1

№ п/п
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
1.4.
II.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка………………………………….…………………...
Цель и задачи реализации Программы………………….………………….
Принципы и подходы к формированию Программы…………………...…
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
с нарушениями слуха……………………………………………………...…
Планируемые результаты освоения Программы…………………..………
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе…………………………………………………………….………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…….…..
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях………………………..………………………….…….…………….
Описание вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики образовательных потребностей и
интересов …………………………………….………………………….……
Особенности
взаимодействия
педагогических
работников
с
обучающимися c нарушениями слуха………………………………............
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………….……
Способы и направления поддержки детской инициативы…………..…….
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушениями слуха……………..…..…….…………….…
Описание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
нарушениями слуха ………………………………..…………….…………..
Рабочая программа воспитания ………………………………….……..…..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений …….…
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ……….
Психолого-педагогические условия реализации Программы ……...…….
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды………………………………………………..……..
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….…
Кадровые условия реализации Программы……………………………..….
Материально-технические условия реализации Программы………….…
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………
Финансовые условия реализации Программы…………………….….……
Календарный план воспитательной работы……………………….……….
Режим и распорядок дня в ДОО…………………………...…….………….
2

стр.

4
5
6

7
12
14
16

20

25
26
28
34
37
41
45
71
71
72
73
75
78
79
80
80
82
88

3.11.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений…….…..
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы……………………………….……....…..
Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована
Программа, в том числе категории детей с ОВЗ………………….………..
Ссылка на ФАОП ДО…………………………………………...……………
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся……………….…………………………………….…..………
Приложения
Приложение № 1 Учебный план
Приложение № 2 Рабочие программы педагогов

3

90
91
91
91
91

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших) БМАДОУ
«Детский сад № 9» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155) и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО) (Приказ Министерства Просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке на
основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся ОВЗ;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ОВЗ, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- пояснительная записка;
- цели и задачи;
- принципы и подходы;
- планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел включает:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие);
- представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и способов поддержки детской инициативы;
4

- описание коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
‒ особенности традиционных событий, праздников и мероприятий;
‒ режим и распорядок дня;
‒ календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха:
- Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психолого-педагогической,
сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
- Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
6

художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в
каждой области тесно связано с другими областями.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, при этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ОВЗ.
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
- климатические: в Уральском регионе более длинная и холодная зима в
сравнении с западной частью Европейской России, которая расположена на той же
географической широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность
воздуха ниже. Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по
пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра
приносят с собой осадки и циклоны, которые очень часто меняют погоду в нашем
регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают
замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях.
Поэтому для региона и характерны резкие колебания температур, а также формирование
погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от
жары выше +35 °C до заморозков. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце
ноября и начале декабря. Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С
декабря по февраль температура воздуха может опускаться до - 40°C. Первый снег
выпадает в начале октября, а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре.
Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная климатическая особенность позволяет
развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон,
аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую физическую
активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше
обогащен кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра опускается
ниже - 15° С. В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет
3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня
перед уходом домой. Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и
7

спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение детского сада. В период низких температур
дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной
активности и профилактике гиподинамии. В холодное время года прогулка планируется
ежедневно и ее продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка
организуется два раза в день в первую половину - до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом домой. Лето начинается в июне месяце и
продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем на Урале со
средней температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 —
+40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето заканчивается в конце
августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда
наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна. В теплое время года
пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается.
Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей
происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период
оздоровительной кампании планируется и реализуется в форме опытноэкспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр,
педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с
социальной
действительностью, окружающим
миром
природы,
закрепление
представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники
безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно - транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным
объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и
других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности
детей используются все разнообразие организованных форм совместной образовательной
деятельности физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, элементов спортивных игр, а также
пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз непрерывная
образовательная деятельность по реализации образовательной области «Физическое
развитие» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 5-7 лет при благоприятных
погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение детей игровым
видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на велосипеде, самокате,
лыжах, санках, также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два
периода – теплый и холодный.
На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки
Исеть и Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и
бытовыми отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно
актуальны. Средний Урал находится в лесной зоне.
Леса - самый распространенный тип растительности на Урале. Они состоят из
8

сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко
распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина). Лесной
комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха,
выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка. В уральском регионе много грызунов:
суслики, большой тушканчик, сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк,
обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица корсак, степной хорь,
обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь, соловей, козодой,
иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица веретеница,
живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка. Данная особенность региона
позволяет: формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего
вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях
существования, пищевых цепях, взаимозависимости; представление о водных ресурсах
региона, способах их использования, охраны и поддержания в чистоте; формировать
экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к природе;
- национально-культурные: по данным переписи населения 2010 года в регионе
следующий национальный состав: русские - 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%,
башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В настоящее время в детский сад
поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит взаимопроникновение
культур. Это учитывается при планировании образовательной деятельности: в совместной
деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской речи,
говорение). Наш город активно развивается.
- демографические условия: учитывают реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Любая национальная культура - это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой вырос ребенок. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
В Образовательной организации мальчики и девочки воспитываются совместно,
чтобы преодолеть разобщенность между ними организуются совместные игры, в процессе
которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
В группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек и
организованы места для совместной деятельности, входе которой девочки остаются
девочками, а мальчики – мальчиками. Различия в психофизиологическом развитии и
поведении девочек и мальчиков учитываются благодаря дифференцированному подходу в
воспитании. Поэтому предметно-игровая среда формируется с акцентом на гендерную
идентичность (психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или
будущей женщиной).
- социально-экономические и социокультурные условия: наш регион с самого
своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII веке основными
отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось
машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили
лёгкая и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток
развития производства пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе
строились заводы, определившие отрасль специализации промышленности региона —
тяжёлое машиностроение. В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних
9

