Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи программы
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
4. Планируемые результаты освоения программы
5. Содержание работы по образовательным областям
6. Комплексно-тематическое планирование

2

3
3
4
5
7
23

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9», обязательная часть составляет не
менее 60% от общего объема программы, вариативная часть программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений) составляет 40% и ориентирована
на специфику национальных, социокультурных, региональных условий, традиций ДОО,
которые соотвествуют потребностям и интересам детей, родителей (законных
представителей), а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
2.Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
3

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст 2-3 года
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
4

появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
5

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
.

6

5. Содержательный раздел
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит

7

«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

8

Познавательное
развитие

1)
развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой
по
этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 23 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию

9

8)
развивать способность наблюдать за предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
явлениями природы, воспитывать бережное резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
отношение к животным и растениям.
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером»
и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

10

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
словарь. Формировать у детей умение по умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
словесному указанию педагога находить («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
имитировать действия людей и движения словарь детей: существительными, обозначающими названия
животных.
Обогащать
словарь
детей транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
существительными,
глаголами, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
прилагательными, наречиями и формировать трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
умение использовать данные слова в речи.
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
произношении гласных и согласных звуков, правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукоподражаний,
отельных
слов. звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
Формировать правильное произношение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
звукоподражательных слов в разном темпе, с пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
разной силой голоса.
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности

11

слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные
и
местоимения
с большинство основных грамматических категорий: окончаний
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения • педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
понимать речь педагога, отвечать на нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
предложениях.
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать Примерный перечень художественной литературы

12

небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и
без него);
• побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
• поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
•
развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
• побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
• развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

• Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж
ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
• Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша
и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
• Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер.
и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в

13

Художественноэстетическое
развитие

детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
восприятие (смотреть, слушать и испытывать эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
радость) в процессе ознакомления с произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
произведениями
музыкального, игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
изобразительного искусства, природой;
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
• интерес, внимание, любознательность, внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
стремление к эмоциональному отклику детей форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
на отдельные эстетические свойства и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной
качества предметов и явлений окружающей и музыкальной деятельности.
действительности;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• развивать отзывчивость на доступное Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
понимание произведений искусства, интерес «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
к музыке (в процессе прослушивания

14

классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить
детей
с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной 1) Рисование:
деятельности (рисованию, лепке) совместно • педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
со взрослым и самостоятельно;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
• развивать положительные эмоции на формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
предложение нарисовать, слепить;
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
• научить правильно держать карандаш, знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
кисть;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
•
развивать
сенсорные
основы фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
изобразительной деятельности: восприятие концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
предмета разной формы, цвета (начиная с движением карандаша по бумаге;
контрастных цветов);
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
• включать движение рук по предмету при разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
знакомстве с его формой; познакомить со тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
свойствами глины, пластилина, пластической от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
массы; развивать эмоциональный отклик детей к дополнению нарисованного изображения характерными
детей на отдельные эстетические свойства и деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,

15

качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:

16

• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание 1)
Слушание:
слушать музыку, подпевать, выполнять педагог учит детей внимательно Примерный перечень музыкальных
простейшие танцевальные движения;
слушать спокойные и бодрые произведений.
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая песни, музыкальные пьесы разного • Слушание. «Наша погремушка»,
первоначальные правила: не мешать соседу характера, понимать, о чем (о ком) муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
вслушиваться в музыкальное произведение и поется,
и
эмоционально «Весною», «Осенью», муз. С.
эмоционально на него реагировать;
реагировать на содержание; учит Майкапара; «Цветики», муз. В.
детей различать звуки по высоте Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
(высокое и низкое звучание как мы умеем», «Марш и бег»,
колокольчика,
фортепьяно, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
металлофона).
Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка»,

17

рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
• Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Пение:
педагог
вызывает
активность Примерный перечень музыкальных
детей при подпевании и пении; произведений.
развивает умение подпевать фразы • Пение. «Баю» (колыбельная),
в песне (совместно с педагогом); муз. М. Раухвергера; «Белые
поощряет сольное пение.
гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия,
обраб.
В.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
театрализованная деятельность:

18

• пробуждать интерес к театрализованной Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
игре путем первого опыта общения с условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
персонажем
(кукла
Катя
показывает действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
концерт),
расширения
контактов
со силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
взрослым
(бабушка
приглашает
на характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
деревенский двор);
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
• побуждать детей отзываться на игры- жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
действия со звуками (живой и неживой кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
природы), подражать движениям животных поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
и птиц под музыку, под звучащее слово (в (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
произведениях малых фольклорных форм);
символами роли.
•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:

19

Физическое
развитие

• создавать эмоционально-положительный Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
чувства
комфортности,
уюта
и формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
защищенности;
формировать
умение художественными материалами. Привлекает детей к посильному
самостоятельной
работы
детей
с участию в играх с пением, театрализованных представлениях
художественными материалами;
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
• привлекать детей к посильному участию в развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
играх, театрализованных представлениях, умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
забавах, развлечениях и праздниках;
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
• развивать умение следить за действиями сказочных героев.
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
• укреплять здоровье детей средствами 1)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
физического
воспитания,
формировать желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
культурно-гигиенические навыки и навыки включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия

20

самообслуживания, приобщая к здоровому для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
образу жизни.
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
2)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

21

Даты
Темы.
провед
*
Оборудовани
ения
е

6. Комплексно - тематическое планирование
Общая тема на период 1–15 сентября «ДЕТСКИЙ САД»
Основная часть
Интегрируемые
образовательные
области

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)

Содержание и виды детской деятельности

Что есть
в детском
саду?
Оборудов
ание:
куклы,
любые
игрушки
группы,
музыкальные
инструменты;
изобразитель
ные
материалы

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»

Ц е л и : адаптировать детей к
условиям детского сада; познакомить
с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка.
Целевые ориентиры:
– владеет простейшими навыками
самообслуживания, активной речью,
включенной в общение;
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает
его действиям;
– различает и называет предметы
ближайшего окружения;
– слушает доступные по содержанию
стихи, сказки; называет музыкальные
инструменты: погремушку, бубен;
– соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду

Игровая. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное
Ушко»; игра-ситуация «Куклы идут в детский сад".
Двигательная. Ходьба между предметами в группе (стульями,
столами и т. д.), ходьба стайкой по участку или территории детского
сада.
Изобразительная. Ознакомление с изобразительными материалами
группы.
Коммуникативная. Игры-путешествия по комнате, по территории
участка.
Элементарная трудовая. Игровые приемы «Покажем мишутке, как
расставлять игрушки по местам». Наблюдение на прогулке за
старшими дошкольниками, собирающими игрушки после прогулки.
Познавательно-исследовательская. Дидактическое упражнение
«Вверх – вниз», дидактические игры «На нашем участке», «Найди
такую же игрушку».
Музыкальная. Рассматривание музыкальных инструментов в группе и
музыкальном зале.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус.
нар. песенки «Большие ноги…», стихотворения З. Александровой
«Катя в яслях»

Игрушки,
личные
предметы в
детском
саду.
Оборудов
ание:
куклы, мячи,

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-

Ц е л и : познакомить с оборудованием
группы: личным шкафчиком,
кроваткой, полотенцем, игрушками и
пр.
Целевые ориентиры:
– сопровождает речью бытовые и
игровые ситуации;
– умеет брать, держать, переносить,

Игровая. Дидактическая игра «Лошадки», игра-ситуация «Знакомство
с куклами».
Двигательная. Прокатывание мяча то одной, то другой рукой;
упражнение «Доползи до кубика».
Изобразительная. Ознакомление с назначением изобразительных
материалов: цветные карандаши, фломастеры, пластилин, глина,
краски, кисти.
Коммуникативная. Дидактическая игра «Поручения» (с игрушками);

22

кубики,
эстетичес кое
цветные
развитие»карандаши,
фломастеры,
пластилин,
глина,
краски,
кисти, листы
бумаги,
пирамидка,
матрешка,
игрушечный
платяной
шкаф, любые
игрушки
группы
Мои друзья,
воспитател
и, няни.
Оборудо
вание:
кубики,
кирпичики,
шарики,
шапочкимаски для
инсценировк
и сказки
«Репка»

«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»

класть, бросать, катать мяч; –
выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов);
– различает и называет предметы
ближайшего окружения;
– двигается в соответствии
с характером музыки; начинает
движение с первыми звуками музыки;
– слушает доступные по содержанию
стихи, сказки, рассказы;
– знает назначение бытовых
предметов и умеет ими пользоваться

дидактическое упражнение «Вверх – вниз».
Элементарная трудовая. Упражнения «Соберем игрушки на
полочку», «Соберем пирамидку».
Познавательно-исследовательская. Дидактическая игра
«Поручения» (с матрешкой); игра-ситуация «У куклы Веры новый
шкаф».
Музыкальная. Танцевальные движения с куклами под немецкую
народную плясовую мелодию «Пляска с куклами».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки», В. Берестова «Больная
кукла»

Ц е л и : познакомить с детьми,
воспитателем; способствовать
формированию положительных
эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, няне, детям.
Целевые ориентиры:
– различает основные формы деталей
строительного материала;
– умеет бегать и ходить,
не наталкиваясь на других
детей;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– двигается в соответствии
с характером музыки; начинает
движение с первыми звуками
музыки;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения

Игровая. Совместные игры с кубиками и кирпичиками;
дидактическая игра «Прокати шарик в ворота».
Двигательная. Инсценировка сказки «Репка»; подвижная игра
«Бегите ко мне».
Изобразительная. Рисование «Украсим платочек».
Коммуникативная. Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»;
игры и упражнения на звукопроизношение (звук [у]).
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Рассматривание картины
«Катаем шары», «Дети играют в кубики».
Музыкальная. Театрализованная игра-ситуация «Карусели».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
немецкой народной песенки «Три веселых братца»

23

Общая тема на период 16–30 сентября «ОСЕНЬ»
Основная часть
Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

Что
изменилось
осенью?
Оборудов
ание:
осенние
листочки,
«лужи»,
вырезанные
из картона

«Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)

Содержание и виды детской деятельности

Ц е л и : формировать элементарные
представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не наталкиваясь
на других детей;
– различает некоторые деревья
ближайшего окружения
(1–2 вида);
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения; может
поделиться информацией;

Игровая. Дидактическое упражнение «Ветерок».
Двигательная. Бег врассыпную с листочками. Ходьба между предметами
(«лужи», вырезанные из картона).
Изобразительная. Игра «Нарядное деревце».
Коммуникативная. Путешествие по территории участка; рассматривание
картины «Таня и голуби».
Элементарная трудовая.

– сопровождает речью игровые и
бытовые ситуации;
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;
– различает основные цвета;
– имеет элементарные представления о
природных и сезонных явлениях

Познавательно-исследовательская. Рассматривание деревьев и листьев на
участке, сравнение.
Музыкальная. «Танец с листочками» под любую ритмичную музыку.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар.
заклички «Солнышко-ведрышко»

24

Осенний
урожай.
Оборудов
ание:
мешочек,
муляжи
овощей и
фруктов,
маленькие
мячи,
натуральные
фрукты и
овощи

Домашние и
лесные
животные и
птицы
осенью.
Оборудов
ание:
краски,
кисти, листы
бумаги

«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,

Ц е л и : дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах.
Целевые ориентиры:
– различает некоторые овощи, фрукты
(1–2 вида);

Игровая. Игра «Чудесный мешочек» (с муляжами овощей и и фруктов).
Двигательная. Ходьба стайкой за воспитателем с одновременным
собиранием маленьких мячей («яблок»).
Изобразительная.

«Худо-жественноэстетическое
развитие»

– слушает и рассказывает знакомую
сказку;
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– наблюдает за трудовыми процессами
взрослых;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия

Коммуникативная. Инсценировка сказки «Репка».
Элементарная трудовая. Наблюдение за тем, как помощник воспитателя
нарезает овощи и фрукты (детям предлагается понюхать и попробовать
кусочки овощей и фруктов).
Познавательно-исследовательская. Игровая ситуация «Морковка от
зайчика»; «экскурсия на огород», дидактическая игра «Что растет на
огороде».
Музыкальная. Игра с пением «В огороде заинька» (рус. нар. песенка);
театрализованная игра «На нашем дворе».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание
сказки «Репка»

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое развитие»

Ц е л и : расширять знания
о домашних животных и птицах;
знакомить с особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Целевые ориентиры:
– сопровождает игровые и бытовые
действия речью;
– узнает и называет некоторых
домашних и диких животных, их
детенышей;

Игровая. Игры-ситуации «Игры с жучкой», «Обитатели бабушкиного
двора».
Двигательная. Подвижно-дидактические игры «Заводные лошадки»,
«Птички, летите ко мне».
Изобразительная. Рисование красками «Мишка топает, зайка скачет»;
лепка «Покормим птичек».
Коммуникативная. Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Кто
пришел? Кто ушел?»; дидактическая игра «Коровка, дай молочка».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Рассматривание картинки «Прятки»*;

25

– может прыгать на двух ногах на месте,
с продвижением вперед;
– двигается в соответствии
с характером музыки;
– слушает доступные по содержанию
стихи, сказки, рассказы

дидактическая игра «Зайчик и белка».
Музыкальная. Выполнение ритмичных прыжков под музыкальную
композицию «Зайка»
(рус. нар. мелодия в обр. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рассказа
Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше», сказки «Козлятки и волк»,
потешки «Наши уточки с утра…»

Общая тема на период 1–15 октября «Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК»
Основная часть
Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

Я человек.
Оборудов
ание:
краски,
кисти, листы
бумаги

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)

Содержание и виды детской деятельности

Ц е л и : дать представление о себе как
о человеке, об основных частях тела
человека, их назначении.
Целевые ориентиры:
– проявляет навыки опрятности
(замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи
взрослого);
– соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду;
– наблюдает за трудовыми процессами
взрослого;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;

Игровая. Дидактические игры «Это я придумал», «Чей, чья, чье».
Двигательная. Игра «Где же наши ручки (ножки, носик)?»; пальчиковая
гимнастика «Ладушки».
Изобразительная. Рисование красками «Зашагали ножки: топ-топ-топ»;
лепка по замыслу детей.
Коммуникативная. Рассматривание картины «Возле большого пня»*.
Элементарная трудовая. Дидактическое упражнение «Что я сделала?».

– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– знает, что красками и кистью можно
рисовать;
– различает белый и черный цвета

Познавательно-исследовательская. Дидактическая игра «Да или нет» (показ
составных частей игрушечного мишки).
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение потешки
«Наша Маша маленька…»

26

Кто
со мной
рядом?
Оборудов
ание:
изобразитель
ные
материалы,
листы бумаги

Что такое
хорошо и что
такое плохо?
Оборудов
а н и е : глина,
краски,
кисти, листы
бумаги

«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»

Ц е л и : закреплять знание своего
имени, имен членов семьи;
формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству.
Целевые ориентиры:
– называет свое имя, имена членов
семьи, воспитателей;

Игровая. Игровое упражнение на совершенствование звуковой культуры
речи «Тук-тук».
Двигательная. Выполнение движений, сопряженных с проговариванием рус.
нар. потешки «Катя, Катя маленька…» (вместо имени «Катя» воспитатель
называет имена детей).
Изобразительная.

– сопровождает речью
игровые и бытовые действия;
– общается в диалоге с воспитателем;
– может играть рядом, не мешая
другим детям, подражать действиям
сверстников;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук

Коммуникативная. Упражнение в назывании воспитателей и няни по имениотчеству. Рассматривание картины «Спасаем мяч».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Игра «Кого как зовут?».
________________________________________
Музыкальная. Музыкальная игра по мотивам потешки «Заинька,
попляши…» (вместо слова «Заинька» воспитатель называет имена детей).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар.
потешки «Пошел котик на торжок…»

Ц е л и : формировать первичное
понимание о том, что такое хорошо и
что такое плохо, начальные
представления о здоровом образе
жизни.
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать,
не наталкиваясь на других детей,
самостоятельно одеваться и
раздеваться, есть;
– может играть рядом,
не мешая другим детям;
– выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов);

Игровая. Игры «Вежливый медвежонок», «Обидчивый цветок».
Двигательная. Подвижные игры «Воробушки и автомобиль», «Будь
осторожен».
Изобразительная. Лепка «Что это такое?»; рисование «Небо» («Вода»).
Коммуникативная. Рассматривание картины «В песочнице»**; играинсценировка «Добрый вечер, мамочка».
Элементарная трудовая. Игра «Плакать не надо».
Познавательно-исследовательская. Дидактическое упражнение «Так или не
так?».

27

– соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду, правила
взаимодействия с растениями и
животными;
– имеет элементарные представления
о правилах дорожного движения;
– лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной;
сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию
сказки и рассказы

Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рассказа Л.
Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»; чтение сказки
Д. Биссета «Га-га-га»

Общая тема на период 16 октября – 4 ноября «МОЙ ДОМ»
Основная часть
Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

Родной
город.
Оборудов
ание:
мягкие
модули, иллюстрации
«Родной
город (село)
детей»;
глина, краски,
кисти, листы
бумаги

«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)
Ц е л и : знакомить детей
с родным городом (поселком), его
названием, объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника).
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей;
– с помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки, используя
большинство форм;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;

Содержание и виды детской деятельности
Игровая. Игра «Поездка по городу».
Двигательная. Подвижная игра «Гуляем по улице».
Изобразительная. Конструирование дома из мягких модулей; лепка
«Столбики», «Забор»; рисование «Травушка».
Коммуникативная. Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше –
ближе».
Элементарная трудовая.

28

Городской
транспорт.
Оборудов
ание:
краски,
кисти, листы
бумаги;
глина;
игрушечные
лиса, автобус

Профессии.
Оборудов
ание:
куклы,
игрушечная
посуда,
наборы для

– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– при повторном чтении
проговаривает слова, небольшие
фразы

Познавательно-исследовательская. Рассматривание иллюстраций о родном
городе (селе).
Музыкальная. Инсценировка сказки «Теремок»; слушание песни «Погуляем»
(муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание рус.
нар. сказки «Теремок»

«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»,

Ц е л и : познакомить с некоторым
транспортом; дать элементарное
понятие о назначении транспорта.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым; подражает
его действиям; принимает игровую
задачу;
– имеет элементарные представления
о правилах

Игровая. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».
Двигательная. Ходьба друг за другом (игра «Поезд»); игра «Самолеты».
Изобразительная. Рисование «Рельсы для игрушечной железной дороги»;
лепка «Самолет».
Коммуникативная. Рассматривание картин «Делаем машину», «Чудопаровозик»*; игра «Едут машины».

«Познавательное
развитие»

дорожного движения;
– различает и называет предметы
ближайшего окружения;
– умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– знает, что красками и кистью можно
рисовать

Элементарная трудовая. Игра-ситуация «Медвежонок чинит автомобиль».
Познавательно-исследовательская. Игра-ситуация «Машина едет по улице»,
«Прокатим лисичку в автобусе»
Музыкальная. Инсценировка стихотворения
Л. Миронова «У нас машины разные…»; игра-ситуация «Веселый автобус».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Знакомство с
рассказом Я. Тайца «Поезд»

«СоциальноЦ е л и : познакомить с основными
коммуникативное «городскими» профессиями, их
развитие»,
значением.
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие»

Игровая. Игры-ситуации «Обед для кукол», «Кукла заболела».
Двигательная. Исполнение образных движений «Поварята готовят обед»,
«Врач спешит к больному зайке».

29

игры в
больницу,
магазин,
парикмахерск
ую

Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым; подражает
его действиям; принимает игровую
задачу;
– наблюдает за трудовыми действиями
взрослых;
– различает и называет предметы
ближайшего окружения;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения

Изобразительная.
Коммуникативная. Дидактическое упражнение с доктором Айболитом
«Скажи “А”».
Элементарная трудовая. Экскурсия в медицинский кабинет (знакомство с
трудом врача); дидактическая игра «Овощной магазин».
Познавательно-исследовательская. Игры-ситуации «Делаем покупки», «К
нам приехал доктор», «Модная прическа».
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение главы «В
магазине игрушек» Ч. Янчарского (пер. с пол. В. Приходько)

Общая тема на период 5–14 ноября «ЖИВОЙ УГОЛОК»
Основная часть
Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

Комнатные
растения.
Оборудов
ание:
краски,
кисти, листы
бумаги;
комнатные
растения
в цветочных
горшках,
лейка,
тряпочка

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)
Ц е л и : познакомить с комнатными
растениями; рассказать об их
строении; развивать интерес к
растениям; дать представление об
уходе за ними.
Целевые ориентиры:
– различает и называет объекты
ближайшего окружения;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– общается в диалоге с воспитателем;
– соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями;

Содержание и виды детской деятельности
Игровая. Игра «Покажи, где цветок?».
Двигательная. Этюд «Цветочек растет».
Изобразительная. Рисование «Раскрашивание лепестков цветка».
Коммуникативная. Упражнение в назывании предметов: горшка, лейки,
основных частей комнатного растения (лист, цветок). Игра «Обидчивый
цветок».
Элементарная трудовая. Наблюдение за тем, как воспитатель или
помощник воспитателя поливают комнатные растения, протирают листья
влажной тряпочкой.

30

Аквариум.
Оборудов
ание:
краски,
кисти, листы
бумаги;
аквариум с
рыбкой, корм
для рыбок

«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»

– знает, что красками и кистью можно
рисовать; различает основные цвета;
– наблюдает за трудовыми процессами
педагогов в уголке природы;
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым; подражает
его действиям; принимает игровую
задачу

Познавательно-исследовательская. Ознакомление с комнатными
растениями группы.
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы
и фольклора

Ц е л и : учить детей наблюдать за
рыбками в аквариуме; развивать
познавательный интерес к живой
природе.
Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей;

Игровая. Пальчиковая игра «Рыбка плавает в водице».
Двигательная. Подвижная игра «Рыбки в море».
Изобразительная. Рисование «Рыбки плавают в водице»

– общается в диалоге с воспитателем;
– соблюдает элементарные правила
при наблюдении рыбок в аквариуме;
– наблюдает за трудовыми процессами
педагогов в уголке природы;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения

Коммуникативная. Составление коллективного рассказа «Как мы
рассматривали рыбок в аквариуме».
Элементарная трудовая. Наблюдение «Кормление рыбок».
Познавательно-исследовательская. Наблюдение «Рыбка плавает в воде".
Музыкальная. Исполнение имитационных движений («рыбки плывут») под
музыку.
Восприятие художественной литературы
и фольклора

Общая тема на период 15–30 ноября «МЫ ПОМОЩНИКИ»
Основная часть
Темы.
Оборудовани

Интегрируемые
образовательные

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели

Содержание и виды детской деятельности

31

е
Что мы
умеем?
Оборудов
а н и е : куклы
(большая и
маленькая),
набор
кукольной
одежды,
цветные
карандаши,
листы
бумаги,
строительный
материал

Помогаем
взрослым.
Оборудов
ание:
игрушечная
посуда,
муляжи
продуктов,

области
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,

деятельности воспитанников)
Ц е л и : помочь детям понять, что они
подросли, многому научились;
воспитывать желание выполнять
простые действия самостоятельно.
Целевые ориентиры:
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения,
небольшие рассказы без наглядного
сопровождения;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– общается в диалоге с воспитателем;

Игровая. Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!»; играситуация «Одеваем куклу – ведем гулять – кормим».
Двигательная. Подвижная игра с бегом «Принеси предмет».
Изобразительная. Рисование «Разноцветные клубочки»; конструирование
кроваток для большой и маленькой кукол.
Коммуникативная. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили»;
дидактическое упражнение «Что я делаю?».

– выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов);
– с помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки, используя
большинство форм;
– различает основные цвета; вместе с
воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы;
– различает большие и маленькие
предметы, называет их

Элементарная трудовая. Игры «Ухаживаем за обувью», «Поручения», «Две
руки».
Познавательно-исследовательская. Игры «Построим дом для мишки и
зайца», «Устроим зайке комнату».
Музыкальная. Исполнение песни «Вот как мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель).
Восприятие художественной литературы
и фольклора. Чтение стихотворений С. Капутикян «Маша обедает», Г.
Сапгира «Две руки»

Ц е л и : воспитывать желание
оказывать посильную помощь
воспитателям, няне, родителям.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым; подражает
его действиям;
– выполняет простейшие трудовые

Игровая. Сюжетная игра «Поможем повару приготовить суп (компот)».
Двигательная. Подвижная игра «Повтори движения».
Изобразительная. Лепка «Испечем оладушки».
Коммуникативная. Рассматривание картины «Дети кормят цыплят».
Элементарная трудовая. Игры-ситуации «Сервируем стол», «Моем
посуду», «Наводим чистоту в комнате», «Кукла Дина стирает».
Познавательно-исследовательская. Наблюдение за работой помощника
воспитателя.

32

глина

«Речевое развитие» действия;
– наблюдает за трудовыми процессами
помощника воспитателя;
– лепит несложные предметы;
– двигается в соответствии
с характером музыки;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия

Музыкальная. Выполнение музыкально-ритмических движений под
музыкальное сопровождение «Вот как мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель).
Восприятие художественной литературы
и фольклора

Общая тема на период 1–31 декабря «НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК»
Основная часть
Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

«В декабре, в
декабре все
деревья в
серебре…».
Оборудов
ание:
муляжи
снежков,
большой мяч
(снежный
шар), кукла,
набор одежды
для куклы,
кормушка
для птиц

«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)
Ц е л и : организовать все виды
детской деятельности вокруг темы
новогоднего праздника; обратить
внимание детей на изменения в
природе в первый месяц зимы.
Целевые ориентиры:
– имеет элементарные представления
о природных сезонных явлениях;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию
стихотворения;
– узнает знакомые мелодии
и различает высоту звуков;
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым; подражает
его действиям; принимает игровую
задачу;
– с помощью взрослого сооружает

Содержание и виды детской деятельности
Игровая. Дидактические игры на произношение звуков [м] – [м’], [п] – [п’],
[б] – [б’].
Двигательная. Упражнение со снежками под рус. нар. мелодию; игра
«Догони снежный шар».
Изобразительная. Рисование «На деревья, на лужок тихо падает снежок»;
конструирование горки для игрушек.
Коммуникативная. Дидактические упражнения и игры на произношение
звука [к].
Элементарная трудовая. Игровое упражнение «Поможем кукле одеться на
прогулку».
Познавательно-исследовательская. Целевая прогулка «У кормушки».
Музыкальная. Театрализованная игра-ситуация «Хлопья снежные кружат».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворения О. Высотской «На санках»

33

разнообразные постройки, используя
большинство форм;
– разворачивает игру вокруг
собственной постройки;
– различает белый, черный цвета

Кто придет
на праздник
к нам?
Оборудов
а н и е : глина,
сне-жки из
материи,
иллюстрации
с
изображение
м Деда Мороза, снеговика,
елки

«Художественноэстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие»

Ц е л и : продолжать беседовать с
детьми о новогоднем празднике;
рассказать о гостях, которые посетят
детский сад в праздник
(Дед Мороз, снеговик, Снегурочка,
персонажи из сказок).
Целевые ориентиры:
– самостоятельно выполняет игровые
действия;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
– выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов);
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной

Игровая. Игры, в которые дети будут играть на новогоднем утреннике
(«Шарики-фонарики», «Снежки»).
Двигательная. Выполнение движений, сопряженных с проговариванием
стихотворения
С. Дрожжина «Улицей гуляет Дедушка Мороз».
Изобразительная. Лепка «Кто живет в избушке?».
Коммуникативная. Рассматривание картины «Дед Мороз».
Элементарная трудовая. Игра «Наведем порядок перед праздником».
Познавательно-исследовательская. Игровая ситуация на прогулке
«Снеговичок и елочка».
Музыкальная. Исполнение песни «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворения С. Дрожжина «Улицей гуляет Дедушка Мороз»

Скоро
праздник
Новый год.
Оборудов

«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое

Ц е л и : вызвать у детей желание
готовиться к празднику, учить песни,
танцы, стихи, украшать группу.
Целевые ориентиры:

Игровая. Игра-ситуация «Зверята готовятся к Новому году».
Двигательная. Ходьба вокруг маленькой елочки приставными шагами.
Изобразительная. Рисование «Зажжем огоньки на елке»; лепка «Елочка».
Коммуникативная. Рассказывание детям о предстоящем празднике Новый

34

ание:
маленькая
искусственна
я елочка,
снежинки,
декоративны
й «дождик»,
мишура

развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
– выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагога);
– различает основные цвета; знает, что
красками и кистью можно рисовать;
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– двигается в соответствии
с характером музыки;
– общается в диалоге с воспитателем

год.
Элементарная трудовая. Привлечение детей к оказанию помощи
воспитателю в украшении группы снежинками, декоративным «дождиком»,
мишурой.
Познавательно-исследовательская. Игра-ситуация «Звери встречают Новый
год".
Музыкальная. Театрализованные игры-ситуации «Звери встречают Новый
год», «Елочная песенка».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворений Я. Акима «Елка», Е. Ильина «Наша елка»

Подарки
друзьям
и близким.
Оборудов
ание:
игрушки,
любые
маленькие
предметы
(подарки),
клубки,
погремушки,
кубики,
кирпичики,
большие и
маленькие
мячики,
кружочки из
цветного
картона

«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие»

Ц е л и : вызвать у детей желание
подготовить подарки друзьям и
близким к празднику.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым;
– различает основные формы деталей
строительного материала;
– самостоятельно выполняет игровые
действия с предметами;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– слушает доступные по содержанию
рус. нар. потешки

Игровая. Игра-ситуация «Игрушки дарят друг другу подарки».
Двигательная. Выполнение движений с погремушками.
Изобразительная. Игра «Рукавичка для мишки», «Намотаем клубок ниток и
подберем клубки по цвету».
Коммуникативная. Рассказ детям о том, какие подарки можно дарить
друзьям и близким.
Элементарная трудовая. Конструирование стульчиков из кубиков для
кукол.
Познавательно-исследовательская. Игры «Разные кружки для зайца и
лисы», «Большие и маленькие мячики».
Музыкальная. Слушание и исполнение песни «Праздник» (муз. Т. Ломовой,
сл. Л. Мироновой).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар.
потешки «Сидит белка на тележке…»

Общая тема на период 1–31 января «ЗИМА»
Основная часть

35

Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

Что
изменилось
зимой?
Оборудов
а н и е : глина,
листы
бумаги,
краски,
кисти,
материалы
для
конструирова
ния санок,
иллюстрации
«Зимний
пейзаж»

«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Домашние
животные и
птицы.
Оборудов
а н и е : листы
бумаги,

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)

Содержание и виды детской деятельности

Ц е л и : формировать элементарные
представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада)
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым; подражает
его действиям;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– двигается в соответствии
с характером музыки; начинает
движения с первыми звуками музыки;

Игровая. Игра «Кто позвал?».
Двигательная. Ходьба на носках с подниманием колен («по сугробам») и
перешагиванием через препятствие.
Изобразительная. Лепка «Снеговик»; рисование «Снежная улица».
Коммуникативная. Дидактическая игра «Это зима?». Дидактическое
упражнение на произношение звуков [д] – [д’] (с колокольчиками).
Элементарная трудовая. Игровая ситуация «Сделаем кукле санки».

– умеет раскатывать комок глины
круговыми движениями; лепит
несложные предметы;
– слушает доступные по содержанию
стихи;
– умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться;
– имеет элементарные представления
о природных сезонных изменениях

Познавательно-исследовательская. Наблюдение в окно за погодными
изменениями, рассматривание книжных иллюстраций с изображением
зимнего пейзажа.
Музыкальная. Театрализованные игры-ситуации «Лошадки бегут по снегу»,
«Катание на санках».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворения И. Никитина «Жгуч мороз трескучий…»

Ц е л и : расширять знания детей о
домашних животных и птицах.
Целевые ориентиры:
– различает один и много предметов;
– узнает и называет некоторых
домашних животных, их детенышей;

Игровая. Дидактическая игра «Подбери перышко петушку».я
Двигательная. Игры «Далеко – близко», «Найди перышко».
Изобразительная. Рисование «Дорожка для уточек».
Коммуникативная. Дидактическое упражнение на произношение звука [ф].
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Дидактическая игра «Одна утка и много

36

краски,
кисти,
игрушечные
уточки

развитие»,
Художественноэстетическое
развитие»

– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
знает, что красками и кистью можно
рисовать;
– соблюдает элементарные правила
взаимодействия с животными

уточек».
Музыкальная. Инсценирование сказки «Кто сказал “мяу”?».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание
сказки В. Г. Сутеева «Кто сказал “мяу”?»; чтение стихотворения Т. Бойко
«Петух»

Лесные
звери
и птицы.
Оборудов
ание:
изобразитель
ные
материалы,
листы бумаги

«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Ц е л и : знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Целевые ориентиры:
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;
– узнает и называет некоторых диких
животных и их детенышей;
– имеет элементарные представления
о природных сезонных изменениях;
– различает большие и маленькие
предметы, называет их размер;
– умеет бегать и ходить,
не наталкиваясь на других
детей;
– слушает доступные по содержанию
рассказы, сказки;
– сопровождает речью игровые
бытовые действия; – общается в
диалоге со взрослым

Игровая. Дидактическая игра «Чья мама? Чей малыш?».
Двигательная. Подвижная игра «Птички летают»
Изобразительная. Рисование «Корм для птичек», «Кто в лесу живет?»
Коммуникативная. Рассматривание картины «В гостях».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Дидактическая игра «Чьи следы?»; игра
«Найди домик для мишки».
Музыкальная. Инсценирование стихотворения Г. Лагздынь «Зайка, зайка,
попляши!», сказки «Теремок». Игра-ситуация «На лесной тропинке».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение сказки Л. Н.
Толстого «Три медведя»; рассказывание воспитателя о зайчике (Л. Славина
«Зайчик»)

Общая тема на период 1 февраля – 8 марта «МАМИН ДЕНЬ»
Основная часть
Темы.

Интегрируемые

Цели деятельности педагога.

Содержание и виды детской деятельности

37

Оборудовани
е

образовательные
области

Моя
семья.
Оборудов
ание:
куклы,
картинки
с
изображение
м бытовых
предметов,
изобразитель
ные
материалы,
листы
бумаги;
иллюстрации
к сказке «Три

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»

медведя»,
атрибуты для
игры в
магазин

«Я с
бабушкой
своею дружу
давным-

«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,

Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)
Ц е л и : организовать все
виды детской деятельности вокруг
темы «Семья»; формировать желание
заботиться о членах семьи, уважение к
ним.
Целевые ориентиры:
– в самостоятельной игре
сопровождает свои действия речью;
– рассматривает иллюстрации в
знакомых книжках с помощью
педагога;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию
сказки;

Игровая. Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»; дидактическая игра «Кому
что нужно?».
Двигательная. Подвижная игра по мотивам потешки «Бежала лесочком лиса
с кузовочком».
Изобразительная. Рисование «Воздушные шарики для всей семьи».
Коммуникативная. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя».
Элементарная трудовая. Игра «Поможем маме с папой сделать покупки в
магазине».

– умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через
бревно, лежащее на полу;
– начинает движения с первыми
звуками музыки;
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– называет имена членов своей семьи;
– знает, что кистью и красками можно
рисовать; различает основные цвета

Познавательно-исследовательская. Игровая ситуация «Петушок и его
семейка».
Музыкальная. Музыкально-ритмическая игра «Ладушки-оладушки».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение сказки А. и
П. Барто «Девочка-ревушка»

Ц е л и : воспитывать уважение и
любовь к бабушке; побуждать детей
рассказывать о своих бабушках,
дарить им подарки, заботиться о них.

Игровая. Игра «Смотай и собери клубочки для бабушки».
Двигательная. Подвижная игра с элементами бега «По тропинке к бабушке»,
«Через ручеек».
Изобразительная. Игра «Украсим ковер для бабушки».

38

давно…».
Оборудов
ание:
разноцветные
клубки,
листы
бумаги,
изобразитель
ные
материалы,
сюжетная
картинка
с
изображение
м бабушки
и внуков,
предметные
картинки
с
изображение
м посуды

«Художественноэстетическое
развитие»,
Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»

Целевые ориентиры:
– умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей;
– может прыгать на двух ногах с
продвижением вперед;
– может поделиться информацией;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;
– различает основные цвета;
– различает и называет предметы
ближайшего окружения;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– общается в диалоге с воспитателем

Коммуникативная. Рассматривание и обсуждение сюжетной картинки с
изображением бабушки и внуков. Игра-беседа «В гостях у бабушки».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Игры «Какого цвета клубок?», «Что
нужно бабушке на кухне?».
Музыкальная. Театрализованная игра-ситуация «Вот поезд наш едет».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар.
потешки «Ладушки, ладушки, где были? У бабушки!»

«Вот какая
мама,
золотая
прямо…».
Оборудов
ание:
изобразитель
ные
материалы,
листы
бумаги,
глина,
предметные
картинки,

«Художественноэстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие»

Ц е л и : воспитывать любовь и
заботливое отношение к маме как к
самому близкому человеку; вызвать
желание оказывать посильную
помощь маме в домашних делах.
Целевые ориентиры:
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– различает основные цвета;
– умеет отламывать от большого куска
глины маленькие комочки,
сплющивать их ладонями

Игровая. Игра «Найди предмет для мамы».
Двигательная. Исполнение ритмических движений под рус. нар. мелодию
«Перетопы».
Изобразительная. Рисование «Бусы для мамы»; лепка «Любимой мамочке
испеку я прянички».
Коммуникативная. Беседа на тему «Мама дома – повар».
Элементарная трудовая. Игра «Мамины помощники».
Познавательно-исследовательская. Игра «Покажи, что умеет делать мама?
(стирает, моет посуду, подметает и т. д.)».

39

иллюстрации
с
изображение
м детей
Музыкальная. Театрализованная игра-ситуация «Мама согревает»; слушание
и исполнение песни «Маму поздравляют малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л.
Мироновой).
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворения А. Барто «Разговор с мамой»

Темы.
Оборудован
ие
Народное
творчество
(игры,
прикладное
искусство).
Оборудо
вание:
краски,
кисти, листы
бумаги,
народные
игрушки:
матрешки,
волчки,
игрушкизабавы,
музыкальны
е
инструмент
ы:

Интегрируемые
образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»

Общая тема на период 9–31 марта «НАРОДНАЯ ИГРУШКА»
Основная часть
Цели деятельности педагога.
Содержание и виды детской деятельности
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)
Ц е л и : знакомить с народным
Игровая. Игра «Найди матрешку».
творчеством на примере народных
Двигательная. Игры «У медведя во бору», «Лиска-лиса», «Кошки-мышки».
игрушек; использовать фольклор при Изобразительная. Рисование «Украсим деревянные ложки узором».
организации всех видов детской
Коммуникативная. Рассматривание народных игрушек: матрешек, игрушкекзабав, волчков.
деятельности.
Элементарная трудовая.
Целевые ориентиры:
– эмоционально откликается на игру, Познавательно-исследовательская. Дидактические упражнения «Найдем
предложенную взрослым; подражает матрешкам косыночки», «Расставь матрешек на дорожке», складывание 4- и
5-местной матрешки.
его действиям;
Музыкальная. Игры со свистульками, деревянными ложками, дудочками,
– называет музыкальные
погремушками.
инструменты;
Восприятие художественной литературы
– различает и называет предметы
и фольклора
ближайшего окружения;
– различает большие и маленькие
предметы; называет их размер;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– умеет ходить, бегать, не
наталкиваясь на других детей

40

деревянные
ложки,
свистульки,
дудочки,
погремушки

Фольклор
(песни,
потешки).
Оборудо
вание:
глина,
краски,
кисти, листы
бумаги,
шапочкимаски для
обыгрывани
я сказки
«Курочка
ряба»,
иллюстраци
ик
известным
детям
русским
народным
потешкам и
песенкам

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»

Ц е л и : знакомить с устным
народным творчеством (песенки,
потешки, заклички); использовать
фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Целевые ориентиры:
– общается в диалоге с воспитателем;
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– умеет раскатывать комок прямыми
движениями кистей рук;
– знает, что красками и кистью
можно рисовать

Игровая. Обыгрывание сказки «Курочка Ряба».
Двигательная. Выполнение движений, сопряженных с проговариванием рус.
нар. песенки «Ай, качи-качи-качи!».
Изобразительная. Лепка орешков (по мотивам потешки «Сидит белочка в
тележке»); рисование «Баранки».
Коммуникативная. Рассматривание иллюстраций к известным детям рус.
нар. потешкам и песенкам.
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская.
Музыкальная. Театрализованные игры-ситуации «Петрушкин концерт»,
«Котик простудился».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение рус. нар.
потешек «Ой, ду-ду…», «Ай, качи-качи-качи!», «Сорока-белобока…»

Общая тема на период 1–30 апреля «ВЕСНА»

41

Основная часть
Темы.
Оборудовани
е

Интегрируемые
образовательные
области

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)

Что
изменилось
весной?
Оборудов
ание:
изобразитель
ные
материалы,
листы
бумаги,
маленькое
зеркало;
иллюстрации
с
изображение
м весенних
пейзажей,
людей,
одетых повесеннему

«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Ц е л и : формировать элементарные
представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Целевые ориентиры:
– имеет элементарные представления
о природных сезонных явлениях;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
– общается в диалоге с воспитателем;
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;
– узнает знакомые мелодии
и различает высоту звуков
(высокий – низкий);
– слушает доступные по содержанию
стихи

Игровая. Игра-ситуация «Плывут кораблики».
Двигательная. Подвижные игры «Солнечный зайчик» (с использованием
зеркала), «Солнышко и дождик».
Изобразительная. Рисование солнышка; игра «Пошел дождик».
Коммуникативная. Целевая прогулка «Здравствуй, весна!».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Игровая ситуация «Солнышко,
солнышко, выгляни в окошечко…». Беседа «Что делают люди весной?».
Музыкальная. Театрализованная игра-ситуация «Капают капели», играситуация «Волшебная дудочка».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
стихотворения А. Барто «Кораблик»

Домашние
животные и
птицы.
Оборудов
а н и е : глина,
изобразитель
ные
материалы
для

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое

Ц е л и : расширять знания
о домашних животных и птицах, об
уходе за ними.
Целевые ориентиры:
– соблюдает элементарные правила
взаимодействия с животными;
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;

Игровая. Игра-имитация «Домашние животные и птицы» (дети имитируют
движения цыплят, котят).
Двигательная. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Кот и мыши».
Изобразительная. Рисование клубочка для котенка; лепка «Мисочка для
Жучки».
Коммуникативная. Рассматривание картин из серии «Домашние
животные».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Игровая ситуация «Котенок Пушок».

Содержание и виды детской деятельности

42

рисования,
листы
бумаги,
картины из
серии
«Домашние
животные»

развитие»,
«Физическое
развитие»

– лепит несложные предметы;
– слушает доступные по содержанию
художественные произведения;
– умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей;
– узнает и называет некоторых
домашних животных и их детенышей;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
– общается в диалоге с воспитателем

Беседа «Как нужно заботиться о домашних животных?».
Музыкальная. Театрализованная игра «Выходили утята на лужок».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание
воспитателем произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного
сопровождения; чтение стихотворения С. Черного «Жеребенок»

Лесные
звери
и птицы.
Оборудов
ание:
глина, краски,
кисти, листы
бумаги с
изображение
м силуэта
зайца в кругу,
строительный
материал

«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»

Ц е л и : знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Целевые ориентиры:
– знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать; различает черный и
белый цвета;
– умеет отщипывать от большого
комка глины маленькие комочки;
– узнает знакомые мелодии
и различает высоту звуков
(высокий – низкий);
– умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей;
– слушает доступные по содержанию
сказки;
– вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы;
– узнает и называет некоторых диких
животных и их детенышей;
– с помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки;
разворачивает игру вокруг
собственной постройки

Игровая. Игра-ситуация «В лесу».
Двигательная. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Птички в гнездышках».
Изобразительная. Рисование «Спрячем зайку от лисы в норе»
(закрашивание круга, в котором изображен силуэт зайца), лепка «Птичка и
зернышки».
Коммуникативная. Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка
порадовать?».
Элементарная трудовая.
Познавательно-исследовательская. Игра «Лесенка для белочки»
(конструирование).
Музыкальная. Прослушивание музыкальной композиции «Птичка и
птенчики» (муз. Е. Тиличеевой); музыкальная игра «Кто в домике?», иградраматизация «Кто где находится в лесу».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение сказок
«Маша и медведь», В. Бианки «Лис и мышонок»

43

Даты
Темы.
прове
Оборудовани
дения
е
1

2
Изменения в
природе,
одежда
людей
летом.
Оборудов
а н и е : таз с
водой,
игрушки
«Уточка»,
краски,
кисти, листы
бумаги,
кукла, набор
одежды;
иллюстрации
с
изображение
м летнего
пейзажа,
людей,
одетых полетнему

Общая тема на период 1–31 мая «ЛЕТО»
Основная часть
Интегрируемые
образовательные
области

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)

Содержание и виды детской деятельности

3

4

5

Ц е л и : формировать элементарные
представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Целевые ориентиры:
– выполняет простейшие трудовые
действия;
– самостоятельно выполняет игровые
действия с предметами;
– имеет элементарные представления
о природных сезонных явлениях;
– узнает знакомые мелодии; различает
высоту звуков;
– двигается в соответствии
с характером музыки;
– различает основные цвета;
– слушает доступные по содержанию
потешки;
– сопровождает речью игровые и
бытовые действия

Игровая. Игра-ситуация «Солнечные зайчики»; игра с
игрушечными уточками и водой.
Двигательная. Подвижная игра «Солнышко и дождик», «Жуки».
Дыхательное упражнение «Бабочки».
Изобразительная. Рисование «Солнышко, цветы растут, жучки в
траве».
Коммуникативная. Беседа о предстоящем времени года (лете), о
том, что будут делать дети дома, в детском саду, на прогулке, на
даче в это время года.
Элементарная трудовая. Игра «Ухаживаем за обувью»; играситуация «Подрастай, молодой дубок»; упражнение «Одеваем
куклу на прогулку».
Познавательно-исследовательская. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций с изображением летнего пейзажа, людей, одетых полетнему.
Музыкальная. Театрализованные игры-ситуации: «Цветочная
полянка», «Солнышко», «Дождик, пуще!»; музыкальная игра
«Гром и дождик».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
рус. нар. потешек «Солнышко-ведрышко…», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком…»

Ц е л и : расширять знания

Игровая. Игра-этюд «Мы – ягоды на полянке

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»

Летние дары «Социально-

44

(овощи,
фрукты,
ягоды).
Оборудов
а н и е : глина,
мешочек,
натуральные
овощи,
фрукты;
иллюстрации
с
изображение
м ягод,
овощей,
фруктов

коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие»

о летних дарах: овощах, фруктах,
ягодах.
Целевые ориентиры:
– соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями;
– умеет прыгать на двух ногах на
месте;
– лепит несложные предметы;
– слушает доступные по содержанию
рассказы;
– имеет элементарные представления
о природных сезонных явлениях;
– общается в диалоге с воспитателем;
– слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения

(яблочки на дереве, морковка в земле и т. п.)».
Двигательная. Игра «Достань морковку».
Изобразительная. Лепка «Грибы», «Овощи и фрукты»; рисование
«Ягоды».
Коммуникативная. Беседа на тему «Откуда берутся фрукты, овощи
и ягоды?».
Элементарная трудовая. Упражнение «Моем овощи и фрукты».
Познавательно-исследовательская. Игра «Чудесный мешочек» (с
фруктами и овощами).
Музыкальная.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
рассказа Н. Павлова «Земляничка»

Домашние и
лесные
животные и
птицы.
Оборудов
ание:
изобразитель
ные
материалы,
кубики,
кирпичики

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие»

Ц е л и : расширять знания
о домашних и лесных животных и
птицах; знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом; познакомить с
некоторыми животными жарких
стран.
Целевые ориентиры:
– соблюдает элементарные правила
взаимодействия с животными;
– узнает и называет некоторых
домашних и диких животных, их
детенышей;
– с помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки, используя
большинство форм;
– слушает доступные по содержанию
сказки, небольшие рассказы без
наглядного сопровождения

Игровая. Игра «Лисичка, пляши»
Двигательная. Игра «Кошки-мышки», «Куры в огороде».
Изобразительная. Конструирование кресел для зайчика и для
мишки; рисование «Цыплята».
Коммуникативная. Словесно-двигательная игра «Заинька,
походи…» с проговариванием одноименной потешки; игра
«Коровка, дай молочка».
Элементарная трудовая. Игра «Лесенка для белочки», «Построим
дом для мишки и зайчика».
Познавательно-исследовательская.
Музыкальная. Игра-инсценировка «Как у Наташи чуть птичка не
улетела»; музыкальная игра «Кто в домике?».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение
сказки Д. Биссета «Га-га-га»

45

46

Содержание
1.

Пояснительна записка……………………………………………………………………….3

2.

Цели и задачи программы…………………………………………………………………... 3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………… 3

4.

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………...5

5.

Содержание работы по образовательным областям …………………………………….. 8

6.

Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………. 22

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО),
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Основной
общеобразовательной
программой-образовательной
программой
дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
2.Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
3

Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
4

общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Количественный состав воспитанников - 18 детей; из них: мальчиков –6 , девочек –12
Дополнительное образование (интресы детей)
Кружок/секция
«Веселый каблучок»
«Логоритмика
Леголэнд

Направленность активности
(спортивная/художественная/соци
ально-гуманитарная)
художественная
социально-гуманитарная
техническая

Количество

8
8
6

4.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется
в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
-ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
5

взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
-ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
-ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
-ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
-ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
-ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
6

-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
-имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
-ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

7

5.Содержание работы по образовательным областям
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Социально-коммуникативное развитие

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
8

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
9

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование,
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
10

поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
11

2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

12

Речевое развитие

От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
-выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
13

6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
- художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
-педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
-педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
-педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
-педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
14

благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
-педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие

От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
-воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
15

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
-обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
16

-поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
17

художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
-педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
18

наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
-педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
-педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
19

3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
20

6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

21

6. Комплексно - тематическое планирование
«Речевое развитие»

Месяц

Тема и цели занятий
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Обеспечени
е
интеграции
образовани
я
(образовате
льные
области)

1

2

4

5

6

7

8

Рассказывание
об игрушках

Речевое
развитие:
формироват
ь
умение
находить в
тексте
предлоги и
правильно
определять
их место в
предложени
и.
Познавател
ьное
развитие:
учить
названия
домашних
животных и
их
детенышей.

Владеет
умением
определять
и
называть форму,
цвет,
размер
и
действия
каждой
игрушки.
Умеет различать
музыкальные
звуки по высоте
и
воспроизводить
их
на
музыкальных
инструментах с
помощью
педагога и самостоятельно.

3

Тема Рассказывание
об игрушках

Рассказывание
картине
«Кошка
котятами»

по Описание игрушек
с

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ об
игрушках с описанием их
внешнего вида;
– правильно произносить в
словах звуки с , с’ ,
выделять в речи слова с
этими звуками;
– вслушиваться в звучание
слов.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять:
–
произношение
пройденных звуков: у ,
а , г , к , в ;

Учить:
– составлять рассказ по
картине
вместе
с
воспитателем
и
самостоятельно;
короткий рассказ на
тему из личного опыта;
– соотносить слова,
обозначающие названия
животных, с названиями
их детенышей

Учить:
– называть признаки,
действия
описываемой
игрушки,
связывать
между собой предложения;
– произносить звук с
длительно, на одном
выдохе,
отчетливо и
внятно
проговаривать
слова.
Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять
умение
соотносить названия

22

Учить:
– составлять описание
игрушки;
– называть характерные
признаки и действия;
– составлять короткий
рассказ на тему личного
опыта (при поддержке
воспитателя
и
самостоятельно).
О б о г а щ а т ь словарь
правильными
названиями
окружающих предметов
(игрушки), их свойств,
действий,
которые
можно

Планируемые
результаты
образовательно
й деятельности

–
представления
о
значении
терминов
«слово», «звук»

животных с названиями с ними совершать
их
детенышей.
Формировать
представления
о
предлогах «за», «под»,
«на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать
навыки
правильного
произношения
звуков
с , с’

Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
учить четко
и
внятно
проговарива
ть
слова,
вслушивать
ся
в
звучание
слов

Знает значение
терминов
«слово»
и
«звук», умеет их
дифференцирова
ть

Тема Рассказывание по набору Рассматривание
Рассказывание
о Рассказывание
Речевое
Владеет
игрушек
иллюстраций к сказке действиях и качествах об игрушках.
развитие:
навыком
(по выбору воспитателя) предмета в диалоге
Дидактическая
игра учить
разделять
и
«Петрушка, угадай мою эмоциональ игровые
реальные
игрушку»
но
откликаться взаимодействия
Цели З а к р е п л я т ь
Учить:
Развивать
навыки У ч и т ь :
со сверстниками
на
правильное произношение –
пересказывать диалогической
речи, – описывать предмет, не
переживани или взрослыми.
изолированного
звука короткую
сказку, общения в парах друг называя его;
Умеет вежливо
я
выразительно
с другом (со сверстни- – задавать вопросы
з .
персонажей выражать свою
диалоги ками), со взрослым.
и отвечать на них.
У ч и т ь различать на слух передавать
сказок
и просьбу
Учить:
Развивать
навыки
разные
интонации, персонажей;
употреблять и благодарить за
пользоваться –
самостоятельно диалогической речи
пользоваться
ими
в –
в
речи оказанную
задавать
вопросы
и
соответствии
с точными
слова,
наименованиями
для отвечать на них;
содержанием
обозначающ
названия
детенышей
высказывания
ие
животных
эмоциональ
ное
состояние.
– понимать и активно
использовать
в
речи
интонацию
удивления,
радости, вопроса;
–
вслушиваться
в
23

Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
учить

услугу.
Умеет
самостоятельно
придумать
небольшую

звучание слов;
– выделять в
заданный звук

Тема Рассказывание на тему из Рассказывание
личного опыта.
картинке «Собака
Дидактическая
игра щенятами»
«Устроим кукле комнату»
Цели У ч и т ь :
– высказываться на тему
личного
опыта,
предложенную
воспитателем;
–
правильно
называть
предметы
мебели,
рассказывать
об
их
назначении.
Продолжи ть
работу
по углублению знаний
о понятии «мебель»

по Описание игрушки
со

Побужда ть
к
составлению
небольшого
связного
рассказа
по картине.
Учить
составлять
короткий рассказ на
тему из личного опыта

Учить:
– составлять короткий
описательный
рассказ
об игрушке;
– слышать и правильно
ш ,
произносить звук
изолированный, в словах
и фразах;
– правильно регулировать
тембр голоса;
– вслушиваться в слова,
подбирать слова, сходные
по звучанию

24

понимать и сказку
на
слышать
заданную тему
интонацию
речи,
вслушиватьс
я
в
интонацию
слов.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить
вежливо
обща-ться со
взрослыми,
называть их
по
имениотчеству

словах

Описание и сравнение Познавател
кукол
ьное
развитие:
учить

Владеет
навыком
самостоятельны
х сенсор-

Учить:
–
описывать
и
сравнивать кукол;
– правильно называть
наиболее характерные
описательные признаки;
– строить законченные
предложения.
Закреплять
представления о понятии
«мебель».
Развивать
навыки
выразительной речи

но-мотор-ных
действий
во
время
обследования
пред-метов
быта;умеет
узнавать песни
по мелодии

правильно
называть
предметы
мебели
и
рассказыват
ь
об
их
назначении.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
формироват
ь
навык

регулирован
ия
тембра
голоса,
учить
подбирать
сходные по
звучанию
слова
Тема Описание одежды

Цели У ч и т ь :
–
описывать
одежду;

Пересказ
рассказа Рассказывание по набору Рассказывание
по Речевое
Я. Тайца «Поезд»
игрушек
картине «Таня не боится развитие:
мороза»
формироват
ь
навык
Учить:
П о б у ж д а т ь составлять У ч и т ь :
выразительн
зимнюю –
пересказывать короткие
рассказы – составлять небольшой
небольшой
рассказ, по набору игрушек.
рассказ,
отражающий ого чтения и
пересказа
впервые прочитанный на
содержание карпрочитанног
о,

–
правильно
называть
предметы зимней одежды;
– выделять на слух и
правильно
произносить
звук ж , изолированный,
в словах и фразах;
– подбирать слова на
заданный звук.
Формировать
представление
о
назначении
зимней
одежды.
Закреплять
понятие
«одежда»

занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
–
самостоятельно
подбирать
слова
со
звуком с

Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять
навыки
правильного
произношения звука ж
в словах и фразах.
Учить:
ж
– выделять звук
в словах;
–
произносить
четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
– правильно пользоваться
интонацией,
говорить
достаточно громко

25

тины,
по
плану,
предложенному
воспитателем;
–
выделять
звуки
в слове;
– подбирать слова на
заданный звук

учить
инсценировать
отрывки
рассказа.
Познавател
ьное
развитие:
объяснять
понятие
«одежда»,
рассказыват
ь
о
ее
назначении.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
объяснять
понятие

Владеет
навыком
ролевого
поведения
и
перевоплощения
в
персонажей
произведения.

Умеет выделять
звуки в слове и
подбирать
мелодии
на
заданный звук.
Владеет
техникой
выполнения
упражнений
артикуляционно
й гимнастики

«интонация»
в речи и в
музыке,
сход-ство и
различие
Тема Рассказывание по набору Описание внешнего вида Рассказывание по набору Сравнение предметных Речевое
игрушек.
друг друга
предметов
картинок
развитие:
Дидактическая
игра
учить
«Похвалялись звери»
правильно

Умеет
самостоятельно
придумывать
загад-

Цели У ч и т ь :
– составлять короткий
рассказ по набору игрушек вместе с воспитателем;
– понимать смысл загадок, правильно назы-вать
качества предметов;
–
выделять
четко и
правильно звук
ч’
в
словах и фразах, подбирать
слова на заданный звук.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями

ки на заданную
тему.
Знает
названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды.
Владеет
умением
запоминать
и
вовремя
выполнять
поручения

Учить:
– составлять описания
внешнего
вида
и
предметов одежды друг
друга.
Дать
представление
о том, что звуки в словах
располагаются
в
определенной
последовательности

Упражнять:
– в составлении рассказа о
предметах и действиях с
предметами;
– в образовании названий
посуды.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– правильно произносить
звук ч’ ;
– отчетливо проговаривать слова с этим звуком

26

Учить:
– сравнивать объекты на
картинках по величине,
цвету;
–
подбирать
слова,
сходные и различные по
звучанию

понимать
смысл
загадок,
самостоятел
ьно
составлять
загадки.
Познавател
ьное
развитие:
учить
сравнивать
предметы по
величине,
цвету.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
формироват
ь
умение
планировать
последовате
льность
своих
действий в
игровой
деятельност

и
Тема Описание картинок

Рассказывание
картине «Мама
посуду»

Физическое
развитие:
развивать
мелкую
моторику
при
определении
названий
овощей
на ощупь;
учить
правильно
выполнять
упражнения
дыхательной
и
артикуляцио
нной
гимнастик
для
формирован
ия
воздушного
потока

Владеет
навыком
протяжного
пропевания
звуков.
Умеет
определять цвет,
размер и место
расположения
предмета
на
картинке.
Умеет
правильно
классифицирова
ть
овощи
и
выделять
их
свойства
и
назначение;
знает
о
пользе
дыхательной
гимнастики
и
гимнастики
после сна

Цели У к р е п л я т ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– составлять описание
предмета, нарисованного
на
картинке,
выделяя
существенные признаки;
– четкому и правильному
произношению звука щ’;
–
выделять
звук
щ’
в словах

Учить:
– составлять рассказ по
картине «Мама моет
посуду».
Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять:
– произношение звука
щ’;
–
представление
о том, что звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности

по Речевое
развитие:
учить
запоминать
Цели П р о д о л ж и т ь
учить У ч и т ь :
П р о д о л ж а т ь учить:
Учить:
текст
составлять
описания – пересказывать близко – описывать предметы;
– составлять короткий
прочитанног
предметов, игрушек.
к содержанию текст – определять и назы-вать рассказ по карти-не
о рассказа

Знает названия
предметов,
которые
окружают
в
помещении
детского сада, и
умеет

Тема Описание
и игрушек

по Описание
моет картинок

предметных Описание
овощей.
Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая
игра
«Чудесный мешочек»

Учить:
– составлять описание
картины;
–
называть
рассматриваемый
(описываемый)
объект,
его свойства, признаки,
действия;
–
давать
оценку
описываемому
объекту
(предмету).
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять:
– навык произношения
звука щ’;
–
умение
различать
твердые
и
мягкие
согласные звуки.
У ч и т ь выделять звук
в словах

З а к р е п л я т ь умение
правильно
называть
овощи, описывать цвет,
форму
и
другие
качества.
Расширять
представления об овощах.
Учить:
– выделять в овощах
определенные свойства;
–
правильно
классифицировать
овощи

предметов Пересказ
рассказа Описание
предметов Рассказывание
Н.
Калининой и игрушек. Отгадывание картине «Куры»
«Помощники»
загадок

27

Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– правильно употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
– четкому и правильному
произношению звуков л,
л’;
– выделять на слух звуки
л, л’ в словах;
– подбирать слова со
звуком л или л’.
Закреплять
ум ени е:
–
подчеркнуто
произносить звук в слове;
– различать на слух
твердые
и
мягкие
согласные звуки;

рассказа Н. Калининой
«Помощники»;
–
замечать
несоответствия
в
передаче
содержания
текста при слушании
рассказа товарищей.
Закреплять:
– умение образовывать
слова-названия
предметов посуды по
аналогии и обращать
внимание на несхожесть
некоторых названий;
–
представления
о звуковом
составе
слова, об определенной
последовательности
звуков.
У ч и т ь самостоятельно
подбирать слова

первый звук в слове.
Упражнять:
– в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу –
хочет, хотим – хотят);
– в умении выполнять
артикуляционную
гимнастику.
Закреплять:
– навык правильного
произношения звуков л,
л’ в изолированном виде,
в
словах
и фразах;
– умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
– подбирать слова на
заданный звук.

– определять первый звук в со
звуками
с,
ш Учить:
слове
в
начале,
середине, – выделять звуки л, л’ в
конце слов
речи;
– правильно пользоваться
вопросительной
и
утвердительной
интонациями;
–
выделять
голосом
определенные слова

28

«Куры»;
– сравнивать петуха,
курицу и цыплят.
Закреплять:
–
умение
самостоятельно
подбирать
слова,
сходные и не сходные
по звучанию;
–
представление
о том, что звуки в слове
следуют друг за другом

и эмоционально
пересказыва
ть
прочитанно
е.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить
тактично
делать
замечания и
отмечать
несоотвеств
ия
при
слушании
рассказа
товарищей.

Познавател
ьное
развитие:уч
ить
правильно
определять
положение
предметов
в
пространств
е.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:

определять их
положение
в
пространстве по
отношению
к
себе.
Умеет
тактично
доказывать
и
объяснять свою
позицию
при
оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в
оказании
помощи
товарищам

формировать умение
различать
звуки
по
высоте
и
голосом
выделять
определенные слова
Тема Закрепление обобщающих Рассказывание
понятий. Подбор слов на об игрушках.
заданный звук
Дидактические
игры
«Узнай по описа- нию»,
«Чего не стало?»

Рассказывание
Описание игрушек.
Познавател
о предметах.
Дидактическая
игра ьное
развитие:
Дидактическая
игра «Что изменилось?»
развитие
«Чудесный мешочек»
сенсорных

Владеет
умением
формировать
обобщающие
понятия: «ово-

Цел П р о д о л ж а т ь
и
формирование
навыков
связной речи.
Учить:
– подбирать нужные по
смыслу слова;
– четко и правильно
произносить звуки р, р’;
– подбирать слова с этими
звуками;
– внятно произносить слова
и
фразы,
пользуясь
соответствующей
интонацией.
Закреплять
усвоение
обобщающих
понятий:
одежда, овощи, мебель.
Укреп лять
артикуляционный аппарат
детей
специальными
упражнениями.
Р а з в и в а т ь умения:
– определять и называть

Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– слышать звуки р, р’
в словах;
– подбирать слова с
этими звуками;
–
четко
и
ясно
произносить слова
и
фразы,
насыщенные
звуками р, р’;
–
произносить
чистоговорку отчетливо в
разных
громкости
и
темпе.
Закр еп лят ь
умения:
– в произношении звуков
р, р’;
– составлении описания
предмета;
–
рассказывании
о

щи», «одежда»,
«мебель».
Умеет
различать,
из
каких
частей
составлена
группа
предметов,
и
знает
их
назначение.
Проявляет
инициати-ву в
оказании
помощи
взрослым, умеет
считаться
с
интересами
товарищей

Учить
составлять
описание
игрушки,
называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
–
представления
о том, что слова звучат,
состоят из звуков, звуки
в слове разные;
–
умение
самостоятельно
заканчивать
слово,
названное воспитателем

29

Продолжать
обучение
описанию
внешнего
вида
предметов,
их
характерных признаков.
Учить
пользоваться
точными
наименованиями
для
называния детенышей
животных.
О б р а т и т ь внимание
на то, что все названия
детенышей
звучат
похоже на названия
взрослых животных того
же вида.
Закреплять
представления о том, что
звуки
в
словах
произносятся
в
определенной
последовательности.
Развивать
умение

эталонов
при
определени
и предметов
на ощупь.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
развивать
навык
самостоятел
ьного
определени
я сходных и
различных
по высоте
звуков;
четко
произносит
ь фразы в
различном

первый звук в слове;
– подбирать слова
заданный звук

внешнем виде, качествах самостоятельно
и свойствах предмета
находить
разные
и
похожие по звучанию
слова

на

темпе.
Познавател
ьное
развитие:
учить
определять
цвет,

«Чтение художественной литературы»
Мес
яц

Тема,
1–2 недель

1

2

3

цели

занятий Тема, цели занятий
3–4 недель
4

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательн
ые области)

Планируемые
результаты
образовательно
й деятельности

5

6

Тема К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и Речевое
Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание) волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой развитие: учить
рассеянный» (слушание)
запоминать
прослушанный
Цели У ч и т ь понимать:
Учить:
текст
–
эмоционально-образное
содержание – понимать образное содержание и идею
произведения.
произведения;
сказки;
Художественно– нравственный смысл произведения;
– передавать структуру сказки с помощью
эстетическое
– произносить чистоговорки, скороговорки.
моделирования;
развитие:
У г л у б л я т ь представление о соответствии – замечать и понимать образные слова и
познакомить
с
названия текста (темы) его содержанию.
выражения в тексте.
ритмическим
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора. Р а з в и в а т ь творческое воображение
рисунком
П о в т о р и т ь знакомые считалки
музыкального и
стихотворного
произведения

30

Владеет
навыком
четкого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл
произведения

Тема В. Вересаев «Братишка» (чтение).
Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (за- (рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие:
учивание)
(чтение)
формировать
умение пересказа
наиболее
выразительного
отрывка сказки.

