специфических
черт, анализ
рисунков

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу,
следуют заранее намеченному плану, испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); эмоционально
откликаются на произведения изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с
помощью которых художники добиваются создания образа; в рисунке выразительно
передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками, договариваются о том, что будет изображено
каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе
общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со взрослыми, проявПродолжение табл.
1

2

Сентяб ляют познавательную активность в совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных обобщений
рь
и выводов (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Тема

Занятие 9
Знакомство с хохломской
росписью

Занятие 10
Хохломские ложки

Занятие 11
«Мы едем, едем, едем…»
(предметное рисование)

Занятие 12
Что за чудо эта книга!

Цели

Р а с ш и р и т ь знание
о видах декоративноприкладного искусства.
У ч и т ь видеть особенности
хохломской росписи

У ч и т ь новой композиции узора:
– изображать закругленную ветку
с ягодами;
– рисовать узор на разных
фонах: красном, черном,
желтом;
– в соответствии с фоном
самостоятельно подбирать краски
для узора

У ч и т ь рисовать цветными
восковыми мелками с
последующей заливкой черной
тушью.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь навыки
подбора нужного цвета
и составления оттенков.
Р а з в и в а т ь чувство цвета
и композиции

Р а с ш и р и т ь представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с
оформлением обложки.
Учить:
– определять особенности и
замысел внешнего
оформления книги;
– создавать обложки
к сказкам

Виды

Рассматривание и анализ

Упражнения в поворотах

Рассматривание предметных

Знакомство с приемами

Октябрь

92

детской
деятельности

произведений декоративноприкладного искусства, участие
в дидактических играх на знание
видов
декоративно-прикладного
искусства, составление
описательных рассказов
об особенностях хохломской
росписи, оформление
фотовыставки

руки при рисовании завитков в
разных направлениях,
самостоятельный подбор
красок, рисование узора
на разных фонах, оформление
выставки, анализ
и оценка работ

картинок и отдельных предметов,
выделение и описание
их характерных особенностей
и композиции, рисование
цветными восковыми мелками
с последующей заливкой черной
тушью

оформления книги, диалоги по
определению особенностей и
замысла внешнего оформления
книги, совместная продуктивная
деятельность (рисование),
анализ и оценка работ

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но
и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); используют формы описательных и повествовательных рассказов в процессе
общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других, проявляют инициативу при общении и
взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной
работы со сверстником, договариваются о том, что будет изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие); понятно для окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к
книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и
оборудование для изобразительной деятельности (художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Октябрь

Тема
Цели

Занятие 13
Образ моей семьи
Формировать
элементарные представления
о родословной как
об истории и образе своей семьи.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
В о с п и т ы в а т ь любовь к
своей семье

Занятие 14
Комнатные цветы.
Папоротник
(рисование с натуры)
Совершенствовать
технику рисования
с натуры.
Д о б и в а т ь с я более точной
передачи строения,
формы, пропорции.
У ч и т ь размещать изображение
на листе

93

Занятие 15
Знакомство с картинами
И. Шишкина
П о з н а к о м и т ь с творчеством И. Шишкина.
Учить:
– рассматривать картины «Рожь»,
«Утро в сосновом
бору»;
– замечать красивое в природе,
рассказывать о бережном
отношении к ней

Занятие 16
Рисование по замыслу
Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца.
П р о д о л ж и т ь учить
изображать предметы, объекты
с помощью новых приемов
рисования

Продолжение табл.
1

2
Виды
детской
деятельности

Октябрь

Рассматривание папоротника,
обдумывание композиции рисунка,
размещение изображения на листе,
передача строения, формы,
пропорции при рисовании
с натуры

Знакомство с творчеством
И. Шишкина, рассматривание
репродукций, обсуждение
используемых средств
выразительности; составление
рассказов по картинам

Обдумывание содержания своего
рисунка, изображение
предметов, объектов
с помощью новых приемов
рисования; передача различий в
величине изображаемых
предметов, анализ и оценка
работ

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для изображения, проявляют
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания изображения следуют к
своей цели, соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); проявляют активность
при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности,
рассказывают о необходимости бережного отношения к ней (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие)
Тема

Ноябрь

Решение творческой задачи по
созданию в рисунке образа своей
семьи, самостоятельный замысел
и построение композиции
рисунка, обсуждение
вопросов, связанных
с изображаемым

Цели

Занятие 17
Знакомство
с жостовской росписью
Р а с ш и р и т ь представление о
видах народного
декоративного искусства.

Занятие 18
Жостовская роспись
(продолжение)
Р а с ш и р и т ь представления о
разнообразии народного
искусства, художествен-

Занятие 19
Портрет «Красавица Осень»
З н а к о м и т ь с новым
жанром живописи – портретом.

Занятие 20
Работы художников
в детских книгах
Р а с ш и р я т ь представления о
художниках-иллюстраторах
детской книги.
Продолжение табл.

1

2
Цели

Ноябрь

П о з н а к о м и т ь с жостовской
росписью.
П р о д о л ж и т ь освоение
навыков кистевой росписи.
З а к р е п и т ь понятие

ных промыслов.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к искусству родного края.
П р и в и в а т ь любовь и бережное
отношение к произведениям

94

У ч и т ь рисовать женское лицо,
соблюдая пропорции, соотношение
его размерам частей лица.
З а к р е п л я т ь умение делать
набросок рисунка карандашом и

П о з н а к о м и т ь с творчеством Ю. Васнецова,
Е. Чарушина.
Учить:
– видеть разнообразие

Виды
детской
деятельности

«колорит»

искусства

потом закрашивать его красками,
смешивая цвета на палитре

в рисунках;
– соотносить характеры героев с
их изображением

Знакомство с жостовской
росписью, наблюдение
за изменчивостью цветов
и оттенков декоративной
росписи, создание цветовых
тонов и оттенков при
смешивании красок, упражнения
в кистевой росписи

Рассматривание колористической
гаммы рисунка,
самостоятельный выбор
композиционного и цветового решения рисунка,
рисование и анализ работ,
оформление выставки

Знакомство с новым жанром живописи – портретом,
набросок рисунка карандашом,
закрашивание его красками,
смешивание цветов
на палитре, рисование женского
лица с соблюдением пропорций

Участие в беседе о художникахиллюстраторах детских книг,
рассматривание иллюстраций,
свободные высказывания о
соответствии характеров героев
с их изображением

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности, интересуются историей
создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи, путем смешивания краски создают
цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают новое произведение, решая определенную
творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь
от своего замысла (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); обладают навыками
несложных обобщений и выводов; используют формы описательных и повествовательных расскаПродолжение табл.
1

2
зов, рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства
(речевое развитие)
Тема

Ноябрь

Цели

Занятие 21
Конек-Горбунок
(по сказке П. Ершова)
У ч и т ь передавать
в рисунке содержание
эпизода знакомой сказки
(взаимодействие персонажей,
движение фигур,
окружающую обстановку).
З а к р е п л я т ь умение

Занятие 22
Осенний букет в вазе
Учить:
– передавать в рисунке цветовые
сочетания, характерные для
поздней осени;
– изменять настроение
картины, применяя нужные
оттенки.

95

Занятие 23
Волшебный мир сказок
В. М. Васнецова
П р и в и в а т ь интерес
к творчеству художника
В. М. Васнецова.
О б р а т и т ь внимание
на творческую манеру,
специфику средств
выразительности, с помощью

Занятие 24
Рисование по замыслу
У ч и т ь самостоятельно
выбирать тему для иллюстрации
к любимому рассказу, материал
для создания рисунка.
Форми р овать
положительное отношение
к искусству.

Виды
детской
деятельности

располагать рисунок на листе в
соответствии с содержанием.
Р а з в и в а т ь умение
пользоваться акварелью,
гуашью, простым графитным
карандашом

Р а з в и в а т ь умение влажного
тонирования бумаги акварелью

которых художник создает
Р а з в и в а т ь художестсказочно-былинные образы в своих венное восприятие
картинах

Расположение рисунка
на листе, передача в рисунке
содержания эпизода сказки
(взаимодействие персонажей,
движение фигур, окружающую
обстановку), рисование
акварелью,

Рисование букета с передачей
цветовых сочетаний, характерных
для поздней осени; тонирование
бумаги акварелью, анализ и
оценка продуктов деятельности

Знакомство с творчеством
художника В. М. Васнецова,
рассматривание картин,
участие в беседе о творческой
манере, средствах
выразительности, с помощью
которых художник создает

Самостоятельный выбор
темы и материала для
создания рисунка к любимому рассказу, рисование,
оформление выставки,
оценивание продуктов
деятельности
Продолжение табл.

1

2
гуашью, простым графитным
карандашом

сказочно-былинные образы
Целевые ориентиры деятельности

Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; в рисунке
Ноябрь передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение фигур, окружающую обстановку; рисуют
акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображенному эпизоду и
последуют за ним, сопереживают персонажам (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие); самостоятельно решают определенную творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные
материалы для ее реализации; следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно
и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Декабр
ь

Цели

Занятие 25
Коняшки гуляют
(коллективная
композиция)
П р о д о л ж а т ь учить
рассматривать дымковские
игрушки, выделяя детали узора.
У п р а ж н я т ь в способе

Занятие 26
Коняшки гуляют
(продолжение работы)
У п р а ж н я т ь в рисовании
контура игрушки слитной
линией.
У ч и т ь создавать декоративную

96

Занятие 27
«Белая береза
под моим окном…»
(рисование с натуры)
Учить:
– выделять особенности
изображения деревьев различной
породы;

Занятие 28
Снежная королева
(создание обложки)
З а к р е п л я т ь знания
о роли и особенностях обложки
для книги.
Совершенствовать

рисования фигуры слитной
линией

композицию

– любоваться зимним
пейзажем.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать красками

97

стремление создавать в рисунке
образы сказочных героев,
используя определенную
цветовую гамму.
Д о б и в а т ь с я соответствия
сюжета рисунка опре-

Продолжение табл.
1

2
деленному моменту
литературного произведения
Виды
детской
деятельности

Рассматривание дымковских
игрушек, выделение
деталей и особенностей
узора, рисование фигуры
слитной линией

Декабр
ь

Рисование контура игрушки
слитной линией, создание
декоративной композиции,
оформление тематической
выставки, анализ и оценка работ

Наблюдение и любование зимним
пейзажем, участие
в беседе об особенностях
изображения деревьев,
расположении их на листе
бумаги; рисование красками,
оценка работ

Рассматривание обложек книг,
участие в беседе
о роли и особенностях обложки
для книги, решение творческой
задачи по созданию в рисунке
образов сказочных героев одного
из эпизодов книги,
рисование обложки

Целевые ориентиры деятельности
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной
творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); передают в рисунке сюжеты народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке
главного, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения, доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

1

2
Тема

Декабр
ь

Цели

Занятие 29
Аленький цветочек
(по сказке С. Т. Аксакова)
Развивать:
– эстетическое восприятие;
– чувство цвета;
– творчество детей.
Продолжать учить:
– передавать в рисунке

Занятие 30
«…Идет волшебница
зима»
Обобщить и уточнить
знания о различных свойствах
красок (гуашь, акварель).
В о с п и т ы в а т ь умение
пользоваться знаниями свойств
изобразительных средств для

98

Занятие 31
Детский сад будущего
П р о д о л ж а т ь знакомить
с архитектурой.
О б о г а щ а т ь знания о том,
что существуют здания различного
назначения.
Р а з в и в а т ь чувство

Занятие 32
Новогодняя открытка
(рисование по замыслу)
П р о д о л ж а т ь учить
самостоятельно обдумывать
содержание поздравительной
открытки, осуществлять
замысел, используя
приобретенные умения

Виды
детской
деятельности

сюжеты;
– изображать отдельных
персонажей сказки.
З а к р е п л я т ь композиционные умения

достижения
цели в работе.
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие, любовь
к природе.
Совершенствовать
владение различными
приемами рисования

композиции, умение гармонично
размещать рисунок
на поверхности листа

и навыки.
Р а з в и в а т ь чувство
цвета и творческие
способности

Решение творческой задачи
по обдумыванию композиции
и сюжета рисунка, изображение
в рисунке отдельных персонажей
сказки, объединенных в один
сюжет, анализ
и оценка работ

Участие в беседе о различных
свойствах красок, рассматривание иллюстраций с
изображением зимы, решение
творческой задачи, создание
определенных цветов и оттенков,
рисование зимнего пейзажа

Знакомство с архитектурой города,
рассматривание зданий различного
назначения, обсуждение
композиции рисунка, рисование
детского сада, оформление
выставки работ и оценка
результатов продуктивной
деятельности

Участие в беседе о приближающемся празднике,
самостоятельное решение
творческой задачи по соз-данию
новогодней открытки, рисование
открытки, оформление
тематической выставки
Продолжение табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового,
но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); самостоятельно находят в окружающей
жизни и природе простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания изображения, воспринимают инструкцию к
Декабр выполнению творческой
ь
задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке результатов;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при решении личностных
задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, эмоционально реагируют на
окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Январь

Тема
Цели

Занятие 33
Новогодний праздник
в детском саду
У ч и т ь передавать в рисунке

Занятие 34
Откуда хлеб
на стол приходит
Р а с ш и р я т ь знания

Занятие 35
Звери, птицы – небылицы
Р а с ш и р я т ь представление о

99

Занятие 36
Серая Шейка (по сказке
Д. Н. Мамина-Сибиряка)
Ф о р м и р о в а т ь умение

настроение праздника.
Воспитывать
положительные эмоции к
окружающей обстановке и
людям,
которые находятся рядом.
Ф о р м и р о в а т ь умение
оценивать свои работы

о художниках.
Познакомить
с репродукциями картин И. Шишкина «Рожь», И. Машкова «Снедь
московская: хлебы».
З а к р е п л я т ь умения изображать людей, машины.
Совершенствовать
навыки работы пастелью
и цветными карандашами

скульптурах малых форм, выделяя
образные средства
выразительности
(форма, пропорции, цвет,
характерные детали), поза,
движения.
У ч и т ь выделять особенности малой скульптуры

выбирать сюжет.
У ч и т ь создавать образы
природы леса, лесной
поляны, реки, птиц, лисы, зайца,
Серой Шейки.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к содержанию иллюстраций,
к литературному
произведению
Продолжение табл.

1

2
Виды
детской
деятельности

Январь

Диалоги о приближении
праздника, рисование
по собственному замыслу,
обсуждение рисунков,
составление рассказов об
изображаемом сюжете,
самоанализ и самооценка
результатов деятельности

Знакомство с творчеством
художников И. Шишкина
и И. Машкова, рассматривание
репродукций картин, участие
в беседе о рассмотренных
репродукциях картин,
изображение в рисунке людей и
машин пастелью
и цветными карандашами

Участие в беседе о скульптурах
малых форм, выделение их
особенностей и средств
выразительности, самостоятельная
продуктивная деятельность по
созданию скульптур малых форм,
самооценка результатов

Слушание (или пересказ) сказки
и рассматривание иллюстраций к
ней, самостоятельный выбор
сюжета для изображения в
рисунке, создание и обсуждение
образов природы леса, лесной
поляны, реки, птиц,
лисы, зайца, Серой Шейки в
рисунках

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют собственные представления о скульптурах малых форм, обладают навыками самостоятельной и коллективной
поисково-исследовательской деятельности, несложных обобщений и выводов; любят трудиться самостоятельно, способны
к самооценке результатов труда (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); создают сюжетную композицию на тему литературного произведения, передают в рисунке
выразительные образы, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, изображенными в иллюстрациях к книгам и
собственных рисунках (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие);
подчиняют свое воображение определенному замыслу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для его реализации, испытывают
удовлетворение от результатов собственной деятельности, способны к их самоанализу и самооценке, используют различные формы рассказов в процессе
общения (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); эмоционально откликаются на
произведения изобразительного искусства, воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения; проявляют положительные эмоции от сотрудничества и познавательную активность в совместной и самостоятельной
деятельности (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

100

1

2
Тема

Занятие 37
Олешки – золотые рожки

Занятие 38
Олешки – золотые рожки
(продолжение работы)

Занятие 39
Бокал и ветка ели
(рисование с натуры)

Занятие 40
Рисование по замыслу
на тему «Зимние забавы»

Цели

З а к р е п л я т ь умение
рисовать контур игрушки
слитной линией.
У ч и т ь создавать
декоративную композицию

П р о д о л ж а т ь учить
создавать декоративную
композицию.
Ф о р м и р о в а т ь черты
творчества.
П о о щ р я т ь личное
видение

Совершенствовать
технику рисования с натуры.
Д о б и в а т ь с я более точной
передачи строения,
формы, пропорции.
Учить:
– располагать изображение
на листе;
– подбирать цвет изображения
путем смешивания красок для
получения нужного оттенка

У ч и т ь передавать
движения.
Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца.
П р о д о л ж а т ь учить рисовать
с использованием всех
известных приемов
рисования

Виды
детской
деятельности

Участие в беседе, выбор
и обсуждение замысла
композиции, упражнение в
рисовании контура игрушки
слитной линией, создание
декоративной композиции

Завершение работы над созданием
декоративной композиции,
оформление выставки работ,
анализ, оценка и обсуждение
результатов продуктивной
деятельности

Участие в беседе о способах
передачи строения, формы,
пропорции бокала и ветки ели,
упражнения в технике рисования с
натуры, подбор и смешивание
красок для получения
необходимых цветов и оттенков,
рисование
с натуры

Решение творческой
задачи по обдумыванию
содержания своего рисунка,
рисование по замыслу
с использованием всех
известных приемов, общение
и взаимодействие при создании
тематической
выставки

Январь

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Январь

Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают задуманный объект,
передают его характерные признаки, очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному искусству (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют
разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и взаимодействии (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); направляют воображение на решение определенной творческой задачи; смешивая

101

краски, создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Тема
Цели
Феврал
ь

Занятие 41
Боярышни
П р о д о л ж а т ь учить
внимательно рассматривать
игрушки.
Развивать:
– умение составлять узор на
юбке боярышни
из знакомых элементов;
– чувство цвета, ритма
в узоре.

Занятие 43
Знакомство с храмовой
архитектурой

Занятие 42
За чашкой чая
Учить:
– использовать разные
изобразительные средства для
получения выразительного образа;
– гармонично размещать
элементы рисунка на листе
бумаги.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции.

П о з н а к о м и т ь со спецификой
храмовой архитектуры: купол,
арки, арматурный полог по
периметру здания, круглая часть
под куполом.
У ч и т ь передавать образ в
архитектурных сооружениях

Занятие 44
Играем в подвижную игру
«Волк во рву»
(сюжетное рисование)
Учить:
– передавать в рисунке
движение;
– использовать разные виды
изобразительного материала:
гелевые ручки, угольный
карандаш, сангину

Продолжение табл.
1

Феврал
ь

2

Виды
детской
деятельности

У ч и т ь самостоятельно
выбирать цвета для узора

В о с п и т ы в а т ь любовь
и уважение к семье,
ее традициям

Рассматривание игрушки,
участие в беседе о цвете
и ритме в узоре,
самостоятельный выбор цвета
для узора и составление узора из
знакомых элементов

Рассматривание игрушек
и иллюстраций, изображающих
чаепитие, участие
в беседе о традиции чаепития в
семье, выбор изобразительных
средств и композиции рисунка,
гармоничное размещение
элементов рисунка на бумаге

Знакомство со спецификой
храмовой архитектуры: рассматривание иллюстраций,
изображение архитектурных
сооружений, создание
тематической выставки, анализ
образов изображенных
архитектурных сооружений

Участие в беседе о способах
передачи в рисунке движений,
сюжетное рисование с
использованием различных
видов изобразительного
материала: гелевая ручка,
угольный карандаш, сангина;
оценка работ, оформление
выставки

Целевые ориентиры деятельности
Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение творческой
задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного; продолжают проявлять устойчивый интерес к

102

произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение
к труду народных мастеров (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); интересуются
историей создания архитектурных сооружений, проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение
определенному замыслу, решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств;
отбирают более эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов,
следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для
изобразительной
деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, ре-чевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Занятие 45
Экскурсия в зимний парк
(рисование с натуры)

Занятие 46
Рассматривание репродукции
картины И. Грабаря
«Февральская лазурь»

Занятие 47
Лучший в мире папа

Занятие 48
Рисование по замыслу

Цели

З а к р е п л я т ь умение
изображать группу предметов
(деревья и кустарник,
находящиеся рядом).
Учить:
– способу изображения
нескольких предметов с натуры
в простейшем плоскостном
выражении;
– любоваться зимней
природой

П р о д о л ж и т ь знакомить
с картинами И. Грабаря.
Ф о р м и р о в а т ь представления о пейзажной
живописи.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к пейзажной живописи.
У ч и т ь выделять средства
выразительности: колорит,
композицию, линию

Учить:
– передавать в рисунке
основные детали костюма
папы;
– рисовать фигуру человека,
соблюдая пропорции строения
тела.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное
отношение к образу

Продолжать:
– развивать умение задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел
до конца;
– учить рисовать акварелью.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассматривать свои рисунки,
выделять интересные по замыслу
изображения, оценивать работы

Виды
детской
деятельности

Любование зимней природой,
диалоги об увиденном,
упражнения в умении
изображать группу предметов
(деревья и кустарник,
находящиеся рядом), изображение нескольких предметов
с натуры в простейшем
плоскостном выражении

Знакомство с творчеством
И. Грабаря и особенностями его
пейзажной живописи,
рассматривание репродукций
картин, участие в беседе о
средствах выразительности:
колорите, композиции, линии

Участие в беседе о папах,
составление эмоциональных
рассказов об отношении
к образу папы, рисование
фигуры человека с соблюдением
пропорции строения
тела, отражение в рисунках
элементов костюма

Рисование акварелью
по замыслу, рассматривание
своих рисунков, выделение
интересных по содержанию
изображений, оценивание
работы, создание тематической
выставки

Феврал
ь

103

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что интересно
или эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств;
Феврал описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного
ь
искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы, воспринимая средства выразительности, сравнивают одинаковые темы
и сюжеты в разных произведениях, высказывают свои суждения при решении личностных задач, способны под руководством взрослого и
самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Март

Занятие 49
Палех. Искусство
лаковой миниатюры
Познакомить:
– с творчеством мастеров
Палеха;
– историческими корнями и
художественными
особенностями палехской
росписи.
В о с п и т ы в а т ь художественный вкус, интерес
к народному творчеству

Занятие 50
Корабли уходят
в плавание

Занятие 51
Картина А. Саврасова
«Грачи прилетели»

Развивать:
– навыки рисования акварелью
«по сырому»;
– чувство цвета и композиции.
У ч и т ь изображать корабль с
поднятыми
парусами.
В о с п и т ы в а т ь устойчивый интерес к изобразительной
деятельности

Учить:
– понимать основную мысль
произведения;
– видеть изобразительные
средства, которыми пользуется
художник для передачи своих
впечатлений и чувств.
У г л у б и т ь впечатление,
связанное с приходом
весны.
В о с п и т ы в а т ь эстетический
вкус, любовь к природе

Занятие 52
Кот в сапогах
(по сказке Ш. Перро)
У ч и т ь передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки.
З а к р е п л я т ь умение
располагать рисунок на листе
в соответствии с содержанием
эпизода.
Р а з в и в а т ь творческое
воображение, умение оценивать
свой рисунок
Продолжение табл.