предприятий. Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность
отложила отпечаток на развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник
им. Кирова. До сих пор на шахтах города Березовского работают семейные династии. В
городе сосуществуют различные религиозные конфессии. При этом за всю историю не
было зафиксировано ни одного известного факта конфликта на религиозной почве. Самой
многочисленной религиозной конфессией Березовского является православие. В
Березовском функционируют православные храмы. Достаточно крупная в городе
мусульманская община испытывает нехватку мечетей: в настоящее время в городе
находится всего 1 небольшая мечеть.
Особенностью осуществления образовательной деятельности с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социально-экономических
условий является:
- обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о
взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской
области, в городе Березовском;
- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой
совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми
конкретным видом культуры. Реализуя содержание работы по ознакомлению
дошкольников с родным краем, мы формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а
также народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира; - представления об особенностях жизни детей и взрослых в
ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской
Федерации;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления физического
здоровья в природных климатических условиях конкретного места проживания
(Свердловская область, город Березовский).
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются
степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием
выраженных дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения
и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный
дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с
пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что
и тормозит психическое развитие в целом. Психическое развитие детей, имеющих
нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в
10

развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое
развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения
внешних воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции
на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся
межфункциональные взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая
фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую
представлены инертными стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших
затруднениях отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности
других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании
развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально
слышащими детьми и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии
ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности
психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует
формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию
движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации
адекватной коррекционной работы. Познавательная сфера. Особенности внимания
слабослышащих и позднооглохших дошкольников характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее
количество элементов; – меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость,
так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное
время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания. К особенностям памяти детей с
нарушениями слуха относится следующее: уровень развития словесной памяти зависит от
объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше
времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения
слуха словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже
запоминают места расположения предметов.

11

Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная
деятельность детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления,
обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного
конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер,
не становится понятием и т.д. – наличие и использование сохранных анализаторов
(зрительный, вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для
получения сенсорной информации различной модальности, но и для компенсации
дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции
и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов
познания окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о
нем.
Личностная сфера. К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные
проявления окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может
сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет
собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий
взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу
дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно
связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития
мышления, памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе
завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития
(приближенный к возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником,
другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
12

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
13

педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и
распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого
развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие
личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
14

Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценка качества дошкольного
образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ)
направлена, в первую очередь, на оценивание, созданных Организацией условий
образовательной
деятельности,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
1) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционной среды;
15


разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОО.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет», направленной на
развитие детей во всех образовательных областях, видах деятельности или культурных
практиках, ориентированная на специфику национальных, социокультурных,
региональных условий и традиций ДОО, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Цели и задачи образовательной деятельности
Дошкольный возраст (4-7 лет):
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
16

свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы Программы
Старший дошкольный возраст (4-7 лет)
• Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
• Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
• Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
• Принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
• Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
•
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. От17

крытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
•
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
•
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
•
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
•
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
•
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых
позволяет достичь планируемых результатов:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
18

деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет
возрастных аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
19

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Подходы к проведению диагностики в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике в
обязательной части Программы.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики:
https://cloud.mail.ru/public/HKHw/2EACjC1n5
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от трех до семи лет.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
Основные
задачи
социально-коммуникативного
развития
с
учетом
психофизических особенностей обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и
позднооглохших), приближенных к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят,
способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время),
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
20

своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
-создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
-помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
-способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
-предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития;
-способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать
новые контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия
для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают
условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие
обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.

21

2.1.2. Познавательное развитие
1.В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники:
-создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
-возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
-организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
-создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии;
-читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
-побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
2.1.3 Речевое развитие
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий,
в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники:
22

-читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух;
-побуждают к самостоятельному чтению;
-позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
-способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
-знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
-создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
-в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;

23

-в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и
позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
-в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер,
переживания, настроения персонажей.
2.1.5. Физическое развитие
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
-способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
-способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
-возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
-уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка;
-организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении;
-поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
-проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

24

2.2. Описание вариативные форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики образовательных потребностей и интересов
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
‒
возрастных особенностей воспитанников;
‒
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
‒
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
‒
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная
деятельность детей);
‒
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей;
‒
методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
25

‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности взаимодействия педагогических работников с обучающимися с
нарушениями слуха
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми пронизывает все
направления образовательной деятельности.
В совместной и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
26

педагогом и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений
во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.

27


Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
‒ совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
‒ совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
‒ совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
‒ совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
‒ самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
28

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
29

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
30

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
31

совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
32

со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно33

исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
‒
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒
игры - импровизации и музыкальные игры;
‒
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒
логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка

в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
34

игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;

 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в

случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 поддерживать

у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
35

развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
- Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
36

помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушениями слуха
Цель работы с родителями (законным представителям) с нарушениями слуха детей
является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с
нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и оптимизация
самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в образовательный
процесс для формирования компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
- выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
- добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
- способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации
обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и
позднооглохшего ребенка;
-повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
-скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
37

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в - воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе ДОО:






имеет дифференцированный подход,
учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,
учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью детского сада,

 способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Взаимопознание и
взаимоинформир
ование

Основные формы взаимодействия с семьей
 беседы;
 анкетирование;
 сочинения;
 посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по
запросам родителей (законных представителей)
 организация дней открытых дверей в детском саду;
 собрания - встречи (взаимообмен разнообразными фактами из
жизни детей в детском саду и семье, ориентированные на
развитие доверительных отношений между педагогами и
родителями;
 индивидуальные консультации узких специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога) - по плану и по запросам
родителей (законных представителей).
 непосредственное общение (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях);
 опосредованное общение (письменные формы общения): стенды,
газеты, журналы (рукописные, электронные), семейные
38