Умеет
интонационно
выделять речь
персонажей,
эмоционально
откликаться на
пережива-

Цели У ч и т ь понимать:
–
эмоционально-образное
содержание
произведения;
– нравственный смысл произведения;
– произносить чистоговорки, скороговорки.
У г л у б л я т ь представление о соответствии
названия текста (темы) его содержанию.
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора.
П о в т о р и т ь знакомые считалки

Художественноэстетическое
развитие:
познакомить
с
интонацией
в
музыкальном и
литературном
произведении

ния
героев
сказки.
В играх
со сверстниками
стремится
к
справедливости
и
дружеским
отношениям

Тема В. Бианки «Первая охота» (чтение).
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и Речевое
А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…» братец Иванушка» (рассказывание).
развитие: учить
(заучивание)
Б. Заходер «Никто» (чтение)
понимать
и
правильно
употреблять
Цели У ч и т ь понимать содержание рассказа.
Учить:
слова-синонимы.
У п р а ж н я т ь в использовании сравнений.
–
воспринимать и осознавать образное
ХудожественноВ о с п и т ы в а т ь любовь к миру природы
содержание сказки;
эстетическое
– замечать образные слова и выражения в
развитие учить в
тексте;
рисунке
– понимать содержание поговорок;
передавать
– придумывать новые эпизоды к сказке.
сюжет
У п р а ж н я т ь в подборе синонимов
произведения

Умеет
использовать в
речи сравнения,
образные
выражения
и
словасинонимы;
слова,
обозначающие
этические
качества (злой,
добрый,
хитрый,
жадный)

Тема В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
З. Александрова «Елочка» (заучивание)

Умеет
высказывать
личное
отношение
к

Цели С п о с о б с т в о в а т ь
восприятию образной

Учить:
– понимать и оценивать характеры героев;
– передавать интонацией голоса́ и характер
персонажей.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное восприятие
содержания сказки

Э. Успенский «Разгром» (чтение).
Русская
народная
сказка
(рассказывание)

Социально«Жихарка» коммуникативно
е
развитие:
объяснять
эмоциональному У ч и т ь эмоциональному восприятию образного
моральные
основы поэтических содержания поэтического текста.
31

произведений.
Развивать
творческое
выразительность речи

Развивать
воображение, речи

образность и выразительность нормы
поведения
на
примерах
поступков героев
прочитанных
произведений

неблаговидным
поступкам
героев,
оценивать
их
характеры,
используя
в
речи пословицы
и поговорки

Тема Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение).
Речевое
Русская народная сказка «Петушок и бобовое А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (за- развитие:
зернышко»
(в
обработке
О.
Капицы) учивание)
формировать
(рассказывание)
навык образной
и связной речи,
используя
Цели У ч и т ь :
Учить:
– понимать тему, образное содержание – эмоциональному восприятию образного пословицы,
поговорки,
и идею сказки, значение пословицы и ее связь с содержания поэтического текста;
сравнительные
сюжетом сказки;
– понимать средства выразительности.
обороты.
– видеть взаимосвязь между содержанием и Р а з в и в а т ь образность речи
Художественноназванием произведения;
эстетическое
– формулировать тему, основную мысль сказки.
развитие:
С т и м у л и р о в а т ь желание придумывать
объяснять
новые
детали,
эпизоды,
фрагменты
значение средств
к сказке
выразительности
в
музыке
и
литературе

Умеет
четко
формулировать
идею
и
содержание
произведения,
определять
связь
с
названием или
придумывать
свое название;
умеет
ответственно и
качественно
выполнять
порученные
задания

Тема С. Есенин «Поет зима, аукает...» (чтение).
Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)

Владеет
навыком
выразительного
чтения
и

«Винни-Пух и все-все-все…» пер. с англ.
Б. Заходера (чтение).
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара
Комаровича» (рассказывание)

32

Речевое
развитие:
формировать
навык

Цели П р о д о л ж а т ь
учить
понимать
содержание стихотворений.
П о м о ч ь осмыслить значение образных
выражений.
У п р а ж н я т ь в осознанном использовании
средств интонационной выразительности

Учить:
– понимать тему, образное содержание
и идею сказки;
– видеть взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
– формулировать тему и основную мысль
сказки.
С т и м у л и р о в а т ь желание придумывать
новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке

заучивания
большого
отрывка
из
текста.
Познавательное
развитие: учить
анализировать
содержание
и
находить
взаимосвязь
между
содержанием и
названием сказки

пересказа;
использует
в
речи
эстетические
характеристики
(красивый,
грациозный,
нарядный)

Тема С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Художественно- Умеет убеждать
М.
Лермонтов
«Спи,
младенец
мой Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение) эстетическое:
и объяснять при
прекрасный...» (заучивание)
на
примере согласовании
героев
совместных
Цели У ч и т ь :
Учить
эмоциональному
восприятию
произведений
действий;
– эмоционально воспринимать и понимать образного содержания поэтического текста,
воспитывать
использовать в
образное содержание произведения;
пониманию значения использования автором
трудолюбие;
речи
слова,
– видеть взаимосвязь между содержанием и средств выразительности.
учить
бережно обозначающие
названием произведения.
Развивать
образность, выразительность
относиться
к эмоциональное
Р а з в и в а т ь образность и выразительность речи
книгам,
состояние
речи
В о с п и т ы в а т ь трудолюбие, аккуратность
тетрадям, после (хмурый,
занятий убирать печальный,
рабочее место
радостный)
Тема Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
Шотландская народная песня «Купите лук», сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
пер. И. Токмаковой (заучивание)
Баллод) (чтение).
К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)
Цели У ч и т ь п о н и м а т ь :
–
эмоционально-образное
содержание
произведения;
– нравственный смысл произведения.
Углублять
представления
детей
о
соответствии названия текста его содержанию.
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора.

Учить:
– понимать тему, образное содержание
и идею сказки;
– видеть взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
– формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать
желание придумывать
33

Художественноэстетическое
развитие: учить
исполнять
произведения
малой
фольклорной
формы; учить в
рисунке
воплощать
придуманные

Умеет
четко
произно-сить и
пропевать слова;
владеет
чувством ритма
при
чтении
стихов
и
исполнении
частушек

П о в т о р и т ь знакомые считалки

новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.
фрагменты
Р а з в и в а т ь образность и выразительность сказки
речи

Тема Н. Носов «Заплатка» (чтение).
Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)

Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

Цели У ч и т ь :
– находить различные средства для выражения
и передачи образов и переживаний;
–
понимать
значение
образных
слов
произведения;
– замечать выразительные средства речи в
произведениях.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

Учить:
– эмоциональному восприятию образного
содержания произведения, пониманию значения
использования
автором
средств
выразительности;
– придумывать небольшие рассказы по
предложенному воспитателем сюжету.
Активировать
употребление в речи
эмоционально-оценочной лексики.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

Речевое
развитие:
формировать
навык
составления
рассказов
по
предложенному
сюжету.
Художественноэстетическое
развитие: учить
слушать
и
запоминать
музыкальные
сказки

Умеет
употреблять
в
речи образные
выражения,
эмоциональнооценочную
лексику
при
самостоятельно
м составлении
рассказа
или
пересказа;
в
театрализованн
ых играх умеет
меняться ролями

«Познавательное развитие»

Мес Тема и цели занятия
яц
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й недели

Обеспечени
е
интеграции
образовани
я
(образовате
льные
области)

1

4

5

6

7

Тема Детский сад

Незнайкин клад

«Во саду ли, в огороде»

Цел П о з н а к о м и т ь
с
и
детским садом и его
сотрудниками,
профессиями тех, кто
работает в детском саду.
Уточнить
знание

Закреплять
знания
детей
о
свойствах
материалов, из которых
изготовлены
различные
предметы.
Упражнять
в

Закрепить
понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить
с
некоторыми
видами
овощей: форма, цвет, вкус
(баклажан,
кабачок,

Кто живет в аквариуме? Речевое
развитие:
Организовать:
– целевое наблюдение учить
за
обитателями обращаться
к
аквариума;
–
рассматривание сотрудника
м детского
строения рыбок.
сада
по

2

3

34

Планируемые
результаты
образовате
льной
деятельнос
ти
8
Умеет
вежливо
выражать
свою
просьбу,
благодарить
за
оказанную

адреса детского сада классификации предметов редька)
и маршрута в детский сад по
цвету,
форме,
и домой.
материалу, назначению
Совершенствов а т ь умение свободно
ориентироваться
в
помещении и на участке
детского сада.
П р и о б щ а т ь детей к
деятельности
по
оформлению
своей
группы
и
других
помещений детского сада

Тем Мой родной город
а

В мире стекла

Цел В о с п и т ы в а т ь
и
любовь к родному краю.
Р а с с к а з а т ь о самых
красивых местах родного
города,
других
его
достопримечательностях.
Д а т ь п о н я т и е : кто
такие
горожане,
москвичи, волгоградцы и
т. п.

П о м о ч ь детям выявить
свойства
стекла
(прочное,
прозрачное,
гладкое).
Воспитывать
бережное отношение к
вещам.
Развивать
любознательность

Воспитывать
доброжелательное
отношение к рыбкам

имениотчеству.
Познавател
ьное
развитие:
формироват
ь
навык
свободного
ориентирова
ния
в
пространств
е.
Художестве
нноэстетическ
ое
развитие:
побуждать
детей
к
участию в
оформлении
группы

услугу.
Владеет
умением
ориентиров
аться
в
помещениях
и на участке
детского
сада, знает
маршрут из
дома в сад

Речевое
развитие:
обсуждать с
Дать
определение П о з н а к о м и т ь :
детьми
понятий «дерево», «куст». –
с
обобщающим
самые
Организовать
понятием «домашние
красивые
целевое наблюдение за животные»;
места
цветом
листьев;
за – с коровкой и бычком
родного
сезонными
явлениями
города,
природы.
делиться
Учить
работать
с
впечатлени
календарем
ями.
Познавател
ьное
развитие:
рассказать о

Владеет
навыком
составления
рассказа по
картинке
или
фотографии
родного
города;
знает
названия
времен
года,
месяцев,
дней недели

«Люблю березку русскую» Коровушка и бычок

35

времени
года
и
познакомит
ь
с
календарем

Тем Труд взрослых
а

Путешествие в прошлое Уголок природы
(бумага)

Подкормка зиму-ющих Социально- Владеет
птиц
коммуника навыком
тивное
безопасного

Цел З а к р е п и т ь :
и
– представление о работе
шофера;
– функции и назначение
светофора.
Уточнить
знание
правил
дорожного
движения

Познакомить
с историей бумаги; с современными
видами
бумаги

Учить:
–
наблюдать
за
птицами (как ищут
корм, чем можем им
помочь);
–
осуществлять
подкормку зимующих
птиц.
З а к р е п и т ь умение
различать и называть
птиц, прилета-ющих на
участок

Тем К
ребятам
а
Айболит

Познакомить
с
понятием
«уголок
природы».
У ч и т ь вести совместную
работу по уходу за
растениями
в
уголке
природы

приходит Путешествие в прошлое Здравствуй,
предмета (стул)
зима!

36

развитие:
учить
правилам
дорожного
движения;
учить
делать кормушки для
птиц,
готовить
корм,
ухаживать
за
растениями
в группе

зимушка- Кролик – серенький, Речевое
зайка – беленький
развитие:

поведения
на
улице,
знает
о
назначении
светофора;
умеет
ухаживать
за
растениями
и
животными
в
уголке
природы

Умеет
самостоятел

Цел В в е с т и
понятие
и
«профессия».
Объяснить,
как
важно
обращаться
к врачу, медицинской
сестре.
Познакомить
с
трудом
врача,
медицинской сестры, его
содержанием,
с
их
личностными
и
деловыми
качествами.
Упражнять
в
назывании сотрудников
ДОО
по
имени
и
отчеству.
Формировать
интерес к профессиям
родителей

Объяснить,
что
человек создает предметы
быта для своего дома.
Развивать
ретроспективный взгляд
на эти предметы

У ч и т ь различать смену
времен
года:
выпал
снежок, появился лед на
лужицах, деревья покрыты
инеем.
Закрепить
знание
свойств снега и льда

Познакомить
с животными, которые
живут в лесу.
Учить
различать
зверей по цвету

читать
отрывки
стихотворе
ния
«Доктор
Айболит»;
обсу-ждать
значение
профессии
врача.
Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь о свойст
вах воды,
проводить
эксперимен
т со снегом
и льдом -

ьно
составлять
рассказ
о значении
профессии
в
жизни
человека;
проявляет
интерес
к
эксперимен
тальной
деятельност
и

Тема Семья

Наши любимые игрушки

Ель

Птицы

Художеств
енноЗакрепить
понятия О р г а н и з о в а т ь
«дерево», «куст».
наблюдение:
какие эстетическ
ое
У ч и т ь рассматриванию, звуки издают птицы.
развитие:
что находится в шишках У ч и т ь
объяснять
ели
рассматриванию
строения птицы, следов, характерны
которые
птицы е
особенности
оставляют на снегу
хохломской
росписи по
дереву;
слушать
музыкальны
е
произведен
ия
с
голосами

Владеет
навыком
самостоятел
ьного
обследовани
я предметов
на
основе
сенсорномоторных
действий;
умеет
отличать на
слух голоса
разных птиц
и
сравнивать
их
со
звучанием

Цел Д а т ь представление:
и
– о том, что такое семья;
–
о
родственных
отношениях в семье:
каждый
из
них
одновременно
сын
(дочь),
внук
(внучка), брат (сестра) и
др.
Учить
знать
и
называть
своих
ближайших
родственников

У ч и т ь рассматриванию
хохломских
изделий
(отметить
характерные
детали, их краски).
Познакомить
с
деревянными игрушками

37

Тема Папы,
солдаты

дедушки

– Мамин сарафан

Цел Д а т ь
доступные
и
детскому
пониманию
представления
о
государственных
праздниках.
Рассказать
о
Российской армии, о
воинах,
которые
охраняют нашу Родину

Дать
определение
понятию «сарафан».
У ч и т ь рассматриванию
кукол
в
национальной
одежде и их называнию по
имени,
национальной
принадлежности.
Познакомить
со свойствами ткани

Рассада

Домашние животные

Учить
осуществлять
посев семян цветов для
клумбы.
Организовать
наблюдения за всходами
рассады

Закрепить
знание
характерных
особенностей домашних
животных (живут с
человеком,
он
ухаживает за ними)

38

птиц

музыкальны
х
инструментов

Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь
о
государстве
нных
праздниках,
значении
Российской
армии.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
рассказыват
ь
об
особенностя
х
национальн
ого
русского
костюма.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить сеять
семена

Знает
названия
военных
профессий,
умеет
составлять
рассказ
по картинкам
на
военную
тему; знает
названия и
особенности
ткани для
изготовления русских
костюмов

цветов
и
ухаживать
за ростками
Тем Моя мама лучше всех
а

Мебель

«Весна, весна, поди сюда» Попугайчики

Цел Р а с ш и р я т ь
и
представление детей о
семье.
Учить:
– читать стихи о мамах;
–
украшать
группу
к празднику;
– проявлению заботы
и внимания к маме

Закрепить
понятие
«мебель».
Учить
объединять
и
классифицировать
предметы
по
разным
признакам

Учить:
–
наблюдать
первые
признаки весны: капель,
кругом вода, солнечные
блики;
– рассматривать почки на
деревьях;
– слушать песенку капели;
–
называть
растущие
на участке деревья

Познакомить
с видами попугайчиков.
Учить
рассматриванию: какие
у попугая крылышки,
что он видит, чем
питается, как ухаживает
за собой

Цветы на подоконнике

Насекомые на участке

У ч и т ь рассматриванию
комнатных
цветов,
посаженных
в
уголке
природы в группе.
Дать
об одном-двух
растениях необходимую

Наблюдать
насекомыми.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
насекомым

Тем Дом, в
а
живешь

котором

ты Посуда

Цел П о з н а к о м и т ь
с
и
названиями улиц, на
которых живут дети.
О б ъ я с н и т ь , почему
важно
знать
свой
домашний адрес, адрес

Познакомить:
–
с
обобщающим
понятием «посуда»;
–
с
классификацией
посуды:
кухонная,
столовая, чайная

39

Речевое
развитие:
учить
наизусть
стихи
о
весне,
о празднике
мам
и
бабушек;
учить
делиться
впечатлени
ями
от
наблюдения
первых
признаков
весны.
Познавател
ьное
развитие:
учить
классифици
ровать
предметы

Владеет
навыком заучивания
стихов или
небольших
отрывков
из текста;
умеет
соотносить
звуки
капели
со
звучанием
музыкальн
ых
инструмент
ов

Речевое
развитие:
читать
отрыв-

Умеет
классифици
ровать наз-

за ки
стихотворе
ния
«Федорино
к горе».
Познавател

вания
предметов
посуды,
составлять
рассказы о
своих

детского сада

информацию

Тем Помощники
а

На чем я путешествую

Все цветы разные

Насекомые на участке

Цел П о б у д и т ь к рассказам
и
об обязанностях, которые
дети выполняют дома, об
обязанностях
членов
семьи

Познакомить
с
обобщающим
понятием
«транспорт».
Закрепить
знания
о
различных
видах
транспорта,
о
частях
автомобиля.
Расширить
представления
об
общественном транспорте.
Проверить
знание
правил
поведения
пассажира

Учить:
– наблюдать за цветами
на клумбе, за травой;
–
рассматривать
одуванчик;
– замечать отличительные
признаки растений

З а к р е п л я т ь умение
называть
насекомых
(жук, бабочка, муха).
Дать
элементарное
представление
о
муравьях

ьное
развитие:
рассказыват
ь
о
разновидно
стях
насекомых
и
их
значении

наблюдения
х
за
растениями
и
насекомым
и

Речевое
развитие:
побуждать
к
обсуждени
ю
своих
обязанносте
й по дому.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
учить
выполнять
поделки
(растения и
насекомые)

Умеет
классифици
ровать
названия
видов
транспорта;
знает
правила
поведения в
общественном
транспорте

«Формирование элементарных математических представлений»
Время
Тема и цели
прове
1-й недели
дения
1

2

Обеспечение
ин- теграции
занятия Тема и цели занятия Тема и цели занятия Тема и цели занятия
образования
2-й недели
3-й недели
4-й недели
(образовательн
ые области)

3

Тема Адаптационный

Планируемы
е результаты
образователь
ной
деятельности

4

5

6

7

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Познавательно Умеет

40

8

период
Цели П о д г о т о в и т ь
детей
к
организованным
занятиям
по
формированию
элементарных
математических
представлений
(способы измерения
величин,
количественные
представления,
ориентировка
в
пространстве и во
времени и т. п.)

Совершенствоват
ь умение сравнивать две
равные
группы
предметов, обозначать
результаты
сравнения
словами:
поровну,
столько – сколько.
З а к р е п л я т ь умение
сравнивать два предмета
по величине, обозначать
результаты
сравнения
словами:
большой,
маленький,
больше,
меньше.
Упражнять
в
определении
пространственных
направлений от себя и
назывании

Учить:
– сравнивать две группы
предметов, разных по
цвету;
– обозначать результат
сравнения
словами:
больше
–
меньше,
поровну,
столько
–
сколько.
Уточнять
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп предметов.
З а к р е п л я т ь умение
различать и называть
части суток (утро, вечер,
день, ночь)

Упражнять
в
умении различать и
называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
Совершенствова
т ь умение сравнивать
два предмета по длине
и ширине, обозначать
результаты сравнения
словами: длинный –
короткий, длиннее –
короче, широкий –
узкий, шире – уже

е
развитие:
формировать
умение
ориентироватьс
я
в
пространстве и
во
времени;
учить
сравнивать
предметы
и
группы
предметов по
величине,
по
цвету.
Речевое
развитие:
учить
правильно
употреблять в
речи
сравнительные
прилагательные

их словами: впереди,
сзади, слева, справа
Тема Занятие 1

Занятие 2

правильно
употреблять
слова,
обозначающие
результаты
сравнения:
поровну,
столько же,
больше,
меньше
и
составлять с
ними
словосочетани
я.
Умеет
определять и
правильно
называть
части суток;
владеет
умением
определять
положение
предметов по
отношению к
себе

Занятие 3

41

Занятие 4

Речевое
развитие:
закреплять
представление о
составе числа 3

Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки
«Три медведя»
и
умеет

Цели П р о д о л ж а т ь
учить:
– сравнивать две
группы предметов,
разных по форме;
–
называть
отдельные
части
своего тела, в том
числе симметричные
(правая или левая
рука, нога и т. д.);
–
использовать
систему
отсчета
пространственных
на-правлений
«на
себя»
в
разных
жизненных
ситуациях
при
выполнении заданий
на ориентировку в
пространстве.
Закреплять
умение различать и
называть
плоские
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник.
Упражнять
в сравнении двух
предметов по высоте,
обозначая словами:
высокий – низкий,
выше – ниже.
Помочь
детям
овладеть
ориентировкой
в
окружающем
«на

Учить
понимать
значение
итогового
числа, полученного в
результате
счета
предметов в пределах 3,
отвечать
на
вопрос
«Сколько?».
У п р а ж н я т ь в умении
определять
геометрические фигуры
(шар,
куб,
квадрат,
треугольник,
круг)
осязательнодвигательным путем.
З а к р е п л я т ь умение
различать
левую
и
правую руку, определять
пространственные
направления
и
обозначать их словами:
налево – направо, слева
– справа

Учить
считать
в
пределах 3, используя
следующие приемы: при
счете
правой
рукой
указывать на каждый
предмет слева направо,
называть
числа
по
порядку; согласовывать
их в роде, числе и
падеже.
Упражнять
в
сравнении
двух
предметов по величине
(длине, ширине, высоте).
Расширять
представления о частях
суток
и
их
последовательности

42

Учить:
–
соотносить
числительные
с
элементами множеств
в пределах 3;
–
самостоятельно
обозначать
итоговое
число;
–
осваивать
собственное тело как
точку
отсчета
пространственных
направлений
(«на
себя»).
Р а з в и в а т ь умение
определять
пространственные
направления
в
окружающем от себя,
от другого человека, от
других
предметов,
использовать это как
систему отсчета («от
себя», «от другого
человека», «от любых
предметов»): вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа

во время чтения
сказки
«Три
медведя».
Познавательное
развитие: учить
определять
пространственн
ые направления,
используя
систему
отсчета.
Физическое
развитие:
в двигательном
режиме
закреплять
понятия
«вверху
–
внизу», «слева –
справа»

интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет
навыком
правильного
согласования
числительных
в
роде
и
падеже;
проявляет
интерес
к
эксперименти
рованию при
определении
пространствен
ных направлений;
умеет
выполнять
упражнения,
ориентируясь
в
пространстве,
и
находить
левую
и
правую
стороны

себя»
Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Цели З а к р е п л я т ь
умение считать в
пределах 3.
Познакомить с
порядковым
значением числа.
Учить
отвечать
на вопрос: «Который
по счету?».
Упражнять
в умении находить
одинаковые
по
длине,
ширине,
высоте предметы.
Познакомить с
прямоугольником на
основе сравнения его
с квадратом

Пока зать
образование числа 4 на
основе сравнения двух
групп
предметов,
выраженных числами 3
и 4.
Учить
считать
в
пределах 4.
Расширять
представления
о
прямоугольнике
на
основе сравнения его с
треугольником -

З а к р е п л я т ь умение
считать в пределах 4.
Познакомить
с
порядковым значением
числа.
У ч и т ь отвечать на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
У п р а ж н я т ь в умении
различать и называть
геометрические фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Раскрыть
на
конкретных
примерах
значение
понятий:
быстро, медленно

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

43

Занятие 4

Речевое
развитие:
Познакомить
формировать
с образованием числа
умение давать
5.
полноценный
Учить
считать
ответ
на
в пределах 5.
поставленный
Закреплять
вопрос; учить
представление
правильно
о последовательности
употреблять в
частей суток.
речи
Развивать
числительные и
воображение,
составлять
наблюдательность
словосочетания
с ними.
Художественно
-эстетическое
развитие:
на
примере
музыкальных
произведений
закреплять
понятия
«быстромедленно»

Владеет
умением
составлять
короткие
предложения с
использование
м порядковых
числительных;
умеет в игре
со сверстниками
использовать в
речи
считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения
в
соответствии
с
музыкальным
темпом
произведения
(медленно,
быстро)

Занятие 4

Умеет
использовать в
речи
прилагательны
е и составлять

Речевое
развитие: учить
составлять
рассказописание

Цели П р о д о л ж а т ь
учить
считать
в
пределах 5.
Познакомить
с
порядковым
значением числа 5.
Учить:
–
сравнивать
предметы по двум
признакам величины
(длине и ширине);
–
обозначать
результаты
сравнения словами:
длиннее,
шире,
короче, уже.
Совершенство
вать
умение
определять
пространственное
направление от себя:
вверху, внизу, слева,
справа,
впереди,
сзади

З а к р е п л я т ь умение
счетной деятельности в
пределах 5.
Формировать:
–
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп на основе
счета;
– понятие числа
Упражнять:
– в различении и
назывании
знакомых
геометрических фигур
(куб,
шар,
квадрат,
круг);
– сравнении предметов,
фигур по размерам,
формам,
цветам,
разному количеству.
Способствовать
формированию
представлений
о
количественных
отношениях.

Формировать
представления
о
порядковом
значении
числа
(в пре делах 5).
Познакомить
с
цилиндром.
У ч и т ь различать шар
и цилиндр.
Развивать
умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине,
четко выделять признак,
по которому проводится
сравнение.
Побужда ть
детей
повторять
за
воспитателем сказанное
о свойствах, качествах
предметов

У п р а ж н я т ь в счете
и отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
Продолжать
уточнять
представления
о
цилиндре.
Развивать:
–
представление
о последовательности
частей суток; – умение
действовать
с
предметами, сравнивая
их и выражая словами
отношения
совокупностей

по
картинке
с
использованием
понятий
«вверху, внизу,
слева, справа,
впереди сзади».
Физическое
развитие:
закреплять
представление о
порядковых
числительных
при
построениях и
перестро-ениях,
в по-движной
игре

словосочетани
я с ними для
обозначения
результатов
сравнения
предметов
(длиннее,
шире, короче);
умеет
договариватьс
я
и
согласовывать
действия
со
сверстниками
во
время
проведения
подвижных
игр

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели П о з н а к о м и т ь
с
пространственными
отношениями,
выражениями,
словами: далеко –
близко.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
Помочь
детям
усвоить

У п р а ж н я т ь в счете
на слух в пределах 5.
Уточнять
представления
о
пространственных
отношениях: далеко –
близко.
Учить:
–
сравнивать
три
предмета по величине;
–
раскладывать
их
в
убывающей
и

Закреплять
полученные навыки при
выполнении
игровых
упражнений и заданий.
Развивать
математические
и
логические способности,
смекалку
детей.
Воспитывать
интерес и увлеченность
занятиями математикой

У п р а ж н я т ь в счете
на ощупь в пределах 5.
Объяснить
значение слов: вчера,
сегодня, завтра.
Р а з в и в а т ь умение
сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине и
пространственному
расположению

Речевое
развитие:
формировать
умение
сравнивать
предметы
по
форме
и
величине
во
время
чтения
сказки
«Три
медве-дя»,
учить
составлять
небольшой

Владеет
навыком
самостоятельн
ого
обследования
предметов
(сенсорномоторные
действия).
Умеет самостоятельно
придумы вать
условие игры,
используя

44

необходимую
возрастающей
информацию
о последовательности;
предметно– обозначать результаты
пространственном
сравнения
словами:
окружении,
о самый длинный, короче,
способах
самый короткий
пространственной
ориентации,
научиться
пользоваться ими в
различных
жизненных
ситуациях
Тема Занятие 1
Закреплять
представление
о значении слов:
вчера,
сегодня,
завтра.
Учить:
–
сравнивать
3
предмета по ширине;
– раскладывать их
в
убывающей
и
возрастающей
последовательности;

рассказ
или
сказку
с
употреблением
слов
вчера,
сегодня,
завтра;
правильно
употреблять в
речи
прилагательные
в превосходной
степени

понятия
«далеко
–
близко»;
проявляет
инициативу в
организации
игры
с
группой
сверстников -

Художественно
-эстетическое
развитие: учить
составлять
из
частей или на
частях
целостное
изображение
предмета;
в
рисунке
закреплять
понятие «части
суток».
Физическое
развитие:
формировать
уме-

Умеет
составлять
небольшой
рассказ
на
тему
«Моя
семья»
с
использование
м слов вчера,
сегодня,
завтра; умеет
в рисунке и
аппликации
передавать
несложный

и
их ние двигаться в
последовательности
заданном
направлении
или со сменой
направления;
разучивание
комплекса

сюжет,
объединяя
3–4
предмета;
выполняет
команды «вперед,
назад,
кругом,

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Учить
считать
различные
движения
в пределах 3.
У ч и т ь сравнивать 4–5
предметов по ширине,
раскладывать
их
в
возрастающей
последовательности

Учить:
–
воспроизводить
указанное
количество
движений в пределах 5;
– двигаться в заданном
направлении
(вперед,
назад, налево, направо).
Упражнять
в умении составлять
целостное изображение
предмета на отдельных
частях

Учить
воспроизводить
указанное количество
движений
в пределах 5.
Упражнять
в
умении называть и
различать
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Совершенствова
т ь представления о
частях суток

–
обозначать
результаты
сравнения словами:
самый широкий, уже,
самый узкий

45

ритмической
налево,
гимнастики из 5 направо» во
упражнений
время
выполнения
двигательных
упражнений
Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели О б ъ я с н и т ь , что
результат счета не
зависит от величины
предмета.
У ч и т ь сравнивать
предметы
по
размеру, обозначать
результаты
сравнения словами:
самый
большой,
поменьше,
еще
меньше,
самый
маленький

Учить
сравнивать
3 предмета по высоте,
обозначать результаты
сравнения
словами:
самый высокий, ниже,
самый низкий.
Развивать
память,
мышление

Пока зать
независимость
результата
счета
от расстояния между
предметами (в пределах
5).
Закреплять
полученные умения в
образовании, сравнении
чисел, в определении
общего количества чеголибо

Закреплять
представление о том,
что результат счета не
зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на основе
сравнения его с шаром

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели У п р а ж н я т ь
в умении видеть
равные
группы
предметов
при
разном
их
расположе- нии (в
пределах 5).
Продолжать
знакомить
с
цилиндром на основе
сравнения
его
с
шаром и кубом

З а к р е п л я т ь навыки
количественного
и порядкового счета
в пределах 5.
У п р а ж н я т ь в умении
устанавливать
последовательность
частей суток

Учить
соотносить
форму
предметов
с
геометрическими
фигурами: шаром и
кубом.
Развивать
умение
сравнивать
предметы
по
цвету,
форме,
величине

Закреплять
представления о том,
что результат счета не
зависит
от
качественных
признаков предмета.
Совершенствова
ть
умение
ориентироваться
в
пространстве,
обозначать
пространственные

46

Речевое
развитие:
закреплять
умение
сравнивать
предметы
по
величине
во
время
чтения
сказки
«Три
поросенка».
Художественно
-эстетическое
развитие:
изготовление
игрушек
цилиндрическо
й и круглой
формы

Умеет
использовать в
речи
слова,
обозначающие
превосходную
степень
сравнения,
слова
с
уменьшительн
оласкательным
и суффиксами

Социальнокоммуникативн
ое
развитие:
формировать
навык ролевого
поведения
в
дидактической
игре
«Магазин».
Физическое
развитие:
проводить
спортивные и

Владеет
умением
согласовывать
действия
с
детьми
и
распределять
роли
для
участия в игре
«Магазин»;
умеет
выполнять
определенное
количество

отношения
относительно
себя
соответствующими
словами
Тема Занятие
1. Занятие 2. Величина
Количество и счет

Занятие 3. Сходства Занятие
и
различия Ориентировка
геометрических фигур
пространстве,
времени

Цели З а к р е п л я т ь
умение
считать
предметы.
Упражнять
в счете на слух,

З а к р е п л я т ь умение
сравнивать предметы по
длине, ширине, высоте;
умение раскладывать

Упражнять
в
установлении признаков
сходства и различия
между кругом и шаром,
квадратом и цилинд-

на ощупь, а также 3–5 предметов в ряд
в счете движений
в порядке возрастания
(убывания) их длины
(ширины, высоты или
величины в целом),
ориентируясь на образец

ром, квадратом и кубом.
Узнавать
и
обозначать
словом
форму
знакомых
предметов,
то
есть
называть,
какие
предметы похожи на
круг (тарелка, блюд-це),
прямоугольник
(крышка стола, дверь,
окно), шар (мяч, ар-буз),
цилиндр (стакан, башня),
треугольник

47

подвижные
игры
с
обучением
ориентирования
в пространстве

упражнений;
делать
остановку на
счет «четыре»

4. Художественно Умеет
в -эстетическое соотносить
во развитие:
форму
выполнить
предметов
аппликацию с мебели
и
Развивать
использованием посуды
с
ориентирование
в
геометрических геометрически
пространстве
на
фигур.
ми фигурами
участке детского сада,
в лепке
сочетая с понятиями

«далеко – близко».
Формировать:
–
обобщенное
представление
о
сутках;
– опыт восприятия
размеров
предметов
и оценку их величины;
–
навык
дифференциации
предметов

Физическое
развитие:
организовать
спортивную
игру на участке
детского сада с
использованием
ориентиров;
учить
выполнять
прыжки
в
длину, в высоту
под счет

и аппликации;
умеет
соблюдать
правила игры
и планировать
последователь
ность
действий для
достижения
результата

«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение
интеграции Планируемые
результаты
образования
образовательной
(образовательные области)
деятельности

1

2

3

Речевое
развитие:
читать
произведения
о
значении
профессий;
рассматривать
иллюстрации о профессии
шофера; наблюдать за работой
шофера, привозящего продукты
в
столовую,
делиться
впечатлениями от увиденного,
обсуждать с детьми

Владеет
умением
договариваться
при
распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками
во
время
выполнения задания; проявляет
инициативу в оказании помощи
своим товарищам

Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать одежду.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного
материала; мытье игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой
растительности).
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и
дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

48

Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию
порядка в групповой комнате и на участке детского сада.
3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание
пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец).
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком,
обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

Физическое
развитие:
побуждать к стремлению всегда
быть аккуратным, опрятным;
учить
соблюдать
правила
гигиены.
Социально-коммуникативное
развитие: формировать навыки
безопасного использования и
хранения
инвентаря,
необходимого
для
осуществления
трудовой
деятельности

Умеет выполнять необходимые
гигиенические
процедуры:
мыть руки перед началом
сервировки стола, после работы
на участке; соблюдает правила
безопасного
поведения
во
время работы с садовым
инвентарем

Речевое
развитие:
читать
произведения и рассматривать
иллюстрации о профессии
повара;
учить
составлять
рассказ о работе на кухне после
наблюдения за работой повара
и кухонных работников и
беседы с ними.
Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию

Умеет
планировать
свою
деятельность
во
время
поддержания
порядка
на
участке
и
проявлять
инициативу в оказании помощи
как
детям,
так
и взрослым

Социально-коммуникативное
развитие:
побуждать
к выполнению индивидуальных
и коллективных поручений;
формировать
умение
распределять
работу
с
помощью воспитателя.
Речевое
развитие:
читать
произведения художественной

Умеет
проявлять
интерес
к
самостоятельной
деятельности по поддержанию
порядка в групповой комнате;
умеет в речи использовать
слова,
обозначающие
профессиональную
принадлежность

Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с
помощью взрослых.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала,
игрушек; уход за игрушками, их мытье; сбор листьев и ветхой растительности и
т. п.).
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы

Декабрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в
групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы – расчистка
снега на дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

49

литературы о значении труда
взрослых; приводить примеры
того, как важно
ценить и уважать труд людей;
обсуждать с детьми значение
труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского
сада, семьи
Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать
на личных примерах.
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого
(чистить, просушивать).
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье
игрушек, стирка кукольной одежды)

Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
желание доводить начатое дело
до
конца,
стремление
выполнить его хорошо.
Речевое развитие: провести
беседу о работе врача с показом
иллюстраций, побуждать детей
к обсуждению темы

Знает о пользе здорового образа
жизни
и
выполнении
гигиенических процедур по
окончании работы в группе или
на участке; умеет составить
рассказ о значении работы
врача в сохранении здоровья
детей и взрослых

Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
безопасного
поведения
во
время расчистки снега.
Познавательное
развитие:
знать названия растений и
цветов, которые высаживают в
уголке природы

Владеет навыками безопасного
поведения
во
время
поддержания
порядка
в
групповой комнате и на
участке;
умеет подчиняться правилам
дидактической игры «Если
зайчик заболел» и предлагать
новые правила игры

Речевое развитие: провести
беседу о труде людей по уходу
за домашними животными,
поощрять высказывания детей

Владеет умением планировать
последовательность действий
во время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность
при

Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада
(продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было
скользко).
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке
материалов к занятиям под руководством воспитателя.
3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.
4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
Март
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада.
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой,
50

дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

подготовке
занятию

материалов

к

Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить
выполнять свою работу четко и правильно.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание
веранды, сбор ветхой растительности).
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке

Речевое
развитие:
читать
стихотворение С. Михалкова
«Почта», выучить отрывок;
рассказывать
детям
о
профессии
почтальона,
делиться впечатлениями

Владеет умением пересказать
небольшое
сообщение
о профессии почтальона; может
запомнить
и
рассказать
отрывок стихотворения

Речевое развитие: наблюдать
за
ростом
растений,
обмениваться впечатлениями.
Социально-коммуникативное
развитие: закреплять умение
ролевого поведения в игре

Умеет
объединяться
со
сверстниками и распределять
роли; подбирать предметы и
атрибуты для сюжетно-ролевой
игры «Больница»

Май
1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.
3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер).
4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

«Формирование основ безопасности»
Мес Неде
Содержание организованной образовательной деятельности
яц ля

Обеспечение
интеграции Планируемые
образования
образовательной
(образовательные области)
деятельности

1

4

2

3

I

Тема: «Наш друг светофор».
Игра «Приключения светофорика» (введение в проект)

II

Художественно-эстетическое
развитие: выполнить рисунок или
аппликацию
«Разноцветный
З а к р е п и т ь знания о светофоре и назначении его цветов.
светофорик».
П р о д о л ж и т ь работу по ознакомлению детей с правилами
Речевое развитие: прочитать и
поведения на проезжей части и на тротуаре.
выучить стихотворение А. Усачева
З а к р е п л я т ь знания о том, что улица делится на две части:
«Домик у перехода»; рассуждать и
тротуар и проезжую часть.
обмениваться мнениями на темы
Р а з в и в а т ь наблюдательность к дорожным знакам и работе
«Один дома», «Один на улице»,
светофора
учить анализировать конкретные
ситуации и составлять небольшой
Тема: «Источники опасности дома»
51

результаты

5
Владеет умениями изображать предметы
путем
штриховки
и
аккуратного
закрашивать;
умеет
запоминать
стихотворение или отрывок из него; умеет
составить небольшой рассказ на заданную
тему и использовать в речи словасинонимы; проявляет интерес к участию в
подвижных играх на транспортной
площадке

III

IV

П о з н а к о м и т ь детей с предметами домашнего обихода, которые рассказ по картинке.
могут представлять для них опасность.
Физическое
развитие:
учить
З а к р е п л я т ь знания о безопасном поведении в быту
соблюдать правила дорожного
движения во время подвижной
Тема: «Открытое окно»
игры «Цветные автомобили» на
Р а с с к а з а т ь о правилах безопасности рядом с открытыми окнами транспортной площадке
и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных
ситуаций.
П р о д о л ж а т ь работу по расширению представлений о различных
видах транспорта
Тема: «Обманчивая внешность»
О б ъ я с н я т ь опасность контактов с незнакомыми людьми.
У ч и т ь правилам поведения в случае насильственных действий со
стороны взрослого.
П о з н а к о м и т ь с правилами пользования телефоном 01, 02, 03

I

Тема: «Знакомство с улицей города»
Р а с ш и р я т ь представления об улицах города.
Д о п о л н и т ь представление об улице новыми сведениями: дома на
ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других
находятся учреждения – магазины, школа, почта и т. д.