1

Март

2
Виды
детской
деятельности

Знакомство с творчеством
мастеров Палеха, историческими корнями росписи,
рассматривание лаковой
миниатюры, диалоги
о художественных особенностях

Рассматривание и анализ картин,
изображающих корабли,
рисование акварелью «по
сырому», создание тематической
выставки, рассказы о рисунках

104

Знакомство с картиной
А. Саврасова «Грачи прилетели», высказывание суждений об
основной мысли
произведения, диалоги
об изобразительных средствах,

Краткий пересказ знакомой
сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах», рассматривание и
обсуждение иллюстраций к ней,
рисование эпизода сказки,
оценивание своих рисунков

росписи, составление альбома

используемых художником для
передачи своих впечатлений и
чувств
Целевые ориентиры деятельности

Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, истории их создания;
инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и уважения к труду народных мастеров
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); рисуют акварелью «по
сырому»; используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной деятельности (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие); передают в рисунке содержание эпизода знакомой сказки, гармонично располагают рисунок на
листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи, оценивают свой рисунок (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

105

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Занятие 53
Портрет моей мамы

Занятие 55
Что такое планетарий?

Занятие 56
Рисование по замыслу
на тему «Весна на улице»

Учить:
– передавать в рисунке основные
детали костюма мамы;
– рисовать фигуру человека, соблюдая пропорции
строения тела.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное отношение
к образу

Учить:
– понимать жанровые
особенности натюрморта
и пейзажа;
– рассматривать картину;
– передавать характерные
особенности цветов сирени, используя прием
накладывания краски несколькими
слоями.
Р а з в и в а т ь навыки смешивания краски для получения
нужного оттенка

Р а с ш и р я т ь представления об
окружающем мире.
У ч и т ь изображать здания
круглой формы с куполообразной крышей.
Совершенствовать
навыки работы с кистью
и красками.
У п р а ж н я т ь в смешивании
красок для получения нужного
оттенка

Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел
до конца.
П р о д о л ж и т ь учить
изображать предметы, объекты
с помощью новых приемов
рисования

Решение творческой задачи
по созданию образа мамы в
рисунке, рисование фигуры
человека с соблюдением
пропорции строения тела,
передача в рисунке основных
деталей женского костюма,
выражение
эмоционального отношения
к образу в диалогах

Участие в беседе о жанровых
особенностях натюрморта и пейзажа; рассматривание
картин, смешивание краски для
получения нужного оттенка, рисование
с натуры с использованием приема
накладывания краски несколькими
слоями

Участие в беседе и рассматривание
иллюстрированного альбома о
планетариях, смешивание красок
для получения нужного оттенка,
изображение кистью и красками
здания круглой формы с
куполообразной крышей

Наблюдения за изменениями на
улице весной, обдумывание
содержания своего рисунка,
реализация замысла
с использованием новых
приемов рисования, оценивание
продуктов
деятельности

Март

Виды
детской
деятельности

Занятие 54
Сирень в вазе
(рисование с натуры)

106

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Март

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски,
создают цветовые тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; в поведении четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в углубленном
исследовании как нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности; регулируют
проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Апрель

Занятие 57
Группа предметов
в беседке
Учить:
– сравнивать предметы разной
величины и формы;
– располагать их на листе
бумаги;
– использовать различные
приемы изображения
разнообразных сложных
предметов

Занятие 58
Искусство русской
глиняной игрушки
Ф о р м и р о в а т ь умение
замечать выразительность цвета.
З а к р е п и т ь знания
об особенностях росписи
дымковской и филимоновской
игрушек.
У п р а ж н я т ь в поиске
цветового решения,
соответствующего колориту
глиняных игрушек.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к народной игрушке

107

Занятие 59
В синем небе голосок,
будто крошечный звонок…
Учить:
– рисовать жаворонка,
выстраивая изображение
из составных частей;
– воспроизводить на рисунке птицу
в движении.
Р а з в и в а т ь навыки рисования
цветными карандашами, сангиной,
пастелью

Занятие 60
Играем в подвижную игру
«Охотник и зайцы»
У ч и т ь использовать
различные виды
изобразительного материала:
сангину, гелевую ручку,
угольный карандаш.
З а к р е п л я т ь умение
изображать фигуры человека и животных в движении

Продолжение табл.
1

2
Виды
детской
деятельности

Сравнение предметов разной
величины и формы,
использование различных
приемов изображения
сложных предметов
на листе бумаги

Участие в беседе об особенностях
росписи дымковской и
филимоновской игрушек,
обсуждение средств
выразительности, поиск
цветового решения,
соответствующего их колориту

Слушание пения жаворонка,
рассматривание иллюстраций,
диалоги о способах
изображения птицы из со-ставных
частей, рисование птицы в
движении цветными карандашами,
сангиной, пастелью

Участие в подвижной игре,
наблюдения за фигурой человека
в движении, изображение
фигуры человека и животных
в движении различными
изобразительными материалами

Целевые ориентиры деятельности

Апрель

Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы
создания изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные средства;
проявляют эмоциональную отзывчивость (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие); при общении и
взаимодействии решают интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности (художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Тема

Цели

Занятие 61
Лимон и апельсин
(рисование с натуры)
З а к р е п л я т ь знания
о натюрморте.
Развивать:
– представление о разнообразии
цветов и оттенков,

Занятие 62
Рассматривание картин
П. Кончаловского
«Сирень», В. Ван Гога
«Белая сирень»
Р а с ш и р я т ь знания:
– об изобразительном искусстве;
– о творческой деятельности.

108

Занятие 63
Рисуем диких животных
Закреплять навыки:
– рисования животных;
– выполнения набросков
карандашом задуманного
рисунка.

Занятие 64
Путешествие
на космическом корабле
(рисование по замыслу)
Р а з в и в а т ь творческую
фантазию, образное мыш-ление.
Учить:
– рисовать цветными вос-

Продолжение табл.
1

2

Виды
детской
деятельности
Апрель

опираясь на реальную
окраску предметов;
– цветовое восприятие.
У ч и т ь определять названия
цветов

З н а к о м и т ь с новыми
произведениями живописи.
Учить:
– рассматривать картины;
– подбирать другое название
картинам

У ч и т ь придумывать замысел и
пути его реализации.
Р а з в и в а т ь умение составлять
несложный сюжет

ковыми мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью;
– придумывать композицию и
содержание рисунка

Участие в дидактической
и развивающей игре на
закрепление представления
о разнообразии цветов
и оттенков, упражнения
в определении названия цветов,
решение творческой задачи
по способу
изображения натюрморта,
рисование с натуры, само-оценка
деятельности

Рассматривание и сравнение
картин П. Кончаловского и В. Ван
Гога, составление рассказов о
композиции и средствах
выразительности, используемых
художниками, обдумывание
другого названия картин

Рассматривание иллюстраций
диких животных, выполнение
наброска карандашом,
обдумывание замысла рисунка и
путей его реализации, составление
и обсуждение несложного сюжета,
анализ и оценка продуктов
деятельности

Рассматривание иллюстраций
космических кораблей,
обдумывание и обсуждение
композиции и содержания рисунка по замыслу,
рисование цветными восковыми
мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью

Целевые ориентиры деятельности
Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки на темы
окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой задачи и описывают его,
способны к самооценке результатов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
подчиняют свое воображение определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и правила поведения:
приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Май
Цели

Занятие 65
Парад на Красной
площади
З а к р е п л я т ь навыки
рисования в нетрадиционной

Занятие 66
Морские пейзажи
И. Айвазовского
Р а с ш и р я т ь знания
о жанрах живописи.

Занятие 67
Круглый год
(сюжетное рисование)
П р о д о л ж а т ь учить создавать
пейзажные рисунки на заданную

109

Занятие 68
Моя любимая сказка
(рисование по выбору)
П р о д о л ж а т ь развивать
умение задумывать содержание

Виды
детской
деятельности

технике.
В о с п и т ы в а т ь эстетическое
восприятие действительности,
эстетическое отношение к
явлениям
окружающего мира

П о з н а к о м и т ь с творчеством художника-мариниста И. Айвазовского.
Д а т ь определение «морской
пейзаж».
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие

тему.
У т о ч н я т ь представления
о природе.
У ч и т ь передавать в рисунках
объекты, характерные для того или
иного месяца, цветовое решение
для изображения примет каждого
месяца

своего рисунка и доводить
замысел до конца.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассматривать свой рисунок и
оценивать его

Составление описательных
и повествовательных рассказов о
параде на Красной площади,
обдумывание замысла и
рисование парада в
нетрадиционной технике

Знакомство с творчеством
художника-мариниста
И. Айвазовского, рассматривание морских пейзажей и
описание их особенностей,
составление рассказов о
собственном восприятии картин

Участие в беседе о состоянии
природы в разные времена года,
составление описательных
рассказов о приметах и красках
каждого месяца, создание
пейзажных рисунков на заданную
тему

Обдумывание замысла
и рисование эпизода
из любимой сказки,
рассматривание своего рисунка и
оценивание его,
оформление выставки
рисунков

Целевые ориентиры деятельности
Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое Отечество,
самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют элементарные навыки рисования
в нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоциоПродолжение табл.
1

2
нально значимо, проявляют инициативу при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); эмоционально откликаются на
происходящее, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые
художником; замечают и описывают красоту природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя
способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Май

Тема
Цели

Занятие 69
Создадим книгу сказок
З а к р е п л я т ь знания
о различных видах обложек.
У ч и т ь : создавать

Занятие 70
Пчелка на цветке черемухи (рисование с натуры)
Ф о р м и р о в а т ь умение
строить композицию рисунка,
передавать колорит

110

Занятие 71
На арене цирка
П р о д о л ж и т ь знакомить
с анималистическим жанром.
У п р а ж н я т ь в соблюдении

Занятие 72
Сказочный дворец
З а к р е п л я т ь знания
об архитектуре, теплых
и холодных тонах.

Виды
детской
деятельности

самостоятельно обложки для
известных сказок; анализировать
выполненную работу и
оценивать ее

весенней природы.
Р а з в и в а т ь воображение.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к явлениям природы

правил при создании композиции,
передаче
движений животных.
З а к р е п л я т ь технику
рисования «сухой» кистью

У ч и т ь самостоятельно и умело
использовать знания,
приобретенные ранее

Решение творческой задачи
по созданию коллективной
работы – «Книги сказок»,
самостоятельное рисование
обложки для известной сказки;
анализ и оценка выполненной
работы, коллективное
составление «Книги сказок»

Диалоги о наблюдаемых явлениях
природы поздней весной,
самостоятельное обдумывание
колорита
изображаемой весенней
природы и композиции рисунка,
рисование с натуры

Знакомство с анималистическим
жанром, создание композиции,
передающей движения животных,
рисование «сухой» кистью, оценка
выполненной работы

Участие в беседе об архитектуре,
рассматривание
и обсуждение иллюстраций с
изображением различных
архитектурных
сооружений, участие в
дидактических играх на
закрепление знаний о теплых и
холодных тонах
Окончание табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Май

Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками,
действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской
деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых можно добиться создания
образа; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие); подчиняют свое воображение заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы;
воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению творческой задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); интересуются историей создания архитектурных
сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов; самостоятельно ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые
тона и оттенки, смешивая краски; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Лепка, аппликация

Вид
деятельно
сти

1–2-я недели

3–4-я недели

1

2

3
Сентябрь

111

Тема

Магазин «Овощи – фрукты»

Цели

У ч и т ь лепить из соленого теста различные овощи и фрукты.
Р а з в и в а т ь навыки лепки фигурок из составных частей.
Ф о р м и р о в а т ь умение работать стекой

Развивать навыки:
– разминания и размазывания пластилина по картону для
создания необходимого фона композиции;
– раскатывания для создания ягод;
– примазывания для прикрепления элементов
композиции к картону

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, процарапывают узор стекой
(художественно-эстетическое развитие); в разговоре
свободно используют прямую и косвенную речь; регулируют
проявления эмоций
(речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Создают композицию, умеют планировать свою работу
(художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса (речевое
развитие); используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия
с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве
(социально-коммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание предметных картинок, овощей
и фруктов, лепка различных овощей и фруктов из со-ставных
частей, из соленого теста, работа стекой

Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям
с изображением кисти рябины, коллективное обдумывание
композиции, работа с пластилином: создание
фона, ягод, прикрепление элементов композиции
к картону, обсуждение и оценка работы

Лепка

Кисть рябины

Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры

3

Ваза для осеннего букета

Разноцветные автомобили

Учить:
– самостоятельно выбирать средства для создания
задуманных изделий;
– основам дизайнерского искусства;
– получать красивые цветосочетания.
Ф о р м и р о в а т ь умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их

З а к р е п л я т ь навыки выполнения аппликации
по замыслу.
Учить:
– воплощать свой замысел с помощью имеющихся
материалов;
– украшать работу вырезанными картинками и т. д.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь навык работы с ножницами и клеем

Создают изображения различных предметов, используя бумагу Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, режут
разной фактуры и способы вырезания, на-клеивают заготовки; поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезают

112

деятельности

в процессе создания аппликации следуют к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
отбирают материалы, необходимые для занятий
(художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности
(речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

квадрат по диагонали, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; направляют
воображение на решение определенной творческой задачи,
подчиняя его определенному замыслу; следуют заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы,
экономно используют материалы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов,
ваз, образцов выполненных работ, обсуждение,
самостоятельный выбор средств для создания задуманной
композиции, обдумывание и создание красивых
цветосочетаний, оценивание своих работ

Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами
и клеем, воплощение своего замысла с помощью имеющихся
материалов, украшение работы,
создание тематической выставки и обсуждение
результатов деятельности
Продолжение табл.

1

2

3
Октябрь

Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепка по замыслу по мотивам
дымковской игрушки

Лепка по замыслу
Учить:
– определять содержание своей работы;
– использовать знакомые приемы лепки.
Развивать:
– умение выбирать лучшие работы;
– творческие способности детей

Продолжать:
– знакомить с дымковской игрушкой;
– упражнять в лепке игрушек по собственному
замыслу из целого куска глины по типу народных
глиняных игрушек.
В о с п и т ы в а т ь на народных традициях

Лепят различные предметы, выразительно передавая то, что
интересно или эмоционально значимо; воспринимают
инструкцию к выполнению творческой и исследовательской
задачи, к выбору способа ее выполнения (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие);
описывают процесс выполнения задания, инициативны при
общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
проводят его самоанализ, дают самооценку результатов
(речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Создают изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, лепят из целого куска
пластического материала
(моделируют форму кончиками пальцев, сглаживают места
соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы);
проявляют интерес к истории
народных промыслов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-

113

коммуникативное развитие); испытывают чувства уважения и
гордости к труду народных мастеров (социальнокоммуникативное развитие)
Виды детской
деятельности

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи,
планирование своей работы, лепка по замыслу
с использованием знакомых приемов, выбор
лучших работ

Беседа о народных традициях по иллюстрациям, собственным
рисункам, по мотивам дымковской игрушки, обдумывание
замысла, лепка игрушки по типу народных глиняных игрушек
из целого куска глины, описательные рассказы о своих игрушках
Продолжение табл.

1

2
Тема
Цели

Аппликац
ия

3

Моя родословная – образ моей семьи.
Панно «Моя родословная»

Новый район города

З а к р е п л я т ь представление о семье.
Ф о р м и р о в а т ь элементарное представление
о родословной.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
В о с п и т ы в а т ь любовь к своей семье

Учить:
– создавать несложную композицию;
– подбирать цвет изображений, дополнять композицию
характерными деталями.
З а к р е п л я т ь умение по-разному располагать
в пространстве листа изображения зданий.
У п р а ж н я т ь в аккуратном вырезании и наклеивании

Целевые
ориентиры
деятельности

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими,
аккуратно наклеивают заготовки; интеллектуальные задачи решают с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); выполняют
общепринятые нормы и правила поведения: приходят на
помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности других (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Используют приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, выкладывают по частям и
наклеивают схематические изображения предметов из двух-трех
готовых форм с простыми деталями, располагают на листе
бумаги изображения зданий (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве; познавательную
активность проявляют в самостоятельной и совместной со
взрослым деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)

Виды детской
деятельности

Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на
собственное изображение родословной,

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию
несложной композиции, обдумывание цвета

114

Продолжение табл.
1

2

3

коллективное обдумывание замысла панно, продуктивная
деятельность по его созданию, оценка результатов и выбор
лучших работ

Аппликац
ия

изображений, расположение в пространстве листа изображения
зданий, аккуратное вырезание и наклеивание их конструктивных
частей, дополнение композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Зайчик

Стрекоза и муравей

Учить:
– лепить животных, используя форму (шар, овал);
– соединять части методом примазывания: длинные уши,
короткий хвост.
Ф о р м и р о в а т ь желание доводить работу
до конца

О б о г а щ а т ь знания о стрекозах и муравьях.
Развивать навыки лепки:
– из целого куска пластилина;
– фигурки из составных частей с помощью примазывания.
Учить:
– создавать единую композицию;
– использовать дополнительно бросовый материал для
дополнения композиции яркими деталями

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позу и движения, отражая характерные признаки; в
процессе создания образа следуют к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); активны при
обсуждении вопросов, связанных с изображаемым образом;
способны самостоятельно действовать и эмоционально
откликаться на происходящее (речевое развитие)

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы), создают
сюжетные композиции из 2–3
и более изображений (художественно-эстетическое развитие);
договариваются, распределяют обязанности, организуют
коллективный труд, контролируют себя и других детей в
процессе достижения общей цели, при возникающих сложностях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)

115

Продолжение табл.
1

2
Виды детской
деятельности

Лепка

Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры
деятельности

3

Рассматривание предметной картинки и игрушки – зайчика,
обращение к знакомым литературным
произведениям при обсуждении образа фигурки,
использование формы (шар, овал) при лепке животных,
соединение частей методом примазывания
(длинные уши, короткий хвост)
Украшение платка

Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из
составных частей с помощью примазывания
(из целого куска пластилина); обсуждение и создание единой
композиции, дополнение ее яркими деталями из бросового
материала, оценка работ
Север нашей Родины

З а к р е п и т ь навыки создания узора на квадрате
с использованием известных элементов народных росписей,
геометрических, растительных орнаментов.
Учить:
– самостоятельно придумывать композицию, узор, выбор
цвета;
– заполнять орнаментом весь лист

Развивать:
– навыки выполнения аппликации методом обрывания;
– создание мозаики узора;
– интерес к методу обрывания.
У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков синего
и голубого цвета при изображении воды

Проявляют устойчивый интерес к произведениям
декоративно-прикладного искусства, к истории народных
промыслов; составляют узоры из растительных и
геометрических форм на квадрате (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); умеют действовать
по собственному замыслу, описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ, оценивают результат; умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций
(познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных целей; самостоятельно находят в окружающей
жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты
для изображения (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие); проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях;
радуются успехам сверстников (речевое развитие,

116

Продолжение табл.
1

2

3
познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие )

Аппликац
ия

Виды детской
деятельности

Рассматривание и обсуждение элементов народных росписей,
обдумывание композиции, узора, выбор цвета, создание
собственного узора на квадрате
с использованием известных элементов росписи,
геометрических, растительных орнаментов, заполнение
орнаментом всего листа

Рассматривание иллюстраций о природе Севера,
решение творческой задачи по выполнению аппликации, подбор
разных оттенков синего и голубого цвета для изображения воды,
аппликация методом обрывания, создание мозаики узора,
составление описательного рассказа о своей аппликации

Декабрь
Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза

Закреплять ум ение:
– самостоятельно выбирать содержание своей
работы;
– использовать знакомые приемы лепки.
Р а з в и в а т ь творческие способности и фантазию.
Ф о р м и р о в а т ь умение оценивать работы

Развивать навыки:
– лепки барельефа – изображения из пластилина
на плоской пластине;
– создания выпуклого изображения из пластилина.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь прием примазывания
для скрепления частей изображения.
Р а з в и в а т ь творческую фантазию и воображение

Создают изображения по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей; испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной
творческой деятельности
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); владеют
диалогической речью: умеют задавать

Выполняют декоративные композиции способами налепа и
рельефа, решают интеллектуальные и творческие задачи с
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств;
в лепке выразительно передают то, что интересно
или эмоционально значимо, отражая характерные признаки:
очертания формы, пропорции, цвет (позна-вательное развитие,
художественно-эстетическое

117

Продолжение табл.
1

2

3

вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса (речевое развитие)

развитие); умеют планировать свою работу, рассказывают о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (речевое развитие,
социально-коммуникативное
развитие)

Обдумывание и обсуждение замысла, планирование
содержания своей работы, выполнение знакомых приемов
лепки, оценивание работ

Рассматривание зимних узоров, выполнение приема
примазывания для скрепления частей изображения
на плоской пластине, создание выпуклого изображения
(барельефа) из пластилина

Лепка
Виды детской
деятельности

Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры
деятельности

Царство золотой рыбки

Бусы на елку

Ф о р м и р о в а т ь умение создавать сказочные
объекты и сюжеты.
У п р а ж н я т ь в использовании разных приемов
вырезания.
Р а з в и в а т ь воображение, умение придумывать
необычный образ, чувство цветоощущения и цветовосприятия.
У ч и т ь подбирать нужную бумагу для создания
фона и композиции

Р а з в и в а т ь фантазию и творческое воображение.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь приемы аппликации.
У ч и т ь выбирать лучшие изделия

Создают индивидуальные сюжетные композиции, наклеивают
заготовки, правильно держат и свободно пользуются
ножницами, воспринимают и используют средства
выразительности, с помощью которых добиваются создания
образа (художественно-эстетическое развитие); инициативны
в общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных

Направляют воображение на решение творческой
задачи; используют приемы вырезания одинаковых
деталей из бумаги, сложенной гармошкой; вырезают из
прямоугольников предметы круглой и овальной
формы путем закругления углов; активно используют
разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных и поставленных другими целей
(познавательное развитие, художественно-эстети-

118

Продолжение табл.
1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

аппликациях; способны к самоанализу и самооценке
результатов, берегут, экономно используют и правильно хранят
материалы и оборудование (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

ческое развитие); используют разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются,
обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве; доброжелательно анализируют и оценивают
продукты деятельности (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Решение творческой задачи по созданию сказочного сюжета,
самостоятельное обдумывание фона и композиции аппликации,
выбор бумаги, создание сюжета
с использованием разных приемов вырезания, составление
рассказа о своей аппликации

Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор колорита,
вырезание симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их клеем,
создание иллюзии передачи объема в изделии; выбор лучших
изделий

Январь
Тема
Цели

Лепка
Целевые
ориентиры
деятельности

Гжельский чайник

Декоративные пластины

Продолжать:
– знакомить с гжельскими изделиями; упражнять
в лепке изделия из составных частей, примазывая
к корпусу ручку и носик чайника;
– упражнять в выполнении приемов раскатывания,
сплющивания, прищипывания, оттягивания для выполнения
отдельных деталей

Учить:
– создавать декоративные рисунки на глиняных пластинах,
пользуясь новой техникой работы;
– поворачивать создаваемое в лепке изделие, чтобы рассмотреть
фигурку то с одной, то с другой стороны.
З а к р е п л я т ь умение работать стекой

Создают изображения с натуры, передавая их характерные
особенности, пропорции частей и различия в величине деталей;
проявляют интерес к истории народных промыслов
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие); умеют действовать по собственному плану;
обладают навыками

Имеют навыки декоративной лепки, используют
стеку; проявляют любознательность; в процессе создания
изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное разви-

119

Продолжение табл.
1

Лепка

2

Виды детской
деятельности

Тема
Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

3

несложных обобщений и выводов; испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности,
радуются успехам других (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