Непрерывное
образование
воспитывающих
взрослых

Совместная
деятельность
педагогов,
родителей, детей

календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (детского
сада, органов управления образованием), а также электронная
почта, мессенджеры (Телеграм), социальные сети (ВКОНТАКТЕ)
, личные блокноты (обмен информацией о том, что происходит
дома и в детском саду), ящик для предложений (записки со
своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться
своими мыслями с группой воспитателей).
 конференции (в том числе и онлайн - конференции) ;
 родительские собрания (общие детсадовские, городские,
областные);
 родительские и педагогические чтения;
 лекции; вебинары;
 семинары;
 мастер-классы;
 тренинги.
Традиционные формы и инновационные формы:
 акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных
мероприятий
семейного
абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр);
 аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты,
клубы по интересам, конкурсы, "Вечера вопросов и ответов”;
 семейные
художественные
студии
—
мастерские,
объединяющие семьи обучающихся для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера;
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы
для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного
искусства;
посещение
музеев,
художественных выставок.
 семейные праздники — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи обучающихся по случаю какого-либо события
(День матери, День отца, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
 семейный театр - творческое объединение нескольких семей и
педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и
руководителя театральной студии детского сада), созданное не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
 проекты – предполагает изменение
роли воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
39

отношений, что помогает научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, обучающимся и родителям, к своей
личности. Проект объединяет усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.
 Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих
частей:
одна
сопровождающая
инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
обучающихся; вторая - вариативная, проектируемая каждой
семьей в логике своих потребностей и традиций.
I часть - инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в
детском саду, может включать сведения:
 о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;
 о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей;
 о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
 о мероприятиях, проводимых для семей обучающихся в детском
саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);
 о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра»
в семье;
 о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье;
 о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком;
 афоризмы о воспитании;
 рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье - семейного чтения, семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города).
II часть
- вариативная часть, планируемая семьей, может
содержать сведения:
 о семейных праздниках - днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о
днях памяти в семье;
 о семейных прогулках, поездках, о семейном отдыхе (отпуск
родителей);
 о достижениях ребенка.

40

2.7. Описание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
нарушениями слуха (слабослышащие и позднооглохшие)
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по особенностям развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, по
заключению ПМПК.
Структура
программы
коррекционно-развивающей
работы
со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя последовательность
следующих этапов:
Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
Качественный
характер
реализации
коррекционно-развивающих
и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации
семьи, необходимых специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим ребенком.
41

Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования включает выявление следующих показателей:

физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха;
- состояние зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость);

особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов;
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
- особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение
использовать
приемы
запоминания,
индивидуальные
особенности
памяти,
преобладающий вид памяти;
- особенности мышления;
- познавательные интересы, любознательность;

особенности речевого развития:
- характеристика слуховой функции и произношения;
- понимание устной речи;
- самостоятельная речь (устная и письменная);
- объем словарного запаса (активного и пассивного);
- особенности грамматического строя;

особенности мотивации:
- реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к
похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность;

особенности эмоционально-личностной сферы:
- глубина и устойчивость эмоций;
-способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций;
- отношение к самому себе (недостатки, возможности);
42

- особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
Результаты психолого-педагогического обследования:
- выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
- специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
- формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми людьми,
незнакомым пространством.
По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности
компонентов познавательной сферы, происходит выявление актуальных знаний,
определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода
анализируется успешность и проблемы развития ребёнка, необходимые педагогические и
психологические подходы и методы воздействия, планируется дальнейшая работа с
ребенком.
Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на слабослышащего или позднооглохшего ребенка дошкольного возраста, в
структуру которого входят:
- выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных
функций ребенка;
- оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
- определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях Организации и
семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы со
слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк ДОО определяет и
разрабатывает:
- цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком, описание механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной
программы.
- рекомендации оптимальные для развития ребенка коррекционных программ или
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения ребенка.
Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
43

Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
- развитие речи и коррекция речевых нарушений;
- развитие слухового восприятия и обучение произношению;
- подготовка к школе.
В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие обучающиеся
учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания, фразы, тексты). Этот
речевой материал может быть для слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым
по значению, так и включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые
не использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и опознавание,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных
мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых
специалистов, реализовывается по следующему плану:
- Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития
ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
- Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
- Создание специальных условий для получения дошкольного образования
глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, составление планов
коррекционной помощи и развития.
- Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие программы
"Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение произношению").
- Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый ГШк на
основе повторного обследования глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка.
- Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо
направление семьи на дополнительную консультацию.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение специалистами ДОО
"карты развития ребенка", которая включает:
- общие сведения о ребенке;
-данные о медико-социальном благополучии;
- динамику развития психических процессов на весь период обучения;
- слухоречевой статус;
- индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
- динамику физического состояния и развития ребенка;
- периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
- рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка.
Эффект коррекционного воздействия на слабослышащих и позднооглохших
обучающихся определяется:
- своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
- качественным слухопротезированием;
44

- использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
- адекватностью коррекционного процесса.
2.10. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольной образовательной организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
45

-Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника дошкольной образовательной организации и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство образовательной организации с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
1.Целевой раздел
1.1.Цели и задачи рабочей Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2.Направления воспитания

Направление
Цель
Патриотическое направление Содействовать формированию у
воспитания
ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Духовно-нравственное
Формирование способности к
46

Ценности
Родина и природа

Жизнь,

милосердие,

направление воспитания

духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Социальное
направление Формирование ценностного
воспитания
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми.
Познавательное направление Формирование ценности познания
воспитания
Физическое
и Формирование ценностного
оздоровительное направление отношения детей к здоровому образу
воспитания
жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Трудовое
направление Формирование
ценностного
воспитания
отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к труду.
Эстетическое
направление Способствовать становлению у
воспитания
ребёнка ценностного отношения к
красоте.

добро

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье

Труд
Культура, красота

1.3.Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогов нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
47

Направление
воспитания

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к
творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
48

Направление
воспитания

Познавательное

Ценности

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.

Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Проявляющий
художественноэстетический вкус.

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения
49

России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
2. Содержательный раздел
2.1.Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия ДОО - создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей (законных представителей), сотрудников, социальных партнеров. Реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей,
как основы их успешного обучения в школе.
Принципы воспитания ДОО направлены на сохранение преемственности с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Образ ДОО
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги, обслуживающий
персонал. От имиджа человека во многом зависит желание сотрудничать с ним или
организацией.

50

Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор кадров.
Каждый работник рассматривается как «лицо» образовательной организации, по которому
судят о ДОО в целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех сотрудников (от
руководителя до обслуживающего персонала) объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, приветливость манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Внешний имидж ДОО
ДОО имеет визитную карточку, летопись, архив публикаций о достижениях
детского сада, проспекты об учреждении, буклеты.
Каждая группа ДОО имеет свой индивидуальный неповторимый образ, своё
название, девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим названием.
Центральное место в Программе воспитания отводится организации отношений
между воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и
сверстниками.
Взаимодействие
всех участников воспитательного
процесса
в ДОО
(воспитанники, родители (законные представители, педагоги)строитсяна основе принципов:
– добровольность;
– сотрудничество;
– уважение интересов друг друга;
– соблюдение законов и иных нормативных актов.
Нами выделены следующие ценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы,
потребности.
2.Педагог, как личность, носитель образования.
3. Командная работа, как основа достижения успеха.
4. Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.
5.
Семья, как
основная
среда личностного развития
ребенка,
ориентация на
ееобразовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
В отношении воспитанников ДОО обозначены права:
- на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке,
установленномзаконодательстве в сфере охраны здоровья;
- организацию питания;
определение оптимальной образовательной
нагрузки
режима
непосредственнообразовательной деятельности
- пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны
труда;
- организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и
оздоровлениявоспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в Бюджетном
учреждении;
- профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время
пребывания в ДОО;
51

- проведении санитарно - противоэпидемиологических и профилактических
мероприятий.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или
психического насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения
воспитанников ДОО проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и
подарков.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Ключевые правила ДОО представлены в Локальном акте ДОО «Правила
внутреннего распорядка обучающихся БМАДОУ «Детский сад № 9»
(https://9ber.tvoysadik.ru/upload/ts9ber_new/files/79/da/79da23cc00cbe29caeff8d4e0abe0f68.pd
f ).
Правила направлены:
- на обеспечение реализации в полном объеме образовательных программ,
соответствие качества подготовки обучающихся установленным стандартам,
требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания
возрастным, психологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и
потребностям воспитанников;
- регулирование основных вопросов организации и осуществления
образовательной деятельности;
- создание безопасных условий обучения, воспитания в соответствии с
установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье воспитанников;
- соблюдение прав и свобод воспитанников и их родителей (законных
представителей) несовершеннолетних воспитанников.
52

Традиции и ритуалы ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Общекультурными традициями БМАДОУ «Детский сад № 9» стали такие формы
как: - спортивный флэш-моб, выход детей за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии, взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду, концерты, ярмарки, творческие мастерские, участие в акциях.
В ДОО стало доброй традицией проведение социальных и благотворительных
акций «Бабушке и дедушке – овощи в лукошке», «Посылка солдату», «Четыре лапы»,
«Помоги пойти учиться», «Сад памяти», «Покорми птиц зимой» и др. Данные акции
направлены на развитие нравственных и личностных качеств дошкольников и позволяют
объединить педагогов, родителей и детей в единый коллектив, формируя активную
социальную позицию.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:

«Календарь жизни группы» отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

«Утренний сбор» обсуждение с детьми планов на предстоящий день;

«Итоговый сбор» обсуждается прошедший день, воспитатель говорит том,
как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;

«Чествование именинника» поздравление именинника: дарим подарок,
водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

«Минутки общения» педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и
доверия;

«Гордость детского сада» на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;

«Собирание коллекций» осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам;

«Регулярные подарки всем детям» в виде различных привлекательных для
них предметов, а также – экспонатов в личные коллекции. Осознание ребенком
собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
53


Важной составляющей образа ДОО является предметно – развивающая среда,
насыщенная различными развивающими играми и яркими игрушками, учитывающая
интересы мальчиков и девочек. В развивающих зонах и центрах есть все необходимое для
развития инициативной, творческой личности. Детям в таком предоставлена свобода
выбора детской деятельности, а взрослый – заинтересованный, играющий партнер,
который использует технологии эффективного общения.
В каждой группе есть места для уединения, «уютные уголки», «мягкие зоны».
Особое внимание уделяется визуальному оформлению пространства для детей:
фотографии детей, индивидуальные детские творческие работы; представлены и книги,
созданные воспитанниками. Для знакомства дошкольников с печатным словом во всех
группах картинки сочетаются с печатными надписями, используются таблички с именами
детей.
Нормы этикета в ДОО
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
«Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников
БМАДОУ «Детский сад № 9»
содержит
нормы
профессиональной
этики
педагогических работников БМАДОУ «Детский сад № 9», которыми рекомендуется
руководствоваться при осуществлении профессиональной деятельности работникам ДОО,
независимо
от
занимаемой
ими
должностей.
(https://9ber.tvoysadik.ru/upload/ts9ber_new/files/1e/26/1e2602861f736aaffb08342d8b156b52.p
df )
Сотрудники ДОО по отношению к воспитанникам, их родителям, коллегам и
партнерам ДОО соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 всегда приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
54