II

Тема: «Неожиданная встреча»
О б ъ я с н я т ь правила взаимодействия с незнакомыми детьми и
подростками.
З а к р е п и т ь знания пользования телефоном 01, 02, 03

III

Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Подбери по цвету».
Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
З а к р е п л я т ь знания о назначении дорожного знака.
Ф о р м и р о в а т ь понятия, что движение машин по дороге бывает
односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога)
при двустороннем движении может разделяться линией.
Д а т ь представление о таком знаке, как «Подземный переход»

IV

Тема: «Если хочешь быть здоров…»
52

Познавательное
развитие:
организовать экскурсию по улице
микрорайона; проводить игруимитацию «Как правильно перейти
проезжую часть».
Социально-коммуникативное
развитие: учить противостоять
трудностям и взаимодействовать с
детьми во время игры «Правильно
– неправильно».
Речевое развитие: учить детей
убеждать и объяснять свою
позицию в спорных вопросах и
конфликтных
ситуациях
со
сверстниками и взрослыми; читать
стихи про транспорт В. И.
Мирясовой.
Художественноэстетическое
развитие:
выполнить рисунок «Машины на
дорогах».

Умеет правильно определять назначение
строений и предметов, которые находятся
на улице, знает их названия; владеет
способом ролевого поведения в сюжетных
и режиссерских играх; знает и умеет
обогащать сюжет; умеет согласовывать
тему
игры
со
сверстниками
и
договариваться о совместных действиях.
Умеет
запоминать
и
выразительно
рассказывать стихотворения о транспорте;
проявляет интерес к участию в игреимитации;
запоминает
информацию,
полученную
в
процессе
общения;
самостоятельно и с педагогом выполняет
упражнения утренней гимнастики и
гимнастики после сна

I

З н а к о м и т ь с понятием «здоровье».
О б ъ я с н я т ь , что значит быть здоровым, как беречь здоровье

Физическое
развитие:
рассказывать о пользе утренней
гимнастики, закаливания, занятий
спортом,
вводить
понятие
«здоровый образ жизни»; учить
обращаться
за
помощью
к
взрослым в случае получения
травмы

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»

Речевое
развитие:
учить
составлять рассказ на тему «Как
правильно себя вести на дороге»;
поощрять высказывания детей;
прочитать
и
выучить
стихотворение
С.
Маршака
«Светофор».
Художественно-эстетическое
развитие:
учить
распознавать
звуки
транспорта
во
время
музыкально-дидактической игры
«Слушаем улицу»; формировать
умение использовать строительные
детали во время конструирования
«Гараж для моей машины».
Социально-коммуникативное
развитие:
учить
правилам
поведения в транспорте во время
игры-имитации «Мы в автобусе».
Познавательное
развитие:
рассказывать о строении человека;
давать представление о сходствах и
различиях
между
строением
туловища животного и тела
человека

З а к р е п л я т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его
цветов.
П р о д о л ж а т ь работу по формированию знаний о поведении
пешеходов на дороге
II

Тема: «Путешествие по городу».
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
З н а к о м и т ь с особенностями передвижения по городу на таком
транспорте, как метро.
З а к р е п л я т ь знания о том, что по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси

III

Тема: «Поведение в транспорте». Режиссерская игра «Мы едем,
едем, едем...»
З н а к о м и т ь с «островком безопасности» и его назначением на
дороге.
Ф о р м и р о в а т ь навыки правильного поведения в общественном
транспорте

IV

Тема: «Строение человека»
Д а т ь представление о строении человеческого тела (позвоночник,
органы дыхания, пищеварение, кровообращение)

53

Владеет умением различать по высоте
музыкальные звуки и выполнять движения
в соответствии с характером музыки;
умеет составлять небольшое высказывание
на
заданную
тему и четко произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой
игры и объяснять сверстникам ее правила;
знает
и
умеет
использовать
конструктивные свойства строительных
деталей во время конструирования гаража;
знает и называет части тела и внутренние
органы человека

I

II

III

IV

Тема: «Уроки Айболита»

Речевое
развитие:
учить
составлять небольшой рассказ и
В в е с т и понятия: «вирусы, микробы».
обмениваться мнениями на тему «К
Р а с с к а з а т ь , как предупредить болезни и что нужно делать, если
нам едет „скорая”»; прочитать
заболел.
сказку
З а к р е п и т ь знания о пользе витаминов и закаливания
К. Чуковского «Айболит», выучить
отрывки; прочитать и выучить
Тема: «Помощники на дороге»
стихотворение
А. Усачева
Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков: «Дорожная песня».
«Пешеходный переход», «Дети».
Художественно-эстетическое
З а к р е п л я т ь знания о работе светофора
развитие: аппликация «Автобус на
нашей улице»; учить выполнять
Тема: «Правила поведения» (дидактическая игра)
движения,
соответствующие
Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в общественном характеру музыки в музыкальной
транспорте.
игре-имитации «Я машина»
З н а к о м и т ь с понятием «островок безопасности» и его функциями

Владеет умением правильно держать
ножницы и правильно ими пользоваться во
время выполнения аппликации; умеет
самостоятельно выполнять под музыку
движения
с
предметами;
умеет
самостоятельно или с помощью педагога
инсценировать небольшое стихотворение

Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»
Ф о р м и р о в а т ь знания о труде водителей.
П р о д о л ж и т ь работу по расширению представлений о различных
видах транспорта и особенностях их передвижения

I

II

III

Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, Художественно-эстетическое
изобража-ющих дорожное движение в зимний период
развитие: выполнить рисунок «По
дороге с мамой» и аппликацию
З н а к о м и т ь детей с правилами передвижения пешеходов во время
«Отгадай, вырежи и наклей
гололеда.
грузовик».
Д а т ь п р е д с т а в л е н и я об особенностях передвижения машин
Речевое развитие: рассуждать и
по зимней дороге
обмениваться мнением на тему
«Как правильно себя вести зимой
Тема: «На реке зимой»
на озере, реке»; проводить игры
Р а с с к а з а т ь об особенностях состояния водоемов зимой.
по
словообразованию
З н а к о м и т ь с правилами безопасного поведения у водоема зимой. (словарик
ПДД);
прочитать
П о б у ж д а т ь детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций стихотворение
А.
Дороховой
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра
«Расположи «Зеленый, желтый, красный».
Социально-коммуникативное
правильно дорожные знаки»

54

Владеет умением передавать в рисунке
несложный
сюжет
путем
создания
отчетливых форм; умеет аккуратно
наклеивать части предмета; владеет
навыком образования новых слов с
помощью приставки, суффикса; умеет
называть
признаки
и
количество
предметов
во время наблюдения за движением
машин; проявляет интерес к участию
спектакле и умеет предлагать новые роли,
обогащать
сюжет

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков: «Пешеходный
переход», «Подземный переход» и «Осторожно: дети!»
З а к р е п и т ь представления о назначении дорожных знаков и
«островка безопасности».
З а к р е п и т ь понятие о том, что движение машин на дороге может
быть односторонним и двусторонним
IV

I

II

III

развитие: формировать навык
ролевого соподчинения и умение
вести
диалоги
в
спектакле
пальчикового театра «Светофор»,
«В гостях у Светофорика».
Познавательное
развитие:
организовать
наблюдение
за
Тема: «Осторожно, гололед!»
движением машин по зимней
Ф о р м и р о в а т ь навык безопасного поведения на дороге во время дороге; учить посыпать дорожки
песком во время гололеда
гололеда.
Учить
оказывать первую
помощь
человеку,
который
поскользнулся
и упал
Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»

Художественно-эстетическое
развитие: выполнить аппликацию
П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения
«Колеса для машины».
пешеходов на дороге.
Речевое развитие: побудить детей
П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с
к высказываниям на тему «Если я
дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге.
потерялся»
и
всем
вместе
З а к р е п л я т ь знания о работе светофора
придумать небольшой сюжет для
игры; прочитать и выучить
Тема: «Домик у дороги»
стихотворение Т. Александровой
З а к р е п и т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его «Светофорчик».
цветов в отдельности.
Физическое развитие: провести
Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков
игры на тему «Что такое
перекресток»
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем пространстве.
З а к р е п л я т ь умение наблюдать за движением машин по
зимнейдороге.
У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движенияна
практике

IV

Тема: «Если ты потерялся на улице»
О б ъ я с н и т ь детям порядок действий в том случае, если они
потерялись.
П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с
правилами безопасного поведения на улицах города
55

Умеет планировать и согласовывать с
окружающими свои действия во время
подготовки и проведения подвижных и
сюжетно-ролевых
игр;
умеет
ориентироваться
в
пространстве
и
проявлять интерес к участию в играх и к
выполнению физических упражнений

I

II

III

Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный Художественно-эстетическое
пешеход»
развитие: выполнить рисунок
«Дорога
и
тротуар»
или
П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения
аппликацию «Мой любимый вид
пешеходов на дороге и на тротуаре.
транспорта».
Д а т ь представление о том, что место пересечения улиц называется
Речевое развитие: прочитать и
перекрестком.
пересказать
стихотворение
В.
З н а к о м и т ь с перекрестком.
Головко «Правила
Знакоми ть
с
особенностями
движения общественного
движения»; обсуждать тему «Как
транспорта на перекрестке
машины людям помогают?» и
учить давать полный ответ на
Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
поставленный вопрос.
Р а з в и в а т ь умение наблюдать за движением транспорта по Социально-коммуникативное
проезжей части улицы.
развитие:
режиссерская
игра
З а к р е п и т ь знание о том, что движение на дороге может быть «Приключения Светофорика на
односторонним и двухсторонним
перекрестке»

Умеет с помощью ножниц вырезать круг
из квадрата и овал из прямоугольника;
владеет навыком составления развернутых
предложений при ответе на вопрос; умеет
интонационно выделять речь персонажей в
театрализованной игре и выступать в роли ведущего

Тема: «Кто самый лучший пешеход?» (игра)
Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков

IV

Тема: «Мой микрорайон»
У ч и т ь ориентироваться на макете микрорайона и «островка
безопасности».
У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движения на
практике

I

Тема: «Бездомные животные»
Р а с с к а з а т ь детям о бездомных животных.
О б ъ я с н и т ь правила безопасного поведения при встрече с ними.
П о б у ж д а т ь детей к обсуждению темы, анализу конкретных
ситуаций.
Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к
детскому саду

II

Тема: «Наши помощники».
дорожные знаки»

Дидактическая игра «Говорящие

Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к
детскому саду.
56

Социально-коммуникативное
развитие:
провести
сюжетноролевые игры на тему «Пешеходы
и водители» на транспортной
площадке.
Художественно-эстетическое
развитие: подготовить и провести
развлечение
«На
лесном
перекрестке», «Дети в лесу»;
конструирование на тему «Моя
родная улица».
Речевое развитие: обсуждать и

Владеет
умением
самостоятельно
организовывать театрализованные игры со
сверстниками и обустраивать для игры
место, используя реквизит; умеет учить и
запоминать тексты песен и узнавать песни
только по мелодии; владеет навыком
самостоятельного составления рассказа по
картинке

З а к р е п л я т ь представления о назначении дорожных знаков
III

обмениваться мнениями на тему
«Как правильно кататься на
велосипеде»;
прочитать
стихотворение В. Кожевникова
«Светофор».
Физическое развитие: рассказать о
ядовитых грибах и ягодах и о том,
какой они наносят вред для
здоровья человека

Тема: «Как вести себя в лесу»
Ф о р м и р о в а т ь навыки безопасного поведения в лесу.
О б ъ я с н и т ь причины возникновения лесного пожара

IV

Тема: «Опасные растения»
В в е с т и п о н я т и е «опасные растения».
З н а к о м и т ь детей с ядовитыми грибами и ягодами.
З а к р е п л я т ь навыки безопасного поведения в лесу

I

II

III

IV

Тема: «Пешеход на дороге». Дидактическая игра «Собери светофор» Художественно-эстетическое
развитие: выполнить рисунок «Как
З а к р е п л я т ь знание правил безопасного поведения на улицах
я иду в детский сад»; организовать
города.
выставку
«Светофор
своими
З а к р е п л я т ь умение ориентироваться на дороге,
используя
руками».
правила дорожного движения в различных практических ситуациях.
Познавательное
развитие:
З а к р е п л я т ь правила катания на велосипеде.
организовать экскурсию по улице
П р о д о л ж а т ь знакомить с правилами передвижения пешеходов
микрорайона.
Физическое
развитие:
Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
организовать подвижные игры на
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
транспортной площадке.
Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем и умение Речевое развитие: обсудить тему
наблюдать за движением машин по проезжей части города.
«Мы
на
улице»,
поощрять
высказывания детей; прочитать и
П р о д о л ж а т ь работу по ориентировке на макете микрорайона
пересказать
стихотворение
Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
А. Усачева «Футбольный мяч».
Совершенствовать
умения
пользоваться
правилами Социально-коммуникативное
развитие: организовать сюжетные
дорожного движения в различных практических ситуациях
и дидактические игры с макетами
Тема: «Мое поведение на улице». Сюжетно-ролевая игра «Водители микрорайона
и пешеходы»
З а к р е п л я т ь знания о правилах дорожного движения в игровых
ситуациях на транспортной площадке

57

Знает и умеет применять на практике
правила безопасного поведения на улице
во время экскурсии; умеет определять
цвет, размер и назначение зданий и
предметов на улице; умеет двигаться в
нужном направлении по сигналу; умеет
самостоятельно
пользоваться
физкультурным
оборудованием

«Художественно-эстетическое развитие»
Тема и цели занятия
Вид
деятельности

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1

2

3

4

5

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательны
е области)
6

Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и
лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать
лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного
конструирования
Нарисуй
про лето

картинку Цветные шары (круглой Красивые цветы
и овальной формы)

На яблоне поспели
яблоки

Учить
доступными
средствами
отражать
полученные впечатления.
Закреплять:
–
приемы
рисования
кистью;
–
умения
правильно
держать кисть, промывать
ее в воде, осушать о
тряпочку.

П р о д о л ж а т ь знакомить
с приемами изображения
предметов
овальной
и
круглой формы.
Учить:
– сравнивать эти формы,
выделять их отличия;
– передавать в рисунке
отличительные особенности
круглой и овальной формы.

Развивать
наблюдательность, умение
выбирать предмет для
изображения.
Учить
передавать в
рисунке части растения.
З а к р е п л я т ь умение:
– рисовать кистью и
красками;
–
правильно
держать
кисть, промывать ее

Учить:
–
рисовать
дерево,
передавая его характерные
особенности:
ствол,
расходящиеся от него
длинные и короткие ветви;
– передавать в рисунке
образ фруктового дерева;
–
быстрому
приему
рисования листвы.

Поощрять
рисование
разных
предметов
в
соответствии
с
содержанием рисунка

Закреплять
навыки
закрашивания.
У п р а ж н я т ь в умении
закрашивать, легко касаясь
карандашом бумаги.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего результата

и осушать.
Совершенствовать
умение
рассматривать
рисунки, выбирать лучшие.
Развивать
эстетическое восприятие,
чувство удовлетворения,
радости от созданного
изображения

Закреплять
приемы
рисования карандашами.
Подводи ть
к
эмоциональной,
эстетической оценке своих
работ

58

Познавательное
развитие:
показывать
изображения
круга и овала,
учить сравнивать
эти фигуры по
форме
и
по
размеру.
Художественноэстетическое

развитие:
формировать
умение
эмоционально
откликаться
на
понравившееся
произведение

Яблоки и ягоды («Персики Большие и маленькие
и абрикосы»)
морковки

Огурец и свекла

Закреплять
умение
лепить предметы круглой
формы разной величины.
Учить
передавать
в
лепке
впечатления
от
окружающего мира.
Воспитывать
положительное отношение
к
результатам
своей
деятельности,
доброжелательное
отношение к созданным
сверстниками поделкам

У ч и т ь лепить предметы
удлиненной
формы,
сужающиеся
к
одному
концу, слегка оттягивая и
сужая конец пальцами.
Закреплять
умение
лепить
большие
и
маленькие
предметы,
аккуратно обращаться с
материалом

Познакомить
с
приемами лепки предметов
овальной формы.
Учить
передавать
особенности
каждого
предмета.
Закреплять
умение
катать глину прямыми
движениями рук при лепке
предметов
овальной
формы и кругообразными
– при лепке предметов
круглой формы.
Учить
оттягивать
пальцами,
скруглять
концы,
сглаживать
поверхность

Красивые флажки

Загородки и заборы

Нарежь полоски и наклей Домики, сарайчики
из них какие хочешь
предметы

59

Лепка по замыслу

Художественноэстетическое
развитие:
учить
самостоятельно
готовить
свое
рабочее место к
занятиям
и
убирать
материалы
по
окончании работы.
Речевое развитие:
рассказывать
о
своих
впечатлениях
от
окружающего
мира, обсуждать
Учить
определять темы работ
содержание своей работы,
использовать
в
лепке
знакомые приемы.
Ф о р м и р о в а т ь умение
выбирать
наиболее
интересные работы (по
теме, по выполнению).
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение, творческие
способности детей

Социальнокоммуникативное
развитие: учить

Учить:
– работать ножницами:
правильно держать их,
сжимать и
разжимать
кольца;
– резать полоску по узкой
стороне на одинаковые
отрезки – флажки.
Закреплять:
– приемы аккуратного
наклеивания;
–
умение
чередовать
изображения по цвету.
Развивать
чувство
ритма и чувство цвета.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на
созданные
изображения

Упражнять:
–
в
замыкании
пространства
способом
обстраивания плоскостных
фигур;
– в различении и назывании
четырех основных цветов
(красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических
фигур
(квадрат,
треугольник,
круг,
прямоугольник).
Закреплять
представления об основных
строительных деталях и
деталях конструктора (куб,
кирпич, брусок).
Учить
понимать речь
взрослого, думать, находить
собственные решения

У ч и т ь резать широкую
полоску бумаги (примерно
5 см), правильно держать
ножницы, правильно ими
пользоваться.
Р а з в и в а т ь творчество,
воображение.
Воспитывать
самостоятельность
и
активность.
Закреплять
приемы
аккуратного пользования
бумагой, клеем

Упражнять:
–
в
огораживании
небольших
пространств
кирпичиками
и
пластинами,
установленными
вертикально
и
горизонтально;
–
в
умении
делать
перекрытия;
–
в
усвоении
пространственных
понятий (впереди, позади,
внизу, наверху, слева,
справа);
–
в
различении
и
назывании цветов.
Развивать:
–
самостоятельность
в нахождении способов
конструирования;
–
способствовать
игровому общению

безопасному
обращению
с
ножницами,
клеем;
учить
доброжелательном
у
отношению
к работам других
детей.
Познавательное
развитие:
рассказывать
о
способах
применения
плоскостных
и
объ-емных фигур,
способах
замыкания
пространства

Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые узоры
из элементов народного орнамента; умеет выразить свое отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие
эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Яички простые и золотые

Сказочное дерево

Украшение фартука

Золотая осень

Закреплять
знание
овальной формы, понятия
«тупой», «острый».
Продолжать
учить
приему
рисования
овальной формы.
У п р а ж н я т ь в умении
аккуратно
закрашивать

Учить
создавать
в
рисунке сказочный образ.
Упражнять:
– в передаче правильного
строения дерева;
– в закрашивании.
Р а з в и в а т ь воображение,
творческие
способности,

У ч и т ь составлять на
полоске бумаги простой
узор
из
элементов
народного орнамента.
Развивать
цветовое
восприятие,
образные
представления, творческие
способности, воображение

Учить
изображать
осень.
У п р а ж н я т ь в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю
листву.
Закреплять
технические умения в

60

Речевое развитие:
рассматривать
иллюстрации
сказок, выбирать
любимого героя;
обсуждать
впечатления

рисунки.

речь

рисовании
красками
(опускать кисть)

Подводи ть
к
образному
выражению
содержания.
Развивать
воображение

всем ворсом в баночку от ярких, красивых
с
краской,
снимать рисунков
лишнюю каплю о край
баночки,
хорошо
промывать кисть в воде,
прежде
чем
набирать
другую краску, промокать
ее о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку и т.
д.).
П о д в о д и т ь к образной
передаче явлений.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Вызывать
чувство радости от ярких
красивых рисунков

Рыбка

Слепи
какую
хочешь Угощение для кукол
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)

Грибы

Закреплять:
–
знание
приемов
изготовления
предметов
овальной
формы
(раскатывание
прямыми
движениями
ладоней,
лепка пальцами);
– приемы оттягивания,
сплющивания при пере-

П р о д о л ж а т ь развивать
образные
представления,
воображение
и творчество.
Закреплять
умение
использовать при создании
изображения разнообразные
приемы лепки, усвоенные
ранее.

Закреплять
умение
лепить
знакомые
предметы,
используя
усвоенные ранее приемы
лепки
(раскатывания
глины
прямыми
и
кругообразными
движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами)
для уточнения фор-

61

Развивать
образные
представления,
умение
выбирать
содержание
изображения.
Учить
передавать в
лепке выбранный объект,
используя усвоенные ранее
приемы.

Физическое
развитие:
прививать
гигиенические
навыки:
учить
пользоваться
влажной
салфеткой
во
время лепки, мыть
руки

даче
характерных В о с п и т ы в а т ь внимание
особенностей рыбки.
к другим детям, желание
У ч и т ь обозначать стекой заботиться о них
чешуйки,
покрывающие
тело рыбы

Продолжать
формировать
умение
работать аккуратно.
Воспитывать
стремление делать что-то
полезное и приятное для
других.
Ф о р м и р о в а т ь умение
объединять
результаты
своей
деятельности
с работами сверстников

Украшение платочка

Терема

Лодки плывут по реке Лесной детский сад
(«Рыбацкие лодки вышли
в море», «Яхты на озере»)

Закреплять
знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить:
– выделять углы, стороны
квадрата;
– осуществлять подбор
цветосочетаний;
– преобразовывать форму,
нарезая
квадрат
на
треугольники, круг

Упражнять:
– в сооружении прочных
построек с перекрытиями
способом
обстраивания
бумажных
моделей
кирпичиками,
делая
перекрытия из пластин
и
плат,
сооружая
надстройки на перекрытиях,
украшая
крыши
различными деталями;

Учить
создавать
изображение предметов,
срезая
углы
у
прямоугольников.
Закреплять
умение
составлять
красивую
композицию,
аккуратно
наклеивать изображения

на полукруги.
Развивать
композиционные
восприятие цвета

– в различении и назывании
основных геометрических
умения, фигур, в штриховке.
Развивать
конструкторские
навыки,
фантазию,
творчество,
умение
самостоятельно
выполнять
последовательность
действий,
обобщать,
сравнивать, находить общее
62

мы.
Развивать
умение
образно оценивать свои
работы и работы друзей

Учить:
–
организовывать
пространство
для
конструирования;
–
планировать
деятельность,
моделировать;
–
конструировать
различные
предметы
мебели;
– объединять постройки
единым сюжетом.
П о б у ж д а т ь к созданию
новых
вариантов
уже
знакомых построек.
Приобщать
к
совместной деятельности.
Развивать
конструкторские
способности.
Формировать
представления
о
геометрических фигурах.

с мылом после
занятия.
Речевое развитие:
высказывать свое
мнение по поводу
поделок и работ
других детей

Познавательное
развитие: учить
различать
круглую,
квадратную
и
треугольную
формы;
использовать
строительные
детали
для
преобразования
постройки.

Социальнокоммуникативное
развитие:
учить
планировать
последовательност
ь
действий;
побуждать
к
совместной
деятельности
с
другими детьми

и выделять различия

Развивать
пространственное
мышление

Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих
рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет четкое представление о
плоскостных и объемных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование по замыслу

Украшение свитера

Рыбки
плавают
аквариуме

в Маленький гномик

Учить
самостоятельно
выбирать
тему
своего
рисунка,
доводить
задуманное
до
конца,
правильно
держать
карандаш,
закрашивать
небольшие части

Закреплять
умение
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые
элементы;
оформлять украшенными

Учить
изображать
рыбок,
плавающих
в
разных
направлениях;
правильно передавать их
форму, хвост, плавники.

Учить
передавать в
рисунке образ маленького
человечка
–
лесного
гномика,
составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,

рисунка.
полосками
одежду,
Р а з в и в а т ь творческие вырезанную из бумаги.
способности, воображение У ч и т ь подбирать краски в
соответствии
с
цветом
свитера.
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу

Закреплять
умение
рисовать
кистью
и
красками,
используя
штрихи разного характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Учить
отмечать
выразительные
изображения

конусообразная рубашка,
треугольный
колпачок,
прямые руки, соблюдая
при этом в упрощенном
виде
соотношение
по
величине.
Закреплять
умение
рисовать
красками
и
кистью.
Подводить
к
образной оценке готовых
работ

«Вылепи какие хочешь Разные рыбки
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи что
хочешь красивое»)

Уточка

Сливы и лимоны

Учить
выбирать У ч и т ь
передавать П о з н а к о м и т ь
с Продолжать
содержание своей работы отличительные особенности дымковскими игрушками обогащать представления о
63

Речевое развитие:
обсуждать
и
оценивать готовые
работы, отмечать
выразительные
изображения

Познавательное
развитие:
сравнивать
предметы
овальной формы с
их изображением.
Коммуникация:

из круга определенных
предметов.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Закреплять
умение
передавать форму овощей
и
фруктов,
используя
разнообразные
приемы
лепки.
Развивать
воображение

разных рыбок, имеющих
одинаковую
форму,
но
несколько
отличающихся
друг
от
друга
по
пропорциям.
Закреплять
ранее
усвоенные приемы лепки

(уточки, птички, козлики
и др.), обратить внимание
на
красоту
слитной
обтекаемой
формы,
специфическую окраску,
роспись.
Учить
передавать
относительную величину
частей уточки.
Закреплять
приемы
промазывания,
сглаживания,
приплющивания
(клюв
уточки).
Развивать
эстетические чувства

предметах
овальной
формы и их изображении
в лепке.
Закреплять
приемы
лепки предметов овальной
формы,
разных
по
величине и цвету.
Развивать
эстетическое восприятие

В нашем селе построен Грузовые автомобили
большой дом

Как мы все вместе набрали Мосты
полную корзину грибов

Закреплять
умение
вырезать прямую полоску
бумаги,
срезать углы,
составлять изображение из
частей.
Учить:
– создавать в аппликации
образ большого дома;
–
видеть образ при
рассматривании работ.
Развивать
чувство
пропорции, ритма.
Продолжи ть
работу
по овладению приемами
аккуратного наклеивания

У ч и т ь срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять
умение
держать
правильно
ножницы, резать ими,
аккуратно
наклеивать
части
изображения
в
аппликации.
Подводи ть
к
образному
решению,
образному
видению
результатов работы, к их
оценке

Дать
обобщенные
представления:
– о грузовом транспорте;
– о строительной детали – цилиндре и его
свойствах (в сравнении с
бруском).
Упражнять
в
конструировании грузового
транспорта,
в
анализе
образцов, в преобразовании
конструкций по заданным
условиям.
У т о ч н я т ь представления
о геометрических фигурах.
П о б у ж д а т ь к поиску
собственных решений; в
сочетании и моделировании
фигур.
64

Д а т ь представление о
мостах, их назначении,
строении; упражнять в
строительстве мостов.
З а к р е п л я т ь умения:
– анализировать образцы
построек, иллюстрации;
–
самостоятельно
подбирать необходимые
детали
по
величине,
форме,
цвету,
комбинировать их.
Познакомить
с
трафаретной линейкой (с
геометрическими
фигурами).
Упражнять:
– в работе с трафаретной
линейкой;

обсуждать
своеобразие
формы и узора
дымков-ской
игрушки, делиться
впечатлениями

Познавательное
развитие:
объяснять
характерные
отличия
геометрических
фигур; сравнивать
их
по
форме,
цвету.
Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать
умение;
правильно
обращаться
с
ножницами
и
клеем

Р а з в и в а т ь способность
к
плоскостному
моделированию

–
в
сравнении
геометрических фигур, в
выделении их сходства и
различия

Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ;
эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять
рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Наша нарядная елка

Снегурочка

Учить:
– передавать в рисунке
образ новогодней елки;
– пользоваться красками
разных цветов, аккуратно
накладывать одну краску
на другую только по
высыхании.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рисовать
елку
с
удлиняющимися
книзу
ветвями.

Учить
изображать
Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч).
З а к р е п л я т ь умение:
– рисовать кистью и
красками;
– накладывать одну краску
на другую по высыхании
при украшении шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, про-

Способствовать
мокая о
эмоциональной
оценке салфетку
своих работ и рисунков
товарищей,
созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков
Слепи, что тебе хочется

тряпочку

Новогодние
Кто в каком домике живет Познавательное
развитие:
поздравительные открытки («У кого какой домик»)
рассказывать
о
Учить
самостоятельно У ч и т ь
создавать
представителях
определять
содержание изображения предметов,
животного мира;
из
рисунка и изображать состоящих
учить
из
прямоугольных,
задуманное.
геометрических
квадратных, треугольных
Закреплять
фигур составлять
технические
приемы частей (скворечник, улей,
домики
для
конура, будка).
рисования
животных и птиц
(правильно пользоваться Р а з в и в а т ь
красками,
хорошо представления о том, где
промывать
кисть
и живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
осушать ее).
существа.
Развивать
о том,
эстетические
чувства, Р а с с к а з а т ь
фантазию,
желание как человек заботится о
животных
порадовать

или близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение.
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность

Девочка в зимней одежде

65

Большая утка с утятами Лепка по замыслу
(коллективная

Речевое развитие:
учить находить и

композиция)
П р о д о л ж а т ь развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки

У ч и т ь выделять части
человеческой фигуры в
одежде
(голова,
расширяющаяся
книзу
шубка, руки), передавать их
с соблюдением пропорций.
Вызвать
желание
передать образ девочки
в объемном изображении

Учить:
–
выделять
элементы
украшения
игрушек,
замечать красоту формы;
– лепить фигурки на
подставке,
передавать
разницу
в
величине
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции.
Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями
(уточка
с
утятами, петух, индюк и
др.).
Вызвать
желание
лепить игрушки

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки

Вырежи и наклей какую Корабли
хочешь постройку

Бусы на елку

Корабли

Ф о р м и р о в а т ь умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации.
Учить
продумывать
подбор деталей по форме и
цвету.
Развивать
воображение, творчество,
чувство композиции и
цвета.
Продолжать
упражнять в разрезании
полос
по
прямой,
квадратов по диагонали и
т. д.

З а к р е п л я т ь знания о
круглой
и
овальной
формах.
Учить:
–
срезать
углы
у
прямоугольников
и
квадратов для получения
бусинок
овальной
и
круглой формы;
–
чередовать
бусинки
разной формы;
– наклеивать аккуратно,
ровно, посредине листа

Закрепить
представление:
– о разных видах судов;
– о том, что их строение
зависит
от
функционального
назначения.
Упражнять:
– в анализе конструкций, в
планировании
деятельности;
–
в
плоскостном
моделировании длинных,
коротких, широких и узких
корабликов.
Развивать

Д а т ь представления:
– о разных видах судов;
– о том, что их строение
зависит от функционального
назначения.
П о д в е с т и к обобщению:
у всех кораблей есть нос,
корма, днище, палуба.
Упражнять:
– в анализе конструкций;
–
в
планировании
деятельности.
Развивать
конструкторские навыки.
Упражнять
в
плоскостном
66

называть
части
тела
человека;
обсуждать темы
творческих работ

Познавательное
развитие:
формировать
навык
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Речевое развитие:
рассказывать
о
видах
водного
транспорта,
его
функциональном
назначении,
составных частях
судна

Закреплять
приемы моделировании,
аккуратного наклеивания составлении
целого
частей по образцу

в
из

конструкторские навыки

Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы: рисунка, аппликации,
скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила композиции при изображении на
плоскости
«Маленькой
холодно зимой...»