тие); воспринимают инструкцию к выполнению творческой
и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения задания; сравнивают
полученные изделия, оценивают результаты (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об
особенностях народного промысла, упражнения в выполнении
приемов раскатывания, сплющивания, прищипывания,
оттягивания, выполнение отдельных деталей, лепка изделия
из составных частей, примазывание к корпусу ручки и носика
чайника

Участие в беседе, рассматривание иллюстраций
с образцами декоративной лепки, обдумывание
декоративного рисунка на глиняной пластине,
роспись пластины, создание узора стекой, диалоги
о декоративной лепке

Сказочная птица

Матрешка в хороводе (коллективная работа)

Развивать:
– воображение;
– умение придумывать необычный образ;
– умение сопоставлять его с реальным и выделять
необычные черты, делающие его сказочным.
Ф о р м и р о в а т ь умение подбирать красивые
цвета и их сочетания

Ф о р м и р о в а т ь умение вырезать фигуры по контуру,
создавать сложную плавную конструкцию.
Развивать:
– навыки симметричного вырезания силуэта матрешки из листа
бумаги, сложенной вдвое;
– чувство цвета и композиции.
У ч и т ь органично размещать свою бумажную
фигурку в общей композиции

Создают предметные изображения; воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых народные
мастера и художники добиваются создания образа; применяют
разные приемы

Используют прием вырезания одинаковых фигур
из бумаги, сложенной пополам, воспринимают инструкцию к
выполнению задачи, охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми, описы-

120

Продолжение табл.
1

2

Аппликац
ия
Виды детской
деятельности

3

вырезания, изображая птиц по собственному замыслу и мотивам
народного искусства (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); в процессе создания изображения
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, рассказывают о собственном
замысле, используя описательный рассказ (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие)

вают процесс выполнения, способны к самоанализу и оценке
результатов (речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие);
взаимодействуют с детьми и взрослыми: согласовывают
содержание совместной работы со сверстниками, договариваются
о том, что будет изображено каждым в аппликации и действуют в
соответствии с намеченным планом (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением птиц,
обдумывание необычного образа, сопоставление его с реальным
и выделение в нем сказочных черт, самостоятельный подбор
красивых цветов и их сочетаний для аппликации

Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной
вдвое по контуру, создание сложной плавной конструкции,
размещение своей бумажной
фигурки в общей композиции, анализ коллективной
работы

Февраль
Тема
Цели
Лепка

Животные мира жарких стран. Лев
Д а т ь общее представление о повадках и образе
жизни львов в дикой природе.
Р а з в и в а т ь навыки:
– лепки, составляя предмет из отдельных частей,
которые соединяются с помощью примазывания;
– передачи движения фигуры.
Учить:
– смешивать пластилин для получения нужного оттенка;

121

В гости к дедушке и бабушке
Учить:
– создавать образ сказочного героя;
– изготавливать подарок для бабушки и дедушки.
В о с п и т ы в а т ь любовь к своим родным, семье

Продолжение табл.
1

2

3

– использовать ножницы для придания эффекта
«растрепанности»
Целевые
ориентиры
деятельности

Умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции,
передавать характерные движения животных, создавать их
выразительные образы (художественно-эстетическое
развитие); планируют свою деятельность, самостоятельно
отбирают необходимые для нее материалы; применяют
усвоенные способы действия для решения новых задач;
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире
(познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для
создания образов сказочных персонажей, передавая форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, обрабатывают поверхность формы движениями
пальцев и стекой (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
эмоционально откликаются на происходящее; творческие задачи
решает с использованием как наглядно-образных, так и
элементарных словесно-логических средств; составляют по
образцу рассказы о предмете (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Знакомство с повадками и образом жизни львов
в дикой природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью
примазывания, упражнения в передаче движения фигурки животного, оформление
выставки и обсуждение работ

Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
диалоги об особенностях персонажей – бабушке и дедушке,
обдумывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка
подарка для бабушки и дедушки
по представлению

Тема

Поздравительная открытка для папы (дедушки)

Лепка

Цели
Аппликац
ия

Закреплять:
– представление о семье;
– уважительное отношение к своим родным
и близким.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
У ч и т ь доводить начатую работу до конца

Цветик-семицветик
Д а т ь представление о спектральном круге.
Учить:
– делить спектральный круг на части;
– различать теплые и холодные цвета, а также
контрастные (красный, зеленый и т. д.)

122

Продолжение табл.
1

2

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Самостоятельно находят в окружающей жизни
и художественной литературе простые сюжеты для
изображения; проявляют познавательные интересы и
предпочтения; создают сюжетные композиции; предлагают и
воплощают собственный замысел
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); в процессе создания изображения следуют к своей
цели; умеют действовать по собственному плану; владеют
элементарными формами речи-рассуждения и используют их
для планирования деятельности, имеют представления о
семейных традициях, составляют словесные портреты людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие)

Создают декоративные композиции; используют различные
приемы вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать
по правилу и образцу (художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие); в самостоятельной
деятельности проявляют познавательную активность и
любознательность; обладают навыками несложных обобщений и
выводов (познавательное развитие, речевое развитие)

Виды детской
деятельности

Решение творческой задачи по обдумыванию замысла
поздравительной открытки для папы, планирование своей
деятельности, создание сюжетной композиции с
использованием бумаги разной фактуры
и способов вырезания и обрывания, составление рассказа о
том, кому предназначена открытка

Знакомство со спектральным кругом, деление его
на части, участие в дидактических играх на различение теплых,
холодных и контрастных цветов, самостоятельная деятельность по созданию декоративной композиции

Аппликац
ия

123

Продолжение табл.
1

2

3
Март

Тема
Цели

Ручеек и кораблик

Цветы для бабушки

Развивать:
– чувство композиции;
– творческие способности.
Учить:
– свободно использовать для создания образов
предметов разнообразные приемы;
– созданию объемной композиции

Р а с ш и р я т ь и з а к р е п л я т ь представления
о родственных отношениях.
П р о д о л ж а т ь воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям.
Развивать:
– навыки разминания и равномерного размазывания пластилина
по картону;
– основные приемы лепки;
– чувство композиции;
– умение гармонично размещать изображение
на поверхности основы.
У ч и т ь приему неполного примазывания и создания объемной
композиции

Используют для создания образов предметов разнообразные
приемы; создают объемные изображения по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов;
используют разные способы лепки: пластический,
конструктивный, комбинированный (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); воспринимают инструкцию к
выполнению задачи, к выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения, оценивают результаты
(познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Создают объемные изображения с натуры, передавая пропорции
частей и различия в величине деталей;
проявляют познавательную активность и творчество в
совместной и самостоятельной деятельности (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в
процессе общения; проявляют положительные эмоции от
сотрудничества в творческой деятельности (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Лепка
Целевые
ориентиры
деятельности

124

Продолжение табл.
1

2
Виды детской
деятельности

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и
создание образов предметов, создание объемной композиции с
использованием разнообразных приемов лепки, оценка
продуктов деятельности

Тема

Розы в подарок маме (коллективная работа)

Лепка

Цели

Аппликац
ия

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Упражнения в разминании и равномерном размазывании
пластилина по картону, закрепление навыка неполного
примазывания, размещение изображения
на поверхности основы, создание объемной декоративной композиции, общение по теме композиции, оформление
выставки
Петрушки на празднике

Закреплять:
– умение симметричного вырезания из бумаги;
– навыки коллективной работы.
Р а з в и в а т ь навыки выполнения аппликации –
мозаики, выполненной методом обрывания.
У ч и т ь сочетать обрывание с вырезанием
для получения выразительного образа.
В о с п и т ы в а т ь уважение и любовь к маме

З а к р е п л я т ь знание о теплых и холодных тонах.
У ч и т ь использовать в костюмах персонажей контрастные
сочетания.
З н а к о м и т ь с оттенками цветов.
Р а з в и в а т ь восприятие цвета и побуждать к поискам более
точных оттенков цвета изображенного
предмета

Владеют приемами симметричного вырезания
из бумаги, сложенной вдвое, мозаичным способом
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей картинки, используют технику
обрывной аппликации (художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие);
самостоятельно находят в окружающей жизни и природе
сюжеты для изображения; используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия: договариваются,
распределяют действия; контролируют отрицательные
проявле-

Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получают
формы треугольника, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; используют
контрастные сочетания и оттенки цветов изображенного
предмета (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с
предложениями по решению творческой задачи, используя
адекватные речевые формы; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов

125

Продолжение табл.
1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

ния эмоций (познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

в самостоятельной творческой деятельности (познавательное
развитие, речевое развитие, социально-ком-муникативное
развитие)

Обсуждение замысла работы, совместное планирование
коллективной деятельности, упражнения в навыках
симметричного вырезания из бумаги, сочетание обрывания с
вырезанием для получения выразительного образа, создание
аппликации – мозаики, выполненной методом обрывания

Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе
о восприятии теплых и холодных тонов, поиск более точных
оттенков цвета изображаемого предмета;
создание аппликации с использованием контрастных сочетаний в
костюмах персонажей, оценка работ

Апрель

Лепка

Тема

Чайный сервиз для куклы Кати

Цели

Учить:
– расписывать вылепленные модели по мотивам
народного искусства;
– лепить различные предметы посуды, передавая
их форму, пропорции

Учить:
– создавать коллективную картину-панораму по сказке «Царевналягушка»;
– лепить фигуры животных и людей из одного куска глины,
намечая сначала общую форму, а потом детали.
Ф о р м и р о в а т ь умение производить основную ра-боту
движениями пальцев, иногда кистями обеих рук

Используют разные способы лепки, подчиняя свое воображение
определенному замыслу, следуют
заранее намеченному плану; расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); отбирают
более эффективные способы действий; используют формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы); проявляют
положительные эмоции
от сотрудничества в познавательно-исследовательской и
творческой деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); используют повествовательные
рассказы в процессе общения; контроли-

Целевые
ориентиры
деятельности

126

Царевна-лягушка

Продолжение табл.
1

Лепка

2

3

в процессе общения, испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной деятельности
(речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

руют отрицательные проявления эмоций, достигают успеха в
установлении контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности и общении (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание посуды, расписанной по мотивам народного
искусства; участие в беседе о народных промыслах,
обдумывание моделей для лепки различных предметов посуды,
лепка и роспись вылепленных моделей по мотивам народного
искусства

Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка»,
обдумывание и обсуждение замысла изображения,
самостоятельная лепка фигурок животных и людей
из одного куска глины, совместная коллективная деятельность:
создание картины-панорамы по сказке
«Царевна-лягушка», составление повествовательного рассказа по
итогам деятельности

Тема

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками

Аппликация по замыслу

Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

Развивать:
– воображение;
– умение придумывать необычный образ, сопоставлять его
с реальным и выделять необычные черты, делающие его
сказочным (форма, цвет, характерные детали).
Ф о р м и р о в а т ь умение подбирать красивые
цвета и сочетать их

Учить:
– определять содержание своей работы;
– выбирать знакомые приемы аппликации.
Развивать:
– умение видеть лучшие работы;
– творческие способности

Создают сюжетные индивидуальные композиции
с изображением птиц по собственному замыслу
и мотивам народного искусства; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но
и уже известного (познавательное

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения; создают
изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания (познавательное
развитие,

127

Продолжение табл.
1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

развитие, художественно-эстетическое развитие); относятся
к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности; расширяют собственные
познавательные интересы и потребности (познавательное
развитие, социально-комму-никативное развитие)

художественно-эстетическое развитие); любят трудиться
самостоятельно, контролируют и оценивают
качество результата, при необходимости исправляют его;
управляют своим поведением (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
сопоставление его с реальным и выделение
необычных черт, выбор красивых цветов и сочетаний, лепка
Жар-птицы на ветке с золотыми яблоками, оформление
выставки продуктов деятельности

Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
деятельности в процессе решения творческой
задачи, выбор приемов аппликации, аппликация
по замыслу, определение лучших работ

Май
Тема

Военный парад на Красной площади

Утка с утятами на пруду

Цели

З а к р е п л я т ь навыки работы с пластилином.
О т р а б а т ы в а т ь приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
У ч и т ь лепить предметы военной техники

Формировать ум ения:
– передавать в поделке характерные движения
животных;
– создавать выразительные образы.
У ч и т ь создавать группы из двух-трех фигур.
Развивать умения:
– передавать пропорции предметов, их соотношение по величине;
– создавать выразительность поз

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, создают сюжетные композиции из 2–3 и более
изображений, используют разные способы лепки; умеют
действовать по собственному плану, ярко проявляют
познавательную активность как

Лепят из целого куска пластилина различные предметы,
передавая их форму, пропорции, позу и движения
(моделируют форму кончиками пальцев, оттягивают
детали пальцами от основной формы, работают стекой); в
изделии выразительно передают то, что ин

Лепка

128

Продолжение табл.
1

2

3

в совместной со взрослым, так и в самостоятельной
деятельности (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); творческие задачи решают с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств, рассказывают о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности (познавательное развитие, речевое развитие)

ресно или эмоционально значимо (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие);
воспринимают инструкцию, описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке
результатов (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Виды детской
деятельности

Обсуждение впечатлений от парада военной техники, решение
творческой задачи по выбору предметов лепки, отработка
приемов работы с пластилином: раскатывание, сплющивание,
примазывание, лепка предметов военной техники, оформление
выставки работ

Рассматривание сюжетных картинок, упражнение
в умении передавать в поделке характерные движения и позы
животных; лепка композиции из двух-трех фигур, создание
выразительных образов, оценка работ

Тема

Башни на Кремле

Лепка

Цели
Аппликац
ия

Цветущий луг

Учить:
– работать самостоятельно и в коллективе;
– составлять яркую, гармоничную композицию.
Р а з в и в а т ь цветовосприятие и цветоощущение.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь технику выполнения
мозаики-аппликации методом обрывания, навыки
работы с клеем и кистью

Учить:
– работать в технике объемной аппликации;
– создавать изображения с помощью скрученных
полос бумаги.
П р о д о л ж а т ь учить сочетать различные приемы
выполнения аппликации для создания красивой,
гармоничной композиции.
Р а з в и в а т ь воображение и фантазию
Окончание табл.

1

Аппликац
ия

2
Целевые
ориентиры
деятельности

3

Принимают активное участие в образовательном процессе,
интересуются историей создания архитектурных сооружений;
создают изображения по представлению, красиво располагают
фигуры на листе
в соответствии с пропорциями изображаемых предметов;
используют мозаичный способ изображения, проявляют
творчество (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное

129

Создают индивидуальные декоративные композиции в технике
объемной аппликации; активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей
(художественно-эстетическое развитие); эмоционально
реагируют на окружающую действительность; используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

развитие); рассказывают о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия (речевое развитие)
Виды детской
деятельности

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение
творческой задачи по созданию собственной композиции,
участие в играх на развитие цветовосприятия и
цветоощущения, упражнение в мозаичном
способе изображения, работе с клеем и кистью,
создание яркой, гармоничной композиции методом обрывания

130

Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе
о растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации
для создания изделия,
создание композиции с помощью скрученных полос
бумаги в технике объемной аппликации

Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительна записка……………………………………………………………………3
Цели и задачи программы………………………………………………………………3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………….4
Планируемые результаты освоения Программы………………………………………6
Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………….7
Комплексно-тематическое планирование……………………………………………...15

2

1.Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих и позднооглохших).
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2.Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха
Дети с нарушениями слуха имеют специфические особенности развития
познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший объем, замедленный темп,
неточности; внимание характеризуется трудностями распределения, переключения и др.;
образная память развита лучше, чем словесная; мыслительная операция анализа
преобладает над синтезом. Слабослышащие дошкольники также испытывают затруднения
в формировании основных видов детской деятельности. Наиболее выражены особенности
в развитии игры. В личностной сфере особенно выделяется гипертрофированная
зависимость от близкого взрослого, неуверенность в себе, страх. Реакция на новые
обстоятельства (незнакомые задания, обстановку, незнакомых людей) может быть разной
по форме: уход, отказ от общения с незнакомым человеком; капризы и агрессия.
Дошкольник с нарушением слуха демонстрирует обедненность эмоциональных
проявлений; он не всегда понимает эмоции окружающих в конкретных ситуациях, не
умеет сопереживать им; затрудняется в выражении своих чувств и желаний при общении
с окружающими.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функциональносистемный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса.
Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель
организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и
предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели
вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка, нарушением слуха.
4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования. Для детей с нарушениями слуха, такими целевыми
ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с
ОВЗ.
Целевые ориентиры реализации АОП для детей с нарушениями слуха
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших детей на этапе
завершения освоения адаптированной основной образовательной программы:
1.
ребенок с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
o
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
o
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

4

обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
o
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
o
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
o
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
o
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности;
2.
ребенок без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
o
ребенок демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства;
o
ребенок проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится
играть рядом с товарищами в игровом уголке; в играх использует предметы-заменители и
воображаемые предметы и действия; принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает
игровую задачу; подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать со
сверстниками, организовывать свое поведение; в самостоятельной игре сопровождает
доступными формами речи свои действия;
o
ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
o

5

ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики и т.п.;
o
ребенок владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
o
ребенок соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском
саду, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков; стремится к самостоятельности, владеет приемами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
o
ребенок правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его; владеет операциями опознавания и
распознавания на слух слов, фраз; использует слух, воспроизводит знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него);
o
ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:

понимает и употребляет в речи материал, используемого для
организации учебного процесса;

обращается к товарищу и взрослому с просьбой;

употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие;

употребляет в речи вопросительные предложения;

употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делает?

понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;

употребляет в речи словосочетания типа что делает? + что (кого?);

называет слово и соотносит его с картинкой;

понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак
предмета;

употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;

понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около);

составляет
простые
нераспространенные
предложения
и
распространенные предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации
действия;

составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту
ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);

владеет техникой аналитического чтения (устно или устнодактильно), пишет печатными буквами;

понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты,
близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
3.
ребенок с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже
при систематической и максимальной специальной помощи (по Л.А. Головчиц):
o

6

владеет нормами поведения в быту, в различных общественных
учреждениях; развито доброжелательное отношение к взрослым и детям и налаживание
партнерских отношений, владеет различными формами и средствами взаимодействия со
сверстниками, сформированы положительные самоощущения и самооценка;
o
у ребенка развивается мышление (наглядно-действенное, образное,
элементы логического), внимание, образная и словесная память, воображение; происходит
формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации,
обобщения);
o
происходит развитие языковой способности, речевой активности ребенка;
овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных
ситуациях общения; развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного
восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма);
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
o
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и
освоение
разных
видов
художественной
деятельности
(изобразительной,
театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.
o

5. Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления работы
1.
формирование понимания речи;
2.
спонтанное освоение речи в естественной коммуникации;
3.
формирование естественного слухового поведения;
4.
коррекция познавательного развития.
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная
область «Познавательное развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в
рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией
профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;

развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.

7

Перспективное планирование работы в дошкольном возрасте
Этапы комплексной
Планирование задач
коррекционноразвивающей работы














Младший дошкольный 
возраст (первый год

обучения)













пробуждать положительный эмоциональный отклик на
взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и
неприятных объектов для ребенка;
формировать понимание ласкового обращения и развитие
ответных позитивных реакций ребенка – улыбки, ответного
взгляда и др.;
развивать положительный отклик на социальные контакты:
получение радости от физического взаимодействия
(поглаживания, прикосновения), удовлетворения от игры и
нежных, успокаивающих слов взрослого;
формировать у ребенка представления о себе: узнавать свое
имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом
головы, вербально);
побуждать ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего
его, учить обращать внимание на голос взрослого и звуки
окружающей действительности;
фиксировать взор на предметно – манипуляторной
деятельности педагога;
учить выполнению простых подражательных движений за
учителем (по инструкции “сделай вместе”);
выполнять подражательные действия со сменой вида
движения;
учить воспроизводить по подражанию действия с предметом
(“Упражнение с флажком”);
наблюдать за движущимися заводными игрушками;
формировать навык прослеживания взглядом за движением
предмета в горизонтальной и вертикальной плоскости;
поощрять стремление дотянуться до интересного предмета,
схватить предмет пальцами, переложить предмет из одной
руки в другую;
учить рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом
за упавшим предметом, искать накрытый предмет или
предмет в муфте (чтобы мог действовать сразу двумя руками,
«встретиться» с рукой сверстника или взрослого),
манипулировать предметом;
учить выделять отдельные предметы из общего фона;
учить различать качества предметов, учитывать знакомые
свойства предметов при элементарной деятельности
(«Положи большой шарик в большую коробку»),
пользоваться методом проб при решении практической
задачи;
формировать
навык
использования
предметов
с
фиксированным назначением в практических и бытовых
ситуациях;
учить узнавать реальные и изображенные на картинках
предметы;
8













Средний дошкольный

возраст (второй год
обучения)















инициировать ориентировочную активность в ситуации
привлечения внимание ребенка к предметам и явлениям;
совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте;
выполнять по показу и самостоятельно по заданию действий с
предметами: катание шариков в определенном направлении,
бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с
узким горлышком, перекладывание предметов из одной
коробки в другую и др.;
совершенствовать навык прослеживать за движением
предметов, ориентироваться в пространстве;
учить использовать в наглядных ситуациях предмет как
орудия действия: доставание предмета, находящегося в
труднодоступном месте, при помощи палки или другого
предмета; сталкивание палкой предмета со стола;
использование стула или скамейки для доставания предмета,
находящегося высоко; пользование этими навыками в новой
ситуации;
совершенствовать
навык
зрительно-двигательной
координации, учить складывать разрезные картинки из 2-х и
3-х разрезанных по вертикали или горизонтали;
формировать представления о расположении объектов в
пространстве по отношению к собственному телу;
учить действию с предметами разного цвета, формы,
величины;
осуществлять группировку по цвету предметов двух
контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы,
раздача детям по имеющемуся образцу);
осуществлять выбор по образцу и раскладывание предметов
контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех указанных
цветов (без названия цветов);
проводить дифференциацию трех цветов: красный, синий,
желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы
названного цвета;
проводить группировку по форме предметов двух
контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по
образцу);
формировать навык конструктивного праксиса, формировать
опыт конструирования по подражанию и по образцу;
учить понимать и выполнять инструкции взрослого;
помогать овладевать предметно-игровым действиями,
формировать опыт следования элементарному игровому
сюжету;
использовать опыт знаково-символической деятельности,
опираясь на навык самообслуживания, самостоятельного
приема пищи, одевания и раздевания, навыков личной
гигиены (с использованием визуального подкрепления
последовательности действий);
учить пользоваться ножницами;
учить раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать

9

простые предметы и геометрические фигуры;











Старший дошкольный
возраст
(третий
четвертый
года
обучения)









осуществлять выбор по образцу и раскладывание контрастных
объемных форм: куб, шар, треугольная призма (“крыша”),
конус (“башенка”), параллелепипед (“брусок”, "кирпичик”);
осуществлять выбор предметов одной формы из 6—10
предметов двух контрастных плоскостных форм: круг –
квадрат, круг— треугольник;
самостоятельно
называть,
правильно
соотнося
с
соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат;
делать выбор одинаковых по величине предметом из 6-10
предметов двух контрастных величин (большие и маленькие,
толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и
инструкции “Дай такой”;
проводить группировку различных парных предметов по
величине (раскладывание в большую коробку – больших
предметов, и маленькую – маленьких; нанизывание колец
одного размера на стержень при выборе их из двух размеров
резко контрастных – больших и маленьких, затем
нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого
размера), использовать прием наложения предметов для их
сравнения по величине;
подбирать друг к другу разнородных предметов, одинаковых
по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам,
игрушки – к таре, мячи или шары – к отверстиям разного
диаметра);
понимать, находить и показывать предметы большие и
маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой
меньше; самостоятельно показывать величины: большой,
маленький;
осуществлять подбор и выкладывание из объемных и
плоскостных форм разного цвета (не больше 2-3) простейших
комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только
форму, но и цвет, величину фигур;
складывать матрешку, нанизывать кольца маленькой
пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей
величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не
бросать ее не доделав, не терять принципа подбора “но
величине”;
окончив,
контролировать
правильность
сделанного, замечать и исправлять ошибки;
складывать простейшие фигуры из счетных палочек по показу
и по образцу;
делать постройки из детских наборов строительного
материала. “Стройка Агапова” (по показу и одновременной
словесной инструкции сопряженно с учителем): башня из 4-х
кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового
размера; башня из трех кубов разного размера (по убывающей
величине); башня из 5-ти кубов разного размера (по
убывающей величине);
формировать представления о взаимоотношениях между
внешними
объектами,
словесное
обозначение
10









пространственных отношений;
развивать способность ориентироваться по стрелке в
знакомом помещении; пользоваться простой схемой-планом;
формировать временные представления, опираясь на принцип
работы по визуальному расписанию;
осознавать связи между расписанием режима дня и
повседневной жизнью;
учить устанавливать элементарные причинно-следственные
связи, зависимости;
учить группировать предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от
других признаков;
учить соотносить форму предметов с геометрической формойэталоном, дифференцировать цвета и их оттенки и
использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:






аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ОВЗ и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностную - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
11



развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).

Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):




организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

1

в Индивидуальные
Направлени Участие
Групповые
родительских консультации,
я
консультации
беседы
деятельности собраниях

2

Индивидуальные
консультации,
беседы,
Групповая
рекомендации по консультация
воспитанию
и
обучению детей

3

Формы
работы

Цель

Выступления
на
родительских
собраниях

1. Знакомство
1. Знакомство
с задачами
с
коррекцио 1. Уточнение
онтогенезом
индивидуальн
нной
функции и
работы в
особенностя
ых
особенностей
дошкольно
ми
ее
й
группе
восстановле
ребенка, его
характера и
(на
ния
в
пункте).
условиях
поведения.
2. Повышени 2. Формировани
домашнего
е общего
воспитания
е
представлени
уровня
и обучения.
компетентн
й
о 2. Привлечени
возможностя
ости
е
и
родителей
активизация
х и ресурсах
ребенка
с
в вопросах
родителей к
развития
оказанию
ОВЗ.
3.
Оказание
ребенка и
помощи
коррекции
детям
в
психологопедагогическ
нарушений
преодолении
.
трудностей
ой поддержки
3. Формирова
в обучении.
семье.
ние
3. Отработка
установки
навыков
на
работы
с
12

Оформление
наглядной
агитации
Стенд
родителей

для

«Учимся, играя»
Папкипередвижки

Активное участие
родителей в жизни
группы
–
на
уровне участия в
проектировании
предметноразвивающей
среды
и
организации
совместной
образовательной
деятельности
с
воспитанниками

оптимизац
ию детскородительск
их
отношений
.



компетенция учителя-дефектолога в области
детской физиологии, специальной педагогики
и психологии, методиках развития, воспитания
и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление
запросов родителей;

4

Условия
реализации

5

Срок
проведения

6

Отчетная
Протоколы
документаци
собраний.
я

ДОО





детьми
в
домашних
условиях,
закрепление
знаний
и
представлен
ий,
сформирова
нных
в
условиях
группы
(пункта).

сентябрь-май

В течение
года
Папка

уч.

сентябрь-май
Папка

«Работа
родителями»

с «Работа
родителями»

Активность
и
заинтересованност
ь
родителей
воспитанников
группы

Ежемесячно
Рекомендации по
работе с детьми в
с домашних
условиях.

Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами и другими специалистами

Дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего учебного года,
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя
следующие разделы:
• развивающие пятиминутки (зарядки для ума, комплексы артикуляционной,
голосовой и дыхательной гимнастики);
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога по восполнению
пробелов в развитии ребенка;
• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию психических
функций;
Основные формы взаимодействия специалистов группы:
- психолого-педагогические консилиумы (начало, середина, конец учебного года),
- согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в
течение учебного года с учетом динамики развития детей.
- семинары и консультации (по плану),
13

- оперативное обсуждение возникающих проблем,
- подготовка сообщений на педагогические советы,
- согласование характеристик воспитанников
Устранение нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку
нарушения развития ребенка связаны с целым рядом причин как биологического, так
психологического и социального характера. Развитием детей в группе занимается не
только дефектолог, но и воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физкультуре,
психолог, медицинская сестра. Они работают в тесном контакте, дополняя друг друга.
Планирование работы с педагогами
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических
советах:

1.

1.
Обсуждение
результатов
психологопедагогической диагностики детей, зачисленных
Сентябрь
на дефектологический пункт, на педагогическом
совете ДОУ.

Протокол
педагогического
совета,
результаты
диагностики.

2.
Приемы
педагогической
работы
по
организации совместной и самостоятельной Октябрь
деятельности детей в режимных моментах.

Практический
материал.

3. Роль прогулок в повышении качества
Ноябрь
коррекционно-развивающей работы с детьми.

Презентация
опыта
практический
материал.

4.
Приемы
педагогической
работы
по
оптимизации непосредственной образовательной Декабрь
деятельности детей на занятиях.

Практический
материал
и
буклеты
для
педагогов ДОУ.

5. Виды работы педагога по развитию и
коррекции психических процессов у детей Январь
дошкольного возраста.

Презентация
опыта
работы,
письменный
материал.

6. Взаимосвязь развития речи и психомоторики с
развитием
тонких
дифференцированных Февраль
движений пальцев и кисти рук детей.

Письменный
материал.

7. Влияние конструирования
способностей детей.

Письменный
материал.

на

развитие

Март

8. Виды работ по формированию готовности
Апрель
детей к общению и обучению в условиях школы.

Презентация
опыта работы.

9. Анализ работы дефектологического пункта
Май
ДОУ за год.

Письменный
материал.

и

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в
летний период.
14

Взаимодействия со специалистами ДОО
1. С инструктором по физ. развитию, муз.
руководителем,
медицинским
работником, В
течение Анализ
работающими с детьми с нарушениями в года
за год.
развитии.
2.

работы

2. Консультация для музыкальных работников
ДОУ: «Роль развития чувства ритма и
музыкальных способностей детей в повышении Декабрь
эффективности
коррекционно-развивающей
работы».

Письменный
материал,
презентация.

3. Консультация для инструкторов физкультуры
ДОУ: «Использование здоровьесберегающих
Апрель
технологий и приемов адаптивной физкультуры
в работе специалистов ДОУ».

Письменный
материал,
презентация.

В соответствии
планирование.

6.Комплесно-тематическое планирование
с содержанием профессиональной деятельности

№ п/п Содержание работы

Сроки

разработано

Планируемые
результаты

Календарнотематическое
планирование
В течение занятий, ежедневное
учебного планирование
года
индивидуальной,
подгрупповой
тифлопедагогической
НОД.

1

Групповая непосредственная образовательная
деятельность по РЭМП и комплексным
коррекционно-развивающим
занятиям
(«Ознакомление
с
окружающим»,
«Конструктивно-модельная деятельность» и
др.), подготовке детей к школе

2.

Ежедневное
планирование
Индивидуально-подгрупповая образовательная В течение
индивидуальной,
деятельность
по
психокоррекции
и учебного
подгрупповой
формированию общей способности к обучению года
коррекционноразвивающей НОД.

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 4-5 лет (средняя группа)
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание
РЭМП

Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения).
Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве,

15

осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука.
Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.
Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением.
Формировать умение
расположению).

составлять

ряды-серии

(по

размеру,

Обращать внимание на пространственные отношения при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами. Учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу.
Формировать представлений о предметном мире.
Формировать комплексный алгоритм обследования
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки)
Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

объектов

с Восприятие предметов полимодально (использовать оптические,
световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия).
Формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом.
Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание
Развивать ориентировку в линейном ряду.
Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках и пр.
Знакомить с количеством в пределах пяти.
РЭМП

Прорабатывать состав числа из единиц на различном раздаточном
материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе.
Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.
Формировать ориентировку на листе.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 1, соотносить их с
16

количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 2, соотносить их с
количеством объектов.
Обучение составлению рассказа с опорой на картинки.
Обучение составлению рассказа-схемы.
Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Расширить представление об изменении состояния объектов природы.
с Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений. Формирование представлений о причинно-следственных
связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека.
Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях.
Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 3, соотносить их с
количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 4, соотносить их с
количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5, соотносить их с
количеством объектов.

РЭМП

Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина.
Формировать умение называть числовой ряд, , выделять цифровые
знаки среди других изображений.
Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия. Приучать выслушивать данные
задачи, выделять вопрос.
Учить применять способ передачи содержания задачи; знакомить с
различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных
и
разъединительных линий.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные
с связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире.
Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и
17

животными.
Углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений.
Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития
логического
мышления.
Перенос
экологических
представлений в повседневную деятельность.
Формирование представлений о социальном мире расширение и
закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку,
о различных праздниках.
Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства).
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-7 лет (старшая и
подготовительная к школе группы)
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание
Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения).
Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука,
в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела; развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева).

РЭМП

Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.
Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением.
Формировать умение
расположению).

составлять

ряды-серии

(по

размеру,

Обращать внимание на пространственные отношения при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами.
Учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него.
Ознакомление
окружающим

с Формировать представлений о предметном мире.
18

(ФЦКМ)

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального количества свойств объекта.
Восприятие предметов полимодально (использовать оптические,
световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия).
Формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом.
Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание
Развивать ориентировку в линейном ряду.
Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках и пр. Знакомить с количеством в пределах пяти.
Прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы.

РЭМП

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.
Формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 6 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов.
Обучение составлению рассказа с опорой на картинки. Обучение
составлению рассказа-схемы.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Расширить представление об изменении состояния объектов природы.
Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных
с
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений.
Формирование представлений о причинно-следственных связях,
природных явлениях и жизнедеятельности человека.
Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
19

естественных условиях.
Учить анализировать явление природы.
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 7 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 8 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов.
Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов.
Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина.
Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия.
РЭМП

Формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений
(букв,
схематических
изображений
объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомить с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять
способ передачи ее содержания; знакомить с различными
символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий.
Учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа.

Ознакомление
окружающим
(ФЦКМ)

Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные
с связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире.
Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и
20

животными.
Углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений.
Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.
Формирование представлений о социальном мире расширение и
закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку,
о различных праздниках.
Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства).

Перспективное планирование работы в дошкольном возрасте
Этапы комплексной
Планирование задач
коррекционноразвивающей работы








Младший дошкольный
возраст (первый год

обучения)






пробуждать положительный эмоциональный отклик на
взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и
неприятных объектов для ребенка;
формировать понимание ласкового обращения и развитие
ответных позитивных реакций ребенка – улыбки, ответного
взгляда и др.;
развивать положительный отклик на социальные контакты:
получение радости от физического взаимодействия
(поглаживания, прикосновения), удовлетворения от игры и
нежных, успокаивающих слов взрослого;
формировать у ребенка представления о себе: узнавать свое
имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом
головы, вербально);
побуждать ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего
его, учить обращать внимание на голос взрослого и звуки
окружающей действительности;
фиксировать взор на предметно – манипуляторной
деятельности педагога;
учить выполнению простых подражательных движений за
учителем (по инструкции “сделай вместе”);
выполнять подражательные действия со сменой вида
движения;
учить воспроизводить по подражанию действия с предметом
(“Упражнение с флажком”);
наблюдать за движущимися заводными игрушками;
21




















Средний дошкольный
возраст (второй год
обучения)








формировать навык прослеживания взглядом за движением
предмета в горизонтальной и вертикальной плоскости;
поощрять стремление дотянуться до интересного предмета,
схватить предмет пальцами, переложить предмет из одной
руки в другую;
учить рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом
за упавшим предметом, искать накрытый предмет или
предмет в муфте (чтобы мог действовать сразу двумя руками,
«встретиться» с рукой сверстника или взрослого),
манипулировать предметом;
учить выделять отдельные предметы из общего фона;
учить различать качества предметов, учитывать знакомые
свойства предметов при элементарной деятельности
(«Положи большой шарик в большую коробку»),
пользоваться методом проб при решении практической
задачи;
формировать
навык
использования
предметов
с
фиксированным назначением в практических и бытовых
ситуациях;
учить узнавать реальные и изображенные на картинках
предметы;
инициировать ориентировочную активность в ситуации
привлечения внимание ребенка к предметам и явлениям;
совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте;
выполнять по показу и самостоятельно по заданию действий с
предметами: катание шариков в определенном направлении,
бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с
узким горлышком, перекладывание предметов из одной
коробки в другую и др.;
совершенствовать навык прослеживать за движением
предметов, ориентироваться в пространстве;
учить использовать в наглядных ситуациях предмет как
орудия действия: доставание предмета, находящегося в
труднодоступном месте, при помощи палки или другого
предмета; сталкивание палкой предмета со стола;
использование стула или скамейки для доставания предмета,
находящегося высоко; пользование этими навыками в новой
ситуации;
совершенствовать
навык
зрительно-двигательной
координации, учить складывать разрезные картинки из 2-х и
3-х разрезанных по вертикали или горизонтали;
формировать представления о расположении объектов в
пространстве по отношению к собственному телу;
учить действию с предметами разного цвета, формы,
величины;
осуществлять группировку по цвету предметов двух
контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы,
раздача детям по имеющемуся образцу);
осуществлять выбор по образцу и раскладывание предметов
контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый,
22





















Старший дошкольный 
возраст
(третийчетвертый
года
обучения)





зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех указанных
цветов (без названия цветов);
проводить дифференциацию трех цветов: красный, синий,
желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы
названного цвета;
проводить группировку по форме предметов двух
контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по
образцу);
формировать навык конструктивного праксиса, формировать
опыт конструирования по подражанию и по образцу;
учить понимать и выполнять инструкции взрослого;
помогать овладевать предметно-игровым действиями,
формировать опыт следования элементарному игровому
сюжету;
использовать опыт знаково-символической деятельности,
опираясь на навык самообслуживания, самостоятельного
приема пищи, одевания и раздевания, навыков личной
гигиены (с использованием визуального подкрепления
последовательности действий);
учить пользоваться ножницами;
учить раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать
простые предметы и геометрические фигуры;
осуществлять выбор по образцу и раскладывание контрастных
объемных форм: куб, шар, треугольная призма (“крыша”),
конус (“башенка”), параллелепипед (“брусок”, "кирпичик”);
осуществлять выбор предметов одной формы из 6—10
предметов двух контрастных плоскостных форм: круг –
квадрат, круг— треугольник;
самостоятельно
называть,
правильно
соотнося
с
соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат;
делать выбор одинаковых по величине предметом из 6-10
предметов двух контрастных величин (большие и маленькие,
толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и
инструкции “Дай такой”;
проводить группировку различных парных предметов по
величине (раскладывание в большую коробку – больших
предметов, и маленькую – маленьких; нанизывание колец
одного размера на стержень при выборе их из двух размеров
резко контрастных – больших и маленьких, затем
нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого
размера), использовать прием наложения предметов для их
сравнения по величине;
подбирать друг к другу разнородных предметов, одинаковых
по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам,
игрушки – к таре, мячи или шары – к отверстиям разного
диаметра);
понимать, находить и показывать предметы большие и
маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой
меньше; самостоятельно показывать величины: большой,
маленький;
23


















осуществлять подбор и выкладывание из объемных и
плоскостных форм разного цвета (не больше 2-3) простейших
комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только
форму, но и цвет, величину фигур;
складывать матрешку, нанизывать кольца маленькой
пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей
величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не
бросать ее не доделав, не терять принципа подбора “но
величине”;
окончив,
контролировать
правильность
сделанного, замечать и исправлять ошибки;
складывать простейшие фигуры из счетных палочек по показу
и по образцу;
делать постройки из детских наборов строительного
материала. “Стройка Агапова” (по показу и одновременной
словесной инструкции сопряженно с учителем): башня из 4-х
кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового
размера; башня из трех кубов разного размера (по убывающей
величине); башня из 5-ти кубов разного размера (по
убывающей величине);
формировать представления о взаимоотношениях между
внешними
объектами,
словесное
обозначение
пространственных отношений;
развивать способность ориентироваться по стрелке в
знакомом помещении; пользоваться простой схемой-планом;
формировать временные представления, опираясь на принцип
работы по визуальному расписанию;
осознавать связи между расписанием режима дня и
повседневной жизнью;
учить устанавливать элементарные причинно-следственные
связи, зависимости;
учить группировать предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от
других признаков;
учить соотносить форму предметов с геометрической формойэталоном, дифференцировать цвета и их оттенки и
использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;

24

Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Пояснительная записка…………………………………..…………………..……………..
Цели и задачи программы…………………………………………………...……………...
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……..……………
Планируемые результаты освоения Программы………………..………….……………..
Содержание работы по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие (музыка)……………………………………………..…………….……………….
Комплексно-тематическое планирование……………………..………….………………..

2

3
3
3
5
7
7

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и
позднооглохших).
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушениями
слуха

3

Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются степенью
снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием выраженных
дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения и, как следствие,
разным уровнем общего и речевого развития.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный
дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с
пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и
тормозит психическое развитие в целом. Психическое развитие детей, имеющих нарушения
слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально
слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка с
нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и
контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на
внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся
межфункциональные взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая фиксация (у
детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую представлены инертными
стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших
затруднениях отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению
со слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других
(сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается
зрительное восприятие и формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими
детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии
ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует
формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию движений.
Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации адекватной
коррекционной работы. Познавательная сфера. Особенности внимания слабослышащих и
позднооглохших дошкольников характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее
количество элементов; – меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так
как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное
время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания. К особенностям памяти детей с нарушениями
слуха относится следующее: уровень развития словесной памяти зависит от объема
4

словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени
на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения слуха
словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети дошкольного
возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже запоминают места
расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная
деятельность детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не
становится понятием и т.д. – наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный,
вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для получения
сенсорной информации различной модальности, но и для компенсации дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции и
связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов познания
окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о нем.
Личностная сфера. К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные
проявления окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может сопереживать
им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет собой
особый тип развития, связанного с наличием специфических условий взаимодействия с
окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение
слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций.
Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития мышления, памяти, что приводит
к особенностям развития познавательной и личностной сферы.
4.Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе
завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником, другими
детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
5

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на
слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).

6

5. Содержание работы по художественно-эстетическому развитию
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
-способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
-знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла педагогические работники:
-создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
-в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и
позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
-в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре -языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер, переживания,
настроения персонажей.
6. Комплексно - тематическое планирование

Сентябрь

М
е
с
я
ц

Неделя

Ранний
возраст
(от 2 до 3 лет)
Тема:

Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Тема:

Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Тема:

Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Тема:

Подготовительн
ая к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Тема:

Неделя 1

«Детский сад»

«День
знаний»

«День
знаний»

«День знаний»

Неделя 2

«Осень»

«До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

Неделя 3

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

Неделя 4

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Осень»

7

Октябрь
Ноябрь

Неделя 1

«Я в мире
человек»

«Я и моя
семья»

«Я в мире
человек»

«Я вырасту
здоровым»

«Мой город, моя
страна, моя
планета»

Неделя 2

«Я в мире
человек»

«Я и моя
семья»

«Я в мире
человек»

«Я вырасту
здоровым»

«Мой город, моя
страна, моя
планета»

Неделя 3

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Я в мире
человек»

«День народного
единства»

Неделя 4

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой город,
моя страна»

Неделя 1

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой город,
моя страна»

Неделя 2

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой город,
моя страна»

Неделя 3

«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Зима»

«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Зима»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

«Новый год»

Неделя 1

«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Новогодний
праздник»
«Зима»

«День
народного
единства»
«День
народного
единства»
«День
народного
единства»
«День
народного
единства»
«Новый год»

«Зима»

«Зима»

Неделя 2

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 3

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 4

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

«Зима»

Неделя 1

«Мамин день»
«Мамин день»

Неделя 3

«Мамин день»

Неделя 4

«Мамин день»

«День
Защитника
Отечества»
«День
Защитника
Отечества»
«День
Защитника
Отечества»
«8 марта»

«День
Защитника
Отечества»
«День
Защитника
Отечества»
«День
Защитника
Отечества»
«Международ
ный женский
день»

«День Защитника
Отечества»

Неделя 2

«День
Защитника
Отечества»
«День
Защитника
Отечества»
«День
Защитника
Отечества»
«8 марта»

Неделя 4

Декабрь

Неделя 1
Неделя 2
Неделя 3

Февраль

Январь

Неделя 4

8

«День народного
единства»
«День народного
единства»
«День народного
единства»
«Новый год»

«День Защитника
Отечества»
«День Защитника
Отечества»
«Международный
женский день»

Март
Апрель
Май

Неделя 1

«Мамин день»

«8 марта»

«8 марта»

«Международ
ный женский
день»
«Народная
культура и
традиции»

«Международный
женский день»

Неделя 2

«Народная
игрушка»

Неделя 3

«Народная
игрушка»

Неделя 4

«Народная
игрушка»

Неделя 1

«Весна»

«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Весна»

«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Знакомство
с народной
культурой и
традициями
«Весна»

«Народная
культура и
традиции»

«Народная
культура и
традиции»

«Народная
культура и
традиции»

«Народная
культура и
традиции»

«Весна»

«Весна»

Неделя 2

«Весна»

«Весна»

«Весна»

«Весна»

«Весна»

Неделя 3

«Весна»

«Весна»

«Весна»

«День победы»

«Весна»

«Весна»

Неделя 1

«Лето»

«Лето»

Неделя 2

«Лето»

«Лето»

«День
победы»
«День
победы»
«Лето»

«День
победы»
«День
победы»
«День
победы»
«Лето»

Неделя 4

Неделя 3

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»

Неделя 4

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«Лето»

«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»

9

«Народная
культура и
традиции»

«День победы»
«День победы»
«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»

Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи Программы
3. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста
с нарушениями слуха
4. Планируемые результаты освоения Программы
5. Содержание работы по физическому развитию
6. Комплексно-тематическое планирование

2

3
3
3
5
7
8

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с
нарушениями слуха.
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
3. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются
степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием
выраженных дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения
и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
3

Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный
дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с
пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что
и тормозит психическое развитие в целом. Психическое развитие детей, имеющих
нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в
развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое
развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения
внешних воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции
на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся
межфункциональные взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая
фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую
представлены инертными стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших
затруднениях отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности
других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании
развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально
слышащими детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии
ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует
формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию
движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации
адекватной коррекционной работы. Познавательная сфера. Особенности внимания
слабослышащих и позднооглохших дошкольников характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее
количество элементов; – меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость,
так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное
время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания. К особенностям памяти детей с
нарушениями слуха относится следующее: уровень развития словесной памяти зависит от
объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше
времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения
слуха словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже
запоминают места расположения предметов.
4

Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная
деятельность детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер,
не становится понятием и т.д. – наличие и использование сохранных анализаторов
(зрительный, вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для
получения сенсорной информации различной модальности, но и для компенсации
дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции
и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов
познания окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о
нем.
Личностная сфера. К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные
проявления окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может
сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет
собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий
взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу
дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно
связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития
мышления, памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы.
4. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе
завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития
(приближенный к возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником,
другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
5

- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
6

- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и
распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).
5. Содержание работы по обоазовательной области «Физическое развитие»
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
-способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
-способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
-возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
-уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка;
-организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении;
-поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
-проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

7

6.Комплексно – тематическое планирование
Подготовительная группа (6-7 лет)
Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
выполняет ходьбу и бег с соблюдением дистанции, сохраняет правильную осанку во время выполнения физических упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе по повышенной точке опоре; занимает правильное и.п. при прыжках и мягко приземляется на полусогнутые ноги.