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС ДОО
С целью обеспечения эффективной реализации основных направлений воспитания
и образования детей дошкольного возраста, заложенных в Программе воспитания,
создания оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития личности
воспитанников, ориентирования на запросы участников образовательных отношений в
БМАДОУ «Детский сад № 9» имеются: Холлы, лестничные марши в ДОО тематически
оформлены: «Парк «Дружбы народов», «Мой Березовский!», «Азбука безопасности» и др.
На территории ДОО оборудованы тематические групповые участки, тематика,
которых позволяет знакомить воспитанников ДОО с многообразием природы нашей
страны, планеты. Вне групповая территория насыщена зонами, площадками для
разнообразной деятельности с детьми: физкультурная площадка, экологическая тропа,
метеостанция, огород, фотозоны, разбиты цветники.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления
образовательного процесса:
национально-культурные условия – учет интересов и потребностей детей
различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
приобщения детей к культуре своего народа, края.
социально-экономические и социокультурные условия – ознакомление детей
с трудом взрослых, с профессиями характерными для людей конкретного региона
проживания.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
55

деятельности, вособенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям и себе в группах созданы экраны настроения,
сделаны подушки эмоций, педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции»,
«Настроение», «Как поступить» игры - шнуровки «Эмоции». Вместе с родителями
созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни группы. С помощью
наборов «Дары Фрѐбеля» и дидактического материала, созданного педагогами, у
воспитанников формируется эмоционально-ценностное отношение к миру. Педагогами
изготовлена многофункциональная ширма с различным дидактическим материалом. В
уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в картинках.
Для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества в группах
созданы центры театрализованных игр с различными видами театров (би-ба-бо,
перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для
разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы
костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных игровых позиций:
природный материал, афиши, касса, билеты, декорации. В книжном центре
организовываются выставки-викторины, выставки-загадки, выставки- кроссворды.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков,
навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для
детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои
становятся образцами
для
подражания
и
отождествления.
Использование
театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное
отношение к жестокости, хитрости,трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается
культура общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по
отношению к своим близким, определяют
нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои
желания с существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе»
оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов,
реквизит в виде дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии,
виды работ), на развитие фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых
(занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество, предоставления ребенку свободы, большого
«поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих интересов, педагоги в
группах из закрытой имеющейся мебели, сделали открытые стеллажи, изготовили ширмы,
полки, пуфики на колесах, легко передвигающиеся емкости. Появилась возможность
такое оборудование использовать по разному функциональному назначению (как
разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.).
56

Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают возможность детям самостоятельно и
легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать
пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким
образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя
инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностями
окружающее пространство.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении
действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых
условиях, требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей
неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности.
Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением
дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность
проявлять свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное
влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные
педагогами для свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому
ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно предусматривают полоролевую
специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так и
специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно
оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной
активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими
принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки.
Воспитывающая среда ДОО – пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания наряду с групповыми помещениями, э т о и оформление холлов
ДОО, лестничных маршей: « Изостудия», «Креативная стройка», «Парк «Дружбы
народов», в режиме совместного оформления лестничные марши по темам: «Мой край:
Березовский», «Я россиянин». В ДОО насыщенная, комфортная, функциональная
территория детского сада: огород, цветники, фотозоны, уголок творчества, тропа
здоровья, физкультурная площадка, площадка «Внимание: дорога».
2.3.Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО выделены следующие общности:
Детско-взрослые общности:
-родители (законные представители) – ребенок (дети). Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
- педагог - дети – для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Является источником и механизмом воспитания ребенка.
Цель общности: равноправие и партнерство взрослого и ребенка.
Ценности общности: доверие, дружба, взаимопонимание, ответственность и забота.
57

К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Родительский патруль;
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
Профессиональная общность:
- профессиональная - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом,
повышение квалификациии получение новых знаний.
Ценность детства и каждого ребенка как личности.
Профессионально-родительская общность:
- Педагог - родители (законные представители) – включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах
личностного развития детей и их позитивной социализации.
Ценности общности: принятие, уважение, взаимопонимание, ответственность.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум;
- Родительский клуб.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Юные волонтеры;
- Эколята;
- Юные спасатели МЧС.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.

58

Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими
воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной социализации
(далее – ТЭС) в качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Базовые ценности

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

«Человек»,
«Семья»,
«Познание», «Родина» и
«Природа»

«Культура», «Красота»

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

Задачи
Социально-коммуникативное развитие
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям – представителям разных народов
Россиинезависимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
59

«Жизнь», «Здоровье»

видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьмии взрослыми).
«Физическое развитие»
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
-воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
-опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте;
-получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения д
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, ДОО; - информационные стенды для родителей;
60

Просветительская
деятельность

Практика-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе; - информация
родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др; - общение с родителями для
того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей.
- консультации специалистов ДОО;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды; плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры.
- дни открытых дверей;
- практические семинары, мастер-классы;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
-экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
61

обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.

2.6.События образовательной организации
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Традиционные
праздники ДОО

Праздники
экологической
направленности

Праздники
социальной
направленности

62

Совместные
досуговые
события с
родителями

Общекультурные
традиции ДОО

- «Осенины»;
- Новый год;
«Рождественские
колядки»;
- «Масленица»;
- 8 марта.

-Всемирный день
земли»;
-Всемирный день
воды;
-Международный
день птиц;
-Международный
день животных;
-Международный
день лесов;
- Час земли и др.

- Всемирный день
«спасибо»;
- Всемирный день
улыбок;
- Международный
день дружбы;
- День родного
языка и др.

- концерты;
-спортивные флэш- фестивали;
мобы;
-выставки
- выход детей за
совместных
пределы ДОО на
коллекций;
прогулки
и
-выставки
экскурсии;
семейного
- взаимодействие
творчества;
детей старшего и
- встречи с младшего
интересными
дошкольного
людьми;
возраста в ДОО;
- спортивные и - концерты;
музыкальные
- ярмарки;
праздники:
-творческие
-выставки
мастерские;
детского
-участие в акциях.
творчества.

2.7.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
временипребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.8.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
(далее – ППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (ФОП ДО п .29.3.6).
63

Линия
знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО;
компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность
и
безопасность;

компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Средства
Специально оборудованный центр, оборудованный материалами,
отражающими знаками и символами государства, региона,
населенного пункта.
Специально оборудованный центр оборудованный материалами,
отражающий этнокультурные, социокультурные условия.