елочке Нарисуй
игрушку

какую

хочешь Украшение платочка
Развесистое дерево
(по мотивам дымковской
росписи)

Учить:
– передавать в рисунке
несложный
сюжет,
выделяя главное;
– рисовать елочку с
удлиненными
книзу
ветками.
Закреплять
умение
рисовать красками.
Развивать:
– образное восприятие,
образные представления;
–
желание
создать
красивый рисунок.
Дать
эмоциональную
оценку

Развивать
умение
задумывать
содержание
рисунка,
создавать
изображение,
передавая
форму частей.
Закреплять
навыки
рисования красками.
Учить
рассматривать
рисунки,
выбирать
понравившиеся, объяснять,
что нравится.
Воспитывать
самостоятельность.
Развивать
творческие
способности, воображение,
умение рассказывать о
созданном
изображении.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

З н а к о м и т ь с росписью
дымковской
игрушки
(барышни).
Учить:
– выделять элемент узора
(прямые, пересекающиеся
линии, точки и маз-ки);
– равномерно покрывать
лист, слитными линиями
(вертикальными
и
горизонтальными),
в
образовавшихся клетках
ставить мазки, точки и
другие элементы.
Развивать
чувство
ритма, композиции,цвета

Учить
использовать
разный
нажим
на
карандаш для изображения
дерева с толстыми и
тонкими ветвями.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего результата.
Развивать
образное
восприятие, воображение,
творчество

Девочка в длинной шубке

Лепка по замыслу

Вылепи, какое хочешь Птичка
игрушечное животное

Художественноэстетическое
развитие:
повторить
текст
песни «Маленькой
елочке
холодно
зимой».
Речевое
развитие: учить
выделять сюжет
и основную идею
произведения

Речевое развитие:
формировать
умение составлять
Учить
передавать в З а к р е п л я т ь умения:
Учить
самостоятельно У ч и т ь :
рассказ о своей
лепке фигуру человека, – задумывать содержание определять
содержание – лепить из глины птичку,
поделке,
67

соблюдая
соотношение
частей по величине.
З а к р е п л я т ь умения:
–
раскатывать
глину
между ладонями;
– лепить пальцами;
–
придавать
фигуре
нужную форму;
– соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и
сглаживать
места
скрепления

своей работы, используя
усвоенные
способы
создания изображения;
– доводить задуманное до
конца.
Воспитывать
самостоятельность, активность,
творчество.
Вызывать
желание
любоваться
своими
работами, рассказывать о
них

своей работы.
Закреплять
умение
лепить, используя разные
приемы лепки.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение,
умение
рассказывать о созданном
образе

передавая овальную форму
тела;
–
оттягивать
и
прищипывать
мелкие
части:
клюв,
хвост,
крылышки;
– отмечать разнообразие
получившихся
изображений, радоваться
им

о
созданном
образе.
Физическое
развитие:
развивать мелкую
моторику рук при
работе с глиной

В
магазин
привезли Повторение
красивые пирамидки

Автобус
(вариант Повторение
«Тележка с игрушками
(шариками, кирпичиками,
кубиками)»)

Познавательное
развитие: учить
соот-

Упражнять
в
вырезывании
округлых
форм
из
квадратов
(прямоугольников) путем
плавного
закругления
углов.
Закреплять
приемы
владения ножницами.
Учить:
–
подбирать
цвета,
развивать
цветовое
восприятие;
– располагать круги от
самого большого к самому
маленькому

Закреплять:
– умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объек-та);
–
умение
срезать
у
прямоугольника
углы,
закругляя
их
(кузов
автобуса),
разрезать
полоску на одинаковые
прямоугольники
(окна автобуса).
Развивать
умение
композиционно оформлять
свой замысел

носить реальные
объемные
геометрические
тела
с
их
изображением;
строить
элементарные
схемы;
конструировать по
чертежу

Закреплять
представления об объемных
геометрических телах.
Упражнять
в
их
различении, в соотнесении
реальных и изображенных
объемных геометрических
тел.
Уточнять
конструктивные
свойства
геометрических тел.
Упражнять:
– в моделировании по
схеме;
– в конструировании по
элементарному чертежу

Упражнять:
– в конструировании по
уменьшенным
чертежам
в
плоскостном
моделировании;
– в умении строить
элементарные схемы;
–
уточнять
пространственные понятия

Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет
использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для
мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
68

Укрась свои игрушки

Девочка пляшет

Красивая птичка

Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие.
Продолжать
знакомить с дымковскими
игрушками.
Учить:
– отмечать их характерные
особенности;
–
выделять
элементы
узора:
круги,
кольца,
точки, полосы.
Закреплять:
– представление детей о
ярком,
нарядном,
праздничном
колорите
игрушек;
–
приемы
рисования
кистью

Учить:
–
рисовать
фигуру
человека,
передавая
простейшие
соотношения по величине:
голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье;
–
изображать
простые
движения
(например,
поднятая рука, руки на
поясе).
Закреплять
приемы
закрашивания
красками
(ровными
слитными
линиями
в
одном
направлении),
фломастерами,
цветными
мелками.
П о б у ж д а т ь к образной
оценке изображений

У ч и т ь рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная),
частей,
красивое оперение.
Упражнять
в
рисовании
красками,
кистью.
Развивать
образное
восприятие, воображение.
Расширять
представления о красоте,
образные представления

Лепка по замыслу

Птички
прилетели
на Мы слепили снеговиков
кормушку
и
клюют
зернышки
(коллективная
композиция)

Хоровод

Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать

П р о д о л ж а т ь развивать
самостоятельность,
воображение, творчество.
Закреплять
приемы
лепки, умение аккуратно
использовать материал

Учить:
– передавать в лепке
простую
позу:
наклон
головы и тела вниз;
– объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку.
З а к р е п л я т ь технические
приемы лепки.

Учить:
–
изображать
фигуру
человека,
правильно
передавая
соотношение
частей по величине, их
расположение
по
отношению к главной или
самой большой части;
– объединять свою работу
с работами других детей.

умение
объединяться
со
сверстниками для
совместной
деятельности;
договариваться
и
распределять
материал
для
работы

69

Учить
передавать
относительную величину
частей.
Закреплять:
–
умение
передавать
в
лепке
предметы,
состоящие из шаров разной
величины;
–
усвоенные
приемы
лепки.

Украсим
флажками

полосочку Художественноэстетическое
Закреплять
умение развитие:
рисовать
предметы выполнять
прямоугольной
формы, танцевальные
создавать
простейший движе
ния в различном
ритм изображений.
У п р а ж н я т ь в умении темпе, по одному и
паре,
чтобы
аккуратно
закрашивать в
отобразить
их в
рисунок,
используя
рисунке.
показанный прием.
Речевое развитие:
Развивать
упоэстетические
чувства; учить
треблять
в
речи
чувство ритма, композиции
слова,
обозначающие
эстетические
характеристики(кр
асивый,
яркий,
нарядный)

Вызывать
Развивать
чувство Р а з в и в а т ь
образное
формы,
эстетическое восприятие.
положительный
Познакомить
с
эмоциональный отклик на восприятие
дымковской куклой
результат
совместной
деятельности
Летящие
самолеты Корабли
(коллективная композиция)

Вырежи и наклей красивый Самолеты
цветок в подарок маме и
бабушке

Учить:
– правильно составлять
изображения из деталей;
– находить место той или
иной детали в общей работе;
– аккуратно наклеивать.

Закрепить
представление:
– о разных видах судов;
– о том, что строение судов
зависит
от
их
функционального
назначения.
Упражнять:
– в анализе конструкций;

Учить:
– вырезать и наклеивать
красивый цветок, части
цветка (срезая углы путем
закругления по ко-сой);
– составлять из частей
цветка красивое целое

Закреплять
знание
формы (прямоугольник).
У ч и т ь плавно срезать
его углы.
Вызывать
радость
от созданной всеми вместе
картины

–
в
планировании
деятельности.
Развивать
конструкторские
навыки;
упражнять в плоскостном
моделировании корабликов,
в составлении целого из
частей
по
замыслу;
развивать способность к
зрительному анализу

изображение.
Развивать
чувство
цвета,
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение.
Воспитывать
внимание к родным и
близким,
желание
подготовить
для
них
подарки, порадовать маму
и
бабушку
своими
изделиями

70

Познавательное
развитие:
учить
определять форму
прямоугольника,
Д а т ь представление:
сравнивать его с
– о самолетах, их видах;
и
– зависимости строения квадратом
овалом;
рассамолетов
от
их
назначения.
Подвести
к
о б о б щ е н и ю : у всех
самолетов есть крылья,
салон,
кабина пилота, хвост,
шасси.
Упражнять:
–
в
конструировании
самолетов по образцу;
– преобразовании образца
по
определенным
условиям;
–
в
плоскостном
моделировании по схемам;
– в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать ум ени я :
–
намечать
последовательность
строительства
основных
частей;
– различать и называть
геометрические фигуры;
–
рассуждать,
делать

сказывать
о
назначении
воздушного
транспорта,
составных
частях
самолета.
Социальнокоммуникативное
развитие:
побуждать детей
быть
внимательными
к своим родным,
делать для них
подарки
своими
руками

самостоятельные выводы

Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать
четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции; владеет навыком
выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы

Как
мы
играли
в Козлятки
подвижную
игру погулять
«Бездомный заяц»
лужок

Учить
рисовать
красивые цветы, используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая всей
кистью и ее концом.
Развивать:
– эстетические чувства
(дети должны продуманно
брать цвет краски);
–
чувство
ритма,
представления о красоте

Ф о р м и р о в а т ь умение с
помощью
выразительных
средств (форма, положение
объекта
в пространстве), передавать
в рисунке сюжет игры,
образы животных.
Развивать:
– воображение детей;
– интерес к разнообразным
видам
творческой
деятельности

Козленочек

Зайчики
выскочили
на Слепи
то,
полянку, чтобы пощипать нравится
зеленую травку

на

выбежали Украсим кукле платьице
зеленый

Продолжать
учить
детей
рисовать
четвероногих животных.
Закреплять:
– знания о том, что у всех
четвероногих
животных
тело овальной формы;
– приемы работы кистью
и красками.
Учить:
– сравнивать животных,
видеть общее и различное;
– передавать сказочные
образы.
Развивать
образные
представления,
воображение, творчество
что

У ч и т ь детей составлять
узор
из
знакомых
элементов (полосы, точки,
круги).
Р а з в и в а т ь творческое
начало,
эстетическое
восприятие, воображение

тебе Мисочка

Познавательное
развитие: учить
определять
положение
предметов
в пространстве по
отношению
к
основному
персонажу
рисунка
(вверху – внизу,
справа – слева,
впереди – сзади)

Познавательное
развитие:
развивать

Учить
лепить У ч и т ь лепить животное; Р а з в и в а т ь умение:
У ч и т ь лепить, используя сенсорные
четвероногое
животное передавать овальную форму – оценивать полученные уже знакомые приемы эталоны;
(овальное тело, голова, его
туловища,
головы, впечатления;
(раскатывание
шара, способствовать
71

прямые ноги).
Закреплять
приемы
лепки:
– раскатывание между
ладонями;
– прикрепление частей к
вылепленному туловищу;
–
сглаживание
мест
скрепления,
прищипывание
и т. п.
Способствовать
приобретению
и
накоплению
сенсомоторного
опыта

ушей.
Закреплять
приемы
лепки и соединения частей.
Развивать:
–
умение
создавать
коллективную композицию;
– образные представления,
воображение

Красивый букет в подарок Подарок
для
всем женщинам в детском бабушки, сестренки
саду (коллективная работа)

–
определять
свое
отношение к тому, что
увидели, узнали.
Формировать
желание
отражать
полученные впечатления в
художественной
деятельности.
Закреплять
стремление
детей
создавать
интересные
изображения
в
лепке,
используя
усвоенные
ранее приемы

сплющивание) и новые –
вдавливания и оттягивания
краев, уравнивания их
пальцами

мамы, Вырежи и наклей, что Оригами
бывает круглое и овальное

накоплению
сенсорномоторного опыта
при
работе
с
глиной,
пластилином

Речевое
развитие:
рассказывать
искусстве
В о с п и т ы в а т ь желание У ч и т ь
мастерить У ч и т ь выбирать тему П р и о б щ а т ь
к оригами,
порадовать окружающих, несложные поделки.
работы в соответствии с изготовлению
простых делиться
создать для них что-то З н а к о м и т ь
со определенными
игрушек оригами.
впечатлекрасивое.
свойствами
разных условиями.
материалов.
Расширять
образные
представления детей.
Развивать
умение
создавать
изображения
одних и тех же предметов
по-разному, вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного творчества.
Вызывать
чувство
радости от созданного

Формировать
В о с п и т ы в а т ь умение
художественнодоводить свой замысел до
изобразительные навыки и конца.
умения
Р а з в и в а т ь творческие
способности,
воображение.
У п р а ж н я т ь в срезании
углов у прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять
навыки
аккуратного наклеивания

72

об

Дать
элементарные ниями
от
представления об оригами. просмотра
поделок оригами
Учить:
–
складывать
квадрат
по диагонали и вчетверо
для получения бабочки;
– добавлять элементы
для украшения бабочки

изображения

Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения
элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры в качестве
составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объемных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок Дом, в котором ты живешь

Твоя любимая кукла

Мое любимое солнышко

– воображение;
–
самостоятельность
и
творчество
в
изображении и украшении
сказочного домика.
Совершенствовать
приемы украшения

Развивать
умение
дополнять изображение на
основе впечатлений
от
окружающей жизни.
Вызывать
у
детей
желание рассматривать свои
рисунки, выражать свое
отношение к ним

них, обосновывать свой
выбор.
Закреплять
умение
передавать
форму,
расположение
частей
фигуры
человека,
их
относительную величину.
Продолжать
учить
рисовать крупно, во весь
лист.
Упражнять
в
рисовании и закрашивании

Чашечка

Посуда для кукол

Барашек
(по
образу Мисочки
филимоновской игрушки) медведей

Речевое развитие:
рассмотреть
Учить
передавать в У ч и т ь рисовать большой У ч и т ь :
Развивать
образные
иллюстрации
с
рисунке образ сказки.
дом,
передавать – создавать в рисунке представления,
изображением
Развивать:
прямоугольную форму стен, образ любимой игрушки; воображение.
сказочных
–
образные ряды окон.
– рассматривать рисунки, З а к р е п л я т ь усвоенные
ранее приемы рисования и
представления;
выбирать лучший из
закрашивания
изображений

Учить

лепить посуду, З а к р е п л я т ь

умение П о з н а к о м и т ь

73

с Учить:

домиков,
запомнить
украшения;
формировать
навык составления
рассказа о своем
рисунке

для

трех Речевое
развитие:
обсуждать

используя
приемы
раскатывания,
вдавливания
и уравнивания пальцами
края формы.
Упражнять
в
соединении
частей
приемом прижимания и
сглаживания
мест
скрепления

лепить посуду.
О т р а б а т ы в а т ь приемы
лепки.
Воспитывать
активность,
самостоятельность
и
аккуратность
в работе.
П р о д о л ж а т ь развивать
навыки
коллективной
работы

филимоновскими
игрушками
(птицами, животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение
к
игрушкам,
изготовленным народными
мастерами,
желание
слепить такую игрушку.
Учить
выделять
отличительные
особенности
филимоновских игрушек
(красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы)

–
лепить
предметы
одинаковой формы, но
разной величины;
–
отделять
комочки,
соответствующие
величине
будущих
предметов;
– создавать предметы для
игры-драматизации
по
сказке.
У п р а ж н я т ь в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание, углубление
путем
вдавливания,
уравнивание
краев
пальцами

Загадки

Мосты

Вырежи
хочешь

З а к р е п л я т ь умение:
–
соотносить плоские
геометрические фигуры с
формой частей предметов;
– составлять изображение
из готовых частей;
– самостоятельно вырезать
мелкие детали.
Упражнять
в
аккуратном наклеивании.
Р а з в и в а т ь творчество,
образное
восприятие,
образные представления,
воображение

Дать
представление о
мостах,
об
их
функциональном
назначении.
Р а с с м о т р е т ь образцы
3–4
мостов
разной
конструкции:
у одного
устои из 4 цилиндров, у
другого – из 2 кирпичиков,
лежащих на широкой грани,
у третьего – из брусков, у
четвертого – из кубиков.
У ч и т ь строить мост по
образцу

Учить:
–
задумывать
изображение, подчинять
замыслу
последующую
работу;
– вырезать из бумаги
прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество

Познавательное
развитие:
рассказывать
о
Закрепить
назначении моста
представление о мостах,
и
составных
об их функциональном
частях
его
назначении.
конструкции
Упражнять
в
конструировании мостов
по замыслу.
Учить:
–
анализировать
постройки;
– сравнивать их;
– играть с полученными
постройками

Май
74

и

наклей

что Мосты

особенности
формы и узора
филимоновских
игрушек, делиться
впечатлениями.
Физическое
развитие:
развивать тонкую
моторику рук

Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному
замыслу; владеет всеми известными приемами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую
картинку

хочешь Самолеты
облака

Учить
задумывать
содержание
рисунков,
доводить свой замысел до
конца.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество

летят

сквозь Нарисуй
весну

Учить
изображать
самолеты, летящие сквозь
облака, используя разный
нажим на карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

картинку

про Празднично
дом

Учить
передавать в
рисунке впечатления от
весны.
Развивать
умение
удачно
располагать
изображение на листе.
Упражнять
в
рисовании
красками
(хорошо промывать кисть,
осушать
ее,
набирать
краску на кисть по мере
надобности)

Как
мы
играли
в Птичка клюет зернышки из Лепка по замыслу
подвижную игру «Прилет блюдечка
птиц»
Продолжать
учить
создавать в лепке образы
подвижной игры.
Развивать
воображение и творчество.
Закреплять
приемы
лепки

Закреплять
умение
лепить знакомые предметы,
пользуясь
усвоенными
ранее
приемами
(раскатывание, оттягивание,
прищипывание; соединение
частей,
прижимая
и
сглаживая
места
скрепления)
75

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Учить
пользоваться

украшенный Речевое развитие:
прочитать стихи о
весне,
Учить:
праздничном
– передавать впечатления
городе,
Дне
от праздничного города в
Победы;
обрисунке;
суждать
и
– выбирать при анализе
делиться
готовых работ красочные,
впечатлениями
выразительные
при
просмотре
рисунки,рассказывать
о
готовых работ
них.
Закреплять
умение
рисовать дом и украшать
его флагами, цветными
огнями.
Упражнять
в
рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета
на цвет.
Развивать
образное
восприятие
Лепка по замыслу

Речевое
развитие:
обсуждение
правил
игры
Продолжать
«Прилет
птиц»,
развивать
по-вторение
самостоятельность
и
движений
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Учить
пользоваться

стекой для
изделий

76

украшения стекой для
изделий

украшения

Красная Шапочка

В загадочном лесу

Волшебный сад

77

Конструирование
Речевое
с
использованием развитие:
конструкторов
рассматривать иллюстрации
к
сказке «Красная
Шапочка».
Познавательное
развитие:
рассказывать
о
плодах и семенах
деревьев,
учить
использовать их
в поделках

78

Содержание
1.

Пояснительна записка……………………………………………………………………….3

2.

Цели и задачи программы…………………………………………………………………... 3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………… 3

4.

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………...5

5.

Содержание работы по образовательным областям …………………………………….. 8

6.

Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………. 22

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО),
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Основной
общеобразовательной
программой-образовательной
программой
дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
2.Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
3

года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
4

собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Количественный состав воспитанников - 18 детей; из них: мальчиков –6 , девочек –12
Дополнительное образование (интресы детей)
Кружок/секция
«Веселый каблучок»
«Логоритмика
Леголэнд

Направленность активности
(спортивная/художественная/соци
ально-гуманитарная)
художественная
социально-гуманитарная
техническая

Количество

8
8
6

4.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется
в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
-ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
5

взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
-ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
-ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
-ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
-ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
-ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
6

-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
-имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
-ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

7

5.Содержание работы по образовательным областям
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Социально-коммуникативное развитие

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
8

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
9

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование,
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
10

поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
11

2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

12

Речевое развитие

От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
-выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
13

6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
- художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
-педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
-педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
-педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
-педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
14

благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
-педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие

От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
-воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
15

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
-обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
16

-поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
17

художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
-педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
18

наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
-педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
-педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
19

3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
20

6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

21

6. Комплексно - тематическое планирование
«Речевое развитие»

Месяц

Тема и цели занятий
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Обеспечени
е
интеграции
образовани
я
(образовате
льные
области)

1

2

4

5

6

7

8

Рассказывание
об игрушках

Речевое
развитие:
формироват
ь
умение
находить в
тексте
предлоги и
правильно
определять
их место в
предложени
и.
Познавател
ьное
развитие:
учить
названия
домашних
животных и
их
детенышей.

Владеет
умением
определять
и
называть форму,
цвет,
размер
и
действия
каждой
игрушки.
Умеет различать
музыкальные
звуки по высоте
и
воспроизводить
их
на
музыкальных
инструментах с
помощью
педагога и самостоятельно.

3

Тема Рассказывание
об игрушках

Рассказывание
картине
«Кошка
котятами»

по Описание игрушек
с

Цели У ч и т ь :
– составлять рассказ об
игрушках с описанием их
внешнего вида;
– правильно произносить в
словах звуки с , с’ ,
выделять в речи слова с
этими звуками;
– вслушиваться в звучание
слов.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять:
–
произношение
пройденных звуков: у ,
а , г , к , в ;

Учить:
– составлять рассказ по
картине
вместе
с
воспитателем
и
самостоятельно;
короткий рассказ на
тему из личного опыта;
– соотносить слова,
обозначающие названия
животных, с названиями
их детенышей

Учить:
– называть признаки,
действия
описываемой
игрушки,
связывать
между собой предложения;
– произносить звук с
длительно, на одном
выдохе,
отчетливо и
внятно
проговаривать
слова.
Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять
умение
соотносить названия

22

Учить:
– составлять описание
игрушки;
– называть характерные
признаки и действия;
– составлять короткий
рассказ на тему личного
опыта (при поддержке
воспитателя
и
самостоятельно).
О б о г а щ а т ь словарь
правильными
названиями
окружающих предметов
(игрушки), их свойств,
действий,
которые
можно

Планируемые
результаты
образовательно
й деятельности

–
представления
о
значении
терминов
«слово», «звук»

животных с названиями с ними совершать
их
детенышей.
Формировать
представления
о
предлогах «за», «под»,
«на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать
навыки
правильного
произношения
звуков
с , с’

Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
учить четко
и
внятно
проговарива
ть
слова,
вслушивать
ся
в
звучание
слов

Знает значение
терминов
«слово»
и
«звук», умеет их
дифференцирова
ть

Тема Рассказывание по набору Рассматривание
Рассказывание
о Рассказывание
Речевое
Владеет
игрушек
иллюстраций к сказке действиях и качествах об игрушках.
развитие:
навыком
(по выбору воспитателя) предмета в диалоге
Дидактическая
игра учить
разделять
и
«Петрушка, угадай мою эмоциональ игровые
реальные
игрушку»
но
откликаться взаимодействия
Цели З а к р е п л я т ь
Учить:
Развивать
навыки У ч и т ь :
со сверстниками
на
правильное произношение –
пересказывать диалогической
речи, – описывать предмет, не
переживани или взрослыми.
изолированного
звука короткую
сказку, общения в парах друг называя его;
Умеет вежливо
я
выразительно
с другом (со сверстни- – задавать вопросы
з .
персонажей выражать свою
диалоги ками), со взрослым.
и отвечать на них.
У ч и т ь различать на слух передавать
сказок
и просьбу
Учить:
Развивать
навыки
разные
интонации, персонажей;
употреблять и благодарить за
пользоваться –
самостоятельно диалогической речи
пользоваться
ими
в –
в
речи оказанную
задавать
вопросы
и
соответствии
с точными
слова,
наименованиями
для отвечать на них;
содержанием
обозначающ
названия
детенышей
высказывания
ие
животных
эмоциональ
ное
состояние.
– понимать и активно
использовать
в
речи
интонацию
удивления,
радости, вопроса;
–
вслушиваться
в
23

Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
учить

услугу.
Умеет
самостоятельно
придумать
небольшую

звучание слов;
– выделять в
заданный звук

Тема Рассказывание на тему из Рассказывание
личного опыта.
картинке «Собака
Дидактическая
игра щенятами»
«Устроим кукле комнату»
Цели У ч и т ь :
– высказываться на тему
личного
опыта,
предложенную
воспитателем;
–
правильно
называть
предметы
мебели,
рассказывать
об
их
назначении.
Продолжи ть
работу
по углублению знаний
о понятии «мебель»

по Описание игрушки
со

Побужда ть
к
составлению
небольшого
связного
рассказа
по картине.
Учить
составлять
короткий рассказ на
тему из личного опыта

Учить:
– составлять короткий
описательный
рассказ
об игрушке;
– слышать и правильно
ш ,
произносить звук
изолированный, в словах
и фразах;
– правильно регулировать
тембр голоса;
– вслушиваться в слова,
подбирать слова, сходные
по звучанию

24

понимать и сказку
на
слышать
заданную тему
интонацию
речи,
вслушиватьс
я
в
интонацию
слов.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить
вежливо
обща-ться со
взрослыми,
называть их
по
имениотчеству

словах

Описание и сравнение Познавател
кукол
ьное
развитие:
учить

Владеет
навыком
самостоятельны
х сенсор-

Учить:
–
описывать
и
сравнивать кукол;
– правильно называть
наиболее характерные
описательные признаки;
– строить законченные
предложения.
Закреплять
представления о понятии
«мебель».
Развивать
навыки
выразительной речи

но-мотор-ных
действий
во
время
обследования
пред-метов
быта;умеет
узнавать песни
по мелодии

правильно
называть
предметы
мебели
и
рассказыват
ь
об
их
назначении.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
формироват
ь
навык

регулирован
ия
тембра
голоса,
учить
подбирать
сходные по
звучанию
слова
Тема Описание одежды

Цели У ч и т ь :
–
описывать
одежду;

Пересказ
рассказа Рассказывание по набору Рассказывание
по Речевое
Я. Тайца «Поезд»
игрушек
картине «Таня не боится развитие:
мороза»
формироват
ь
навык
Учить:
П о б у ж д а т ь составлять У ч и т ь :
выразительн
зимнюю –
пересказывать короткие
рассказы – составлять небольшой
небольшой
рассказ, по набору игрушек.
рассказ,
отражающий ого чтения и
пересказа
впервые прочитанный на
содержание карпрочитанног
о,

–
правильно
называть
предметы зимней одежды;
– выделять на слух и
правильно
произносить
звук ж , изолированный,
в словах и фразах;
– подбирать слова на
заданный звук.
Формировать
представление
о
назначении
зимней
одежды.
Закреплять
понятие
«одежда»

занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
–
самостоятельно
подбирать
слова
со
звуком с

Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять
навыки
правильного
произношения звука ж
в словах и фразах.
Учить:
ж
– выделять звук
в словах;
–
произносить
четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
– правильно пользоваться
интонацией,
говорить
достаточно громко

25

тины,
по
плану,
предложенному
воспитателем;
–
выделять
звуки
в слове;
– подбирать слова на
заданный звук

учить
инсценировать
отрывки
рассказа.
Познавател
ьное
развитие:
объяснять
понятие
«одежда»,
рассказыват
ь
о
ее
назначении.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:
объяснять
понятие

Владеет
навыком
ролевого
поведения
и
перевоплощения
в
персонажей
произведения.

Умеет выделять
звуки в слове и
подбирать
мелодии
на
заданный звук.
Владеет
техникой
выполнения
упражнений
артикуляционно
й гимнастики

«интонация»
в речи и в
музыке,
сход-ство и
различие
Тема Рассказывание по набору Описание внешнего вида Рассказывание по набору Сравнение предметных Речевое
игрушек.
друг друга
предметов
картинок
развитие:
Дидактическая
игра
учить
«Похвалялись звери»
правильно

Умеет
самостоятельно
придумывать
загад-

Цели У ч и т ь :
– составлять короткий
рассказ по набору игрушек вместе с воспитателем;
– понимать смысл загадок, правильно назы-вать
качества предметов;
–
выделять
четко и
правильно звук
ч’
в
словах и фразах, подбирать
слова на заданный звук.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями

ки на заданную
тему.
Знает
названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды.
Владеет
умением
запоминать
и
вовремя
выполнять
поручения

Учить:
– составлять описания
внешнего
вида
и
предметов одежды друг
друга.
Дать
представление
о том, что звуки в словах
располагаются
в
определенной
последовательности

Упражнять:
– в составлении рассказа о
предметах и действиях с
предметами;
– в образовании названий
посуды.
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– правильно произносить
звук ч’ ;
– отчетливо проговаривать слова с этим звуком

26

Учить:
– сравнивать объекты на
картинках по величине,
цвету;
–
подбирать
слова,
сходные и различные по
звучанию

понимать
смысл
загадок,
самостоятел
ьно
составлять
загадки.
Познавател
ьное
развитие:
учить
сравнивать
предметы по
величине,
цвету.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
формироват
ь
умение
планировать
последовате
льность
своих
действий в
игровой
деятельност

и
Тема Описание картинок

Рассказывание
картине «Мама
посуду»

Физическое
развитие:
развивать
мелкую
моторику
при
определении
названий
овощей
на ощупь;
учить
правильно
выполнять
упражнения
дыхательной
и
артикуляцио
нной
гимнастик
для
формирован
ия
воздушного
потока

Владеет
навыком
протяжного
пропевания
звуков.
Умеет
определять цвет,
размер и место
расположения
предмета
на
картинке.
Умеет
правильно
классифицирова
ть
овощи
и
выделять
их
свойства
и
назначение;
знает
о
пользе
дыхательной
гимнастики
и
гимнастики
после сна

Цели У к р е п л я т ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– составлять описание
предмета, нарисованного
на
картинке,
выделяя
существенные признаки;
– четкому и правильному
произношению звука щ’;
–
выделять
звук
щ’
в словах

Учить:
– составлять рассказ по
картине «Мама моет
посуду».
Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять:
– произношение звука
щ’;
–
представление
о том, что звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности

по Речевое
развитие:
учить
запоминать
Цели П р о д о л ж и т ь
учить У ч и т ь :
П р о д о л ж а т ь учить:
Учить:
текст
составлять
описания – пересказывать близко – описывать предметы;
– составлять короткий
прочитанног
предметов, игрушек.
к содержанию текст – определять и назы-вать рассказ по карти-не
о рассказа

Знает названия
предметов,
которые
окружают
в
помещении
детского сада, и
умеет

Тема Описание
и игрушек

по Описание
моет картинок

предметных Описание
овощей.
Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая
игра
«Чудесный мешочек»

Учить:
– составлять описание
картины;
–
называть
рассматриваемый
(описываемый)
объект,
его свойства, признаки,
действия;
–
давать
оценку
описываемому
объекту
(предмету).
Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Закреплять:
– навык произношения
звука щ’;
–
умение
различать
твердые
и
мягкие
согласные звуки.
У ч и т ь выделять звук
в словах

З а к р е п л я т ь умение
правильно
называть
овощи, описывать цвет,
форму
и
другие
качества.
Расширять
представления об овощах.
Учить:
– выделять в овощах
определенные свойства;
–
правильно
классифицировать
овощи

предметов Пересказ
рассказа Описание
предметов Рассказывание
Н.
Калининой и игрушек. Отгадывание картине «Куры»
«Помощники»
загадок

27

Укр еп лят ь
артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– правильно употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
– четкому и правильному
произношению звуков л,
л’;
– выделять на слух звуки
л, л’ в словах;
– подбирать слова со
звуком л или л’.
Закреплять
ум ени е:
–
подчеркнуто
произносить звук в слове;
– различать на слух
твердые
и
мягкие
согласные звуки;

рассказа Н. Калининой
«Помощники»;
–
замечать
несоответствия
в
передаче
содержания
текста при слушании
рассказа товарищей.
Закреплять:
– умение образовывать
слова-названия
предметов посуды по
аналогии и обращать
внимание на несхожесть
некоторых названий;
–
представления
о звуковом
составе
слова, об определенной
последовательности
звуков.
У ч и т ь самостоятельно
подбирать слова

первый звук в слове.
Упражнять:
– в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу –
хочет, хотим – хотят);
– в умении выполнять
артикуляционную
гимнастику.
Закреплять:
– навык правильного
произношения звуков л,
л’ в изолированном виде,
в
словах
и фразах;
– умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
– подбирать слова на
заданный звук.

– определять первый звук в со
звуками
с,
ш Учить:
слове
в
начале,
середине, – выделять звуки л, л’ в
конце слов
речи;
– правильно пользоваться
вопросительной
и
утвердительной
интонациями;
–
выделять
голосом
определенные слова

28

«Куры»;
– сравнивать петуха,
курицу и цыплят.
Закреплять:
–
умение
самостоятельно
подбирать
слова,
сходные и не сходные
по звучанию;
–
представление
о том, что звуки в слове
следуют друг за другом

и эмоционально
пересказыва
ть
прочитанно
е.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить
тактично
делать
замечания и
отмечать
несоотвеств
ия
при
слушании
рассказа
товарищей.

Познавател
ьное
развитие:уч
ить
правильно
определять
положение
предметов
в
пространств
е.
Художестве
нноэстетическ
ое развитие:

определять их
положение
в
пространстве по
отношению
к
себе.
Умеет
тактично
доказывать
и
объяснять свою
позицию
при
оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в
оказании
помощи
товарищам

формировать умение
различать
звуки
по
высоте
и
голосом
выделять
определенные слова
Тема Закрепление обобщающих Рассказывание
понятий. Подбор слов на об игрушках.
заданный звук
Дидактические
игры
«Узнай по описа- нию»,
«Чего не стало?»