Сентя
брь

Тема

Занятия 1–3

Цели

Упражнять в беге
колонной по 1, в
умении переходить
с бега на ходьбу;
В сохранении
равновесия и
правильной осанки
при ходьбе по
повышенной
опоре.
Развивать
точность движений
при переброске
мяча.
Подвижная игра
«Ловишки»
3* -упражнять в
равномерном беге
и беге с
ускорением;
Знакомить с

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Физическая культура: формирование у
дошкольников интереса и любви к спорту, к
Упражнять в
Упражнять в
Упражнять в
физическим упражнениям, формирование
равномерном беге ходьбе и беге с
чередовании
потребности в ежедневной двигательной
с соблюдением
четким
ходьбы и бега по
деятельности, формирование сохранять
дистанции,
фиксированием
сигналу
правильную осанку в различных видах
поворотов,
воспитателя;
Развивать
деятельности.
Развивать ловкость В ползании по
координацию
Здоровье: формировать привычку следить за
в упражнениях с
гимнастической
движений в
опрятностью одежды, расширение
мячом,
скамейке на
прыжках с
представлений о составляющих здорового
координацию
ладонях и коленях;
доставанием до
образа жизни (движение, сон и солнце, воздух и
движений в
В равновесии при
предмета,
вода-наши лучшие друзья) и факторах,
задании на
ходьбе по
Повторить
разрушающих здоровье.
равновесие,
гимнастической
упражнения с
Социализация: формирование умения
скамейке с
мячом и лазанье
Повторить
согласовывать свои действия с действиями
упражнение на
выполнением
под шнур, не
партнеров, соблюдать в игре ролевые
переползание по
заданий.
задевая его.
взаимодействия и взаимоотношения. воспитание
Повторить
Подвижная игра гимнастической
дружеских взаимоотношений между детьми,
скамейке.
прыжки через
«Ловишка»
привычки сообща заниматься.
Малоподвижная 9* - упражнять в шнуры.
Труд: развивать умение доводить начатое до
12* - повторить
игра «Летает – не чередовании
конца. Побуждать и поощрять за подготовку и
ходьбы и бега,
ходьбу и бег по
летает!»
уборку спортинвентаря.
сигналу
6* - упражнять в Развивать

8

прокатыванием
обручей,
Повторить
прыжки на 2-х
ногах с
продвижением
вперед
Игровые
упражнения:
«Ловкие ребята»,
«Пингвины»,
«Догони свою
пару»
Подвижная игра
«Вершки и
корешки»
1

2

ходьбе и беге
между
предметами, в
прокатывании
обручей друг
другу
Игровые
упражнения:
«Быстро встань в
колонну!»
«Прокати обруч»
Подвижная игра
«Совушка»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

быстроту и
точность движения
при передаче мяча,
ловкость в ходьбе
между предметами.
Игровые
упражения:
«Быстро передай»,
«Пройди -не
задень»
Подвижная игра
«Совушка»
Малоподвижная
игра «Летает –не
летает»

3

4

воспитателя,
упражнения в
прыжках и с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Прыжки по
кругу»,
«Проведи мяч»,
«Круговая лапта»
Игра «Фигуры»

5

Познание: совершенствование глазомера в
процессе непосредственно организованной
деятельности.
Коммуникация: развитие свободного общения
со взрослыми и детьми.
Музыка: развитие чувства ритма,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами.

6
Безопасность: формирование у детей
элементарных представлений о здоровом образе
жизни, приобщение детей к занятиям спортом и
закаливанию; продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр.

Сентя
брь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
выполняет ходьбу и бег между предметами, с преодолением препятствий; выполняет прыжки, приземляясь на полусогнутые ноги;
выполняет ведение мяча в прямом направлении, «Змейкой»; проявляет интерес к физкультуре и спорту, выполняет упражнения в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
Октябрь

Тема

Занятия 13–15

Цели

Закреплять навык
ходьбы и бега
между
предметами;
упражнять в

Занятия 16–18
Упражнять в
ходьбе с
изменением
направления
движения по

Занятие 19–21
Упражнять в
ходьбе с высоким
подниманием
колен,
Повторить

9

Занятие 22–24

Физическая культура: развивать умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;
Закреплять навык
совершенствование техники основных
ходьбы со сменой
движений; поддерживать проявление интереса к
темпа движения,
физкультуре и спорту, отдельным достижениям
Упражнять в беге
в области спорта.
врассыпную, в

сохранении
равновесия на
повышенной опоре
и прыжках;
развивать ловкость
в упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
15* -упражнять в
беге с
преодолением
препятствий;
развивать ловкость
в упражнениях с
мячом,
Повторить
задания с
прыжками.
Игровые
упражнения:
«Перебрось –
поймай»
«Не попадись»
«Фигуры»

сигналу,
Отрабатывать
навык
приземления на
полусогнутые
ноги в прыжках со
скамейки;
Развивать
координацию
движений в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «Эхо»
18* - повторить
бег в среднем
темпе до 1,5 мин;
развивать
точность броска,
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«Кто самый
меткий»,
«Перепрыгни – не
задень»
Подвижная игра
«Совушка»

упражнение в
ведении мяча,
ползании,
упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры.
Подвижная игра
«Удочка»
малоподвижная
игра «Летает – не
летает»
21* - закреплять
навык ходьбы с
изменением
направления
движения, умение
действовать по
сигналу
воспитателя;
развивать
точность в
упражнениях с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Успей выбежать»,
«Мяч водящему»
Подвижная игра
«не попадись»

10

ползании на
четвереньках с
дополнительным
заданием;
повторить
упражнение на
равновесие при
ходьбе по
повышенной
опоре.
Подвижная игра
«Удочка»
24* - повторить
ходьбу с
остановкой по
сигналу
воспитателя, бег в
умеренном темпе;
Упражнять в
прыжках и
переброске мяча.
Игровые
упражнения
«Лягушки»,
«Не попадись»
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»
Игра «Эхо»

Здоровье: обеспечение оптимальной
двигательной активности в течение всего дня в
ходе подвижных, спортивных и народных игр.
Социализация: развитие самостоятельности в
организации всех видов игр, выполнении норм и
правил поведения.
Безопасность: развитие желания сохранять и
укреплять свое здоровье.
Коммуникация: побуждение детей к
проговариванию действий и называнию
упражнений, поощрение речевой активности в
процессе двигательной деятельности.
Музыка: организация ритмической гимнастики,
игр и упражнений под музыкальное
сопровождение.

1

2

3

4

5

6

Октябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге; пользуется специальными физическими упражнениями для укрепления своего организма; принимает активное участие в
подготовке и уборке спортинвентаря; ориентируется в пространстве, следит за своим внешним видом.

Ноябр
ь

Тема

Занятия 25–27

Цели

Закреплять навык
ходьбы и бега по
кругу;
Упражнять в
ходьбе по канату
(или толстому
шнуру);
В энергичном
отталкивании в
прыжках через
шнур;
Повторить
эстафету с мячом.
Эстафета «Мяч
водящему»,
Подвижная игра
«Догони свою
пару»
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
голосок»
27* - закреплять
навык ходьбы и
бега, перешагивая
через предметы;

Занятия 28–30
Упражнять в
ходьбе с
изменением
направления
движения,
Прыжках через
короткую
скакалку,
Бросании мяча
друг другу,
Ползании по
гимнастической
скамейке на
четвереньках.
Подвижная игра
«Фигуры»
30* - закреплять
навык ходьбы и
бега с
преодолением
препятствий,
Ходьбе с
остановкой по
сигналу,
Повторить

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге; развитие физических качеств.
Упражнять в
Закреплять навык
Здоровье: продолжать формировать представления о здоровом
ходьбе и беге
ходьбы и бега
образе жизни, о значении двигательной активности в жизни
«змейкой» между
между предметами,
человека, умения пользоваться специальными физическими
предметами;
развивая
упражнениями для укрепления своих органов и систем.
координацию
повторить
Безопасность: продолжать формировать навык безопасного
ведение мяча с
движнеий и
поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании
продвижением
ловкость,
спортинвентарем.
вперед,
Разучить в
Труд: поощрять активность детей в подготовке и уборке
лазанье на
Упражнять в
спортинвентаря.
лазанье под дугу, в гимнастическую
Познание: активизация мышления детей, организация
равновесии.
стенку переход с
специальных упражнений на ориентировку в пространстве.
одного пролета на
Подвижная игра
Художественное творчество: привлечение внимания детей к
другой,
«Перелет птиц»
эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя.
повторить
Малоподвижная
Музыка: развитие артистических способностей в подвижных
упражнения в
игра «Летает – не
играх имитационного характера.
прыжках и на
летает»
33* - упражнять в равновесие.
ходьбе с
Подвижная игра
изменением темпа «Фигуры»
36* - повторить
движения, с
ходьбу и бег с
высоким
изменением
подниманием
направления
колен,
движения,
Повторить
Упражнять в
игровые

11

повторить
игровые
упражнения с
мячом и
прыжками.
Игровые
упражнения:
«Мяч о стенку»,
«Будь ловким»
Подвижная игра
«Мышеловка»
Малоподвижная
игра «Затейники»

1

2

игровые
упражнения с
мячом и в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«Передача мяча по
кругу»,
«Не задень»
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Игра «Затейники»

3

упражнения с
мячом и бегом.
Игровые
упражнения:
«Переброска
мячей»,
Подвижная игра
«По местам»

поворотах с
прыжком на месте,
Повторить
прыжки на правой
и левой ноге,
огибая предметы,
упражнять в
выполнении
заданий с мячом.
Игровые
упражнения:
«Передай мяч»,
«С кочки на кочку»
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.

4

5

6

Ноябр
ь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет соблюдать
заданный темп в ходьбе; придумывает варианты игр; проговаривает название физических упражнений, знает их влияние на организм, оценивает качество
упражнений выполнения другими детьми, как сам выполняет; умеет решать спорные вопросы в процессе двигательной деятельности, проявляет
взаимовыручку.
Декаб
рь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Цели

Упражнять в
ходьбе с
различными
положениями рук,
в беге
врассыпную;

Упражнять в
ходьбе с
изменением темпа
движения, с
ускорением и
замедлением, в

Занятие 7–9
Повторить
ходьбу с
изменением темпа
движения с
ускорением и
замедлением,

Занятие 10–12
Повторить
ходьбу и бег по
кругу с поворотом
в другую сторону,
Упражнять в
ползании по

12

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе; развивать умение придумывать варианты игр,
проявляя творческие способности.
Здоровье: развитие творчества, самостоятельности, инициативы в
двигательных действиях, осознанного отношения к ним,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.

В сохранении
устойчивого
равновесия при
ходьбе в
усложненной
ситуации.
Развивать
ловкость в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
3* - повторить
ходьбу в колонне
по 1 с остановкой
по сигналу
воспитателя,
Упражнять в
продолжительном
беге до 1, 5 мин,
Повторить
упражнения в
равновесии, в
прыжках, с мячом.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не
задень»,
«Пас на ходу»,
Подвижная игра
«Совушка»

прыжках на
правой и левой
ноге попеременно,
Повторить
упражнения в
ползании и
эстафету с мячом.
Подвижная игра
«Салки с
ленточкой»
Малоподвижная
игра «Эхо»
6* - упражнять в
ходьбе в колонне
по 1 с
выполнением
заданий по
сигналу
воспитателя,
Повторить
игровые
упражнения на
равновесие, в
прыжках, на
внимание.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не
урони»,
«Из кружка в
кружок»,
«Стой» - игровое
упражнение

Упражнять в
перебрасывании
малого мяча,
развивая ловкость
и глазомер,
Упражнять в
ползании на
животе, в
равновесии.
Подвижная игра
«Попрыгунчики –
воробушки»
9* - упражнять в
ходьбе и беге
колонной по 1,
В ходьбе и беге с
остановкой по
сигналу
воспитателя,
Повторить
задания с мячом,
упражнения в
прыжках, на
равновесие.
Игровые
упражнения:
«Пас на ходу»,
«Кто быстрее»,
«Пройди – не
урони»
Подвижная игра
«Лягушки и цапля»
Малоподвижная
игра по выбору

скамейке «помедвежьи»,
Повторить
упражнения в
прыжках и на
равновесие.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Малоподвижная
игра «Эхо»
12* - упражнять в
ходьбе между
предметами,
Разучить игровое
задание «Точный
пас»,
Развивать
ловкость и
глазомер при
метании снежков
на дальность.
Игровые задания
«Точный пас»,
«Кто дальше
бросит»,
«По дорожке на
одной ножке»
Подвижная игра
«Два Мороза»

13

Социализация: развитие инициативы, организаторских
способностей, умения действовать в команде.
Коммуникация: продолжать формировать умение решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать , объяснять. Побуждать к называнию
упражнеий, поощрение речевой активности в процессе
двигательной деятельности.
Музыка: развивать согласование ритма движений с музыкальным
сопровождением.
Труд: поощрять желание подготавливать и убирать
спортинвентарь к занятиям, после занятий.

детей.
1

2

3

4

5

6

Декаб
рь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет
правильную осанку в различных видах деятельности, проявляет интерес к физкультуре, проговаривает название физических упражнений и знает их влияние
на организм.

Январь

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Цели

Повторить
ходьбу и бег по
кругу, ходьбу и бег
врассыпную по
сигналу
воспитателя,
Упражнения в
равновесии при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры,
прыжки на двух
ногах через
препятствия.
Подвижная игра
«День и ночь»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
15* -упражнять в
ходьбе в колонне
по 1, беге между
предметами,

Повторить
ходьбу с
выполнением
заданий для рук,
Упражнять в
прыжках в длину с
места,
Развивать
ловкость в
упражнениях с
мячом и ползании
по скамейке.
Подвижная игра
«Совушка»
18* - провести
игровое
упражнение
«Снежная
королева»,
упражнения с
элементами
хоккея, игровое
упражнение с

Упражнять в
ходьбе и беге с
дополнительными
заданиями,
Развивать
ловкость и
глазомер в
упражнениях с
мячом,
Повторить
лазанье под шнур.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - упражнять в
ходьбе между
предметами,
разучить ведение
шайбы клюшкой с
одной стороны зала
на другую.
Подвижная игра
«Два Мороза».

Повторить
ходьбу и бег с
изменением
направления
движения,
Упражнять в
ползании на
четвереньках,
Повторить
упражнения на
равновесие и в
прыжках.
Подвижная игра
«Паук и мухи»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
24* - повторить
ходьбу между
предметами,
разучить игру «По
местам!»
Игровые

14

Физическая культура: развивать потребность в сохранении
правильной осанки в различных видах деятельности, упражнять в
статическом и динамическом равновесии, в координации
движений на ориентировку в пространстве..
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту.
Здоровье: расширять представление о значении физических
упражнений для организма.
Социализация: развитие самостоятельности в организации всех
видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Безопасность: развитие желания сохранять и укреплять свое
здоровье.
Познание: развитие ориентировки в пространстве.
Коммуникация: формировать умение отстаивать свою точку
зрения.
Музыка: проведение подвижных игр и соревнований под
музыкальное сопровождение.

Ходьбе и беге
врассыпную,
Повторить
игровые
упражнения с
прыжками,
подвижную игру
«Два Мороза»
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее2,
«По дорожке на
одной ножке»,
Подвижная игра
«Два Мороза».
1

2

метанием
предметов вдаль,
игровое
упражнение с
прыжками
«Веселые
воробушки».

3

упражнения:
«По дорожке на
одной ножке»
«По местам»,
«Поезд»

4

5

6

Январь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет
равновесие на повышенной опоре; точно перебрасывает мяч напарнику, пролезает в обруч правым\левым боком; подлезает под дугу в группировке;
энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках; имеет представление о Российской Армии; активно участвует в подвижных играх,
придумывает варианты игр, стремиться к самостоятельной организации игр; умеет отстаивать свою точку зрения.

Февра
ль

Тема

Занятия 25–27

Цели

Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с
выполнением
дополнительного
задания,

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
упражнений для
рук,
Разучить прыжки
с подскоком,
Упражнять в
переброске мяча,

Повторить
ходьбу со сменой
темпа движения,
Упражнять в
попеременном
подпрыгивании на
правой и левой
ноге,
В метании

Упражнять в
ходьбе в колонне
по 1 с
выполнением
задания на
внимание, в
ползании на
четвереньках
между предметами,

15

Физическая культура: продолжать развивать психо-физические
качества; поощрять активное стремление участвовать в играх с
элементами соревнований.
Здоровье: продолжать работу по укреплению здоровья детей.
Социализация: расширение представлений о российской Армии
посредством непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Труд: поощрять активность в подготовке и уборке
спортинвентаря.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного

закреплять навык
энергичного
отталкивания от
пола и прыжках,
Повторить
упражнения в
прыжках, в
бросании мяча,
развивая ловкость
и глазомер.
Подвижная игра
«Ключи»
27* -упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий по сигналу
воспитателя,
Повторить
игровое
упражнение с
клюшкой и
шайбой, игровое
задание с
прыжками.

1

2

повторить лазанье
в обруч.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
30* -упражнять в
ходьбе с
выполнением
заданий,
повторить
игровые
упражнения с
клюшкой и
шайбой.
Подвижная игра
«Фигуры»,
«Затейники»

предметов, лазанье
на гимнастическую
стенку,
Повторить
упражнения на
сохранение
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с
выполнением
дополнительного
задания.
Подвижная игра
«Не попадись»
33* - упражнять в
ходьбе с
выполнением
заданий,
повторить
игровые
упражнения с
клюшкой и
шайбой.
Подвижная игра
«Карусель».

Повторить
упражнения на
равновесие и
прыжки.
Подвижная игра
«Жмурки»
36* - упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
задания «Найди
свой цвет»;
игровые
упражнения с
метанием
предметов и
прыжками.
Игровые
упражнения:
«не попадись»,
Подвижные игры
«Белые медведи»,
«Карусель»
Малоподвижная
игра «Затейники»

поведения во время проведения подвижных игр и игрсоревнований.
Познание: развитие сенсорики.
Коммуникация: совершенствовать умение определять и называть
местоположение предмета (справа, слева, рядом),
совершенствование диалогической речи.
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение движений в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.

3

4

5

6

Февра
ль
Март

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

16

Физическая культура: продолжать обогащать двигательный

Цели

Упражнять в
ходьбе и беге
между
предметами, в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с
дополнительным
заданием,
Повторить
задание в
прыжках, эстафету
с мячом.
Подвижная игра
«Ключи»
3* - повторить
упражнения в беге
на скорость,
игровые задания с
прыжками и с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Бегуны»,
«Лягушки в
болоте»,
«Мяч о стенку»
Игра «Совушка»
Малоподвижная
игра.

Упражнять в
ходьбе в колонне
по 1, беге
врассыпную,
Повторить
упражнения в
прыжках,
ползании,
Задания с мячом.
Подвижная игра
«Затейники»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
6* - упражнять в
беге и прыжках,
Развивать
ловкость в
заданиях с мячом.
Игра с бегом «Мы
веселые ребята»,
«Охотники и
утки» - с мячом.
Игра «Тихо –
громко»

Повторить ходьбу
с выполнением
заданий,
Упражнять в
метании предметов
в горизонтальную
цель,
Повторить
упражнения в
ползании и на
сохранение
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре.
Подвижная игра
«Волк во рву»
Малоподвижная
игра.
9* - упражнять в
беге на скорость,
повторить
игровые
упражнения с
прыжками и с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Кто скорее до
мяча»,
«Пас ногой»,
«Ловкие зайчата»
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная

Повторить
ходьбу и бег с
выполнением
заданий,
Упражнять в
лазаньи на
гимнастическую
стенку, повторить
упражнения на
равновесие и
прыжки.
Подвижная игра
«Совушка»,
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
12* - повторить
упражнения с
бегом, прыжками и
мячом.
Игровые
упражнения:
«Салкиперебежки»,
«Передача мяча в
колонне»,
«Удочка»
«Горелки».

17

опыт детей.
Здоровье: продолжать развивать творчество, самостоятельность,
инициативу в двигательных действиях, осознанного отношения к
ним, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Социализация: развивать умение использовать в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры, справедливо оценивать результаты игры,
интерес к народным играм.
Безопасность:
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в подготовке и
уборке спорт инвентаря.
Познание: продолжать сенсорное развитие детей во время
непосредственно образовательной деятельности; развитие
пространственных ориентировок, временных.
Коммуникация: продолжать формировать умение
доброжелательно общаться со сверстниками во время
непосредственно образовательной деятельности.
Музыка: совершенствование навыков основных движений –
ходьба «торжественная», спокойная; бег легкий,
«стремительный» в соответствии с темпом и ритмом музыки.

игра «Эхо»
1

2

3

4

5

6

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
правильно все виды основных движений; выполняет физические упражнения из разных и.п. четко и ритмично, следит за осанкой; метает предметы правой и
левой рукой вдаль; активно участвует в играх-соревнованиях, проявляет взаимовыручку, поддерживает своих товарищей, действует в команде.
Тема
Цели

Апрель

Занятия 13–15

Занятие 16-18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге; совершенствование активного движения
Упражнять в
Повторить
Повторить
Повторить
кисти руки при броске, закреплять умение участвовать в
ходьбе в колонне
игровое
упражнения в
ходьбу и бег с
разнообразных подвижных играх, способствующих развитию
по 1, в построении выполнением
упражнение в
ходьбе и беге,
психофизических качеств, координации движений, умения
в пары (колонна по заданий,
ходьбе и беге,
Упражнять в
ориентироваться в пространстве.
Упражнять на
прыжках в длину с 2),
Упражнения в
Здоровье: обеспечение оптимальной двигательной активности в
В метании
равновесие, в
разбега, в
равновесии, в
течение всего дня в ходе подвижных, спортивных, народных игр
мешочков на
прыжках, с мячом. перебрасывании
прыжках, с мячом.
и физических упражнений. Расширение представлений о роли
Подвижная игра мячей друг другу. дальность,
Игровое
солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии
«Хитрая лиса»
упражнение «По
Подвижная игра В ползании, в
на здоровье.
равновесии.
15* - повторить «Мышеловка»
местам»
Социализация: развитие умения действовать в команде.
игровое
18* - повторить Подвижная игра
Подвижная игра
Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного
упражнение с
игровое задание с «Затейники»
«Салки с
поведения во время игр и игровых упражнений.
бегом,
ходьбой и бегом, 21* - повторить
ленточкой»
Музыка: упражнять в выполнении основных движений в
бег на скорость,
Игровые задания с Игровые
24* - повторить
соответствии с темпом и ритмом музыки.
Упражнять в
мячом, с
упражнения с
игровое
заданиях с
прыжками.
прыжками и с
упражнение с
прыжками, в
мячом.
ходьбой и бегом,
Игровые
равновесии.
игровые задания в
Игровые
упражнения:
«Быстро в
прыжках, с мячом.
Игровые
упражнения:
«»Пас ногой»,
шеренгу»,
упражнения:
Игровые
«Перебежки»,
«Пингвины»
«Перешагни – не
упражнения:
задень»,
«Передача мяча в
Подвижная игра «Пройди – не
задень»,
«С кочки на
«Горелки»
колонне»,
«Кто дальше
кочку»
Подвижная игра

18

прыгнет»,
«Пас ногой»,
«Поймай мяч»
Малоподвижная
игра «Тихо –
громко»

Подвижная игра
«Охотники и утки»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы».