Специально оборудованный центр, наполненный игрушками,
оборудованием и материалами, отражающими особенности
народов России, их культуру.

Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности;
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде.
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при
использовании которых их физическому и психическому здоровью
не угрожает опасность;
– соответствие предметно-развивающей среды требованиям
СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– уголок психологической разгрузки (уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в
пространстве (возможности для свободного осуществления детьми
непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения
в пространстве группы).
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр;
– игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в
соответствии с гендерными предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
– наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных
фото;

компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты
среды, Центр логики и математики, содержащий разнообразный
обеспечивающие
ребенку дидактический материал и развивающие игрушки, а также
возможность познавательного демонстрационные материалы для формирования элементарных
64

развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

математических навыков и логических операций;
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками;
компоненты
среды, Оборудование и материалы для трудовой деятельности
обеспечивающие
ребенку воспитанников.
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
компоненты
среды, Центр двигательной активности (ориентирован на организацию
обеспечивающие
ребенку игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
возможности для укрепления средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
здоровья,
раскрывающие музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
смысл здорового образа жизни, участках, спортивной площадке, всей территории детского сада)
физической
культуры
и
спорта;

Вся ППС ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей и имеют документы,
подтверждающиесоответствие требованиям безопасности.
2.9. Социальное партнерство

Социальное партнерство - система взаимодействий между ДОО и сторонними
институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных
началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на
создание психолого - педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в соответствии с
положением «О сетевой форме реализации образовательных программ в БМАДОУ
«Детский сад № 9». Использование сетевой формы взаимодействия наряду с
65

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на основе
договорной формы правоотношений между организациями.
Социальные партнеры

Направления работы

Мероприятия/формы

ГАОУ ДПО «ИРРО»

Консультационная поддержка

- курсы повышения квалификации;
- семинары, конференции;

ФГКУ
1
ОФПС
Свердловской
области
Пожарная часть № 62
ОГИБДД УВД по городу
Березовский

Формирование элементарных
знаний
по
пожарной
безопасности
Совместные мероприятия по
профилактике нарушений ПДД

- экскурсии;
- практические мероприятия;

Березовское
Муниципальное
учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная система»
МАУДО
«Детскоюношеская
спортивная
школа «Олимп», СОК
«Лидер»

Расширение
читательского
кругозора, культуры чтения
детей

Детская поликлиника № 1

Обеспечение преемственности
в вопросах социализации детей,
их полноценного физического и
личностного
развития
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной
программы
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей

Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования детей «Центр
детского
творчества»;
Детская
школа искусств № 1 и №2
БМАОУ СОШ «Гимназия Обеспечение преемственности
№ 5»
в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных
особенностей в переходный
период
от
дошкольного
воспитания к школе
Музей Золота
Воспитание
патриотических
чувств

66

- экскурсии;
- практические мероприятия;
- «Родительский патруль»;
- родительские собрания;
- экскурсии;
- интерактивные игры;
- участие в акциях;
- тематические занятия, викторины;
- реализация проектов;
- мероприятия по сдаче норм ГТО;
- спортивные мероприятия;

- консультации;
- родительские собрания;

- участие в конкурсах, выставках;
- экскурсии;
- реализация ДОП;

- экскурсии;
- родительские собрания;

- экскурсии;
- интерактивные занятия;
-реализация проектов;

Сетевое партнёрство с социальными партнёрами создаёт благоприятные
возможности для обогащения деятельности опыта в ДОО, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в
рамках разностороннего развития воспитанников.
3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 % согласно
штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают
педагогические работники:
- старший воспитатель;
- учитель - логопед;
- педагог-психолог;
- учитель-дефектолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог дополнительного образования;
- воспитатели.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Должность
Заведующий
образовательной
организации

Старший
воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне образовательной
организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в образовательной организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в образовательной организации (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в образовательной
67

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Педагогические
работники
(воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор
по
физ.культуре,
педагог
доп.образования)

Младший
воспитатель

организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в образовательной организации
на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной организации в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
образовательной организации совместно с Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при проведении
воспитательных мероприятий в образовательной организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация консультативной помощи родителям.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой
и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет
и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
современные технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых в рамках
воспитательной деятельности.
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, физической культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников.

Повышение квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания осуществляется в рамках реализации Годового плана работы ДОО, плана
повышения квалификации через курсовую подготовку, посредством участия в вебинарах,
семинарах, конференциях.
68

Нормативно – методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю
о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания (https://9ber.tvoysadik.ru/ ):
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский
сад № 9»;
Программа развития БМАДОУ «Детский сад № 9»;
- Годовой план работы ДОО;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за
организацию
воспитательной деятельности;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий воспитанников, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (опекаемые дети, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
69

Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование – это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
70

-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
-обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст. Содержательный раздел страницы (41-354) Образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения
России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
III. Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, в ДОО
разработаны локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и других
обучающихся.
71

В ДОО организована система взаимодействия и поддержки ДОО со стороны
ПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование слабослышащего или
позднооглохшего ребенка дошкольного возраста в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
- Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему
или позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного
возраста, стимулирование самооценки.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным
слухом раннего и дошкольного возраста.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его
индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста.
Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
после КИ раннего и дошкольного возраста.
- Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.

72

3.3 Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗв соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
73

материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрены
следующие комплексы центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
74

интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, а также для комфортной работы педагогического коллектива
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
75

В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой
возрастной группы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,
участка). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,
воспитателями и родителями.