Рассказывание
Описание игрушек.
Познавател
о предметах.
Дидактическая
игра ьное
развитие:
Дидактическая
игра «Что изменилось?»
развитие
«Чудесный мешочек»
сенсорных

Владеет
умением
формировать
обобщающие
понятия: «ово-

Цел П р о д о л ж а т ь
и
формирование
навыков
связной речи.
Учить:
– подбирать нужные по
смыслу слова;
– четко и правильно
произносить звуки р, р’;
– подбирать слова с этими
звуками;
– внятно произносить слова
и
фразы,
пользуясь
соответствующей
интонацией.
Закреплять
усвоение
обобщающих
понятий:
одежда, овощи, мебель.
Укреп лять
артикуляционный аппарат
детей
специальными
упражнениями.
Р а з в и в а т ь умения:
– определять и называть

Укр еп лят ь
артикуляционный
аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
– слышать звуки р, р’
в словах;
– подбирать слова с
этими звуками;
–
четко
и
ясно
произносить слова
и
фразы,
насыщенные
звуками р, р’;
–
произносить
чистоговорку отчетливо в
разных
громкости
и
темпе.
Закр еп лят ь
умения:
– в произношении звуков
р, р’;
– составлении описания
предмета;
–
рассказывании
о

щи», «одежда»,
«мебель».
Умеет
различать,
из
каких
частей
составлена
группа
предметов,
и
знает
их
назначение.
Проявляет
инициати-ву в
оказании
помощи
взрослым, умеет
считаться
с
интересами
товарищей

Учить
составлять
описание
игрушки,
называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
–
представления
о том, что слова звучат,
состоят из звуков, звуки
в слове разные;
–
умение
самостоятельно
заканчивать
слово,
названное воспитателем

29

Продолжать
обучение
описанию
внешнего
вида
предметов,
их
характерных признаков.
Учить
пользоваться
точными
наименованиями
для
называния детенышей
животных.
О б р а т и т ь внимание
на то, что все названия
детенышей
звучат
похоже на названия
взрослых животных того
же вида.
Закреплять
представления о том, что
звуки
в
словах
произносятся
в
определенной
последовательности.
Развивать
умение

эталонов
при
определени
и предметов
на ощупь.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
развивать
навык
самостоятел
ьного
определени
я сходных и
различных
по высоте
звуков;
четко
произносит
ь фразы в
различном

первый звук в слове;
– подбирать слова
заданный звук

внешнем виде, качествах самостоятельно
и свойствах предмета
находить
разные
и
похожие по звучанию
слова

на

темпе.
Познавател
ьное
развитие:
учить
определять
цвет,

«Чтение художественной литературы»
Мес
яц

Тема,
1–2 недель

1

2

3

цели

занятий Тема, цели занятий
3–4 недель
4

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательн
ые области)

Планируемые
результаты
образовательно
й деятельности

5

6

Тема К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и Речевое
Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание) волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой развитие: учить
рассеянный» (слушание)
запоминать
прослушанный
Цели У ч и т ь понимать:
Учить:
текст
–
эмоционально-образное
содержание – понимать образное содержание и идею
произведения.
произведения;
сказки;
Художественно– нравственный смысл произведения;
– передавать структуру сказки с помощью
эстетическое
– произносить чистоговорки, скороговорки.
моделирования;
развитие:
У г л у б л я т ь представление о соответствии – замечать и понимать образные слова и
познакомить
с
названия текста (темы) его содержанию.
выражения в тексте.
ритмическим
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора. Р а з в и в а т ь творческое воображение
рисунком
П о в т о р и т ь знакомые считалки
музыкального и
стихотворного
произведения

30

Владеет
навыком
четкого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл
произведения

Тема В. Вересаев «Братишка» (чтение).
Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (за- (рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие:
учивание)
(чтение)
формировать
умение пересказа
наиболее
выразительного
отрывка сказки.

Умеет
интонационно
выделять речь
персонажей,
эмоционально
откликаться на
пережива-

Цели У ч и т ь понимать:
–
эмоционально-образное
содержание
произведения;
– нравственный смысл произведения;
– произносить чистоговорки, скороговорки.
У г л у б л я т ь представление о соответствии
названия текста (темы) его содержанию.
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора.
П о в т о р и т ь знакомые считалки

Художественноэстетическое
развитие:
познакомить
с
интонацией
в
музыкальном и
литературном
произведении

ния
героев
сказки.
В играх
со сверстниками
стремится
к
справедливости
и
дружеским
отношениям

Тема В. Бианки «Первая охота» (чтение).
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и Речевое
А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…» братец Иванушка» (рассказывание).
развитие: учить
(заучивание)
Б. Заходер «Никто» (чтение)
понимать
и
правильно
употреблять
Цели У ч и т ь понимать содержание рассказа.
Учить:
слова-синонимы.
У п р а ж н я т ь в использовании сравнений.
–
воспринимать и осознавать образное
ХудожественноВ о с п и т ы в а т ь любовь к миру природы
содержание сказки;
эстетическое
– замечать образные слова и выражения в
развитие учить в
тексте;
рисунке
– понимать содержание поговорок;
передавать
– придумывать новые эпизоды к сказке.
сюжет
У п р а ж н я т ь в подборе синонимов
произведения

Умеет
использовать в
речи сравнения,
образные
выражения
и
словасинонимы;
слова,
обозначающие
этические
качества (злой,
добрый,
хитрый,
жадный)

Тема В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
З. Александрова «Елочка» (заучивание)

Умеет
высказывать
личное
отношение
к

Цели С п о с о б с т в о в а т ь
восприятию образной

Учить:
– понимать и оценивать характеры героев;
– передавать интонацией голоса́ и характер
персонажей.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное восприятие
содержания сказки

Э. Успенский «Разгром» (чтение).
Русская
народная
сказка
(рассказывание)

Социально«Жихарка» коммуникативно
е
развитие:
объяснять
эмоциональному У ч и т ь эмоциональному восприятию образного
моральные
основы поэтических содержания поэтического текста.
31

произведений.
Развивать
творческое
выразительность речи

Развивать
воображение, речи

образность и выразительность нормы
поведения
на
примерах
поступков героев
прочитанных
произведений

неблаговидным
поступкам
героев,
оценивать
их
характеры,
используя
в
речи пословицы
и поговорки

Тема Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение).
Речевое
Русская народная сказка «Петушок и бобовое А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (за- развитие:
зернышко»
(в
обработке
О.
Капицы) учивание)
формировать
(рассказывание)
навык образной
и связной речи,
используя
Цели У ч и т ь :
Учить:
– понимать тему, образное содержание – эмоциональному восприятию образного пословицы,
поговорки,
и идею сказки, значение пословицы и ее связь с содержания поэтического текста;
сравнительные
сюжетом сказки;
– понимать средства выразительности.
обороты.
– видеть взаимосвязь между содержанием и Р а з в и в а т ь образность речи
Художественноназванием произведения;
эстетическое
– формулировать тему, основную мысль сказки.
развитие:
С т и м у л и р о в а т ь желание придумывать
объяснять
новые
детали,
эпизоды,
фрагменты
значение средств
к сказке
выразительности
в
музыке
и
литературе

Умеет
четко
формулировать
идею
и
содержание
произведения,
определять
связь
с
названием или
придумывать
свое название;
умеет
ответственно и
качественно
выполнять
порученные
задания

Тема С. Есенин «Поет зима, аукает...» (чтение).
Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)

Владеет
навыком
выразительного
чтения
и

«Винни-Пух и все-все-все…» пер. с англ.
Б. Заходера (чтение).
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара
Комаровича» (рассказывание)

32

Речевое
развитие:
формировать
навык

Цели П р о д о л ж а т ь
учить
понимать
содержание стихотворений.
П о м о ч ь осмыслить значение образных
выражений.
У п р а ж н я т ь в осознанном использовании
средств интонационной выразительности

Учить:
– понимать тему, образное содержание
и идею сказки;
– видеть взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
– формулировать тему и основную мысль
сказки.
С т и м у л и р о в а т ь желание придумывать
новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке

заучивания
большого
отрывка
из
текста.
Познавательное
развитие: учить
анализировать
содержание
и
находить
взаимосвязь
между
содержанием и
названием сказки

пересказа;
использует
в
речи
эстетические
характеристики
(красивый,
грациозный,
нарядный)

Тема С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Художественно- Умеет убеждать
М.
Лермонтов
«Спи,
младенец
мой Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение) эстетическое:
и объяснять при
прекрасный...» (заучивание)
на
примере согласовании
героев
совместных
Цели У ч и т ь :
Учить
эмоциональному
восприятию
произведений
действий;
– эмоционально воспринимать и понимать образного содержания поэтического текста,
воспитывать
использовать в
образное содержание произведения;
пониманию значения использования автором
трудолюбие;
речи
слова,
– видеть взаимосвязь между содержанием и средств выразительности.
учить
бережно обозначающие
названием произведения.
Развивать
образность, выразительность
относиться
к эмоциональное
Р а з в и в а т ь образность и выразительность речи
книгам,
состояние
речи
В о с п и т ы в а т ь трудолюбие, аккуратность
тетрадям, после (хмурый,
занятий убирать печальный,
рабочее место
радостный)
Тема Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
Шотландская народная песня «Купите лук», сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
пер. И. Токмаковой (заучивание)
Баллод) (чтение).
К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)
Цели У ч и т ь п о н и м а т ь :
–
эмоционально-образное
содержание
произведения;
– нравственный смысл произведения.
Углублять
представления
детей
о
соответствии названия текста его содержанию.
З н а к о м и т ь с малыми формами фольклора.

Учить:
– понимать тему, образное содержание
и идею сказки;
– видеть взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
– формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать
желание придумывать
33

Художественноэстетическое
развитие: учить
исполнять
произведения
малой
фольклорной
формы; учить в
рисунке
воплощать
придуманные

Умеет
четко
произно-сить и
пропевать слова;
владеет
чувством ритма
при
чтении
стихов
и
исполнении
частушек

П о в т о р и т ь знакомые считалки

новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.
фрагменты
Р а з в и в а т ь образность и выразительность сказки
речи

Тема Н. Носов «Заплатка» (чтение).
Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)

Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

Цели У ч и т ь :
– находить различные средства для выражения
и передачи образов и переживаний;
–
понимать
значение
образных
слов
произведения;
– замечать выразительные средства речи в
произведениях.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

Учить:
– эмоциональному восприятию образного
содержания произведения, пониманию значения
использования
автором
средств
выразительности;
– придумывать небольшие рассказы по
предложенному воспитателем сюжету.
Активировать
употребление в речи
эмоционально-оценочной лексики.
Р а з в и в а т ь образность и выразительность
речи

Речевое
развитие:
формировать
навык
составления
рассказов
по
предложенному
сюжету.
Художественноэстетическое
развитие: учить
слушать
и
запоминать
музыкальные
сказки

Умеет
употреблять
в
речи образные
выражения,
эмоциональнооценочную
лексику
при
самостоятельно
м составлении
рассказа
или
пересказа;
в
театрализованн
ых играх умеет
меняться ролями

«Познавательное развитие»

Мес Тема и цели занятия
яц
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

Тема и цели занятия
4-й недели

Обеспечени
е
интеграции
образовани
я
(образовате
льные
области)

1

4

5

6

7

Тема Детский сад

Незнайкин клад

«Во саду ли, в огороде»

Цел П о з н а к о м и т ь
с
и
детским садом и его
сотрудниками,
профессиями тех, кто
работает в детском саду.
Уточнить
знание

Закреплять
знания
детей
о
свойствах
материалов, из которых
изготовлены
различные
предметы.
Упражнять
в

Закрепить
понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить
с
некоторыми
видами
овощей: форма, цвет, вкус
(баклажан,
кабачок,

Кто живет в аквариуме? Речевое
развитие:
Организовать:
– целевое наблюдение учить
за
обитателями обращаться
к
аквариума;
–
рассматривание сотрудника
м детского
строения рыбок.
сада
по

2

3

34

Планируемые
результаты
образовате
льной
деятельнос
ти
8
Умеет
вежливо
выражать
свою
просьбу,
благодарить
за
оказанную

адреса детского сада классификации предметов редька)
и маршрута в детский сад по
цвету,
форме,
и домой.
материалу, назначению
Совершенствов а т ь умение свободно
ориентироваться
в
помещении и на участке
детского сада.
П р и о б щ а т ь детей к
деятельности
по
оформлению
своей
группы
и
других
помещений детского сада

Тем Мой родной город
а

В мире стекла

Цел В о с п и т ы в а т ь
и
любовь к родному краю.
Р а с с к а з а т ь о самых
красивых местах родного
города,
других
его
достопримечательностях.
Д а т ь п о н я т и е : кто
такие
горожане,
москвичи, волгоградцы и
т. п.

П о м о ч ь детям выявить
свойства
стекла
(прочное,
прозрачное,
гладкое).
Воспитывать
бережное отношение к
вещам.
Развивать
любознательность

Воспитывать
доброжелательное
отношение к рыбкам

имениотчеству.
Познавател
ьное
развитие:
формироват
ь
навык
свободного
ориентирова
ния
в
пространств
е.
Художестве
нноэстетическ
ое
развитие:
побуждать
детей
к
участию в
оформлении
группы

услугу.
Владеет
умением
ориентиров
аться
в
помещениях
и на участке
детского
сада, знает
маршрут из
дома в сад

Речевое
развитие:
обсуждать с
Дать
определение П о з н а к о м и т ь :
детьми
понятий «дерево», «куст». –
с
обобщающим
самые
Организовать
понятием «домашние
красивые
целевое наблюдение за животные»;
места
цветом
листьев;
за – с коровкой и бычком
родного
сезонными
явлениями
города,
природы.
делиться
Учить
работать
с
впечатлени
календарем
ями.
Познавател
ьное
развитие:
рассказать о

Владеет
навыком
составления
рассказа по
картинке
или
фотографии
родного
города;
знает
названия
времен
года,
месяцев,
дней недели

«Люблю березку русскую» Коровушка и бычок

35

времени
года
и
познакомит
ь
с
календарем

Тем Труд взрослых
а

Путешествие в прошлое Уголок природы
(бумага)

Подкормка зиму-ющих Социально- Владеет
птиц
коммуника навыком
тивное
безопасного

Цел З а к р е п и т ь :
и
– представление о работе
шофера;
– функции и назначение
светофора.
Уточнить
знание
правил
дорожного
движения

Познакомить
с историей бумаги; с современными
видами
бумаги

Учить:
–
наблюдать
за
птицами (как ищут
корм, чем можем им
помочь);
–
осуществлять
подкормку зимующих
птиц.
З а к р е п и т ь умение
различать и называть
птиц, прилета-ющих на
участок

Тем К
ребятам
а
Айболит

Познакомить
с
понятием
«уголок
природы».
У ч и т ь вести совместную
работу по уходу за
растениями
в
уголке
природы

приходит Путешествие в прошлое Здравствуй,
предмета (стул)
зима!

36

развитие:
учить
правилам
дорожного
движения;
учить
делать кормушки для
птиц,
готовить
корм,
ухаживать
за
растениями
в группе

зимушка- Кролик – серенький, Речевое
зайка – беленький
развитие:

поведения
на
улице,
знает
о
назначении
светофора;
умеет
ухаживать
за
растениями
и
животными
в
уголке
природы

Умеет
самостоятел

Цел В в е с т и
понятие
и
«профессия».
Объяснить,
как
важно
обращаться
к врачу, медицинской
сестре.
Познакомить
с
трудом
врача,
медицинской сестры, его
содержанием,
с
их
личностными
и
деловыми
качествами.
Упражнять
в
назывании сотрудников
ДОО
по
имени
и
отчеству.
Формировать
интерес к профессиям
родителей

Объяснить,
что
человек создает предметы
быта для своего дома.
Развивать
ретроспективный взгляд
на эти предметы

У ч и т ь различать смену
времен
года:
выпал
снежок, появился лед на
лужицах, деревья покрыты
инеем.
Закрепить
знание
свойств снега и льда

Познакомить
с животными, которые
живут в лесу.
Учить
различать
зверей по цвету

читать
отрывки
стихотворе
ния
«Доктор
Айболит»;
обсу-ждать
значение
профессии
врача.
Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь о свойст
вах воды,
проводить
эксперимен
т со снегом
и льдом -

ьно
составлять
рассказ
о значении
профессии
в
жизни
человека;
проявляет
интерес
к
эксперимен
тальной
деятельност
и

Тема Семья

Наши любимые игрушки

Ель

Птицы

Художеств
енноЗакрепить
понятия О р г а н и з о в а т ь
«дерево», «куст».
наблюдение:
какие эстетическ
ое
У ч и т ь рассматриванию, звуки издают птицы.
развитие:
что находится в шишках У ч и т ь
объяснять
ели
рассматриванию
строения птицы, следов, характерны
которые
птицы е
особенности
оставляют на снегу
хохломской
росписи по
дереву;
слушать
музыкальны
е
произведен
ия
с
голосами

Владеет
навыком
самостоятел
ьного
обследовани
я предметов
на
основе
сенсорномоторных
действий;
умеет
отличать на
слух голоса
разных птиц
и
сравнивать
их
со
звучанием

Цел Д а т ь представление:
и
– о том, что такое семья;
–
о
родственных
отношениях в семье:
каждый
из
них
одновременно
сын
(дочь),
внук
(внучка), брат (сестра) и
др.
Учить
знать
и
называть
своих
ближайших
родственников

У ч и т ь рассматриванию
хохломских
изделий
(отметить
характерные
детали, их краски).
Познакомить
с
деревянными игрушками

37

Тема Папы,
солдаты

дедушки

– Мамин сарафан

Цел Д а т ь
доступные
и
детскому
пониманию
представления
о
государственных
праздниках.
Рассказать
о
Российской армии, о
воинах,
которые
охраняют нашу Родину

Дать
определение
понятию «сарафан».
У ч и т ь рассматриванию
кукол
в
национальной
одежде и их называнию по
имени,
национальной
принадлежности.
Познакомить
со свойствами ткани

Рассада

Домашние животные

Учить
осуществлять
посев семян цветов для
клумбы.
Организовать
наблюдения за всходами
рассады

Закрепить
знание
характерных
особенностей домашних
животных (живут с
человеком,
он
ухаживает за ними)

38

птиц

музыкальны
х
инструментов

Познавател
ьное
развитие:
рассказыват
ь
о
государстве
нных
праздниках,
значении
Российской
армии.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
рассказыват
ь
об
особенностя
х
национальн
ого
русского
костюма.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие:
учить сеять
семена

Знает
названия
военных
профессий,
умеет
составлять
рассказ
по картинкам
на
военную
тему; знает
названия и
особенности
ткани для
изготовления русских
костюмов

цветов
и
ухаживать
за ростками
Тем Моя мама лучше всех
а

Мебель

«Весна, весна, поди сюда» Попугайчики

Цел Р а с ш и р я т ь
и
представление детей о
семье.
Учить:
– читать стихи о мамах;
–
украшать
группу
к празднику;
– проявлению заботы
и внимания к маме

Закрепить
понятие
«мебель».
Учить
объединять
и
классифицировать
предметы
по
разным
признакам

Учить:
–
наблюдать
первые
признаки весны: капель,
кругом вода, солнечные
блики;
– рассматривать почки на
деревьях;
– слушать песенку капели;
–
называть
растущие
на участке деревья

Познакомить
с видами попугайчиков.
Учить
рассматриванию: какие
у попугая крылышки,
что он видит, чем
питается, как ухаживает
за собой

Цветы на подоконнике

Насекомые на участке

У ч и т ь рассматриванию
комнатных
цветов,
посаженных
в
уголке
природы в группе.
Дать
об одном-двух
растениях необходимую

Наблюдать
насекомыми.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
насекомым

Тем Дом, в
а
живешь

котором

ты Посуда

Цел П о з н а к о м и т ь
с
и
названиями улиц, на
которых живут дети.
О б ъ я с н и т ь , почему
важно
знать
свой
домашний адрес, адрес

Познакомить:
–
с
обобщающим
понятием «посуда»;
–
с
классификацией
посуды:
кухонная,
столовая, чайная

39

Речевое
развитие:
учить
наизусть
стихи
о
весне,
о празднике
мам
и
бабушек;
учить
делиться
впечатлени
ями
от
наблюдения
первых
признаков
весны.
Познавател
ьное
развитие:
учить
классифици
ровать
предметы

Владеет
навыком заучивания
стихов или
небольших
отрывков
из текста;
умеет
соотносить
звуки
капели
со
звучанием
музыкальн
ых
инструмент
ов

Речевое
развитие:
читать
отрыв-

Умеет
классифици
ровать наз-

за ки
стихотворе
ния
«Федорино
к горе».
Познавател

вания
предметов
посуды,
составлять
рассказы о
своих

детского сада

информацию

Тем Помощники
а

На чем я путешествую

Все цветы разные

Насекомые на участке

Цел П о б у д и т ь к рассказам
и
об обязанностях, которые
дети выполняют дома, об
обязанностях
членов
семьи

Познакомить
с
обобщающим
понятием
«транспорт».
Закрепить
знания
о
различных
видах
транспорта,
о
частях
автомобиля.
Расширить
представления
об
общественном транспорте.
Проверить
знание
правил
поведения
пассажира

Учить:
– наблюдать за цветами
на клумбе, за травой;
–
рассматривать
одуванчик;
– замечать отличительные
признаки растений

З а к р е п л я т ь умение
называть
насекомых
(жук, бабочка, муха).
Дать
элементарное
представление
о
муравьях

ьное
развитие:
рассказыват
ь
о
разновидно
стях
насекомых
и
их
значении

наблюдения
х
за
растениями
и
насекомым
и

Речевое
развитие:
побуждать
к
обсуждени
ю
своих
обязанносте
й по дому.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие:
учить
выполнять
поделки
(растения и
насекомые)

Умеет
классифици
ровать
названия
видов
транспорта;
знает
правила
поведения в
общественном
транспорте

«Формирование элементарных математических представлений»
Время
Тема и цели
прове
1-й недели
дения
1

2

Обеспечение
ин- теграции
занятия Тема и цели занятия Тема и цели занятия Тема и цели занятия
образования
2-й недели
3-й недели
4-й недели
(образовательн
ые области)

3

Тема Адаптационный

Планируемы
е результаты
образователь
ной
деятельности

4

5

6

7

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Познавательно Умеет

40

8

период
Цели П о д г о т о в и т ь
детей
к
организованным
занятиям
по
формированию
элементарных
математических
представлений
(способы измерения
величин,
количественные
представления,
ориентировка
в
пространстве и во
времени и т. п.)

Совершенствоват
ь умение сравнивать две
равные
группы
предметов, обозначать
результаты
сравнения
словами:
поровну,
столько – сколько.
З а к р е п л я т ь умение
сравнивать два предмета
по величине, обозначать
результаты
сравнения
словами:
большой,
маленький,
больше,
меньше.
Упражнять
в
определении
пространственных
направлений от себя и
назывании

Учить:
– сравнивать две группы
предметов, разных по
цвету;
– обозначать результат
сравнения
словами:
больше
–
меньше,
поровну,
столько
–
сколько.
Уточнять
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп предметов.
З а к р е п л я т ь умение
различать и называть
части суток (утро, вечер,
день, ночь)

Упражнять
в
умении различать и
называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
Совершенствова
т ь умение сравнивать
два предмета по длине
и ширине, обозначать
результаты сравнения
словами: длинный –
короткий, длиннее –
короче, широкий –
узкий, шире – уже

е
развитие:
формировать
умение
ориентироватьс
я
в
пространстве и
во
времени;
учить
сравнивать
предметы
и
группы
предметов по
величине,
по
цвету.
Речевое
развитие:
учить
правильно
употреблять в
речи
сравнительные
прилагательные

их словами: впереди,
сзади, слева, справа
Тема Занятие 1

Занятие 2

правильно
употреблять
слова,
обозначающие
результаты
сравнения:
поровну,
столько же,
больше,
меньше
и
составлять с
ними
словосочетани
я.
Умеет
определять и
правильно
называть
части суток;
владеет
умением
определять
положение
предметов по
отношению к
себе

Занятие 3

41

Занятие 4

Речевое
развитие:
закреплять
представление о
составе числа 3

Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки
«Три медведя»
и
умеет

Цели П р о д о л ж а т ь
учить:
– сравнивать две
группы предметов,
разных по форме;
–
называть
отдельные
части
своего тела, в том
числе симметричные
(правая или левая
рука, нога и т. д.);
–
использовать
систему
отсчета
пространственных
на-правлений
«на
себя»
в
разных
жизненных
ситуациях
при
выполнении заданий
на ориентировку в
пространстве.
Закреплять
умение различать и
называть
плоские
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник.
Упражнять
в сравнении двух
предметов по высоте,
обозначая словами:
высокий – низкий,
выше – ниже.
Помочь
детям
овладеть
ориентировкой
в
окружающем
«на

Учить
понимать
значение
итогового
числа, полученного в
результате
счета
предметов в пределах 3,
отвечать
на
вопрос
«Сколько?».
У п р а ж н я т ь в умении
определять
геометрические фигуры
(шар,
куб,
квадрат,
треугольник,
круг)
осязательнодвигательным путем.
З а к р е п л я т ь умение
различать
левую
и
правую руку, определять
пространственные
направления
и
обозначать их словами:
налево – направо, слева
– справа

Учить
считать
в
пределах 3, используя
следующие приемы: при
счете
правой
рукой
указывать на каждый
предмет слева направо,
называть
числа
по
порядку; согласовывать
их в роде, числе и
падеже.
Упражнять
в
сравнении
двух
предметов по величине
(длине, ширине, высоте).
Расширять
представления о частях
суток
и
их
последовательности

42

Учить:
–
соотносить
числительные
с
элементами множеств
в пределах 3;
–
самостоятельно
обозначать
итоговое
число;
–
осваивать
собственное тело как
точку
отсчета
пространственных
направлений
(«на
себя»).
Р а з в и в а т ь умение
определять
пространственные
направления
в
окружающем от себя,
от другого человека, от
других
предметов,
использовать это как
систему отсчета («от
себя», «от другого
человека», «от любых
предметов»): вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа

во время чтения
сказки
«Три
медведя».
Познавательное
развитие: учить
определять
пространственн
ые направления,
используя
систему
отсчета.
Физическое
развитие:
в двигательном
режиме
закреплять
понятия
«вверху
–
внизу», «слева –
справа»

интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет
навыком
правильного
согласования
числительных
в
роде
и
падеже;
проявляет
интерес
к
эксперименти
рованию при
определении
пространствен
ных направлений;
умеет
выполнять
упражнения,
ориентируясь
в
пространстве,
и
находить
левую
и
правую
стороны

себя»
Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Цели З а к р е п л я т ь
умение считать в
пределах 3.
Познакомить с
порядковым
значением числа.
Учить
отвечать
на вопрос: «Который
по счету?».
Упражнять
в умении находить
одинаковые
по
длине,
ширине,
высоте предметы.
Познакомить с
прямоугольником на
основе сравнения его
с квадратом

Пока зать
образование числа 4 на
основе сравнения двух
групп
предметов,
выраженных числами 3
и 4.
Учить
считать
в
пределах 4.
Расширять
представления
о
прямоугольнике
на
основе сравнения его с
треугольником -

З а к р е п л я т ь умение
считать в пределах 4.
Познакомить
с
порядковым значением
числа.
У ч и т ь отвечать на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
У п р а ж н я т ь в умении
различать и называть
геометрические фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Раскрыть
на
конкретных
примерах
значение
понятий:
быстро, медленно

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

43

Занятие 4

Речевое
развитие:
Познакомить
формировать
с образованием числа
умение давать
5.
полноценный
Учить
считать
ответ
на
в пределах 5.
поставленный
Закреплять
вопрос; учить
представление
правильно
о последовательности
употреблять в
частей суток.
речи
Развивать
числительные и
воображение,
составлять
наблюдательность
словосочетания
с ними.
Художественно
-эстетическое
развитие:
на
примере
музыкальных
произведений
закреплять
понятия
«быстромедленно»

Владеет
умением
составлять
короткие
предложения с
использование
м порядковых
числительных;
умеет в игре
со сверстниками
использовать в
речи
считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения
в
соответствии
с
музыкальным
темпом
произведения
(медленно,
быстро)

Занятие 4

Умеет
использовать в
речи
прилагательны
е и составлять

Речевое
развитие: учить
составлять
рассказописание

Цели П р о д о л ж а т ь
учить
считать
в
пределах 5.
Познакомить
с
порядковым
значением числа 5.
Учить:
–
сравнивать
предметы по двум
признакам величины
(длине и ширине);
–
обозначать
результаты
сравнения словами:
длиннее,
шире,
короче, уже.
Совершенство
вать
умение
определять
пространственное
направление от себя:
вверху, внизу, слева,
справа,
впереди,
сзади

З а к р е п л я т ь умение
счетной деятельности в
пределах 5.
Формировать:
–
представления
о
равенстве и неравенстве
двух групп на основе
счета;
– понятие числа
Упражнять:
– в различении и
назывании
знакомых
геометрических фигур
(куб,
шар,
квадрат,
круг);
– сравнении предметов,
фигур по размерам,
формам,
цветам,
разному количеству.
Способствовать
формированию
представлений
о
количественных
отношениях.

Формировать
представления
о
порядковом
значении
числа
(в пре делах 5).
Познакомить
с
цилиндром.
У ч и т ь различать шар
и цилиндр.
Развивать
умение
сравнивать предметы по
цвету, форме, величине,
четко выделять признак,
по которому проводится
сравнение.
Побужда ть
детей
повторять
за
воспитателем сказанное
о свойствах, качествах
предметов

У п р а ж н я т ь в счете
и отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
Продолжать
уточнять
представления
о
цилиндре.
Развивать:
–
представление
о последовательности
частей суток; – умение
действовать
с
предметами, сравнивая
их и выражая словами
отношения
совокупностей

по
картинке
с
использованием
понятий
«вверху, внизу,
слева, справа,
впереди сзади».
Физическое
развитие:
закреплять
представление о
порядковых
числительных
при
построениях и
перестро-ениях,
в по-движной
игре

словосочетани
я с ними для
обозначения
результатов
сравнения
предметов
(длиннее,
шире, короче);
умеет
договариватьс
я
и
согласовывать
действия
со
сверстниками
во
время
проведения
подвижных
игр

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели П о з н а к о м и т ь
с
пространственными
отношениями,
выражениями,
словами: далеко –
близко.
Развивать
внимание,
память,
мышление.
Помочь
детям
усвоить

У п р а ж н я т ь в счете
на слух в пределах 5.
Уточнять
представления
о
пространственных
отношениях: далеко –
близко.
Учить:
–
сравнивать
три
предмета по величине;
–
раскладывать
их
в
убывающей
и

Закреплять
полученные навыки при
выполнении
игровых
упражнений и заданий.
Развивать
математические
и
логические способности,
смекалку
детей.
Воспитывать
интерес и увлеченность
занятиями математикой

У п р а ж н я т ь в счете
на ощупь в пределах 5.
Объяснить
значение слов: вчера,
сегодня, завтра.
Р а з в и в а т ь умение
сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине и
пространственному
расположению

Речевое
развитие:
формировать
умение
сравнивать
предметы
по
форме
и
величине
во
время
чтения
сказки
«Три
медве-дя»,
учить
составлять
небольшой

Владеет
навыком
самостоятельн
ого
обследования
предметов
(сенсорномоторные
действия).
Умеет самостоятельно
придумы вать
условие игры,
используя

44

необходимую
возрастающей
информацию
о последовательности;
предметно– обозначать результаты
пространственном
сравнения
словами:
окружении,
о самый длинный, короче,
способах
самый короткий
пространственной
ориентации,
научиться
пользоваться ими в
различных
жизненных
ситуациях
Тема Занятие 1
Закреплять
представление
о значении слов:
вчера,
сегодня,
завтра.
Учить:
–
сравнивать
3
предмета по ширине;
– раскладывать их
в
убывающей
и
возрастающей
последовательности;

рассказ
или
сказку
с
употреблением
слов
вчера,
сегодня,
завтра;
правильно
употреблять в
речи
прилагательные
в превосходной
степени

понятия
«далеко
–
близко»;
проявляет
инициативу в
организации
игры
с
группой
сверстников -

Художественно
-эстетическое
развитие: учить
составлять
из
частей или на
частях
целостное
изображение
предмета;
в
рисунке
закреплять
понятие «части
суток».
Физическое
развитие:
формировать
уме-

Умеет
составлять
небольшой
рассказ
на
тему
«Моя
семья»
с
использование
м слов вчера,
сегодня,
завтра; умеет
в рисунке и
аппликации
передавать
несложный

и
их ние двигаться в
последовательности
заданном
направлении
или со сменой
направления;
разучивание
комплекса

сюжет,
объединяя
3–4
предмета;
выполняет
команды «вперед,
назад,
кругом,

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Учить
считать
различные
движения
в пределах 3.
У ч и т ь сравнивать 4–5
предметов по ширине,
раскладывать
их
в
возрастающей
последовательности

Учить:
–
воспроизводить
указанное
количество
движений в пределах 5;
– двигаться в заданном
направлении
(вперед,
назад, налево, направо).
Упражнять
в умении составлять
целостное изображение
предмета на отдельных
частях

Учить
воспроизводить
указанное количество
движений
в пределах 5.
Упражнять
в
умении называть и
различать
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник.
Совершенствова
т ь представления о
частях суток

–
обозначать
результаты
сравнения словами:
самый широкий, уже,
самый узкий

45

ритмической
налево,
гимнастики из 5 направо» во
упражнений
время
выполнения
двигательных
упражнений
Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели О б ъ я с н и т ь , что
результат счета не
зависит от величины
предмета.
У ч и т ь сравнивать
предметы
по
размеру, обозначать
результаты
сравнения словами:
самый
большой,
поменьше,
еще
меньше,
самый
маленький

Учить
сравнивать
3 предмета по высоте,
обозначать результаты
сравнения
словами:
самый высокий, ниже,
самый низкий.
Развивать
память,
мышление

Пока зать
независимость
результата
счета
от расстояния между
предметами (в пределах
5).
Закреплять
полученные умения в
образовании, сравнении
чисел, в определении
общего количества чеголибо

Закреплять
представление о том,
что результат счета не
зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на основе
сравнения его с шаром

Тема Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели У п р а ж н я т ь
в умении видеть
равные
группы
предметов
при
разном
их
расположе- нии (в
пределах 5).
Продолжать
знакомить
с
цилиндром на основе
сравнения
его
с
шаром и кубом

З а к р е п л я т ь навыки
количественного
и порядкового счета
в пределах 5.
У п р а ж н я т ь в умении
устанавливать
последовательность
частей суток

Учить
соотносить
форму
предметов
с
геометрическими
фигурами: шаром и
кубом.
Развивать
умение
сравнивать
предметы
по
цвету,
форме,
величине

Закреплять
представления о том,
что результат счета не
зависит
от
качественных
признаков предмета.
Совершенствова
ть
умение
ориентироваться
в
пространстве,
обозначать
пространственные

46

Речевое
развитие:
закреплять
умение
сравнивать
предметы
по
величине
во
время
чтения
сказки
«Три
поросенка».
Художественно
-эстетическое
развитие:
изготовление
игрушек
цилиндрическо
й и круглой
формы

Умеет
использовать в
речи
слова,
обозначающие
превосходную
степень
сравнения,
слова
с
уменьшительн
оласкательным
и суффиксами

Социальнокоммуникативн
ое
развитие:
формировать
навык ролевого
поведения
в
дидактической
игре
«Магазин».
Физическое
развитие:
проводить
спортивные и

Владеет
умением
согласовывать
действия
с
детьми
и
распределять
роли
для
участия в игре
«Магазин»;
умеет
выполнять
определенное
количество

отношения
относительно
себя
соответствующими
словами
Тема Занятие
1. Занятие 2. Величина
Количество и счет