1

2

3

«Лягушки в
болоте» (с
прыжками)
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

4

5

6

Апрель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): следит за осанкой,
выполняет элементарные правила безопасного поведения во время различных игр и физических упражнений; выполняет ходьбу бег в колонне по1,
перестраивается по сигналу в круг, в колонны по 2, по 3, по 4.

Май

Тема

Занятия25–27

Цели

Повторить
упражнения в
ходьбе и беге,
В равновесии при
ходьбе по
повышенной
опоре,
В прыжках с
продвижением
вперед на одной
ноге, в бросании
мяча о стенку.
Подвижная игра
«Совушка»,
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: совершенствование техники основных
движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
Упражнять в
Упражнять в
Упражнять в
выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать
ходьбе и беге со
ходьбе и беге в
ходьбе и беге с
разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
сменой темпа
колонне по 1, по
выполнением
в высоту с разбега. Упражнять в перелезании с пролета на пролет
движения, в
кругу,
заданий по
гимнастической стенки по диагонали.
прыжках в длину с В ходьбе и беге
сигналу, повторить
Социализация: воспитание доброжелательности, готовности
места, повторить врассыпную, в
упражнения в
выручить сверстника, развитие умения считаться с интересами и
упражнения с
метании предметов лазании на
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
мячом.
на дальность, в
гимнастическую
Труд: закреплять умение замечать и устранять непорядок во
стенку,
Подвижная игра прыжках, в
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
«Горелки»,
равновесии.
Упражнять в
что-то поправить в одежде, в прическе; закреплять умение
сохранении
Малоподвижная Подвижная игра
подготавливать и убирать спортинвентарь к занятию.
игра «Летает – не «Воробьи и кошка» равновесия при
Безопасность: развитие желания сохранять и укреплять свое
летает»
33* - упражнять в ходьбе по
здоровье. Закрепление правил безопасного поведения во время
30* - упражнять в ходьбе и беге
повышенной
игр в разное время года.
ходьбе и беге с между предметами, опоре, в прыжках.
выполнением
В ходьбе и беге
Подвижная игра
заданий,
врассыпную,
«Охотники и утки»

19

27* - упражнять в
продолжительном
беге, развивая
выносливость;
развивать
точность движений
при переброске
мяча друг другу в
движении,
Упражнять в
прыжках через
короткую
скакалку,
повторить
упражнения в
равновесии с
дополнительным
заданием.
Игровые
упражнения:
«Пас на ходу»,
«Брось – поймай»,
Прыжки через
короткую
скакалку.
Игра по выбору
детей.

Повторить
упражнения с
мячом, в прыжках.
Игровые
упражнения:
«Ловкие
прыгуны»,
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»
Подвижная игра
«Мышеловка».

Повторить
задания с мячом и
прыжками.
Игровые
упражнения:
«Мяч водящему»,
«Кто скорее до
кегли»
Индивидуальные
игры с мячом.
Подвижная игра
«Горелки»

Малоподвижная
игра «Летает – не
летает».
36* - повторить
игровые
упражнения с
бегом и ходьбой,
Упражнять в
заданиях с мячом.
Игровые
упражнения:
«По местам»,
«Кто быстрее»,
«Пас ногой»,
«Кто выше
прыгнет»
Подвижная игра
«Не оставайся на
земле»

20

21

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………………...……3

2.
3.
4.
5.
6.

Цели и задачи программы………………………………………………………… 3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………4
Планируемые результаты освоения Программы………………………………...5
Содержание коррекционно-развивающей работы……………………………….6
Комплексно-тематическое планирование……………………………………….10

2

1.Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП
ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9» для обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих и позднооглохших).
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2.Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха:
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются
степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием
выраженных дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения
и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности
других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании
развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально
слышащими детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
Познавательная сфера.
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников
характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания
– дети могут одномоментно воспринять меньшее количество элементов;
– меньшая устойчивость, а следовательно, большая утомляемость, так как
получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное
время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится следующее: уровень
развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением
слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного материала,
практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная
деятельность детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер,
не становится понятием и т.д.
– наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный, вестибулярный,
двигательный, частично сохранный слуховой) не только для получения сенсорной
информации различной модальности, но и для компенсации дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции
и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
4

продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов
познания окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о
нем.
Личностная сфера
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и позднооглохших
детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления
окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет
собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий
взаимодействия с окружающим миром. Нарушение слухового восприятия ведет к
недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие
речи, замедление развития мышления, памяти, что приводит к особенностям развития
познавательной и личностной сферы.
4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), РАС
(расстройствами аутистического спектра), нарушениями слуха, нарушениями зрения, ЗПР
(задержкой психического развития) такими целевыми ориентирами будут указанные в
Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
нарушениями слуха:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником,
другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности; - у обучающегося развита крупная и мелкая
5

моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
6

оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и
распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса; - обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с
просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие; употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета; - употребляет
в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой; - понимает и выполняет поручения,
содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета; - понимает и
выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с
предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
5.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с нарушениями слуха
и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
7

- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с нарушениями слуха.
Образовательная деятельность педагога-психолога должна быть направлена на
развитие эмоциональной сферы ребенка, а также на поддержку позитивной социализации
и индивидуализации детей дошкольного возраста, в том числе:
- на формирование установки положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- на развитие чувства собственного достоинства;
- на активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- на развитие способности договариваться, учитывать интересы других;
- на развитие умения адекватно проявлять свои чувства;
- на развитие способности верить в себя;
- на развитие умения следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности
- на развитие способности к принятию собственных решений.
Для детей с нарушениями слуха данные задачи конкретизируются с учетом
особенностей их развития.
1. Развитие произвольности поведения и самосознания ребенка. Формирование
регуляции и осознание своих движений и мышечных ощущений. Данную задачу можно
решать через упражнения, направленные на расслабление. Развитие эмоциональной
сферы, формирование сопереживания и эмпатии. Развитие сюжетно-ролевой игры и
продуктивных видов деятельности.
2. Формирование адекватного образа сверстника предполагает познание качеств
личности, интересов, потребностей сверстников и понимание конструктивных правил
взаимодействия с ним.
3. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации.
4. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря, развитие интонации.
8

Перспективное планирование работы в дошкольном возрасте
Этапы
комплексной
коррекционно-развивающей
работы

Планирование задач

Младший
возраст (3-4 года)

Развитие интеллектуальной сферы
Описание предмета по известным признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по
расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на
основе зрительного восприятия.
Обобщение по цвету, форме величине, эмоциональному
состоянию;
животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.
Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных
состояний радость, грусть, гнев.
Знание некоторых способов выражения этих
дошкольный
эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с
помощью мимики, жестов и выразительных движений).
Коммуникативная сфера
Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени,
принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическая сфера
Умение закрашивать предметы внутри контура.
Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.
Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и
крупные предметы.
Умение изображать различные эмоциональные состояния
при помощи мимики и жестов.

Средний
возраст (4-5 лет)

Описание предмета по известным признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу,
по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия,
сравнение двух картинок.
Учить ребенка самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.
Классификация
На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью
взрослого.
дошкольныйЭмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний
радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
Умение рассказать о своем настроении.
Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных
состояний.
Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.
Коммуникативная сфера
Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.
Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила
9

в учебной ситуации

Старший
возраст (5-7 лет)

Воображение
Развивать способность изменять сюжет сказки, сочинять
свои сказки с использованием выдуманных персонажей, умение
преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции с
различными материалами, придумывание различных игровых
сюжетов.
Интеллектуальная сфера
- Умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Умение находить решение проблемных ситуаций.
- Умение формулировать позиции различных персонажей в
литературном произведении.
дошкольный
- Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с
учетом контраргументов.
Выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе
существенные признаки.
Волевая сфера
- Способность принимать и удерживать 5 и более правил в
игровой и учебной ситуации.
- Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.
- Умение планировать свою деятельность. - Умение
действовать в соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера
- Умение критически относиться к своим поступкам.
- Появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки.

6.Комплесно-тематическое планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано
планирование.
Тематическое планирование по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой
для детей 3-4 лет
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Перечень занятий
Занятие 1. Знакомство
Занятие 2. Давайте дружить
Занятие 3. Правила поведения на занятиях
Занятие 4. Я и моя группа
Занятие 5. Радость
Занятие 6. Грусть
Занятие 7. Гнев
Занятие 8. Словарик эмоций
Занятие 9. Осенний праздник
Занятие 10. Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты
Занятие 11. Восприятие формы
Занятие 12. Восприятие величины (большой — маленький)
Занятие 13. Здравствуй, Зима
Занятие 14. Диагностика-1
Занятие 15. Диагностика-2
Занятие 16. Новогодний праздник
10

Январь
Февраль

Март

Апрель

Занятие 17. Восприятие величины (широкий — узкий)
Занятие 18. Восприятие величины (длинный — короткий)
Занятие 19. Сказка «Сбежавшие игрушки».
Занятие 20. Сказка «Теремок». Обобщение: животные
Занятие 21. К. И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение:
посуда
Занятие 22. Л. Ф. Воронкова «Маша-растеряша».
Обобщение: одежда, обувь
Занятие 23. Мальчики-одуванчики
Занятие 24. Девочки-припевочки
Занятие 25. Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель
Занятие 26. Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь
Занятие 27. Страна Вообразилия
Занятие 28. День смеха
Занятие 29. Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые
Занятие 30. Итоговая диагностика

Тематическое планирование занятий по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю.
Куражевой для детей от 4 до 5 лет
Месяц

Темя занятия

Сентябрь

Знакомство.
Давайте дружить.
Волшебные слова.
Правила поведения на занятиях.

Октябрь

Радость, грусть.
Гнев.
Удивление.
Испуг (ознакомление)

Ноябрь

Спокойствие.
Словарик эмоций.
Праздник Осени.
Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

Декабрь

Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачныйнепрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).
Диагностика.
Диагностика.
Новогодний праздник.
Мои помощники глазки.
Мои помощники ушки.
Мой помощник носик.
Мой помощник ротик.
Мои помощники ручки.
Мои помощники ножки.
Из чего же сделаны наши мальчишки?
Из чего же сделаны наши девчонки?
Страна Вообразилия.

Январь

Февраль

Март

11

Прогулка по городу. Обобщения.
Здравствуй, Весна!
Апрель

День смеха.
В гостях у сказки.
Итоговая диагностика.

Тематическое планирование занятий по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю.
Куражевой для детей от 5 до 6 лет
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Темы занятий
Занятие 1. Знакомство
Занятие 2. Наша группа. Что мы умеем
Занятие 3. Правила поведения на занятиях
Занятие 4. Страна «ПСИХОЛОГиЯ»
Занятие 5. Радость, грусть
Занятие 6. Гнев
Занятие 7. Удивление
Занятие 8. Испуг
Занятие 9. Спокойствие
Занятие 10. Словарик эмоций
Занятие 11. Праздник Осени
Занятие 12. Страна Вообразилия
Занятие 13. В гостях у сказки
Занятие 14. Диагностика
Занятие 15. Диагностика
Занятие 16. Новогодний праздник
Занятие 17. Этикет. Внешний вид
Занятие 18. Этикет. Правила поведения в общественных местах
Занятие 19. Столовый этикет
Занятие 20. Подарочный этикет
Занятие 21. Гостевой этикет
Занятие 22. Волшебные средства понимания
Занятие 23. Защитники отечества
Занятие 24. Мамины помощники
Занятие 25. Я и моя семья
Занятие 26. Я и мои друзья
Занятие 27. Я и мое имя
Занятие 28. Страна «Я».
Занятие 29. Я особенный
Занятие 30. Итоговая диагностика

Тематическое планирование занятий по программе «Цветик-семицветик» Н.Ю.
Куражевой для детей от 6 до 7 лет

12

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Сказки для школьной адаптации:
Создание «Лесной школы»
Букет для учителя
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные правила
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:
Собирание портфеля
Белочкин сон
Госпожа Аккуратность
Жадность
Волшебное яблоко (воровство)
Подарки в день рождения
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
Домашнее задание
Школьные оценки
Ленивец
Списывание
Подсказка
Сказки о здоровье, в том числе психическом:
Обманный отдых
Бабушкин помощник
Прививка
Больной друг
Сказки о школьных конфликтах:
Ябеда
Шапка-невидимка (демонстративное поведение)
Задача для Лисенка (ложь)
Спорщик
Обида
Хвосты (межгрупповые конфликты)
Драки
Грубые слова
Дружная страна (межполовые конфликты)
В гостях сказки
Диагностика

13

Содержание
1.

Пояснительная записка…………………………………..………………………..

3

2.

Цели и задачи программы…………………………………………………...…...

3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……..…

4

4.

Планируемые результаты освоения Программы……….………..………….….

7

5.

Содержание коррекционной работы …………………………………………….

13

6.

Комплексно-тематическое планирование……………………..………….……..

24

2

1. Пояснительная записка
Рабочая

программа

(далее

Программа)

разработана

в

соответствии

с

Федеральной

адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), Адаптированной образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ
«Детский сад № 9» для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащих и позднооглохших).
Адаптированная
ограниченными

образовательная

программа,

адаптирована

для

обучения

лиц

с

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Цели и задачи реализации Программы:
Цель

реализации

Программы:

обеспечение

условий

для

дошкольного

образования,

определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
нарушением слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушением слуха;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушением слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушением
слуха, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушением слуха
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание

благоприятных

условий

развития

в

соответствии

с

их

возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с нарушением слуха как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением слуха, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушением слуха;
3

психофизическим

и

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушением слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
3. Значимые характеристики обучающихся с нарушением слуха
( слабослышащих и позднооглохших) дошкольного возраста
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями
слуха, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от онтогенетических
нормативов, что связано со спецификой развития обучающихся данной категории.
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой
обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной нормой при значительной
систематической специальной поддержке:
- принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются мотивы
учебной деятельности; стремится к организованности и аккуратности; представляет собственные
возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными
слуховыми аппаратами;
-

проявляет

этические

чувства

(доброжелательность,

благодарность,

сочувствие,

сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим); интересуется культурой общества, проявляет
самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах; участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми, соблюдает
правила поведения; использует при общении различные виды речевой деятельности;
- стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет любознательность;
владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия для решения практических и творческих задач; деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, выполняет инструкции при решении учебных
задач; называет членов своей семьи, их имена; выражает приветствие, просьбу, желание;
- имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения между
объектами и процессами; понимает обращения и выполняет задания; понимает вопросы; умеет
сообщать о выполнении задания, о своем желании; умеет обращаться к окружающим с просьбой, с
вопросами (с помощью взрослого и самостоятельно);
- умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и необходимый
речевой материал (фразы, слова, словосочетания); различает и опознает на слух звучание
4

элементарных музыкальных инструментов (игрушек) и различает и опознает на слух социально
значимые неречевые звучания окружающего мира; понимает жизненные ситуации, в которых звучит
музыка, эмоционально относится к ней; выполняет правила при участии в играх;
- имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи; понимает и
употребляет в речи материал, используемого для организации учебного процесса; обращается к
другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой; употребляет в диалогической речи слова,
обозначающие предмет и действие; употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делает?; понимает и выполняет простые поручения; употребляет в речи словосочетания типа что
делает? что?; называет слово и соотносит его с картинкой; употребляет в речи слова, обозначающие
цвет и размер предмета; понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под); составляет простые нераспространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия; составляет небольшие
рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке (самостоятельно или с
помощью); владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами; понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе завершения
освоения Программы:
1) Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к возрастной
норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении и других видах детской активности, участвует в совместных
играх и следует игровым правилам; активно взаимодействует с окружающими , пособен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, задает вопросы, любознателен;
- может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика, ввладеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
2) Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной
нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу сближения с ней, при
значительной систематической специальной поддержке:

5

- демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, активно взаимодействует с окружающими, участвует в совместных
играх, адекватно проявляет свои чувства;
- проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими
детьми в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр, эмоционально откликается на игру,
предложенную

взрослым,

подражает

его

действиям,

принимает

игровую

задачу,

умеет

взаимодействовать и организовывать своё поведение, в самостоятельной игре сопровождает
доступными формами речи свои действия;
- владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими,
способен к волевым усилиям, может следовать правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с окружающими;
- обладает начальными знаниями о себе и окружающем мире,
- надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает
его,
- владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух,
воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным
слуховым аппаратом и без него).
3) Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на
материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной
картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
6

- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной:
- владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях, развито
доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям, владеет различными
формами и средствами взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
- у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, воображение, происходит формирование
способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
- происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося, овладение
значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения,
развитие

разных

видов

речевой

деятельности

(слухо-зрительного

восприятия,

говорения,

дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма), формирование элементарных
навыков связной речи, прежде всего разговорной;
- наблюдается

развитие

сенсорного

опыта,

развитие

эмоциональной

отзывчивости,

формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов
художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями
слуха, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от онтогенетических
нормативов, что связано со спецификой развития обучающихся данной категории.
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой
обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной нормой при значительной
систематической специальной поддержке:
- принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются мотивы
учебной деятельности; стремится к организованности и аккуратности; представляет собственные
7

возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными
слуховыми аппаратами;
-

проявляет

этические

чувства

(доброжелательность,

благодарность,

сочувствие,

сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим); интересуется культурой общества, проявляет
самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах; участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми, соблюдает
правила поведения; использует при общении различные виды речевой деятельности;
- стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет любознательность;
владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия для решения практических и творческих задач; деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, выполняет инструкции при решении учебных
задач; называет членов своей семьи, их имена; выражает приветствие, просьбу, желание;
- имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения между
объектами и процессами; понимает обращения и выполняет задания; понимает вопросы; умеет
сообщать о выполнении задания, о своем желании; умеет обращаться к окружающим с просьбой, с
вопросами (с помощью взрослого и самостоятельно);
- умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и необходимый
речевой материал (фразы, слова, словосочетания); различает и опознает на слух звучание
элементарных музыкальных инструментов (игрушек) и различает и опознает на слух социально
значимые неречевые звучания окружающего мира; понимает жизненные ситуации, в которых звучит
музыка, эмоционально относится к ней; выполняет правила при участии в играх;
- имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи; понимает и
употребляет в речи материал, используемого для организации учебного процесса; обращается к
другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой; употребляет в диалогической речи слова,
обозначающие предмет и действие; употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делает?; понимает и выполняет простые поручения; употребляет в речи словосочетания типа что
делает? что?; называет слово и соотносит его с картинкой; употребляет в речи слова, обозначающие
цвет и размер предмета; понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под); составляет простые нераспространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия; составляет небольшие
рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке (самостоятельно или с
помощью); владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами; понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).

8

Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе завершения
освоения Программы:
1) Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к возрастной
норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении и других видах детской активности, участвует в совместных
играх и следует игровым правилам; активно взаимодействует с окружающими , пособен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, задает вопросы, любознателен;
- может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
2) Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной
нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу сближения с ней, при
значительной систематической специальной поддержке:
- демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, активно взаимодействует с с окружаю щими, участвует в совместных
играх, адекватно проявляет свои чувства;
- проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими
детьми в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр, эмоционально откликается на игру,
предложенную

взрослым,

подражает

его

действиям,

принимает

игровую

задачу,

умеет

взаимодействовать и организовывать своё поведение, в самостоятельной игре сопровождает
доступными формами речи свои действия;
- владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими,
способен к волевым усилиям, может следовать правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с окружающими;
- обладает начальными знаниями о себе и окружающем мире,
- надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает
его,
- владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух,
воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным
слуховым аппаратом и без него).
9

3) Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на
материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной
картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной:
- владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях, развито
доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям, владеет различными
формами и средствами взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
- у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, воображение, происходит формирование
способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
- происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося, овладение
значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения,
развитие

разных

видов

речевой

деятельности
10

(слухо-зрительного

восприятия,

говорения,

дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма), формирование элементарных
навыков связной речи, прежде всего разговорной;
- наблюдается

развитие

сенсорного

опыта,

развитие

эмоциональной

отзывчивости,

формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов
художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования

и

представляют

собой

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ОВЗ, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Успешное достижение
целевых ориентиров возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы и зависит
от выраженности нарушений при нарушении слуха у обучающегося, индивидуально-типологических
особенностей и возможностей.
На основании рекомендаций ПМПК и обследования обучающихся ДОО на 2024-2025 учебный
год в БМАДОУ «Детский сад № 9» приняты на сопровождение для получения логопедической
помощи обучающиеся с ЗПР в количестве 1 человек следующих возрастных категорий:
Количество обучающихся с
нарушением слуха
Ранний возраст
(2-3 года)
Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет) № 2
Средняя группа
(4-5 лет) № 3
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Итого:

11

1
1

На основании полученных результатов индивидуального обследования уровня речевого
развития обучающихся с нарушением слуха планируется следующая работа:
- планирование и реализация коррекционно-развивающего (коррекционно-логопедического)
направления помощи в структуре реализации ИОМ в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) с целью организации и
сотрудничества комплекса условий для максимально возможного преодоления дефицитов речевого
развития детей с ОВЗ, социализации и развития коммуникативно-речевых умений детей с ОВЗ;
просвещения родителей в области пропедевтики нарушений на следующих ступенях образования;
- взаимодействие со специалистами и педагогами ДОО с целью организации, совместного
планирования и сотрудничества комплекса условий для максимально возможного преодоления
дефицитов общего и речевого развития

детей с ОВЗ, социализации; просвещения в области

пропедевтики нарушений на следующих ступенях образования;
5. Содержание коррекционной работы
Модель организации коррекционно-развивающей работы
Этапы
1 этап
Диагностический
(первичный)

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных с согласия
родителей (законных представителе)
2. Проведение
процедуры
логопедической
диагностики детей: исследование состояния речевых
и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение личностных качеств
детей, определение наличия и степени фиксации на
речевом дефекте.

12

Результат
Определение структуры
речевого дефекта
каждого ребёнка, задач
коррекционной работы.

2 этап
Организационно
подготовительн
ый

1. Определение
содержания
деятельности
по
реализации задач коррекционно-образовательной
деятельности, формирование подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем сформированных речевых и
неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с
учётом данных, полученных в ходе логопедического
исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно- методическими пособиями, наглядным
дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы.
4. Формирование
информационной
готовности
педагогов ГБОУ и родителей к проведению
эффективной коррекционно-педагогической работы с
детьми.
5.
Индивидуальное консультирование родителей –
знакомство
с
данными
логопедического
исследования,
структурой
речевого
дефекта,
определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении
данного
речевого
нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка
вне детского сада.