76

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.)
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои
коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка. События, праздники, мероприятия. Праздники и
развлечения.
Календарь образовательных праздников (событий) БМАДОУ «Детский сад № 9»
Наименование
(тематика)
праздника (события)
«День знаний»
(1 сентября)
«Здравствуй, детский сад!»
(1 сентября)
«Осенины»
«День матери»
(последнее воскресенье ноября)
«Новый год» (декабрь)
«Зимние забавы»
Рождественские колядки
«День защитника Отечества»

Возрастная группа

Сроки

Старшая, подготовительная группы

Сентябрь

Группы раннего возраста, младшие, Сентябрь
средние группы
Все возрастные группы
Октябрь
Все возрастные группы
Ноябрь
Все возрастные группы

Декабрь
Январь
Средняя, старшая, подготовительная Январь
группы
Все возрастные группы
Февраль
77

(23 февраля)
«Веселая Масленица»
«Международный женский день»
(8 марта)
«Всемирный день Земли»
(21 марта)
«День смеха» (1 апреля)
«Всемирный день распространения
информации о проблеме аутизма»
(2 апреля)
«День здоровья»
(7 апреля)
«День Космонавтики»
(12 апреля)
«Всемирный
день
книги
и
авторского права» (23 апреля)
«День Победы» (9 мая)
«Выпускной бал»
День защиты детей
(1 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)
День государственного флага
(22 августа)

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Март
Март

Старшие, подготовительные группы

Март

Все возрастные группы
Апрель
Средняя, старшая, подготовительная Апрель
группы
Все возрастные группы

Апрель

Все возрастные группы

Апрель

Средние,
старшие, Апрель
подготовительные группы
Младшие,
средние,
старшие, Май
подготовительные группы
Подготовительные группы
Май
Все возрастные группы
Июнь
Младшие,
средние,
старшие, Июнь
подготовительные группы
Средние,
старшие, Июнь
подготовительные группы
Средние,
старшие, Август
подготовительные группы

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н;
в профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
78

и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Педагогический и руководящий состав ДОО

№ п/п

Должность

Количественный
состав

Заведующий
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1
1
7
1
1
1
1
1

Сведения о педагогических работниках по уровню образования и присвоенных
квалификационных категориях
Высшая
категори
я

Первая
квалификацион
ная категория

Не аттестованы
(Стаж работы в
ДОО менее 2 лет)

высшее
профессионально
е
(педагогическое)

среднее
профессиональн
ое
(педагогическое)

6

5

2

9

4

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
79

освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся с ОВЗ, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (кабинеты: учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, дополнительного образования);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
ДОО.
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обеспеченность образовательной деятельности методическими материалами,
средствами обучения и воспитания представлена на официальном сайте ДОО в разделе
«Материально-техническое
обеспечение
образовательной
организации»
https://9ber.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.8. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включены затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
80

образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).

81

3.9. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 9»

Месяц

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Международный
день памяти жертв
фашизма
(10 сентября)

День окончания
Второй мировой
войн
(3 сентября)
В 1799 году
Войска А.В. Суворова
начали знаменитый
переход через
Альпы

Сентябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
Международный
день
день чистого
Международный
День
благотворительности
воздуха для
день туризма
солидарности в
(5 сентября)
голубого неба
(27 сентября)
борьбе с
(7 сентября)
терроризмом
Социальная акция
(3 сентября)
«Дедушке и бабушке
- овощи в лукошке»
Всероссийский
Месячник
день
бега «Кросс
безопасности
День зарождения
наций»
(комплекс
российской
(21 сентября)
инроприятий по
государственности
профилактике
(21 сентября)
День работниика
ДДТТ)
дошкольныого
День знаний
образования
(1 сентября)
(27 сентября)
«День
самоуправления»
День воссоединения
ДНР, ЛНР,
Запорожской и
Херсонской обл. с
РФ
(30 сентября)

Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
82

День
специалиста
органов
воспитательной
работы
(11 сентября)

(Муницип.
туристический
слет)

Эстетическое
Выставка совместного
творчества детей и
родителей «Осень
кудесница»

Месяц

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое

Всемирный день
учителя
(5 октября)

День народного
единства
(4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
Спортивный
хлеба
зашиты животных
России
досуг
(16 октября)
(4 октября)
(20 октября)
Международный
день
Международный
социального
день пожилых
День учителя
педагога
Муниципальный
людей
(5 октября)
(2 октября)
шахматный
(1 октября)
турнир «Белая
ладья»

Праздничный
концерт

День матери в
России
(24 ноября)
Праздничный
концерт

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День начала
Нюрнбергского
процесса
(20 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата
(3 декабря)

День математика
(1 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
83

Международный день
музыки
(1 октября)
Осенний праздник
«Осенины»

Международный
день школьных
библиотек
(25 октября)
Муниципальный
фестиваль
«Мисс
Аленушка»

Международный
день логопеда
(14 ноября)

Эстетическое

Международный
день
толерантности
(16 ноября)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День
сотрудников
ОВД РФ
(10 ноября)
Спортивноый
досуг

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)

Муниципальный
фестиваль
«Разноцветный мир»

Международный день
художника
(8 декабря)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(28 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Муниципальный
фестиваль «Планета
в лицах»

День прав
человека
- (10 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
День Лего
(28 января)

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

Муниципальный
интеллектуальный
фестиваль
«Умники и
умницы»

День памяти жертв
Холокоста
(27 января)
Февраль

День воинской
славы России
(2 февраля)

Эстетическое

Муниципальный
фестиваль «Я сам! Я
лидер!»