Занятие 3. Сходства Занятие
и
различия Ориентировка
геометрических фигур
пространстве,
времени

Цели З а к р е п л я т ь
умение
считать
предметы.
Упражнять
в счете на слух,

З а к р е п л я т ь умение
сравнивать предметы по
длине, ширине, высоте;
умение раскладывать

Упражнять
в
установлении признаков
сходства и различия
между кругом и шаром,
квадратом и цилинд-

на ощупь, а также 3–5 предметов в ряд
в счете движений
в порядке возрастания
(убывания) их длины
(ширины, высоты или
величины в целом),
ориентируясь на образец

ром, квадратом и кубом.
Узнавать
и
обозначать
словом
форму
знакомых
предметов,
то
есть
называть,
какие
предметы похожи на
круг (тарелка, блюд-це),
прямоугольник
(крышка стола, дверь,
окно), шар (мяч, ар-буз),
цилиндр (стакан, башня),
треугольник

47

подвижные
игры
с
обучением
ориентирования
в пространстве

упражнений;
делать
остановку на
счет «четыре»

4. Художественно Умеет
в -эстетическое соотносить
во развитие:
форму
выполнить
предметов
аппликацию с мебели
и
Развивать
использованием посуды
с
ориентирование
в
геометрических геометрически
пространстве
на
фигур.
ми фигурами
участке детского сада,
в лепке
сочетая с понятиями

«далеко – близко».
Формировать:
–
обобщенное
представление
о
сутках;
– опыт восприятия
размеров
предметов
и оценку их величины;
–
навык
дифференциации
предметов

Физическое
развитие:
организовать
спортивную
игру на участке
детского сада с
использованием
ориентиров;
учить
выполнять
прыжки
в
длину, в высоту
под счет

и аппликации;
умеет
соблюдать
правила игры
и планировать
последователь
ность
действий для
достижения
результата

«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение
интеграции Планируемые
результаты
образования
образовательной
(образовательные области)
деятельности

1

2

3

Речевое
развитие:
читать
произведения
о
значении
профессий;
рассматривать
иллюстрации о профессии
шофера; наблюдать за работой
шофера, привозящего продукты
в
столовую,
делиться
впечатлениями от увиденного,
обсуждать с детьми

Владеет
умением
договариваться
при
распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками
во
время
выполнения задания; проявляет
инициативу в оказании помощи
своим товарищам

Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать одежду.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного
материала; мытье игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой
растительности).
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и
дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

48

Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию
порядка в групповой комнате и на участке детского сада.
3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание
пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец).
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком,
обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

Физическое
развитие:
побуждать к стремлению всегда
быть аккуратным, опрятным;
учить
соблюдать
правила
гигиены.
Социально-коммуникативное
развитие: формировать навыки
безопасного использования и
хранения
инвентаря,
необходимого
для
осуществления
трудовой
деятельности

Умеет выполнять необходимые
гигиенические
процедуры:
мыть руки перед началом
сервировки стола, после работы
на участке; соблюдает правила
безопасного
поведения
во
время работы с садовым
инвентарем

Речевое
развитие:
читать
произведения и рассматривать
иллюстрации о профессии
повара;
учить
составлять
рассказ о работе на кухне после
наблюдения за работой повара
и кухонных работников и
беседы с ними.
Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию

Умеет
планировать
свою
деятельность
во
время
поддержания
порядка
на
участке
и
проявлять
инициативу в оказании помощи
как
детям,
так
и взрослым

Социально-коммуникативное
развитие:
побуждать
к выполнению индивидуальных
и коллективных поручений;
формировать
умение
распределять
работу
с
помощью воспитателя.
Речевое
развитие:
читать
произведения художественной

Умеет
проявлять
интерес
к
самостоятельной
деятельности по поддержанию
порядка в групповой комнате;
умеет в речи использовать
слова,
обозначающие
профессиональную
принадлежность

Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с
помощью взрослых.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала,
игрушек; уход за игрушками, их мытье; сбор листьев и ветхой растительности и
т. п.).
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы

Декабрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в
групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы – расчистка
снега на дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

49

литературы о значении труда
взрослых; приводить примеры
того, как важно
ценить и уважать труд людей;
обсуждать с детьми значение
труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского
сада, семьи
Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать
на личных примерах.
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого
(чистить, просушивать).
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье
игрушек, стирка кукольной одежды)

Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
желание доводить начатое дело
до
конца,
стремление
выполнить его хорошо.
Речевое развитие: провести
беседу о работе врача с показом
иллюстраций, побуждать детей
к обсуждению темы

Знает о пользе здорового образа
жизни
и
выполнении
гигиенических процедур по
окончании работы в группе или
на участке; умеет составить
рассказ о значении работы
врача в сохранении здоровья
детей и взрослых

Социально-коммуникативное
развитие: формировать навык
безопасного
поведения
во
время расчистки снега.
Познавательное
развитие:
знать названия растений и
цветов, которые высаживают в
уголке природы

Владеет навыками безопасного
поведения
во
время
поддержания
порядка
в
групповой комнате и на
участке;
умеет подчиняться правилам
дидактической игры «Если
зайчик заболел» и предлагать
новые правила игры

Речевое развитие: провести
беседу о труде людей по уходу
за домашними животными,
поощрять высказывания детей

Владеет умением планировать
последовательность действий
во время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность
при

Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада
(продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было
скользко).
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке
материалов к занятиям под руководством воспитателя.
3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.
4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
Март
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада.
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой,
50

дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

подготовке
занятию

материалов

к

Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить
выполнять свою работу четко и правильно.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание
веранды, сбор ветхой растительности).
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке

Речевое
развитие:
читать
стихотворение С. Михалкова
«Почта», выучить отрывок;
рассказывать
детям
о
профессии
почтальона,
делиться впечатлениями

Владеет умением пересказать
небольшое
сообщение
о профессии почтальона; может
запомнить
и
рассказать
отрывок стихотворения

Речевое развитие: наблюдать
за
ростом
растений,
обмениваться впечатлениями.
Социально-коммуникативное
развитие: закреплять умение
ролевого поведения в игре

Умеет
объединяться
со
сверстниками и распределять
роли; подбирать предметы и
атрибуты для сюжетно-ролевой
игры «Больница»

Май
1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.
3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер).
4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

«Формирование основ безопасности»
Мес Неде
Содержание организованной образовательной деятельности
яц ля

Обеспечение
интеграции Планируемые
образования
образовательной
(образовательные области)
деятельности

1

4

2

3

I

Тема: «Наш друг светофор».
Игра «Приключения светофорика» (введение в проект)

II

Художественно-эстетическое
развитие: выполнить рисунок или
аппликацию
«Разноцветный
З а к р е п и т ь знания о светофоре и назначении его цветов.
светофорик».
П р о д о л ж и т ь работу по ознакомлению детей с правилами
Речевое развитие: прочитать и
поведения на проезжей части и на тротуаре.
выучить стихотворение А. Усачева
З а к р е п л я т ь знания о том, что улица делится на две части:
«Домик у перехода»; рассуждать и
тротуар и проезжую часть.
обмениваться мнениями на темы
Р а з в и в а т ь наблюдательность к дорожным знакам и работе
«Один дома», «Один на улице»,
светофора
учить анализировать конкретные
ситуации и составлять небольшой
Тема: «Источники опасности дома»
51

результаты

5
Владеет умениями изображать предметы
путем
штриховки
и
аккуратного
закрашивать;
умеет
запоминать
стихотворение или отрывок из него; умеет
составить небольшой рассказ на заданную
тему и использовать в речи словасинонимы; проявляет интерес к участию в
подвижных играх на транспортной
площадке

III

IV

П о з н а к о м и т ь детей с предметами домашнего обихода, которые рассказ по картинке.
могут представлять для них опасность.
Физическое
развитие:
учить
З а к р е п л я т ь знания о безопасном поведении в быту
соблюдать правила дорожного
движения во время подвижной
Тема: «Открытое окно»
игры «Цветные автомобили» на
Р а с с к а з а т ь о правилах безопасности рядом с открытыми окнами транспортной площадке
и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных
ситуаций.
П р о д о л ж а т ь работу по расширению представлений о различных
видах транспорта
Тема: «Обманчивая внешность»
О б ъ я с н я т ь опасность контактов с незнакомыми людьми.
У ч и т ь правилам поведения в случае насильственных действий со
стороны взрослого.
П о з н а к о м и т ь с правилами пользования телефоном 01, 02, 03

I

Тема: «Знакомство с улицей города»
Р а с ш и р я т ь представления об улицах города.
Д о п о л н и т ь представление об улице новыми сведениями: дома на
ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других
находятся учреждения – магазины, школа, почта и т. д.

II

Тема: «Неожиданная встреча»
О б ъ я с н я т ь правила взаимодействия с незнакомыми детьми и
подростками.
З а к р е п и т ь знания пользования телефоном 01, 02, 03

III

Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Подбери по цвету».
Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
З а к р е п л я т ь знания о назначении дорожного знака.
Ф о р м и р о в а т ь понятия, что движение машин по дороге бывает
односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога)
при двустороннем движении может разделяться линией.
Д а т ь представление о таком знаке, как «Подземный переход»

IV

Тема: «Если хочешь быть здоров…»
52

Познавательное
развитие:
организовать экскурсию по улице
микрорайона; проводить игруимитацию «Как правильно перейти
проезжую часть».
Социально-коммуникативное
развитие: учить противостоять
трудностям и взаимодействовать с
детьми во время игры «Правильно
– неправильно».
Речевое развитие: учить детей
убеждать и объяснять свою
позицию в спорных вопросах и
конфликтных
ситуациях
со
сверстниками и взрослыми; читать
стихи про транспорт В. И.
Мирясовой.
Художественноэстетическое
развитие:
выполнить рисунок «Машины на
дорогах».

Умеет правильно определять назначение
строений и предметов, которые находятся
на улице, знает их названия; владеет
способом ролевого поведения в сюжетных
и режиссерских играх; знает и умеет
обогащать сюжет; умеет согласовывать
тему
игры
со
сверстниками
и
договариваться о совместных действиях.
Умеет
запоминать
и
выразительно
рассказывать стихотворения о транспорте;
проявляет интерес к участию в игреимитации;
запоминает
информацию,
полученную
в
процессе
общения;
самостоятельно и с педагогом выполняет
упражнения утренней гимнастики и
гимнастики после сна

I

З н а к о м и т ь с понятием «здоровье».
О б ъ я с н я т ь , что значит быть здоровым, как беречь здоровье

Физическое
развитие:
рассказывать о пользе утренней
гимнастики, закаливания, занятий
спортом,
вводить
понятие
«здоровый образ жизни»; учить
обращаться
за
помощью
к
взрослым в случае получения
травмы

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»

Речевое
развитие:
учить
составлять рассказ на тему «Как
правильно себя вести на дороге»;
поощрять высказывания детей;
прочитать
и
выучить
стихотворение
С.
Маршака
«Светофор».
Художественно-эстетическое
развитие:
учить
распознавать
звуки
транспорта
во
время
музыкально-дидактической игры
«Слушаем улицу»; формировать
умение использовать строительные
детали во время конструирования
«Гараж для моей машины».
Социально-коммуникативное
развитие:
учить
правилам
поведения в транспорте во время
игры-имитации «Мы в автобусе».
Познавательное
развитие:
рассказывать о строении человека;
давать представление о сходствах и
различиях
между
строением
туловища животного и тела
человека

З а к р е п л я т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его
цветов.
П р о д о л ж а т ь работу по формированию знаний о поведении
пешеходов на дороге
II

Тема: «Путешествие по городу».
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
З н а к о м и т ь с особенностями передвижения по городу на таком
транспорте, как метро.
З а к р е п л я т ь знания о том, что по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси

III

Тема: «Поведение в транспорте». Режиссерская игра «Мы едем,
едем, едем...»
З н а к о м и т ь с «островком безопасности» и его назначением на
дороге.
Ф о р м и р о в а т ь навыки правильного поведения в общественном
транспорте

IV

Тема: «Строение человека»
Д а т ь представление о строении человеческого тела (позвоночник,
органы дыхания, пищеварение, кровообращение)

53

Владеет умением различать по высоте
музыкальные звуки и выполнять движения
в соответствии с характером музыки;
умеет составлять небольшое высказывание
на
заданную
тему и четко произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой
игры и объяснять сверстникам ее правила;
знает
и
умеет
использовать
конструктивные свойства строительных
деталей во время конструирования гаража;
знает и называет части тела и внутренние
органы человека

I

II

III

IV

Тема: «Уроки Айболита»

Речевое
развитие:
учить
составлять небольшой рассказ и
В в е с т и понятия: «вирусы, микробы».
обмениваться мнениями на тему «К
Р а с с к а з а т ь , как предупредить болезни и что нужно делать, если
нам едет „скорая”»; прочитать
заболел.
сказку
З а к р е п и т ь знания о пользе витаминов и закаливания
К. Чуковского «Айболит», выучить
отрывки; прочитать и выучить
Тема: «Помощники на дороге»
стихотворение
А. Усачева
Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков: «Дорожная песня».
«Пешеходный переход», «Дети».
Художественно-эстетическое
З а к р е п л я т ь знания о работе светофора
развитие: аппликация «Автобус на
нашей улице»; учить выполнять
Тема: «Правила поведения» (дидактическая игра)
движения,
соответствующие
Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в общественном характеру музыки в музыкальной
транспорте.
игре-имитации «Я машина»
З н а к о м и т ь с понятием «островок безопасности» и его функциями

Владеет умением правильно держать
ножницы и правильно ими пользоваться во
время выполнения аппликации; умеет
самостоятельно выполнять под музыку
движения
с
предметами;
умеет
самостоятельно или с помощью педагога
инсценировать небольшое стихотворение

Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»
Ф о р м и р о в а т ь знания о труде водителей.
П р о д о л ж и т ь работу по расширению представлений о различных
видах транспорта и особенностях их передвижения

I

II

III

Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, Художественно-эстетическое
изобража-ющих дорожное движение в зимний период
развитие: выполнить рисунок «По
дороге с мамой» и аппликацию
З н а к о м и т ь детей с правилами передвижения пешеходов во время
«Отгадай, вырежи и наклей
гололеда.
грузовик».
Д а т ь п р е д с т а в л е н и я об особенностях передвижения машин
Речевое развитие: рассуждать и
по зимней дороге
обмениваться мнением на тему
«Как правильно себя вести зимой
Тема: «На реке зимой»
на озере, реке»; проводить игры
Р а с с к а з а т ь об особенностях состояния водоемов зимой.
по
словообразованию
З н а к о м и т ь с правилами безопасного поведения у водоема зимой. (словарик
ПДД);
прочитать
П о б у ж д а т ь детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций стихотворение
А.
Дороховой
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра
«Расположи «Зеленый, желтый, красный».
Социально-коммуникативное
правильно дорожные знаки»

54

Владеет умением передавать в рисунке
несложный
сюжет
путем
создания
отчетливых форм; умеет аккуратно
наклеивать части предмета; владеет
навыком образования новых слов с
помощью приставки, суффикса; умеет
называть
признаки
и
количество
предметов
во время наблюдения за движением
машин; проявляет интерес к участию
спектакле и умеет предлагать новые роли,
обогащать
сюжет

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков: «Пешеходный
переход», «Подземный переход» и «Осторожно: дети!»
З а к р е п и т ь представления о назначении дорожных знаков и
«островка безопасности».
З а к р е п и т ь понятие о том, что движение машин на дороге может
быть односторонним и двусторонним
IV

I

II

III

развитие: формировать навык
ролевого соподчинения и умение
вести
диалоги
в
спектакле
пальчикового театра «Светофор»,
«В гостях у Светофорика».
Познавательное
развитие:
организовать
наблюдение
за
Тема: «Осторожно, гололед!»
движением машин по зимней
Ф о р м и р о в а т ь навык безопасного поведения на дороге во время дороге; учить посыпать дорожки
песком во время гололеда
гололеда.
Учить
оказывать первую
помощь
человеку,
который
поскользнулся
и упал
Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»

Художественно-эстетическое
развитие: выполнить аппликацию
П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения
«Колеса для машины».
пешеходов на дороге.
Речевое развитие: побудить детей
П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с
к высказываниям на тему «Если я
дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге.
потерялся»
и
всем
вместе
З а к р е п л я т ь знания о работе светофора
придумать небольшой сюжет для
игры; прочитать и выучить
Тема: «Домик у дороги»
стихотворение Т. Александровой
З а к р е п и т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его «Светофорчик».
цветов в отдельности.
Физическое развитие: провести
Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков
игры на тему «Что такое
перекресток»
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем пространстве.
З а к р е п л я т ь умение наблюдать за движением машин по
зимнейдороге.
У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движенияна
практике

IV

Тема: «Если ты потерялся на улице»
О б ъ я с н и т ь детям порядок действий в том случае, если они
потерялись.
П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с
правилами безопасного поведения на улицах города
55

Умеет планировать и согласовывать с
окружающими свои действия во время
подготовки и проведения подвижных и
сюжетно-ролевых
игр;
умеет
ориентироваться
в
пространстве
и
проявлять интерес к участию в играх и к
выполнению физических упражнений

I

II

III

Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный Художественно-эстетическое
пешеход»
развитие: выполнить рисунок
«Дорога
и
тротуар»
или
П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения
аппликацию «Мой любимый вид
пешеходов на дороге и на тротуаре.
транспорта».
Д а т ь представление о том, что место пересечения улиц называется
Речевое развитие: прочитать и
перекрестком.
пересказать
стихотворение
В.
З н а к о м и т ь с перекрестком.
Головко «Правила
Знакоми ть
с
особенностями
движения общественного
движения»; обсуждать тему «Как
транспорта на перекрестке
машины людям помогают?» и
учить давать полный ответ на
Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
поставленный вопрос.
Р а з в и в а т ь умение наблюдать за движением транспорта по Социально-коммуникативное
проезжей части улицы.
развитие:
режиссерская
игра
З а к р е п и т ь знание о том, что движение на дороге может быть «Приключения Светофорика на
односторонним и двухсторонним
перекрестке»

Умеет с помощью ножниц вырезать круг
из квадрата и овал из прямоугольника;
владеет навыком составления развернутых
предложений при ответе на вопрос; умеет
интонационно выделять речь персонажей в
театрализованной игре и выступать в роли ведущего

Тема: «Кто самый лучший пешеход?» (игра)
Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков

IV

Тема: «Мой микрорайон»
У ч и т ь ориентироваться на макете микрорайона и «островка
безопасности».
У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движения на
практике

I

Тема: «Бездомные животные»
Р а с с к а з а т ь детям о бездомных животных.
О б ъ я с н и т ь правила безопасного поведения при встрече с ними.
П о б у ж д а т ь детей к обсуждению темы, анализу конкретных
ситуаций.
Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к
детскому саду

II

Тема: «Наши помощники».
дорожные знаки»

Дидактическая игра «Говорящие

Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к
детскому саду.
56

Социально-коммуникативное
развитие:
провести
сюжетноролевые игры на тему «Пешеходы
и водители» на транспортной
площадке.
Художественно-эстетическое
развитие: подготовить и провести
развлечение
«На
лесном
перекрестке», «Дети в лесу»;
конструирование на тему «Моя
родная улица».
Речевое развитие: обсуждать и

Владеет
умением
самостоятельно
организовывать театрализованные игры со
сверстниками и обустраивать для игры
место, используя реквизит; умеет учить и
запоминать тексты песен и узнавать песни
только по мелодии; владеет навыком
самостоятельного составления рассказа по
картинке

З а к р е п л я т ь представления о назначении дорожных знаков
III

обмениваться мнениями на тему
«Как правильно кататься на
велосипеде»;
прочитать
стихотворение В. Кожевникова
«Светофор».
Физическое развитие: рассказать о
ядовитых грибах и ягодах и о том,
какой они наносят вред для
здоровья человека

Тема: «Как вести себя в лесу»
Ф о р м и р о в а т ь навыки безопасного поведения в лесу.
О б ъ я с н и т ь причины возникновения лесного пожара

IV

Тема: «Опасные растения»
В в е с т и п о н я т и е «опасные растения».
З н а к о м и т ь детей с ядовитыми грибами и ягодами.
З а к р е п л я т ь навыки безопасного поведения в лесу

I

II

III

IV

Тема: «Пешеход на дороге». Дидактическая игра «Собери светофор» Художественно-эстетическое
развитие: выполнить рисунок «Как
З а к р е п л я т ь знание правил безопасного поведения на улицах
я иду в детский сад»; организовать
города.
выставку
«Светофор
своими
З а к р е п л я т ь умение ориентироваться на дороге,
используя
руками».
правила дорожного движения в различных практических ситуациях.
Познавательное
развитие:
З а к р е п л я т ь правила катания на велосипеде.
организовать экскурсию по улице
П р о д о л ж а т ь знакомить с правилами передвижения пешеходов
микрорайона.
Физическое
развитие:
Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
организовать подвижные игры на
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
транспортной площадке.
Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем и умение Речевое развитие: обсудить тему
наблюдать за движением машин по проезжей части города.
«Мы
на
улице»,
поощрять
высказывания детей; прочитать и
П р о д о л ж а т ь работу по ориентировке на макете микрорайона
пересказать
стихотворение
Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
А. Усачева «Футбольный мяч».
Совершенствовать
умения
пользоваться
правилами Социально-коммуникативное
развитие: организовать сюжетные
дорожного движения в различных практических ситуациях
и дидактические игры с макетами
Тема: «Мое поведение на улице». Сюжетно-ролевая игра «Водители микрорайона
и пешеходы»
З а к р е п л я т ь знания о правилах дорожного движения в игровых
ситуациях на транспортной площадке

57

Знает и умеет применять на практике
правила безопасного поведения на улице
во время экскурсии; умеет определять
цвет, размер и назначение зданий и
предметов на улице; умеет двигаться в
нужном направлении по сигналу; умеет
самостоятельно
пользоваться
физкультурным
оборудованием

«Художественно-эстетическое развитие»
Тема и цели занятия
Вид
деятельности

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1

2

3

4

5

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательны
е области)
6

Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и
лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать
лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного
конструирования
Нарисуй
про лето

картинку Цветные шары (круглой Красивые цветы
и овальной формы)

На яблоне поспели
яблоки

Учить
доступными
средствами
отражать
полученные впечатления.
Закреплять:
–
приемы
рисования
кистью;
–
умения
правильно
держать кисть, промывать
ее в воде, осушать о
тряпочку.

П р о д о л ж а т ь знакомить
с приемами изображения
предметов
овальной
и
круглой формы.
Учить:
– сравнивать эти формы,
выделять их отличия;
– передавать в рисунке
отличительные особенности
круглой и овальной формы.

Развивать
наблюдательность, умение
выбирать предмет для
изображения.
Учить
передавать в
рисунке части растения.
З а к р е п л я т ь умение:
– рисовать кистью и
красками;
–
правильно
держать
кисть, промывать ее

Учить:
–
рисовать
дерево,
передавая его характерные
особенности:
ствол,
расходящиеся от него
длинные и короткие ветви;
– передавать в рисунке
образ фруктового дерева;
–
быстрому
приему
рисования листвы.

Поощрять
рисование
разных
предметов
в
соответствии
с
содержанием рисунка

Закреплять
навыки
закрашивания.
У п р а ж н я т ь в умении
закрашивать, легко касаясь
карандашом бумаги.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего результата

и осушать.
Совершенствовать
умение
рассматривать
рисунки, выбирать лучшие.
Развивать
эстетическое восприятие,
чувство удовлетворения,
радости от созданного
изображения

Закреплять
приемы
рисования карандашами.
Подводи ть
к
эмоциональной,
эстетической оценке своих
работ

58

Познавательное
развитие:
показывать
изображения
круга и овала,
учить сравнивать
эти фигуры по
форме
и
по
размеру.
Художественноэстетическое

развитие:
формировать
умение
эмоционально
откликаться
на
понравившееся
произведение

Яблоки и ягоды («Персики Большие и маленькие
и абрикосы»)
морковки

Огурец и свекла

Закреплять
умение
лепить предметы круглой
формы разной величины.
Учить
передавать
в
лепке
впечатления
от
окружающего мира.
Воспитывать
положительное отношение
к
результатам
своей
деятельности,
доброжелательное
отношение к созданным
сверстниками поделкам

У ч и т ь лепить предметы
удлиненной
формы,
сужающиеся
к
одному
концу, слегка оттягивая и
сужая конец пальцами.
Закреплять
умение
лепить
большие
и
маленькие
предметы,
аккуратно обращаться с
материалом

Познакомить
с
приемами лепки предметов
овальной формы.
Учить
передавать
особенности
каждого
предмета.
Закреплять
умение
катать глину прямыми
движениями рук при лепке
предметов
овальной
формы и кругообразными
– при лепке предметов
круглой формы.
Учить
оттягивать
пальцами,
скруглять
концы,
сглаживать
поверхность

Красивые флажки

Загородки и заборы

Нарежь полоски и наклей Домики, сарайчики
из них какие хочешь
предметы

59

Лепка по замыслу

Художественноэстетическое
развитие:
учить
самостоятельно
готовить
свое
рабочее место к
занятиям
и
убирать
материалы
по
окончании работы.
Речевое развитие:
рассказывать
о
своих
впечатлениях
от
окружающего
мира, обсуждать
Учить
определять темы работ
содержание своей работы,
использовать
в
лепке
знакомые приемы.
Ф о р м и р о в а т ь умение
выбирать
наиболее
интересные работы (по
теме, по выполнению).
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение, творческие
способности детей

Социальнокоммуникативное
развитие: учить

Учить:
– работать ножницами:
правильно держать их,
сжимать и
разжимать
кольца;
– резать полоску по узкой
стороне на одинаковые
отрезки – флажки.
Закреплять:
– приемы аккуратного
наклеивания;
–
умение
чередовать
изображения по цвету.
Развивать
чувство
ритма и чувство цвета.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на
созданные
изображения

Упражнять:
–
в
замыкании
пространства
способом
обстраивания плоскостных
фигур;
– в различении и назывании
четырех основных цветов
(красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических
фигур
(квадрат,
треугольник,
круг,
прямоугольник).
Закреплять
представления об основных
строительных деталях и
деталях конструктора (куб,
кирпич, брусок).
Учить
понимать речь
взрослого, думать, находить
собственные решения

У ч и т ь резать широкую
полоску бумаги (примерно
5 см), правильно держать
ножницы, правильно ими
пользоваться.
Р а з в и в а т ь творчество,
воображение.
Воспитывать
самостоятельность
и
активность.
Закреплять
приемы
аккуратного пользования
бумагой, клеем

Упражнять:
–
в
огораживании
небольших
пространств
кирпичиками
и
пластинами,
установленными
вертикально
и
горизонтально;
–
в
умении
делать
перекрытия;
–
в
усвоении
пространственных
понятий (впереди, позади,
внизу, наверху, слева,
справа);
–
в
различении
и
назывании цветов.
Развивать:
–
самостоятельность
в нахождении способов
конструирования;
–
способствовать
игровому общению

безопасному
обращению
с
ножницами,
клеем;
учить
доброжелательном
у
отношению
к работам других
детей.
Познавательное
развитие:
рассказывать
о
способах
применения
плоскостных
и
объ-емных фигур,
способах
замыкания
пространства

Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые узоры
из элементов народного орнамента; умеет выразить свое отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие
эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Яички простые и золотые

Сказочное дерево

Украшение фартука

Золотая осень

Закреплять
знание
овальной формы, понятия
«тупой», «острый».
Продолжать
учить
приему
рисования
овальной формы.
У п р а ж н я т ь в умении
аккуратно
закрашивать

Учить
создавать
в
рисунке сказочный образ.
Упражнять:
– в передаче правильного
строения дерева;
– в закрашивании.
Р а з в и в а т ь воображение,
творческие
способности,

У ч и т ь составлять на
полоске бумаги простой
узор
из
элементов
народного орнамента.
Развивать
цветовое
восприятие,
образные
представления, творческие
способности, воображение

Учить
изображать
осень.
У п р а ж н я т ь в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю
листву.
Закреплять
технические умения в

60

Речевое развитие:
рассматривать
иллюстрации
сказок, выбирать
любимого героя;
обсуждать
впечатления

рисунки.

речь

рисовании
красками
(опускать кисть)

Подводи ть
к
образному
выражению
содержания.
Развивать
воображение

всем ворсом в баночку от ярких, красивых
с
краской,
снимать рисунков
лишнюю каплю о край
баночки,
хорошо
промывать кисть в воде,
прежде
чем
набирать
другую краску, промокать
ее о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку и т.
д.).
П о д в о д и т ь к образной
передаче явлений.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Вызывать
чувство радости от ярких
красивых рисунков

Рыбка

Слепи
какую
хочешь Угощение для кукол
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)

Грибы

Закреплять:
–
знание
приемов
изготовления
предметов
овальной
формы
(раскатывание
прямыми
движениями
ладоней,
лепка пальцами);
– приемы оттягивания,
сплющивания при пере-

П р о д о л ж а т ь развивать
образные
представления,
воображение
и творчество.
Закреплять
умение
использовать при создании
изображения разнообразные
приемы лепки, усвоенные
ранее.

Закреплять
умение
лепить
знакомые
предметы,
используя
усвоенные ранее приемы
лепки
(раскатывания
глины
прямыми
и
кругообразными
движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами)
для уточнения фор-

61

Развивать
образные
представления,
умение
выбирать
содержание
изображения.
Учить
передавать в
лепке выбранный объект,
используя усвоенные ранее
приемы.

Физическое
развитие:
прививать
гигиенические
навыки:
учить
пользоваться
влажной
салфеткой
во
время лепки, мыть
руки

даче
характерных В о с п и т ы в а т ь внимание
особенностей рыбки.
к другим детям, желание
У ч и т ь обозначать стекой заботиться о них
чешуйки,
покрывающие
тело рыбы

Продолжать
формировать
умение
работать аккуратно.
Воспитывать
стремление делать что-то
полезное и приятное для
других.
Ф о р м и р о в а т ь умение
объединять
результаты
своей
деятельности
с работами сверстников

Украшение платочка

Терема

Лодки плывут по реке Лесной детский сад
(«Рыбацкие лодки вышли
в море», «Яхты на озере»)

Закреплять
знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить:
– выделять углы, стороны
квадрата;
– осуществлять подбор
цветосочетаний;
– преобразовывать форму,
нарезая
квадрат
на
треугольники, круг

Упражнять:
– в сооружении прочных
построек с перекрытиями
способом
обстраивания
бумажных
моделей
кирпичиками,
делая
перекрытия из пластин
и
плат,
сооружая
надстройки на перекрытиях,
украшая
крыши
различными деталями;

Учить
создавать
изображение предметов,
срезая
углы
у
прямоугольников.
Закреплять
умение
составлять
красивую
композицию,
аккуратно
наклеивать изображения

на полукруги.
Развивать
композиционные
восприятие цвета

– в различении и назывании
основных геометрических
умения, фигур, в штриховке.
Развивать
конструкторские
навыки,
фантазию,
творчество,
умение
самостоятельно
выполнять
последовательность
действий,
обобщать,
сравнивать, находить общее
62

мы.
Развивать
умение
образно оценивать свои
работы и работы друзей

Учить:
–
организовывать
пространство
для
конструирования;
–
планировать
деятельность,
моделировать;
–
конструировать
различные
предметы
мебели;
– объединять постройки
единым сюжетом.
П о б у ж д а т ь к созданию
новых
вариантов
уже
знакомых построек.
Приобщать
к
совместной деятельности.
Развивать
конструкторские
способности.
Формировать
представления
о
геометрических фигурах.

с мылом после
занятия.
Речевое развитие:
высказывать свое
мнение по поводу
поделок и работ
других детей

Познавательное
развитие: учить
различать
круглую,
квадратную
и
треугольную
формы;
использовать
строительные
детали
для
преобразования
постройки.

Социальнокоммуникативное
развитие:
учить
планировать
последовательност
ь
действий;
побуждать
к
совместной
деятельности
с
другими детьми

и выделять различия

Развивать
пространственное
мышление

Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих
рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет четкое представление о
плоскостных и объемных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование по замыслу

Украшение свитера

Рыбки
плавают
аквариуме

в Маленький гномик

Учить
самостоятельно
выбирать
тему
своего
рисунка,
доводить
задуманное
до
конца,
правильно
держать
карандаш,
закрашивать
небольшие части

Закреплять
умение
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые
элементы;
оформлять украшенными

Учить
изображать
рыбок,
плавающих
в
разных
направлениях;
правильно передавать их
форму, хвост, плавники.

Учить
передавать в
рисунке образ маленького
человечка
–
лесного
гномика,
составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,

рисунка.
полосками
одежду,
Р а з в и в а т ь творческие вырезанную из бумаги.
способности, воображение У ч и т ь подбирать краски в
соответствии
с
цветом
свитера.
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу

Закреплять
умение
рисовать
кистью
и
красками,
используя
штрихи разного характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Учить
отмечать
выразительные
изображения

конусообразная рубашка,
треугольный
колпачок,
прямые руки, соблюдая
при этом в упрощенном
виде
соотношение
по
величине.
Закреплять
умение
рисовать
красками
и
кистью.
Подводить
к
образной оценке готовых
работ

«Вылепи какие хочешь Разные рыбки
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи что
хочешь красивое»)

Уточка

Сливы и лимоны

Учить
выбирать У ч и т ь
передавать П о з н а к о м и т ь
с Продолжать
содержание своей работы отличительные особенности дымковскими игрушками обогащать представления о
63

Речевое развитие:
обсуждать
и
оценивать готовые
работы, отмечать
выразительные
изображения

Познавательное
развитие:
сравнивать
предметы
овальной формы с
их изображением.
Коммуникация:

из круга определенных
предметов.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Закреплять
умение
передавать форму овощей
и
фруктов,
используя
разнообразные
приемы
лепки.
Развивать
воображение

разных рыбок, имеющих
одинаковую
форму,
но
несколько
отличающихся
друг
от
друга
по
пропорциям.
Закреплять
ранее
усвоенные приемы лепки

(уточки, птички, козлики
и др.), обратить внимание
на
красоту
слитной
обтекаемой
формы,
специфическую окраску,
роспись.
Учить
передавать
относительную величину
частей уточки.
Закреплять
приемы
промазывания,
сглаживания,
приплющивания
(клюв
уточки).
Развивать
эстетические чувства

предметах
овальной
формы и их изображении
в лепке.
Закреплять
приемы
лепки предметов овальной
формы,
разных
по
величине и цвету.
Развивать
эстетическое восприятие

В нашем селе построен Грузовые автомобили
большой дом

Как мы все вместе набрали Мосты
полную корзину грибов

Закреплять
умение
вырезать прямую полоску
бумаги,
срезать углы,
составлять изображение из
частей.
Учить:
– создавать в аппликации
образ большого дома;
–
видеть образ при
рассматривании работ.
Развивать
чувство
пропорции, ритма.
Продолжи ть
работу
по овладению приемами
аккуратного наклеивания

У ч и т ь срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять
умение
держать
правильно
ножницы, резать ими,
аккуратно
наклеивать
части
изображения
в
аппликации.
Подводи ть
к
образному
решению,
образному
видению
результатов работы, к их
оценке

Дать
обобщенные
представления:
– о грузовом транспорте;
– о строительной детали – цилиндре и его
свойствах (в сравнении с
бруском).
Упражнять
в
конструировании грузового
транспорта,
в
анализе
образцов, в преобразовании
конструкций по заданным
условиям.
У т о ч н я т ь представления
о геометрических фигурах.
П о б у ж д а т ь к поиску
собственных решений; в
сочетании и моделировании
фигур.
64

Д а т ь представление о
мостах, их назначении,
строении; упражнять в
строительстве мостов.
З а к р е п л я т ь умения:
– анализировать образцы
построек, иллюстрации;
–
самостоятельно
подбирать необходимые
детали
по
величине,
форме,
цвету,
комбинировать их.
Познакомить
с
трафаретной линейкой (с
геометрическими
фигурами).
Упражнять:
– в работе с трафаретной
линейкой;

обсуждать
своеобразие
формы и узора
дымков-ской
игрушки, делиться
впечатлениями

Познавательное
развитие:
объяснять
характерные
отличия
геометрических
фигур; сравнивать
их
по
форме,
цвету.
Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать
умение;
правильно
обращаться
с
ножницами
и
клеем

Р а з в и в а т ь способность
к
плоскостному
моделированию

–
в
сравнении
геометрических фигур, в
выделении их сходства и
различия

Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ;
эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять
рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Наша нарядная елка

Снегурочка

Учить:
– передавать в рисунке
образ новогодней елки;
– пользоваться красками
разных цветов, аккуратно
накладывать одну краску
на другую только по
высыхании.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рисовать
елку
с
удлиняющимися
книзу
ветвями.