календарнотематическое
планирование подгрупп.
занятий; планы
индивидуальной работы;
взаимодействие
специалистов
ДОО
и родителей ребёнка

3 этап
Коррекционноразвивающий

1. Реализация задач, определённых в
Достижение
индивидуальных, подгрупповых коррекционных
определённого
программах.
позитивного
2.
Психолого-педагогический и
эффекта
в
логопедический мониторинг.
устранении у детей
3. Согласование, уточнение
и корректировка
отклонений в речевом
меры
и характера
коррекционноразвитии
педагогического
влияния
субъектов коррекционно-образовательногопроцесса.
4 этап
1. Проведение
диагностической
процедуры Решение
о
Диагностиче
логопедического исследования состояния речевых и прекращении
ский
неречевых функций ребёнка – оценка динамики, логопедической работы
(повторный)
качества и устойчивости результатов коррекционной с ребёнком, изменении
работы с детьми (в индивидуальном плане).
её характера или
2.
Определение дальнейших образовательных продолжении
(коррекционно-образовательных) перспектив детей, логопедической работы.
выпускников ДОУ – группы для детей с
Педагогическая
(логопедическая)
диагностика достижений планируемых результатов
нарушениями
речи.
направлена на изучение уровня развития речевых компетенций ребёнка. На основе полученных
результатов осуществляется планирование логопедической помощи и /или своевременно вносятся
необходимые изменения в планирование, содержание и организацию коррекционно-образовательной
деятельности. Цели диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. Выбор форм организации и методов диагностики решается непосредственно ДОО. При
проведении первичной диагностики учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов первичной и повторных (полугодовой, итоговой) диагностик
13

позволяет выявить индивидуальную динамику в развитии ребёнка.
Диагностика развития речи детей проводится при использовании специальных методик,
результаты фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Диагностика может быть дополнена другими методами обследования (кроме ниже
обозначенных) речи, включая наблюдение. С опорой на анализ полученных данных, планируется
индивидуальный образовательный маршрут (речевой компонент), выстраивается взаимодействие с
детьми с речевыми нарушениями, организуется предметно-развивающая среда и планируются др.
виды работы со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса, выявляется
потребность обчающихся с речевыми нарушениями в дополнительных консультациях/обследованиях
педагогических и медицинских специалистов, что доводится джо сведения /рекомендуется
родителям (законным представителям). Периодичность проведения логопедической диагностики:
три раза в течение учебного года с учетом поступления ребенка в ДОО/ на сопровождение и
циклограммой работы учителя-логопеда.
Учителем- логопедом используется система педагогической диагностики

на основе

психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Е.А.
Стребелевой и схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста Л. С.
Соломаха, Н. В. Серебряковой https://cloud.mail.ru/public/x1Le/jaRnTYT3M
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
1.

Коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова

Преодоление фонетического и фонетико-фонематического недоразвития достигается путем
целенаправленной индивидуальной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи,
звуко- и слогонаполняемости слов, фонематического недоразвития. Логопедическая работа включает
формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и формирование
навыков звукового анализа и синтеза слова.
Логокоррекционные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся с сентября по май
(за исключением диагностических периодов: первичного в сентябре, полугодового в январе,
итогового в мае).
2.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза (профилактика нарушений развития письменной речи) осуществляется параллельно с
коррекцией звукопроизношения в различных формах работы
3.

Развитие лексико-грамматической стороны речи и связной речи осуществляется в

форме групповой логопедической работы в соответствии тематическим планированием в ДОО и с
учетом индивидуальных, возрастных и других особенностей детей с ТНР Основные формы
коррекционно-развивающей работы
14

предполагают организацию индивидуальных занятий, подгрупповых и групповых занятий,
мероприятий и досугов.
Методы, образовательные и коррекционные технологии, используемые в работе учителялогопеда включают:
- практические и игровые методы: артикуляционная, дыхательная и мимическая гимнастика,
технология проекта, пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры, метод биоэнергопластики,
элементы сенсорной интеграции, логоритмические упражнения и игры, иг ры малой и большой
подвижности с речью, речевые игра с правилами и звуковыми (речевыми) сигналами; дидактические
и настольно-печатные игры, элементы массажа, самомассажа, «су-джок» терапии и механических
приемов постановки звуков, элементы нейропсихологической технологии, элементы метода АВА и
др.;
- наглядные: показ способа действия (демонстрация образцу), визуальное расписание, прием
«жетонной системы», приемы постановки звуков от комплекса движений, мнемотаблицы и
мнемодорожки, мнемо-карточки, схемы предложений, моделирование понятий, ИКТ-технология и
др.;
- словесные: беседа, чтение художественной литературы, пересказ и описание, рассказывания
наизусть, приемы постановки звуков от других звуков, словесные игры и др.
Основные

формы

коррекционно-развивающей

работы

предполагают

организацию

индивидуальных занятий, подгрупповых и групповых занятий, различных тематических и
интегрированных мероприятий и досугов.
Коррекция звукопроизношения
1)Подготовительный этап:
Задачи:
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки
звуков;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;
- формирование интереса к логопедическим занятиям;
Формирование произносительных умений и навыков (коррекция звукопроизношения)

2)

Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки,

сходные артикуляционно и

акустически;
- формирование практических речевых умений и навыков на достаточном уровне и содействие
их использованию в спонтанной/повседневной речи
15

Виды коррекционной работы:
Постановка звуков в ориентировочной (примерной) последовательности:

1.

- звуки раннего онтогенеза,
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого
навыка правильного произношения звука изолированно.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).
- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не
автоматизируются в обратных слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать
вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется
в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со
сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится
в подгруппах.

16

4.

Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово

немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются
потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5.

Дифференциация звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной/повседневной речи (в диалогической речи, в игре,
развлечениях, режимных моментах и др.).
Отсутствие, искажение, замена звука
Этапы работы

1. Развитие
артикуляционной
моторики

Цели работы

- развитие общей
артикуляционной
моторики
- формирование
культурногигиенических навыков
при проведении
артикуляционной
гимнастики

Содержание работы

- массаж или самомассаж
- мимические упражнения
- артикуляционная гимнастика
- упражнения на развитие дыхания

3-6 учебных часов
2. Постановка
звука
8-24 учебных
часов

- формирование
кинетикокинестетических баз
коррегируемого звука
- формирование
артикуляторноакустического образа
коррегируемого звука
- практическое
овладение
нормированным звуком
русского языка

- создание слухового образа звука;
- формирование зрительного образа
звука (показ и словесное описание
положения губ, зубов и языка);
- формирование ощущения
правильного положения органов
артикуляции, уточнение положения
органов артикуляции ребенком,
- формирование кинестетического
образа звука с помощью пальцев
рук, муляжей, игрушек;
- формирование правильного
артикуляционного уклада;
17

Участники
коррекцион
ного
взаимодей
ствия
Семья
Воспитатели
группы

3. Автоматизация
звука
24-30 учебных
часов

4.Дифференциа
ция звука
30-36 учебных
часов

- формирование
мотивационных позиций
как основы для
коррекции
звукопроизношения
- совершенствование 
приобретенных

звукопроизносительных
умений

- практическое
овладение звуковыми 
нормами русского языка
и развитие активной 
речи до уровня
повседневной речи


- развитие основ

самоконтроля при

автоматизации звука на
всех этапах

- на уровне звука,
-на уровне прямых слогов,
-на уровне обратных слогов,
- на уровне слов с прямыми слогами,
- на уровне слов с обратными
слогами,
- на уровне слогов со стечением
согласных звуков,
- на уровне слов со стечением
согласных звуков,
- на уровне словосочетаний,
- на уровне предложений,
- на уровне текстов,
- в повседневной жизни

- дифференциация
 Со сходными по месту и способу
тонких артикуляторных произношения звуками
движений и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководител
ь

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководитель

- развитие чистой
звукодифференцированн
ой речи
- формирование умения
дифференцировать в
речи звуки русского
языка, сходные по
акустической
характеристике
- развитие основ
самоконтроля при
дифференциации звуков
речи на всех этапах
Смешение звуков
Этапы работы

Цели работы

Содержание работы

18

Участники
коррекцион
ного
взаимодей

1.Развитие
артикуляционной
моторики.
Уточнение образа
смешиваемых
звуков.
3-6 учебных часов

2.Дифферерен
циация
смешиваемых
звуков
6-36 учебных
часов

- развитие общей
артикуляционной
моторики
- дифференциация
тонких артикуляторных
движений и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике
- формирование четко
отличительных
кинетикокинестетических баз
смешиваемых звуков
- формирование
культурногигиенических навыков
при проведении
артикуляционной
гимнастики
- формирование умения
дифференцировать в
речи звуки русского
языка, сходные по
акустической
характеристике

- массаж или самомассаж
- мимические упражнения
- артикуляционная гимнастика
- упражнения на развитие дыхания
- уточнение слухового и зрительного
образа смешиваемых звуков;
- формирование звуков с опорой на
максимальное количество
рецепторов (показ и словесное
описание положения губ, зубов и
языка в сравнении);
- уточнение положения органов
артикуляции, формирование
различия ощущений положения
органов артикуляции смешиваемых
звуков;
- формирование кинестетического
образа звуков с помощью пальцев
рук, муляжей, игрушек;

ствия
Семья
Воспитатели
группы

- развитие чистой
- на уровне звука,
Семья
звукодифференцированн - на уровне прямых слогов,
Воспитатели
ой речи
- на уровне обратных слогов,
группы
- на уровне слов с прямыми слогами, Музыкальны
- развитие основ
- на уровне слов с обратными
й
самоконтроля при
слогами,
руководитель
дифференциации звуков - на уровне слогов со стечением
речи на всех этапах
согласных звуков,
- на уровне слов со стечением
- дифференциация
согласных звуков,
тонких артикуляторных - на уровне словосочетаний,
движений и позиций при - на уровне предложений,
произношении звуков,
- на уровне текстов.
сходных по
артикуляционной
характеристике

19

Фонематическое развитие с элементами грамоты,
профилактика нарушений развития письменной речи
Этапы работы

Цели работы

Содержание работы

1.Неречевой
1-2 учебных часов

- развитие физического
слуха

2. Неречевой
(дополнительный)

- профилактика
оптической дисграфии

Игры типа
«Угадай, что звучит (играет)?»
«Угадай, где звучит (играет)?»
«Ответь, как звучит?»
Используются неречевые звуки,
звуки музыкальных инструментов,
звучащих игрушек
Физминутки с ориентировкой в
пространстве, с формированием
моторной программы,
с переключением на слуховую пору
и др.
Игры и типы работ/их элементы
«Зашумленные картинки»
«Сложи из палочек»
Физминутки с ориентировкой в
пространстве, с формированием
моторной программы,
с переключением на визуальной
опоре и др.
Различение одинаковых звуков,
слогов, слов, предложений,
произносимых разным по высоте,
силе и тембру голосом

2-36 учебных
часов
(параллельно
с 3 этапом)
3. Речевой
2-36 учебных
часов

- развитие речевого
слуха – способности
различать речь по
высоте, силе и тембру
- формирование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице

Работа со словами-паронимами,
умение их различать на основе
правильно и неправильно
произносимых слов

20

Участники
коррекционн
ого
взаимодейст
вия
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководител
ь

Семья
Воспитатели
группы
Психолог,
дефектолог

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальны
й
руководител
ь

3.1.Гласные звуки
раннего
онтогенеза

- уточнение
представлений о четком
произношения звуков
раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоение
понятия «гласный звук»
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
- совершенствование
четкого произношения
звуков раннего
онтогенеза

3.2.Согласные и
гласные звуки
раннего
онтогенеза

- уточнение
представлений о четком
произношения звуков
раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятия «согласный
звук», на основе
звукового анализа
прямых слогов
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
и восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков раннего
онтогенеза

Уточнение четкого произношения
Семья
нижеследующих звуков выделение Воспитатели
в ряду других звуков, в начале
группы
слова под ударением.
Музыкальны
Формирование умения подбора
й
слов на данные звуки.
руководит
Различение данных звуков и
ель
различения слов-паронимов с ними.
Запоминание и воспроизведение
- слияние 2,3,4 гласных,
- 2 слогов, состоящих из
одного согласного и разных данных
гласных, с использованием звонких
и глухих, твердых и мягких
(сохранных) согласных раннего
онтогенеза. В данном порядке
-У,
- А,
-И,
-О, по отдельности,
- затем вместе.
Уточнение понятия «гласный звук»:
характеристика, цветовой символ.
Уточнение четкого произношения
нижеследующих звуков.
Выделение их в ряду других
звуков, слогов, слов (по
местоположению - в начале, конце).
Формирование самостоятельного
подбора слова на заданный звук,
отбора соответствующей картинки.
Различение данных звуков,
различение слов-паронимов с ними.
Запоминание и воспроизведение 3
слогов, состоящих из одного
согласного и разных простых
гласных (и наоборот), с
использованием звонких и глухих,
твердых и мягких (сохранных)
согласных раннего онтогенеза.
В данном порядке:
-М-М,
-Д-Д,
-Ы,
-Ы-И,
-Т-Т,
-Т-Д,Т-Д,
- Э,
-Б-Б,
-П-П,
-Б-П,Б-П,
21

Семья
Воспитатели
группы

3.3.Согласные
позднего
онтогенеза
(свистящие и
шипящие звуки)

- уточнение
представлений о четком
произношения звуков
раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятий «глухой
согласный звук»
«звонкий согласный
звук», на основе навыков
их дифференциации
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
и восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков позднего
онтогенеза

-В-В,
-Ф-Ф,
-В-Ф,В-Ф,
-Н-Н,
-К-К,
-Г-Г,
-Х-Х,
-К-Г,К-Г,К-Х,К-Х,
-П-Т-К,
- С-С,
- Л,
-З-З
-Й
Уточнение понятия «согласный
звук»: характеристика, цветовой
символ. Звуковой анализ прямых и
обратных слогов.
Уточнение четкого произношения
нижеследующих звуков.
Совершенствование выделение
звука в ряду других звуков, слогов,
слов.
Определение местоположения
звука в слове - в начале, середине, в
конце.
Совершенствование
самостоятельного подбора слова на
заданный звук, отбора
соответствующей картинки.
Совершенствовать умение
различать звуки данных групп и
слова-паронимы, содержащие их.
Запоминание и воспроизведение
слоговых рядов из 3 слогов,
состоящих из звонких и глухих,
твердых и мягких согласных,
свистящих, шипящих и
оппозиционных звуков этих групп в
разных вариантах.
В следующем порядке:
-С-З,С-З,
-Ц,
-Ц-С,
-Ш,
-Ж,
-Ш-Ж,
-С-Ш,
-З-Ж,
-Ч,
-Ч-Т,
-Щ,
22

Семья
Воспитатели
группы

3.4.Согласные
звуки группы
соноров

- уточнение
представлений о четком
произношения звуков
раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятий «мягкий
согласный звук», на
основе навыков их
дифференциации,
звуковом анализе слогов,
коротких слов
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
и восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков группы соноров
- развитие чувства
языковой эстетики
- формирование начал
учебной мотивации

-Ч-Щ,
-Ш-Щ,
-Щ-С.
Уточнение понятий «глухой
согласный», «звонкий согласный»:
артикуляторно-акустическая
характеристика, зрительные
символы
Уточнение четкого произношения
Семья
нижеследующих звуков.
Воспитатели
Совершенствование выделение
группы
звука в ряду других звуков, слогов,
слов;
Определение местоположения
звука в слове - в начале, середине, в
конце.
самостоятельного подбора слова
на заданный звук, отбора
соответствующей картинки.
Совершенствовать умение
различать звуки данных групп и
слова-паронимы, содержащие их.
Умение воспроизводить слоговые
ряды из 3 слогов, состоящие из
звуков группы соноров,
оппозиционных звуков этой
группы.
в следующем порядке
-Л-Л,Л-Й,
-Р-Р,
-Л-Р,Л-Р.
Уточнение понятий «твердый
согласный», «мягкий согласный»:
характеристика, зрительные
символы. Звуковой анализ слогов,
коротких слов содержащих
гласные, твердые и мягкие
согласные.

Лексическое планирование коррекционно-развивающей работы
Образовательный процесс строится по тематическому принципу, что позволяет тесно
вливаться в общеобразовательную программу ДОО, вводить региональные и этнокультурные
компоненты ближайшего окружения в практику работы с детьми. На основе тематического
планирования осуществляется отбор речевого материала и тематики физминуток, пальчиковых игр.
Месяц, неделя
1
1
Первичное обследование уровня речевого развития
обучающихся
2
2
сентябрь
3
3
Осень. Неживая природа
4
4
Осень. Деревья
октябрь
1
5
Осень. Грибы
23

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
33
34
35
36

Овощи
Фрукты
День народного единства. Моя семья
Мой дом. Мой адрес
Мебель
Одежда
Обувь
Головные уборы
Зима. Неживая природа
Домашние животные
Дикие животные
Новый год
Птицы домашние
Птицы дикие (зимующие, перелетные)
Транспорт
Профессии
Инструменты
День защит Отечества.
Посуда
Мамин праздник. Продукты питания
Народная культура и традиции. Игрушка
Ранняя весна. Неживая природа.
Цветы.
Весна. Насекомые
Весна. Рыбы
Время (год, месяц, неделя)
Школьные принадлежности
День Победы
Времена года. Обобщение
До свидания, детский сад
Итоговое обследование уровня речевого развития
обучающихся

6. Комплексно-тематическое планирование
Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с нарушением слуха
при отсутствии/выраженном недоразвитии речи и понимания, элементарной коммуникации
ориентировочно 2-4 лет
Задачи:
- формировать основы контакта и понимания средствами сосредоточения на взрослом и предмете,
- вовлечение в простейшее взаимодействие
- другие базовые основы для формирования/вызывания речи

№

1

Направлени
е работы:
Развитие
общих

Тематика
Игрыоречевления с

Направления работы
- инициировать вступление в контакт со взрослым,
– инициировать сосредоточение, формировать
24

Сроки
реализац
ии
сентябрьноябрь

крупными
игрушками
(мишка,
кукла-голыш,
кошка) на
имитацию
Игры со
Развитие
звучащими
слухового
предметами
восприятия,
внимания и (погремушка,
барабан,
памяти
бубен) на
мимитацию
МузыкальноРазвитие
речевые и
двигатель
народные
ной сферы
игры с
кружением и
наглядностью,
введение
элементов
артикуляцион
ной
гимнастики
Индивидуал Одевание/разд
евание
ьное
взаимодейст (приоритетно)
вие в
режимных
моментах
речевых
навыков

2

3

4

1

Развитие
общих
речевых
навыков

2

Развитие
слухового
восприятия,
внимания и
памяти

3

Развитие
двигатель
ной сферы

умение фиксировать взгляд/рассматривает
взрослого, который разговаривает с ребенком,
стимулировать «комплекс оживления»/выраженно
эмоционально положительный отклик
- формировать умение фиксировать внимание на
предмете и/или на его ярких деталях,
– формировать умение реагировать на звук (в поля
зрения);
– формировать предпосылки для формирования
указательного жеста на интересующий его предмет;
– инициировать манипулирование с предметами;
– побуждать/учить сигнализировать/обращаться о
витальных потребностях ко взрослому;
– стимулировать/формировать реакцию на
словесное обращение, в том числе на обращение по
имени;
– учить принимать помощь взрослого и включаться
в элементарную совместную деятельность;
– стимулировать подражать некоторым движениям
взрослого с предметами;
- стимулировать/приучать ребенка к проявлению
поведения, ориентированного на режимные
моменты: процесс питания, бодрствование и сон.
– стимулировать использовать имеющиеся
вокализации для контакта с окружающим миром;
- учить понимать и использовать отдельные жесты,
вступая в контакт со знакомыми взрослыми
(«привет, пока, на, дай»);
- вызывать интерес к взаимодействию с новым
взрослым (педагогом) в процессе эмоционального
общения и предметно-игровых действий;
Игры– инициировать сосредоточение, формировать
оречевления с умение фиксировать взгляд/рассматривает
крупными
взрослого, который разговаривает с ребенком,
звучащими
стимулировать «комплекс оживления»/выраженно
игрушками
эмоционально положительный отклик;
(говорящая
- формировать умение фиксировать внимание на
кукла, юла,
предмете и/или на его ярких деталях,
блок-флейта) – формировать умение реагировать на звук (в поля
на имитацию зрения);
– формировать предпосылки для формирования
Игры со
указательного жеста на интересующий его предмет;
звучащими
– инициировать манипулирование с предметами с
предметами
(колокольчик, учетом и без учета функциональности;
– побуждать/учить сигнализировать/обращаться о
звучащая
витальных потребностях ко взрослому;
кнопка,
дискоколонка) – стимулировать/формировать реакцию на
на имитацию словесное обращение, в том числе на обращение по
Музыкально- имени;
– учить принимать помощь взрослого и включаться
речевые и
в элементарную совместную деятельность;
народные
– стимулировать подражать некоторым движениям
игры с
взрослого с предметами;
игровым
25

Декабрьфевраль

4

1

Индивидуал
ьное
взаимодейст
вие в
режимных
моментах
Развитие
общих
речевых
навыков

падением и
наглядностью,
элементы
артикуляцион
ной
гимнастики
Туалет/умыва
ние
(приоритетно)

– стимулировать использовать имеющиеся
вокализации для контакта с окружающим миром;
- учить понимать и использовать отдельные жесты,
вступая в контакт со знакомыми взрослыми
(«привет, пока, на, дай»);
- приучать пользоваться бытовыми предметами по
назначению;

Игрыоречевления с
крупными
подвижными
игрушками и
материалами
(грузовик,
каталка,
заводная
игрушка) на
имитацию

– инициировать сосредоточение, формировать
Март-май
умение фиксировать взгляд/рассматривает
взрослого, который разговаривает с ребенком,
стимулировать «комплекс оживления»/выраженно
эмоционально положительный отклик;
- побуждать ребенка визуально контактировать с
близким взрослым в процессе телесных игр;
– формировать умение реагировать на звук (вне поля
зрения);
– формировать предпосылки для формирования
указательного жеста на интересующий его предмет;
– инициировать манипулирование с предметами с
учетом функциональности;
– побуждать/учить сигнализировать/обращаться о
витальных потребностях ко взрослому;
– стимулировать/формировать реакцию на
словесное обращение, в том числе на обращение по
имени;
– учить принимать помощь взрослого и включаться
в элементарную совместную деятельность;
– стимулировать подражать некоторым движениям
взрослого с предметами и без;
– стимулировать использовать имеющиеся
вокализации для контакта с окружающим миром;
- учить понимать и использовать отдельные жесты,
вступая в контакт со знакомыми взрослыми
(«привет, пока, на, дай»), стимулировать данные
слова;
- приучать пользоваться бытовыми предметами по
назначению;
- учить показывать по просьбе взрослого свои
основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши,
нос);
- учить показывать по просьбе взрослого названный
им знакомый предмет (игрушку)

Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с нарушением слуха
при отсутствии речи при наличии элементарного понимания,
ориентировочный возраст 3-4 года
Задачи:
26

-учить дифференцированно определять названия предметов, действий, отдельных признаков;
- формировать умения отвечать на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми событиями
из жизни ребенка, использовать в речевых ответах предложения, состоящие из 2 -3 слов;
- постановка звуков раннего онтогенеза;
- содействие развитию основ ритмической стороны речи, слоговой структуры слов, учить
произносить простые слова 1-5 класса по классификации А.К. Марковой (из двух, одного и трех
слогов);
- формировать умения понимать некоторые грамматические формы слов, простые рассказы,
небольшие сказки.
Направление работы:

№
1
1.1

1.2
1.3
1.4.
2
2.1
2.2
2.3
3.
3.1.