День Российской
науки
(8 февраля)

84

День российской
науки
(8 февраля)

Всемирный день
борьбы со
СПИДом»
( 1 декабря)

День спасателя
РФ – спортивный
досуг
(27 декабря)

Рождество христово
(7 января)
Рождественские
колядки

Новый год;
(1 января)
Международный
день без
интернета (26
января)

Новогодние
утренники

Неделя зимних
игр и забав

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Международный
день родного
языка
(21 февраля)

Городской
фестиваль
зимних видов
спорта

Всемирный день
балета
(7 февраля)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

Эстетическое

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День памяти
воиновинтернационалистов
(15 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)

Час земли
(25 марта)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
кошек
(1 марта)

Март
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День космонавтики
(12 апреля)

Апрель

День памяти о
геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в
годы ВОВ
(19 апреля)

День Агнии Барто
(17 февраля)

День
книгодарения
(14 февраля)

Всемирный день
поэзии
(21 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)

Международный
женский день
(8 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Международный
день
выключенных
гаджетов
(5 марта)

Всемирный день
театра
(27 марта)
Муниципальный
фестиваль
«Театральная
мозаика»

Всемирный день
сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Всероссийская акция
Будь здоров»
День российской
анимации
(7 апреля)

Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
день Матери - Земли
(22 апреля)

Международный
день детской
книги
(2 апреля)

Городской
фестиваль для детей
с ОВЗ «Зернышко
таланта»

Международный
день птиц
(1 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

85

Всемирный день
книги
(23 апреля)
День дочери
(25 апреля)
День

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный день
танца
(29 апреля)

Месяц

Патриотическое

День Победы
(9 мая)
(Битва хоров

Май

Июнь

Всероссийская
акция «Окна
Победы»,
Бессметрный полк,
«Георгиевская
ленточка»)

День России
(12 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
российского
парламентаризма
(27 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)

Муниципальный
смотр строя и песни

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День военноморского флота
(27 июля)

День семьи, любви и
верности
(8 июля)

День
библиотекаря
(27 мая)

День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)

День эколога
(5 июня)

День русского
языка
(6 июня)

День моряка
(25 июня)

День металлурга
(17 июля)
86

Муниципальный
музыкальный
фестиваль «Веселый
калейдоскоп»

День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)

День памяти и
скорби
(22 июня)
Июль

День весны и
Труда
(1 мая)

Эстетическое

День
общественных
организаций в
России
(19 мая)
Всемирный
день донора
крови
(14 июня)

Муниципальный
спортивный
фестиваль
«Малая
Березиада»

Международный день
музеев
(18 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда
(3 июня)

Муниципальный
фестиваль
«ЭКО-квест»

День молодежи
(27июня)

Всемирный день
прогулки
(19 июня)

Всемирный день
шахмат
(20 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Всемирный день
шоколада
(11 июля)

Пушкинский день
России (6 июня)

Международный день
торта
(20 июля)

Месяц

Патриотическое

Август

День
государственного
флага
(22 августа)
День воинской
славы России
(25 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

87

Международный
день светофора
(5 августа)

Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

День
физкультурника
(9 августа)

Эстетическое

День российского
кино
(27 вгуста)

3.10. Распорядок и режим дня в ДОО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.

Режим дня в группах общеразвивающей направленности от 4 до 7 лет
88

Содержание

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.30-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.15

9.00-10.50

10.15-12.00

10.50-12.00

Обед

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие
процедуры
Полдник

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.
Теплый период года

16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-18.00

16.00-16.30
16.30-17.00
17.00-18.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.00

9.00-10.00

10.00-10.30
10.15-12.30

10.00-10.50
10.15-12.30

12.30-13.00

12.30-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельнаядеятельность детей

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой

16.30-18.00

16.30-18.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
закаливающие процедуры
Полдник

занятия

постепенный

на

прогулке,

подъем

детей,

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья воспитанников.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
89

возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости ветра) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
3.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические
условия
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В
Программе «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, в
групповых помещениях выделены 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками,
для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Построение РППС осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоциональночувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность».
При построении РППС учитываются:
• возможности ребенка – зона его актуального развития, которая способствует и
стимулирует ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через предметноразвивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы совпадает с обязательной частью
Программы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (младенческий, ранний
возраст) О. А. Трофимова; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (дошкольный возраст)
О. А. Трофимова; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
https://cloud.mail.ru/public/smKv/vukNMPPwD
https://cloud.mail.ru/public/rZDa/GEyFb2HF3
Кадровые условия реализации программы
90

Кадровые условия реализации программы совпадают с обязательной частью
Программы.
Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня совпадают с обязательной частью Программы.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с нарушениями слуха (
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих и позднооглохших) БМАДОУ
«Детский сад № 9» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155) и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО) (Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 года N 1022).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ОВЗ, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа предназначена для работы с детьми с ОВЗ от 5 до 7 лет, реализуется в:
старшей группе – от 5 до 6 лет, подготовительной к школе группе – от 6 до 7 лет.
4.3 Ссылка на Федеральную адаптированную программу дошкольного
образования
https://cloud.mail.ru/public/xcfz/Euiv457E2
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Цель работы с родителями (законным представителям) с нарушениями слуха детей
является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с
нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания
родителей (законных представителей), вовлечение их в образовательный процесс для
формирования компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
91

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию
со специалистами образовательной организации;
- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
- выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
- добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
- способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации обучающихся,
обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и позднооглохшего
ребенка;
-повысить психолого-педагогическую
компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации глухого,
слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
-скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в - воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый
результат
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.

Приложение № 1
к адаптированной образовательной
92

программе дошкольного образования
для обучающихся с нарушениями слуха
БМАДОУ «Детский сад № 9»

Учебный план
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших)
БМАДОУ «Детский сад № 9» на 2024-2025 учебный год
Образовательная область
Познавательное развитие

Организованная образовательная
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений (ФЭМП)

6-7лет

Окружающий мир

1 (30)

Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Приобщение к художественной литературе
Социально-коммуникативное
Социализация, развитие общения,
развитие
нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и обществе
Самообслуживание, самостоятельная
деятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое
Изобразительная деятельность
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Конструктивная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Итого в обязательной части ОП ДО:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Образовательная программа Социально-коммуникативное развитие
дошкольного
образования Физическое развитие
«СамоЦвет»
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Максимальный объем образовательной нагрузки в неделю
(обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений):

2 (30)

*
1 (30)
2 (30)
*
*

*
*
1 (30)
0,5 (30)
0,5 (30)
2 (30)
*
2 (30)
*
12
1 (30)
1 (30)
2
14

*образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога с
детьми, чтобы не превысить максимальную учебную нагрузку.

93

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)