3.2

3.3
3.4

4.
4.1

Развитие понимания речи

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

Научить детей различению количества предметов (много – мало –один),
величины (большой – маленький), вкуса (сладкий –соленый), а также их
пространственного расположения, если предметы находятся в привычных для
ребенка местах. Если ребенок не соотносит цвет и величину с их словесным
обозначением, то необходимо ограничиться сличением предметов по их цвету
и величине, отложив работу по запоминанию названий на более поздние сроки
Научить узнаванию предметов по назначению (например, «Покажи, чем ты
нарисуешь домик?»).
Научить узнаванию демонстрируемых игрушек по описанию, (например, «У
него пушистый хвост, длинные усы, мягкая шерсть.»).
Научить детей быстрому переключению по словесной просьбе с одного
действия на другое (например, иди – стой, сиди – лети и т.д.).
сентябрьноябрь

Развитие фонетической компетентности
Начать работу по формированию правильного произношения с гласных фонем
А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их мягких вариантов
Отрабатывать чистое произношение в звукоподражаниях: но –но, му –му, пы –
пы, ту –ту и т.д
Начать работу по формированию ритмических основ речи, содействие
использованию абрисов слов
Развитие грамматической компетентности
Учить пониманию грамматических форм единственного и множественного
числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы (напри-мер,
покажи, где мяч - мячи, возьми шар- шары, возьми стул- возьми стульчик.);
Учить пониманию грамматических форм единственного и множественного
числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы (например,
покажи, где мяч - мячи, возьми шар- шары, возьми стул- возьми стульчик.);
Учить детей различению формы Родительного падежа множественного числа
существительных (покажи, где нарисован стол, а где нарисованы столы.)
Учить детей различению форм утвердительных и отрицательных приказаний,
отличающихся друг от друга частицей не, (например, вставай- не вставай, пойне пой.)
Развитие лексической компетентности (предметный и глагольный
словарь)
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
27

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

4.2
4.3
5.
5.1

5.2
5.3

1
1.1
1.2
1.3
1.4.

2
2.1
2.2
2.3
3.
3.1.

3.2
3.3

3.4

3.5
3.6
4.

Учить детей воспроизведению ритмико-интонационного рисунка
двухсложных слов (типа во-да), односложных слов (типа кот).
Обучать приращиванию одинаковых слогов из доступных звуков в конце
слова (например, до - ма, Ди - ма).
Развитие коммуникативной компетентности
Рассматривая сюжетные картинки по изучаемым темам:
- проговаривать изображенные действия,
- учить детей слушать, понимать, дифференцировать вопросы (например,
«Покажи, что на деревьях?», «Где висят листочки?» -ответы- показы детей
Использовать в коррекционной работе односторонний диалог-взрослый сам
задает вопрос и сам на него отвечает.
Упражнять детей в составлении двухсловных предложений:
- Мама, дай. (обращение +повеление)
- Дай мяч.( повеление +название предмета.)
Развитие понимания речи
Закрепить различение количества предметов (много - мало-один), величины
(большой - маленький), вкуса.
Учить детей различению существительных, сходных по звучанию (например,
полено - колено, земля-змея.)
Учить различению глаголов, сходных по звучанию(например, кто копает, а кто
покупает.)
Учить различению действий, противоположных по значению (например,
сними шапку- надень шапку) и пониманию действий, изображенных на
сюжетных картинках (например, умывается-умывают).
Развитие фонетической компетентности
Закрепить произношение гласных фонем А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и
их мягких вариантов.
Работать над формированием артикуляционных укладов Г,К,Х,отрабатывать
чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, га-га-га.
Работать над формированием звука Й, этот звук может быть вызван по
подражанию в дифтонгах.
Развитие грамматической компетентности
Закрепить понимание грамматических форм единственного и множественного
числа существительных (возьми карандаш -возьми карандаши),
уменьшительно-ласкательной формы существительных (покажи, где цветок, а
где цветочек),формы Родительного падежа множественного числа
существительных(покажи, где кошка- где много кошек);
Закрепить понимание действий, противоположных по значению (включивыключи);
Продолжать обучать детей различению по форме глаголов повелительного
наклонения, к кому обращены просьбы- к одному лицу или нескольким
лицам(рисуй - рисуйте);
Учить детей определению по грамматической форме глагола, ко му
принадлежит совершаемое действие -одному лицу или нескольким лицам (
идет - идут);
Учить детей определению по глаголу прошедшего времени лица, которому
принадлежит совершаемое действие (например, Женя встал - Женя встала.)
Закрепить различение форм утвердительных и отрицательных приказаний,
отличающихся друг от друга частицей не (беги - не беги).
Развитие лексической компетентности
28

сентябрьноябрь

декабрь февраль

4.1
4.2
4.3

5.
5.1

5.2

5.3

5.4

1
1.1
1.2
1.3
1.4.
1.5

1.6

1.7

2

2.1
2.2
2.3
3.
3.1.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Закрепить воспроизведение ритмико-интонационного рисунка двусложных и
односложных слов;
Учить воспроизведению рисунка трехсложных слов с прямыми открытыми
слогами (типа со - ба- ка). При воспроизведении слова необходимо
обязательное сопровождение отхлопыванием с соблюдением
соответствующего ритма.
Развитие коммуникативной компетентности
Рассматривая сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам,
проговаривать изображенные действия, признаки предметов, учить слушать,
понимать, дифференцировать вопросы (например, «Покажи, где сидит кот?»);
Закрепить умения в составлении двухсловных предложений:
- Коля, дай. (обращение +повеление)
- Дай кисю. (повеление +название предмета);
Закрепить умения в составлении простого двусоставного предложения:
-Кто это? - Это кот.
-Где кот? - Вот кот.
- Что кот делает? - Кот спит.
-Это чей кот? - Мой кот
Упражнять детей в составлении предложений из нескольких слов:
- Мама, дай кота. - предложение с обращением.
-Это белый кот. - предложение с указательным местоимением.
Развитие понимания речи
Закрепить различение глаголов, сходных по звучанию(например, кто купается,
а кто катается)
Учить детей не смешивать названия действий, обозначающих похожие
ситуации (например, лежит-спит, бежит-прыгает…);
Закрепить различение названий действий, противоположных по значению
(например, намочи- отожми, вымой-вытри…)
Закрепить понимание действий, изображенных на сюжетных картинках
(например, обувается - обувают);
Упражнять в определении по грамматической форме глагола, кому
принадлежит совершаемое действие -одному лицу или нескольким лицам
(например, идет- идут, летит- летят…)
Упражнять детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому
принадлежит совершаемое действие (например, Саша подмел пол - Саша
подмела пол.),закрепить различение количества предметов, величины. вкуса и
пространственного расположения(предлоги: на, в, из, под, от, около, из-под)
Учить детей различать падежные значения (например,«Покажи карандашом
книгу», закрепить различение существительных, сходных по звучанию (бочка точка, мыло-Мила).
Развитие фонетической компетентности
(произношения свистящих и шипящих фонем не осуществляется, отсутствие
звуков группы соноров является закономерным)
Закрепить произношение гласных звуков А,У,О,И,Э и согласных Б,П,М,Н,Д,Т
и их мягких вариантов.
Продолжать работу по формированию и дальнейшему закреплению
артикуляционных укладов Г,К,Х;
Закрепить произношение звука Й в дифтонгах.
Развитие грамматической компетентности
Закрепить понимание грамматических форм единственного и множественного
29

Март-май

Март- май

Март-май

числа существительных (стол - столы), уменьшительно - ласкательной формы
существительных (стол - столик), формы Родительного падежа
множественного числа существительных (много столов);
3.2 Закрепить понимание действий, близких по значению (бежит-прыгает)
3.3 Закрепить понимание действий, противоположных по значению (найдиспрячь, войди-выйди);
3.4 Учить детей определять взаимоотношения действующих лиц по сюжетным
картинкам (например, Где девочка везет на санках мишку, а где мишка везет
девочку?);
3.5 Учить детей понимать пространственные отношения двух предметов,
выраженные предлогами: на, под, в, около, из, из-под; (например, «Возьми
карандаш, который лежит в коробке»);
3.6 Учить детей различать падежные значения (например, «Покажи ручку
карандашом»);
3.7 Закрепить различение по форме глаголов повелительного наклонения, к кому
обращены просьбы - к одному лицу или нескольким лицам (например,
остановись- остановитесь).
3.8 Закрепить определение по грамматической форме глагола, кому принадлежит
совершаемое действие –одному лицу или нескольким лицам (например, стоит
- стоят).
3.9 Учить детей понимать значения прилагательных, противоположных по
значению (большой-маленький, толстый-тонкий, узкий-широкий, длинныйкороткий, низкий-высокий)
3.10 Упражнять в определении по глаголу прошедшего времени лица, которому
принадлежит совершаемое действие (например, Саша убрал мусор. -Саша
убрала мусор.)
4.
Развитие лексической компетентности
4.1 Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
4.2 Закрепить воспроизведение ритмико-интонационного рисунка двусложных
(Ди - ма), односложных (дом), трехсложных (ко-ро-ва) с обязательным
отхлопыванием, учить воспроизведению двусложных слов со стечением
согласных (например, кош-ка, ножка…)
5.
Развитие коммуникативной компетентности
5.1 Закрепить умения в составлении двусловных предложений о предмете, по
картинке, по демонстрации действия;
- обращение + повеление (Папа, дай.)
- повеление + название предмета (Дай куклу.)
5.2 Закрепить умения в составлении простого двусоставного предложения;
- Это кошка. Вот кошка. Кошка кушает. Моя кошка.
5.3 Закрепить умения в составлении предложений из нескольких слов; с
обращением - Мама, дай куклу, с указательным местоимением - Это новая
кукла.
5.4 Упражнять детей в составлении предложений с прямым дополнением - Мама
несет куклу. Если ребенок усвоил фразу, пользуется ею, то можно включить ее
в диалог; также отработанный речевой материал необходимо использовать при
драматизации народных сказок.

Март-май

Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с нарушением слуха
с начатками общеупотребительной речи/ наличием простой фразы
ориентировочный возраст 4-5 года
30

Задачи:
- формировать полноценных произносительных навыков (звукопроизношение звуков раннего
онтогенеза, свистящих звуков, мягких шипящих и мягкого сонорного звука позднего онтогенеза,
четкость речи, основные просодические умения, работа над трех-, четырехсложными по слоговой
структуре словами, уточнять произношение стечения согласных в слоге, коротком слове);
- развивать фонематические процессы, элементарные основы звукового анализа и синтеза (первый
звук в слове и др);
- обогащать словарь преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
- учить умению правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; развитие
внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в пред ложении;
- учить употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, при автоматизации коррегируемых
фонем;
Направление работы:

№
1

Развитие понимания речи

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

-Развитие понимания устной речи;
-Развитие умения вслушиваться в обращенную речь; выделять название
предметов, действий, признаков;
- Понимание обобщающего значения слов;
- Понимание предлога на2

Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата. Развитие речевого дыхания.
- Уточнение правильного произношения сохранных звуков (постановка звуков
раннего онтогенеза)
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией,
силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков,
предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых,
обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
- Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с
индивидуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков раннего онтогенеза;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге
- Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и
повествовательной интонации. Различение интонационных средств
выразительности в чужой речи
- Работа над односложными закрытыми, двусложными по слоговой структуре
словами без стечений согласных
31

сентябрьноябрь

3.

Развитие грамматической компетентности

4.

-Практическое усвоение отдельных форм словообразования:
(с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными приставками;
усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;
практическое употребление существительных в винительном, дательном и
творительном падежах);
Развитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

1

2

- Подготовка к овладению диалогической формой общения;
- Овладение навыками составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий по картинке, моделям;
-Усвоение навыка составления короткого рассказа.
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки,
дифференцировать их
- Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе
голоса.
- Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов, различение
слогов, состоящих из правильно произносимых звуков на основе букв.
- Преобразование слогов за счет изменения одного звука с произношением
- Различение односложных и многосложных слов (длиное – короткое)
- Выделение звука из ряда других звуков.
- Выделение ударного гласного в начале слова, выделение - последнего
согласного звука в слове.
- Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.
Развитие понимания речи
-Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- Различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–
какое;
- Понимание предлогов в–на–,под-, около- Понимание/ усвоение сложных предложений;
- Понимание сюжета по серии картинок, сюжетной каринке
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного
аппарата.
-Постановка отсутствующих звуков (свистящих, шипящих, мягкого сонорного
позднего онтогенеза).
- Автоматизация ранее поставленных звуков (раннего онтогенеза) в
предложениях и коротких текстах.
- Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
32

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

Декабрь февраль

Декабрьфевраль

3.

• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
- Дифференциация на слух сохранных звуков раннего онтогенеза (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости: а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.
- Продолжить развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации. Различение интонационных
средств выразительности в чужой речи
- Работа над трехсложными по слоговой структуре словами без стечений
согласных, продолжит с односложными закрытыми, двусложные со стечением
в середине, с закрытым слогом.
Развитие грамматической компетентности

4.

- Практическое образование относительных прилагательных с различными
значениями соотнесенности;
- Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже;
- Употребление предлогов: в–на–, под,—около
Развитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

- Совершенствование навыка ведения диалога;
- Составление простого описания предмета; сравнение предметов с
выделением сходных качеств;
- Закрепление навыка построения простого предложения;
распространение предложения путем введения однородных членов;
- Составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний,
простых пересказов;
- Заучивание простых стихов..
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Определение наличия звука в слове.
- Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
- Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” - Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны
произношения в чужой и собственной речи.
- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества
слогов (гласных) в слове; отхлопывание
33

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль
Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

1

2

3.

4.

5.

6.

- Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Развитие понимания речи
Понимание слов-антонимов (разные части речи); расширение значений
предлогов, понимание, совершенствование понимания сюжета по сюжетной
картинке, серии сюжетных картинок
- Понимание предлогов под-, за-, у-, сРазвитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
Постановка звуков позднего онтогенеза (свистящих, шипящих, мягкого
сонорного)
Автоматизация поставленных звуков до уровня в повседневной речи.
Дифференциация поставленных звуков по месту образования:
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
- Продолжить развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации. Различение интонационных
средств выразительности в чужой речи
- Работа над трех-, четырехсложными по слоговой структуре словами без
стечений согласных, со стечением согласных на уровне слога, простого слова
в начале и конце.
Развитие грамматической компетентности
- Формирование умение использования приставочных глаголов;
- Закрепление навыка образования относительных прилагательных; - Научение
употреблению притяжательных прилагательных;
- Образованию прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- Понимание предлогов под-, за-, у-, сРазвитие лексической компетентности
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи
- Совершенствование диалогической формы речи;
- Распространения предложений;
- Составления рассказа по картинке, серии картин;
- Составления рассказа описания, пересказ;
- Усвоение конструкций сложноподчиненных предложений
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Выделение звуков в 3-, 4 –звуковом слове
- Составление схемы слова с выделением ударного слога.
- Выбор слова к соответствующей графической схеме.
34

Март-май

Март- май

Март-май

Март-май

Март-май

Март-май

- Выбор графической схемы к соответствующему слову.
- Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
- Подбор слова с заданным количеством звуков.
- Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
- Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и
порядка слогов в слове.
- Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
- Составление слов из заданной последовательности звуков.
Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с нарушением слуха
с развернутой фразой и элементами недоразвития лексико-грамматической
и фонетической сторон речи; ориентировочно 5- 7 лет
Задачи:
- совершенствовать понимание и употребление понятий, обозначающих названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
-содействовать усвоению значения новых слов на основе знаний о предметах, явлениях
окружающего мира;
-упражнять в умении подбирать слова-антонимы;
- формировать/коррегировать произношение звуков позднего онтогенеза;
-совершенствовать умение использовать слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- продолжать формировать умение различать словообразовательные модели и
грамматические формы слов, продуктивные словообразовательные модели;
- совершенствовать умение конструировать и использовать простые распространенные
предложения, сложносочиненные предложения;
- учить пересказывает литературные произведения;
- упражнять в составлении описательных рассказов, рассказов по картинке, по серии картинок,
из личного опыта;
- учить различать на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- формирование умений фонематического анализа, синтеза;
- упражнять в использовании различных видов интонационных конструкций.
Направление работы:
Сроки
№
реализации
сентябрьРазвитие понимания речи
1
ноябрь
-Развитие понимания устной речи: понятий близких по значению, словсинонимов;
- Понимание обобщающих и видовых значений;
- Понимание сложных по грамматическому оформлению фраз, 2-3 этапной
инструкции
- Понимание предлогов из–под-, между-, перед2

Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата. Развитие речевого дыхания.
- Уточнение правильного произношения сохранных звуков раннего онтогенеза
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией,
силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков,
предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых,
обратных и закрытых слогов);
• в словах;
35

сентябрьноябрь

3.

• в предложениях.
- Постановка и автоматизация отсутствующих в речи звуков позднего
онтогенеза (свистящих, шипящих, мягкого сонорного).
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге
- Умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их
акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую
символику и букву
- Правильная ритмико-интонационная и мелодическая окраска речи
- Работа над трех-, четырехсложными по слоговой структуре словами без
стечений согласных, со стечением согласных на уровне слога, простого слова
в начале и конце.
Развитие грамматической компетентности

4.

-Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов
настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).
-Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом
у-,
- Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, моё) с
существительными мужского, женского, среднего рода,
- закрепления навыка употребления в самостоятельной речи категорий
прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели)
- Употребление предлогов из–под-, между-, перед-,заРазвитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

- Совершенствование ведения диалога
- Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих
предложений в короткий текст.
- Совершенствование умения построения простого предложения,
распространения предложения с однородными членами (подлежащее,
сказуемое), введение/совершенствование конструирования
сложносочиненного предложения
- Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на вопросительноответный и наглядно-графический планы
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки,
дифференцировать их
- Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти
- Различение слогов из правильно произносимых звуков
- Знакомство с буквами, обозначающими звуки
- Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов, различение
слогов, состоящих из правильно произносимых звуков на основе букв.
- Преобразование слогов за счет изменения одного звука с произношением
36

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

1

2

3.

- Различение односложных и многосложных слов (длинное – короткое)
- Выделение звука из ряда других звуков.
- Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего
согласного звука в слове, среднего в трехзвуковых словах, составление схемы
- Практическое усвоение/закрепления понятий “гласный — согласный” звук,
знание их обозначения
- Деление на слоги, ударный слог, составление схемы слога-слова 2 звукового
- Определение последовательности звуков в слоге (спеллинг).
Развитие понимания речи
-Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- Различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–
какое;
- Понимание/ усвоение сложных предложений (сложносочиненных с союзами
«а», «и»; сложноподчиненных с союзом «потому что»;
- Понимание сюжета по серии картинок, сюжетной картинке
- Понимание термина «однокоренные слова»
- Понимание предлогов из-, под-, за-, по-, к-, до-.
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
- Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного
аппарата.
-Постановка отсутствующих звуков позднего онтогенеза (шипящих, твердых
сонорных)
- Автоматизация уточненных/поставленных звуков раннего онтогенеза в
предложениях и коротких текстах.
- Автоматизация произношения поставленных звуков позднего онтогенеза
(свистящих, шипящих, мягкого сонорного):
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
- Дифференциация на слух сохранных звуков раннего онтогенеза (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости: а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.
- Продолжить работу над ритмико-интонационной и мелодической окраска
речи
- Работа над трехсложными словами с разной слоговой структурой; с трех-,
четырехсложными словами с прямыми слогами на уровне словосочетаний,
простых предложений, с трехсложными словами со стечением в разной
позиции
Развитие грамматической компетентности
- Практическое образование относительных прилагательных с различными
значениями соотнесенности;
- Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже;
37

Декабрь февраль

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

4.

- Употребление предлогов: из-, под-, за-, по-, к-, до-.- Подбор однокоренных
слов
- Образование сложных слов
Развитие лексической компетентности

5.

Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи

6.

1

- Совершенствование навыка ведения диалога;
- Закрепление навыка построения простого предложения;
распространение предложения путем введения различных однородных членов
(подлежащее, сказуемое, определение, дополнение) по опорным символам;
- Совершенствование конструирования сложносочиненного предложения
(союзы а, и)
- Составление коротких рассказов по картине, серии картин, описания,
пересказы, в т.ч. насыщенные автоматизируемыми звуками;
- Совершенствование составления рассказа по сюжетной картинке с опорой на
вопросительно-ответный и наглядно-графический планы
введение/
- Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на вопросительноответный и наглядно-графический планы
- Умение отвечать на вопросы «Почему?» простым предложением со слов
«потому что»
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
- Определение наличия звука в слове.
- Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
- Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» , «глухой –
звонкий»
- Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны
произношения в чужой и собственной речи.
- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества
слогов (гласных) в слове; отхлопывание
- Дифференциация на слух сохранных и автоматизируемых звуков (без
проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Развитие понимания речи
38

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

Март-май

2

3.

4.

5.

6.

- Понимание слов-антонимов (разные части речи), слов---синонимов (разные
части), слов близких по значению, слов с переносным значением, умение
отгадывать описательные загадки;
- Понимание предложений со сложными предлогами (из-за, из-под), сложных
по грамматическому оформлению предложений с предложно падежными
конструкциями, в т. ч. выполнять инструкции такого грам.оформления
- Совершенствование понимания сюжета по сюжетной картинке, серии
сюжетных картинок
- Расширение обобщающих и видовых значений;
- Понимание понятия «однокоренные слова»
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной
слоговой структуры, просодических умений
Постановка звуков позднего онтогенеза (вибрантов)
Автоматизация поставленных звуков позднего онтогенеза: свистящих,
шипящих звуков и твердого сонорного до уровня повседневной речи.
Дифференциация поставленных звуков позднего онтогенеза: свистящих,
шипящих звуков и мягкого сонорного позднего онтогенеза по месту
образования:
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
- Правильная ритмико-интонационная и мелодическая окраска речи
- Работа над произношением слов со сложной слоговой структурой, слов с
трехсложными с разной слоговой структурой на уровне словосочетания и
предложения
Развитие грамматической компетентности
- Формирование умение использования приставочных глаголов;
- Закрепление навыка образования относительных прилагательных; - Научение
употреблению притяжательных прилагательных;
- Образованию прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- Употребление различных предложно падежных конструкций с простыми
предлогами
- Формирование употребления сложных предлогов из-за, из-под
Развитие лексической компетентности
Обогатить словарный запас по изучаемым лексическим темам в соответствии
с календарно-тематическим планированием
Развитие коммуникативной компетентности, связной речи
- Совершенствование навыка ведения диалога, мотивация употребления
усвоенных речевых норм;
- Закрепление навыка построения предложений сложносочиненные / с
элементами творчества (союзы но, потому что);
- Составление рассказов, пересказов с наглядной опорой (сюжетная картинка,
серия сюжетных картинок из четырех и более при наглядно-графическом
плане) и с элементами творчества;
- Умение отвечать на вопросы «Зачем?» простым предложением со слов
«чтобы»
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте,
звуковой анализ и синтез
39

Март- май

Март-май

Март-май

Март-май

Март-май

- Составление схемы слова с выделением ударного слога.
- Выбор слова к соответствующей графической схеме.
- Выбор графической схемы к соответствующему слову.
- Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
- Подбор слова с заданным количеством звуков.
- Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
- Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и
порядка слогов в слове.
- Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
- Составление слов из заданной последовательности звуков.

40