Учить
изображать
Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч).
З а к р е п л я т ь умение:
– рисовать кистью и
красками;
– накладывать одну краску
на другую по высыхании
при украшении шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, про-

Способствовать
мокая о
эмоциональной
оценке салфетку
своих работ и рисунков
товарищей,
созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков
Слепи, что тебе хочется

тряпочку

Новогодние
Кто в каком домике живет Познавательное
развитие:
поздравительные открытки («У кого какой домик»)
рассказывать
о
Учить
самостоятельно У ч и т ь
создавать
представителях
определять
содержание изображения предметов,
животного мира;
из
рисунка и изображать состоящих
учить
из
прямоугольных,
задуманное.
геометрических
квадратных, треугольных
Закреплять
фигур составлять
технические
приемы частей (скворечник, улей,
домики
для
конура, будка).
рисования
животных и птиц
(правильно пользоваться Р а з в и в а т ь
красками,
хорошо представления о том, где
промывать
кисть
и живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
осушать ее).
существа.
Развивать
о том,
эстетические
чувства, Р а с с к а з а т ь
фантазию,
желание как человек заботится о
животных
порадовать

или близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение.
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность

Девочка в зимней одежде

65

Большая утка с утятами Лепка по замыслу
(коллективная

Речевое развитие:
учить находить и

композиция)
П р о д о л ж а т ь развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки

У ч и т ь выделять части
человеческой фигуры в
одежде
(голова,
расширяющаяся
книзу
шубка, руки), передавать их
с соблюдением пропорций.
Вызвать
желание
передать образ девочки
в объемном изображении

Учить:
–
выделять
элементы
украшения
игрушек,
замечать красоту формы;
– лепить фигурки на
подставке,
передавать
разницу
в
величине
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции.
Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями
(уточка
с
утятами, петух, индюк и
др.).
Вызвать
желание
лепить игрушки

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки

Вырежи и наклей какую Корабли
хочешь постройку

Бусы на елку

Корабли

Ф о р м и р о в а т ь умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации.
Учить
продумывать
подбор деталей по форме и
цвету.
Развивать
воображение, творчество,
чувство композиции и
цвета.
Продолжать
упражнять в разрезании
полос
по
прямой,
квадратов по диагонали и
т. д.

З а к р е п л я т ь знания о
круглой
и
овальной
формах.
Учить:
–
срезать
углы
у
прямоугольников
и
квадратов для получения
бусинок
овальной
и
круглой формы;
–
чередовать
бусинки
разной формы;
– наклеивать аккуратно,
ровно, посредине листа

Закрепить
представление:
– о разных видах судов;
– о том, что их строение
зависит
от
функционального
назначения.
Упражнять:
– в анализе конструкций, в
планировании
деятельности;
–
в
плоскостном
моделировании длинных,
коротких, широких и узких
корабликов.
Развивать

Д а т ь представления:
– о разных видах судов;
– о том, что их строение
зависит от функционального
назначения.
П о д в е с т и к обобщению:
у всех кораблей есть нос,
корма, днище, палуба.
Упражнять:
– в анализе конструкций;
–
в
планировании
деятельности.
Развивать
конструкторские навыки.
Упражнять
в
плоскостном
66

называть
части
тела
человека;
обсуждать темы
творческих работ

Познавательное
развитие:
формировать
навык
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Речевое развитие:
рассказывать
о
видах
водного
транспорта,
его
функциональном
назначении,
составных частях
судна

Закреплять
приемы моделировании,
аккуратного наклеивания составлении
целого
частей по образцу

в
из

конструкторские навыки

Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы: рисунка, аппликации,
скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила композиции при изображении на
плоскости
«Маленькой
холодно зимой...»

елочке Нарисуй
игрушку

какую

хочешь Украшение платочка
Развесистое дерево
(по мотивам дымковской
росписи)

Учить:
– передавать в рисунке
несложный
сюжет,
выделяя главное;
– рисовать елочку с
удлиненными
книзу
ветками.
Закреплять
умение
рисовать красками.
Развивать:
– образное восприятие,
образные представления;
–
желание
создать
красивый рисунок.
Дать
эмоциональную
оценку

Развивать
умение
задумывать
содержание
рисунка,
создавать
изображение,
передавая
форму частей.
Закреплять
навыки
рисования красками.
Учить
рассматривать
рисунки,
выбирать
понравившиеся, объяснять,
что нравится.
Воспитывать
самостоятельность.
Развивать
творческие
способности, воображение,
умение рассказывать о
созданном
изображении.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

З н а к о м и т ь с росписью
дымковской
игрушки
(барышни).
Учить:
– выделять элемент узора
(прямые, пересекающиеся
линии, точки и маз-ки);
– равномерно покрывать
лист, слитными линиями
(вертикальными
и
горизонтальными),
в
образовавшихся клетках
ставить мазки, точки и
другие элементы.
Развивать
чувство
ритма, композиции,цвета

Учить
использовать
разный
нажим
на
карандаш для изображения
дерева с толстыми и
тонкими ветвями.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего результата.
Развивать
образное
восприятие, воображение,
творчество

Девочка в длинной шубке

Лепка по замыслу

Вылепи, какое хочешь Птичка
игрушечное животное

Художественноэстетическое
развитие:
повторить
текст
песни «Маленькой
елочке
холодно
зимой».
Речевое
развитие: учить
выделять сюжет
и основную идею
произведения

Речевое развитие:
формировать
умение составлять
Учить
передавать в З а к р е п л я т ь умения:
Учить
самостоятельно У ч и т ь :
рассказ о своей
лепке фигуру человека, – задумывать содержание определять
содержание – лепить из глины птичку,
поделке,
67

соблюдая
соотношение
частей по величине.
З а к р е п л я т ь умения:
–
раскатывать
глину
между ладонями;
– лепить пальцами;
–
придавать
фигуре
нужную форму;
– соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и
сглаживать
места
скрепления

своей работы, используя
усвоенные
способы
создания изображения;
– доводить задуманное до
конца.
Воспитывать
самостоятельность, активность,
творчество.
Вызывать
желание
любоваться
своими
работами, рассказывать о
них

своей работы.
Закреплять
умение
лепить, используя разные
приемы лепки.
Воспитывать
самостоятельность,
активность.
Развивать
воображение,
умение
рассказывать о созданном
образе

передавая овальную форму
тела;
–
оттягивать
и
прищипывать
мелкие
части:
клюв,
хвост,
крылышки;
– отмечать разнообразие
получившихся
изображений, радоваться
им

о
созданном
образе.
Физическое
развитие:
развивать мелкую
моторику рук при
работе с глиной

В
магазин
привезли Повторение
красивые пирамидки

Автобус
(вариант Повторение
«Тележка с игрушками
(шариками, кирпичиками,
кубиками)»)

Познавательное
развитие: учить
соот-

Упражнять
в
вырезывании
округлых
форм
из
квадратов
(прямоугольников) путем
плавного
закругления
углов.
Закреплять
приемы
владения ножницами.
Учить:
–
подбирать
цвета,
развивать
цветовое
восприятие;
– располагать круги от
самого большого к самому
маленькому

Закреплять:
– умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объек-та);
–
умение
срезать
у
прямоугольника
углы,
закругляя
их
(кузов
автобуса),
разрезать
полоску на одинаковые
прямоугольники
(окна автобуса).
Развивать
умение
композиционно оформлять
свой замысел

носить реальные
объемные
геометрические
тела
с
их
изображением;
строить
элементарные
схемы;
конструировать по
чертежу

Закреплять
представления об объемных
геометрических телах.
Упражнять
в
их
различении, в соотнесении
реальных и изображенных
объемных геометрических
тел.
Уточнять
конструктивные
свойства
геометрических тел.
Упражнять:
– в моделировании по
схеме;
– в конструировании по
элементарному чертежу

Упражнять:
– в конструировании по
уменьшенным
чертежам
в
плоскостном
моделировании;
– в умении строить
элементарные схемы;
–
уточнять
пространственные понятия

Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет
использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для
мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
68

Укрась свои игрушки

Девочка пляшет

Красивая птичка

Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие.
Продолжать
знакомить с дымковскими
игрушками.
Учить:
– отмечать их характерные
особенности;
–
выделять
элементы
узора:
круги,
кольца,
точки, полосы.
Закреплять:
– представление детей о
ярком,
нарядном,
праздничном
колорите
игрушек;
–
приемы
рисования
кистью

Учить:
–
рисовать
фигуру
человека,
передавая
простейшие
соотношения по величине:
голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье;
–
изображать
простые
движения
(например,
поднятая рука, руки на
поясе).
Закреплять
приемы
закрашивания
красками
(ровными
слитными
линиями
в
одном
направлении),
фломастерами,
цветными
мелками.
П о б у ж д а т ь к образной
оценке изображений

У ч и т ь рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная),
частей,
красивое оперение.
Упражнять
в
рисовании
красками,
кистью.
Развивать
образное
восприятие, воображение.
Расширять
представления о красоте,
образные представления

Лепка по замыслу

Птички
прилетели
на Мы слепили снеговиков
кормушку
и
клюют
зернышки
(коллективная
композиция)

Хоровод

Социальнокоммуникативное
развитие:
формировать

П р о д о л ж а т ь развивать
самостоятельность,
воображение, творчество.
Закреплять
приемы
лепки, умение аккуратно
использовать материал

Учить:
– передавать в лепке
простую
позу:
наклон
головы и тела вниз;
– объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку.
З а к р е п л я т ь технические
приемы лепки.

Учить:
–
изображать
фигуру
человека,
правильно
передавая
соотношение
частей по величине, их
расположение
по
отношению к главной или
самой большой части;
– объединять свою работу
с работами других детей.

умение
объединяться
со
сверстниками для
совместной
деятельности;
договариваться
и
распределять
материал
для
работы

69

Учить
передавать
относительную величину
частей.
Закреплять:
–
умение
передавать
в
лепке
предметы,
состоящие из шаров разной
величины;
–
усвоенные
приемы
лепки.

Украсим
флажками

полосочку Художественноэстетическое
Закреплять
умение развитие:
рисовать
предметы выполнять
прямоугольной
формы, танцевальные
создавать
простейший движе
ния в различном
ритм изображений.
У п р а ж н я т ь в умении темпе, по одному и
паре,
чтобы
аккуратно
закрашивать в
отобразить
их в
рисунок,
используя
рисунке.
показанный прием.
Речевое развитие:
Развивать
упоэстетические
чувства; учить
треблять
в
речи
чувство ритма, композиции
слова,
обозначающие
эстетические
характеристики(кр
асивый,
яркий,
нарядный)

Вызывать
Развивать
чувство Р а з в и в а т ь
образное
формы,
эстетическое восприятие.
положительный
Познакомить
с
эмоциональный отклик на восприятие
дымковской куклой
результат
совместной
деятельности
Летящие
самолеты Корабли
(коллективная композиция)

Вырежи и наклей красивый Самолеты
цветок в подарок маме и
бабушке

Учить:
– правильно составлять
изображения из деталей;
– находить место той или
иной детали в общей работе;
– аккуратно наклеивать.

Закрепить
представление:
– о разных видах судов;
– о том, что строение судов
зависит
от
их
функционального
назначения.
Упражнять:
– в анализе конструкций;

Учить:
– вырезать и наклеивать
красивый цветок, части
цветка (срезая углы путем
закругления по ко-сой);
– составлять из частей
цветка красивое целое

Закреплять
знание
формы (прямоугольник).
У ч и т ь плавно срезать
его углы.
Вызывать
радость
от созданной всеми вместе
картины

–
в
планировании
деятельности.
Развивать
конструкторские
навыки;
упражнять в плоскостном
моделировании корабликов,
в составлении целого из
частей
по
замыслу;
развивать способность к
зрительному анализу

изображение.
Развивать
чувство
цвета,
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение.
Воспитывать
внимание к родным и
близким,
желание
подготовить
для
них
подарки, порадовать маму
и
бабушку
своими
изделиями

70

Познавательное
развитие:
учить
определять форму
прямоугольника,
Д а т ь представление:
сравнивать его с
– о самолетах, их видах;
и
– зависимости строения квадратом
овалом;
рассамолетов
от
их
назначения.
Подвести
к
о б о б щ е н и ю : у всех
самолетов есть крылья,
салон,
кабина пилота, хвост,
шасси.
Упражнять:
–
в
конструировании
самолетов по образцу;
– преобразовании образца
по
определенным
условиям;
–
в
плоскостном
моделировании по схемам;
– в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать ум ени я :
–
намечать
последовательность
строительства
основных
частей;
– различать и называть
геометрические фигуры;
–
рассуждать,
делать

сказывать
о
назначении
воздушного
транспорта,
составных
частях
самолета.
Социальнокоммуникативное
развитие:
побуждать детей
быть
внимательными
к своим родным,
делать для них
подарки
своими
руками

самостоятельные выводы

Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать
четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции; владеет навыком
выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы

Как
мы
играли
в Козлятки
подвижную
игру погулять
«Бездомный заяц»
лужок

Учить
рисовать
красивые цветы, используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая всей
кистью и ее концом.
Развивать:
– эстетические чувства
(дети должны продуманно
брать цвет краски);
–
чувство
ритма,
представления о красоте

Ф о р м и р о в а т ь умение с
помощью
выразительных
средств (форма, положение
объекта
в пространстве), передавать
в рисунке сюжет игры,
образы животных.
Развивать:
– воображение детей;
– интерес к разнообразным
видам
творческой
деятельности

Козленочек

Зайчики
выскочили
на Слепи
то,
полянку, чтобы пощипать нравится
зеленую травку

на

выбежали Украсим кукле платьице
зеленый

Продолжать
учить
детей
рисовать
четвероногих животных.
Закреплять:
– знания о том, что у всех
четвероногих
животных
тело овальной формы;
– приемы работы кистью
и красками.
Учить:
– сравнивать животных,
видеть общее и различное;
– передавать сказочные
образы.
Развивать
образные
представления,
воображение, творчество
что

У ч и т ь детей составлять
узор
из
знакомых
элементов (полосы, точки,
круги).
Р а з в и в а т ь творческое
начало,
эстетическое
восприятие, воображение

тебе Мисочка

Познавательное
развитие: учить
определять
положение
предметов
в пространстве по
отношению
к
основному
персонажу
рисунка
(вверху – внизу,
справа – слева,
впереди – сзади)

Познавательное
развитие:
развивать

Учить
лепить У ч и т ь лепить животное; Р а з в и в а т ь умение:
У ч и т ь лепить, используя сенсорные
четвероногое
животное передавать овальную форму – оценивать полученные уже знакомые приемы эталоны;
(овальное тело, голова, его
туловища,
головы, впечатления;
(раскатывание
шара, способствовать
71

прямые ноги).
Закреплять
приемы
лепки:
– раскатывание между
ладонями;
– прикрепление частей к
вылепленному туловищу;
–
сглаживание
мест
скрепления,
прищипывание
и т. п.
Способствовать
приобретению
и
накоплению
сенсомоторного
опыта

ушей.
Закреплять
приемы
лепки и соединения частей.
Развивать:
–
умение
создавать
коллективную композицию;
– образные представления,
воображение

Красивый букет в подарок Подарок
для
всем женщинам в детском бабушки, сестренки
саду (коллективная работа)

–
определять
свое
отношение к тому, что
увидели, узнали.
Формировать
желание
отражать
полученные впечатления в
художественной
деятельности.
Закреплять
стремление
детей
создавать
интересные
изображения
в
лепке,
используя
усвоенные
ранее приемы

сплющивание) и новые –
вдавливания и оттягивания
краев, уравнивания их
пальцами

мамы, Вырежи и наклей, что Оригами
бывает круглое и овальное

накоплению
сенсорномоторного опыта
при
работе
с
глиной,
пластилином

Речевое
развитие:
рассказывать
искусстве
В о с п и т ы в а т ь желание У ч и т ь
мастерить У ч и т ь выбирать тему П р и о б щ а т ь
к оригами,
порадовать окружающих, несложные поделки.
работы в соответствии с изготовлению
простых делиться
создать для них что-то З н а к о м и т ь
со определенными
игрушек оригами.
впечатлекрасивое.
свойствами
разных условиями.
материалов.
Расширять
образные
представления детей.
Развивать
умение
создавать
изображения
одних и тех же предметов
по-разному, вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного творчества.
Вызывать
чувство
радости от созданного

Формировать
В о с п и т ы в а т ь умение
художественнодоводить свой замысел до
изобразительные навыки и конца.
умения
Р а з в и в а т ь творческие
способности,
воображение.
У п р а ж н я т ь в срезании
углов у прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять
навыки
аккуратного наклеивания

72

об

Дать
элементарные ниями
от
представления об оригами. просмотра
поделок оригами
Учить:
–
складывать
квадрат
по диагонали и вчетверо
для получения бабочки;
– добавлять элементы
для украшения бабочки

изображения

Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения
элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры в качестве
составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объемных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок Дом, в котором ты живешь

Твоя любимая кукла

Мое любимое солнышко

– воображение;
–
самостоятельность
и
творчество
в
изображении и украшении
сказочного домика.
Совершенствовать
приемы украшения

Развивать
умение
дополнять изображение на
основе впечатлений
от
окружающей жизни.
Вызывать
у
детей
желание рассматривать свои
рисунки, выражать свое
отношение к ним

них, обосновывать свой
выбор.
Закреплять
умение
передавать
форму,
расположение
частей
фигуры
человека,
их
относительную величину.
Продолжать
учить
рисовать крупно, во весь
лист.
Упражнять
в
рисовании и закрашивании

Чашечка

Посуда для кукол

Барашек
(по
образу Мисочки
филимоновской игрушки) медведей

Речевое развитие:
рассмотреть
Учить
передавать в У ч и т ь рисовать большой У ч и т ь :
Развивать
образные
иллюстрации
с
рисунке образ сказки.
дом,
передавать – создавать в рисунке представления,
изображением
Развивать:
прямоугольную форму стен, образ любимой игрушки; воображение.
сказочных
–
образные ряды окон.
– рассматривать рисунки, З а к р е п л я т ь усвоенные
ранее приемы рисования и
представления;
выбирать лучший из
закрашивания
изображений

Учить

лепить посуду, З а к р е п л я т ь

умение П о з н а к о м и т ь

73

с Учить:

домиков,
запомнить
украшения;
формировать
навык составления
рассказа о своем
рисунке

для

трех Речевое
развитие:
обсуждать

используя
приемы
раскатывания,
вдавливания
и уравнивания пальцами
края формы.
Упражнять
в
соединении
частей
приемом прижимания и
сглаживания
мест
скрепления

лепить посуду.
О т р а б а т ы в а т ь приемы
лепки.
Воспитывать
активность,
самостоятельность
и
аккуратность
в работе.
П р о д о л ж а т ь развивать
навыки
коллективной
работы

филимоновскими
игрушками
(птицами, животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение
к
игрушкам,
изготовленным народными
мастерами,
желание
слепить такую игрушку.
Учить
выделять
отличительные
особенности
филимоновских игрушек
(красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы)

–
лепить
предметы
одинаковой формы, но
разной величины;
–
отделять
комочки,
соответствующие
величине
будущих
предметов;
– создавать предметы для
игры-драматизации
по
сказке.
У п р а ж н я т ь в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание, углубление
путем
вдавливания,
уравнивание
краев
пальцами

Загадки

Мосты

Вырежи
хочешь

З а к р е п л я т ь умение:
–
соотносить плоские
геометрические фигуры с
формой частей предметов;
– составлять изображение
из готовых частей;
– самостоятельно вырезать
мелкие детали.
Упражнять
в
аккуратном наклеивании.
Р а з в и в а т ь творчество,
образное
восприятие,
образные представления,
воображение

Дать
представление о
мостах,
об
их
функциональном
назначении.
Р а с с м о т р е т ь образцы
3–4
мостов
разной
конструкции:
у одного
устои из 4 цилиндров, у
другого – из 2 кирпичиков,
лежащих на широкой грани,
у третьего – из брусков, у
четвертого – из кубиков.
У ч и т ь строить мост по
образцу

Учить:
–
задумывать
изображение, подчинять
замыслу
последующую
работу;
– вырезать из бумаги
прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество

Познавательное
развитие:
рассказывать
о
Закрепить
назначении моста
представление о мостах,
и
составных
об их функциональном
частях
его
назначении.
конструкции
Упражнять
в
конструировании мостов
по замыслу.
Учить:
–
анализировать
постройки;
– сравнивать их;
– играть с полученными
постройками

Май
74

и

наклей

что Мосты

особенности
формы и узора
филимоновских
игрушек, делиться
впечатлениями.
Физическое
развитие:
развивать тонкую
моторику рук

Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному
замыслу; владеет всеми известными приемами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую
картинку

хочешь Самолеты
облака

Учить
задумывать
содержание
рисунков,
доводить свой замысел до
конца.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество

летят

сквозь Нарисуй
весну

Учить
изображать
самолеты, летящие сквозь
облака, используя разный
нажим на карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам

картинку

про Празднично
дом

Учить
передавать в
рисунке впечатления от
весны.
Развивать
умение
удачно
располагать
изображение на листе.
Упражнять
в
рисовании
красками
(хорошо промывать кисть,
осушать
ее,
набирать
краску на кисть по мере
надобности)

Как
мы
играли
в Птичка клюет зернышки из Лепка по замыслу
подвижную игру «Прилет блюдечка
птиц»
Продолжать
учить
создавать в лепке образы
подвижной игры.
Развивать
воображение и творчество.
Закреплять
приемы
лепки

Закреплять
умение
лепить знакомые предметы,
пользуясь
усвоенными
ранее
приемами
(раскатывание, оттягивание,
прищипывание; соединение
частей,
прижимая
и
сглаживая
места
скрепления)
75

Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Учить
пользоваться

украшенный Речевое развитие:
прочитать стихи о
весне,
Учить:
праздничном
– передавать впечатления
городе,
Дне
от праздничного города в
Победы;
обрисунке;
суждать
и
– выбирать при анализе
делиться
готовых работ красочные,
впечатлениями
выразительные
при
просмотре
рисунки,рассказывать
о
готовых работ
них.
Закреплять
умение
рисовать дом и украшать
его флагами, цветными
огнями.
Упражнять
в
рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета
на цвет.
Развивать
образное
восприятие
Лепка по замыслу

Речевое
развитие:
обсуждение
правил
игры
Продолжать
«Прилет
птиц»,
развивать
по-вторение
самостоятельность
и
движений
творчество,
умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Учить
пользоваться

стекой для
изделий

76

украшения стекой для
изделий

украшения

Красная Шапочка

В загадочном лесу

Волшебный сад

77

Конструирование
Речевое
с
использованием развитие:
конструкторов
рассматривать иллюстрации
к
сказке «Красная
Шапочка».
Познавательное
развитие:
рассказывать
о
плодах и семенах
деревьев,
учить
использовать их
в поделках

78

Содержание
1. Пояснительна записка…………………………………………………………………………………………… 3
2. Цели и задачи программы……………………………………………………………………………………… 3
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………………………… 3
4. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………………... 5
5. Содержание работы по образовательным областям…………………………………………………………. . 6
6 Комплексно-тематическое планирование………………………………………………………………………….21

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО),
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Основной
общеобразовательной
программой-образовательной
программой
дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет
до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела
у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
3

115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
4

представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Количественный состав воспитанников - 21 детей; из них: мальчиков – 13 , девочек – 8
Дополнительное образование (интресы детей)
Кружок/секция
«Веселый каблучок»
«Логоритмика»
«Легоконструирование»

Направленность активности
(спортивная/художественная/соци
ально-гуманитарная)
художественная
социально-гуманитарная
техническая

Количество
6
14
11

1.1.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада;
-ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
5

деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
-ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

2.
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
-Социально-коммуникативное развитие
-Познавательное развитие
-Речевое развитие
-Художественно-эстетическоое развитие
-Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
6

проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
7

овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
8

демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

9

Познавательное развитие
Основные задачи:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
10

- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
11

(антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
12

-развивать интерес к произведениям познавательного характера;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
-педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
-педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
13

-педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
-педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
-педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
-формировать бережное отношение к произведениям искусства;
-активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
14

и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
-в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
-формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
15

-развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
-поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
16

(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
17

детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
1)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
18

использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
2)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
3)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

19

Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
-укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.

20

6 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Речевое развитие»
Меся Тема и цели занятий
ц
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Реализуемые
образовательные
области

1

3

4

5

6

2
Тема

Цели

Сентя
брь

Рассказывание
Рассказывание на тему Пересказ
рассказа Рассматривание
Физическое
развитие:
в
из опыта на тему стихотворения
Н. Калининой «Разве так картины И. Левитана промежутках между занятиями
«Наши игрушки»
Е. Трутневой «Улетает играют?»
«Березовая роща»
проводить
физкультминутки
лето»
длительностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
Учить:
Учить
составлять У ч и т ь :
У ч и т ь по наблюдению
формировать эмоциональное
–
давать
описание короткий рассказ по –
выразительно рассказывать
о
отношение к литературным
внешнего
вида стихотворению.
передавать текст без содержании картины.
произведениям.
игрушки;
Упражнять
в пропусков и повторения; У п р а ж н я т ь
в
Художественно-эстетическое
– рассказывать о том, образовании
форм – подбирать по смыслу употреблении простых,
развитие: развивать интерес к
как с ней можно играть, единственного
и глаголы
к сложносочиненных
изобразительной деятельности,
какие игрушки есть множественного чисел существительным.
и сложноподчиненных
эстетическое
восприятие,
дома.
имен существительных, А к т и в и з и р о в а т ь
предложений.
умение созерцать красоту,
Закреплять
обозначающих
в речи глаголы
З а к р е п л я т ь умение
внимательно
рассматривать
ум ени е:
животных
образовывать
репродукции картин, замечать
–
отчетливо
близкие
по
смыслу
их характерные особенности.
произносить звуки [с] и
однокоренные слова
[з],
выделять их из слов,
а слова с этими звуками
– из фраз;
– произносить

21

Продолжение табл.
1
2

3
фразы громко,
шепотом

Октябрь

4

5

тихо,

6
Познавательное
развитие:
формировать представление о
чередовании времен года

Тема

Рассматривание
Составление рассказа
Пересказ рассказа
картины И. Левитана из опыта по сюжетной Л. Толстого «Косточка»
«Золотая
осень» картине «Семья»
и
составление
рассказа по ней

Цели

Учить:
–
составлять
предложения
с
однородными членами;
–
распространять
предложения
путем
введения
в
них
определений,
дополнений,
обстоятельств.
Уточнить
и
закрепить правильное
произношение
звуков [ш], [ж].
Учить
дифференцировать эти
звуки, отчетливо и
внятно
произносить
слова с ними, делить на
час-

Формировать
представления о семье,
называя
имена
и
отчества
своих
родителей.
Уточнить
и
закрепить
правильное
произношение звуков [с]
и
[ц],
учить
дифференцировать эти
звуки
на
слух,
отчетливо
произносить слова и
фразы с этими звуками.
Воспитывать
любовь
и
уважение
к членам семьи

Развивать
умение
составлять рассказ.
Упражнять
в
подборе синонимов и
антонимов,
прилагательных
и
наречий
в
сравнительной
степени.
Обогащать
речь
существительными,
обозначающими
растения.
Воспитывать
любовь и уважение к
членам семьи

22

Составление рассказа
Физическое
развитие:
из опыта Если хочешь в
промежутках
между
быть здоров»
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
Совершенствоват
формировать эмоциональное
ь умение составлять
отношение к литературным
короткий
рассказ
о
произведениям.
способах
укрепления
Художественноздоровья.
эстетическое
развитие:
Отрабатывать
развивать
интерес
к
интонационную
изобразительной
выразительность речи.
деятельности, эстетическое
Учить
произносить
восприятие, умение созерцать
фразу
с
разной
красоту,
внимательно
интонацией
(вопрос,
рассматривать репродукции
удивление, обида, недокартин,
замечать
их
вольство).
характерные особенности.
Упражнять
Познавательное
развитие:
в
произношении
формировать предчистоговорок
и
скороговорок на звуки
[с], [ц], [ш], [щ’] в
разном

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

ти двусложные слова,
показать
последовательность
значения слогов в слове

Нояб
рь

6

темпе и с разной силой ставление
о
голоса
связях в семье

Тема

Беседа
«День Ролевая игра «Овощи
народного единства»
и фрукты в магазине»

Цели

Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь.
У ч и т ь активно
участвовать в беседе,
делиться
впечатлениями.
У т о ч н я т ь источник
полученной
информации.
Упражнять
в
словообразовании
(народ – народный,
единство – единый)

Учить
рассказывать
о предметах.
З н а к о м и т ь с новыми
профессиями.
Упражнять
в
образовании
однокоренных слов.
Уточнять
и
закреплять правильное
произношение
звуков
[щ’],
[ч’],
учить
различать эти звуки,
выделять их в словах

Пересказ
«Лиса и рак»

родственных

сказки Составление
рассказа Физическое
развитие:
в
по теме Мой дом, мой промежутках между занятиями
город»
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Учить:
Учить:
Речевое
развитие:
–
связно, – составлять короткий
формировать эмоциональное
последовательно
рассказ на заданную
отношение к литературным
рассказывать сказку;
тему;
произведениям.
– образовывать близкие –
подбирать
слова,
Художественно-эстетическое
по смыслу однокоренные сходные по звучанию;
развитие: развивать интерес к
слова.
– выделять в фразах
изобразительной деятельности,
Побужда ть
слова со звуками [ч’],
эстетическое
восприятие,
составлять описательный [щ’];
умение созерцать красоту,
рассказ «Лиса»
– произносить слова
внимательно
рассматривать
с разной силой голоса
репродукции картин, замечать
их характерные особенности;
формировать
музыкальную
культуру при прослушивании
аудиозаписи песен о родном
городе.

23

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
Познавательное
развитие:
расширять представления о
профессиях

Тема

Цели

Декаб
рь

Составление
из
опыта
зимой»

рассказа Звуковая
культура Рассказывание
Пересказ
рассказа Физическое
развитие:
в
«Игры речи. Звуки [з], [ж]
по картине И. Грабаря Е. Чарушина «Лисята»
промежутках между занятиями
«Зима»
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Учить
составлять У ч и т ь :
Учить:
У ч и т ь выразительно
Речевое
развитие:
связный
короткий – различать на слух – составлять рассказ пересказывать текст без
формировать эмоциональное
рассказ о впечатлениях звуки [з], [ж];
по картине, используя помощи
вопросов
отношение к литературным
из личного опыта.
–
подбирать
слова имеющиеся
знания воспитателя.
произведениям.
Обогащать
речь с этими звуками и о животных;
Закрепить:
Художественно-эстетическое
существительными,
выделять их на слух –
согласовывать –
правило
развитие: развивать интерес к
обозначающими
из связной речи;
прилагательные
с произношения
звуков
изобразительной деятельности,
эмоции,
чувства, –
произносить существительными
в [с], [ш];
эстетическое
восприятие,
переживания.
изолированные звуки [з], роде, числе и падеже.
– умение произносить их
умение созерцать красоту,
Упражнять
[ж] с разной громкостью О б о г а щ а т ь
речь протяжно на
одном
внимательно
рассматривать
в образовании форм и
в
различном прилагательными,
выдохе;
репродукции картин, замечать
родительного падежа темпе.
обозначающими
– умение делить слова на
их характерные особенности.
множественного
Упражнять
признаки зимы
части
Познавательное
развитие:
числа имен сущест- в образовании форм
формировать представление о
вительных
родительного
падежа
смене времен года; расширять
множественного
и обогащать знания
числа имен существительных

24

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
об
особенностях
природы

Январь

Тема

Поговорим
с игрушками

Цели

Продолжать
учить
составлять
рассказ
по
набору
игрушек,
самостоятельно
осуществляя выбор.
Учить
подбирать
определения к разным
словам.
Добиваться
четкого
произнесения фраз со
звуками [ц], [ч’].
З а к р е п л я т ь умение
пользоваться
интонацией вопроса

зимней

Пересказ. Е. Чарушин Составление рассказа
Рассматривание картины Физическое
развитие:
в
«Лисята»
по картине В. М. и составление рассказа промежутках
между
Васнецова «Богатыри»
занятиями
проводить
«Зимние забавы»
физкультминутки
У ч и т ь выразительно
Учить
составлять Ф о р м и р о в а т ь
длительностью 1–3 минуты.
пересказывать текст.
рассказ
по
картине, умение
составлять
Речевое
развитие:
Воспитывать
опираясь
на
план, небольшой
сюжетный
формировать эмоциональное
интерес
к
устному включать
в
рассказ рассказ.
отношение к литературным
народному творчеству.
описание
внешнего З а к р е п л я т ь
произведениям.
Побужда ть
вида персонажей, их правильное и отчетливое
Художественнопридумывать
новые характеристики.
произнесение звуков.
эстетическое
развитие:
эпизоды сказки
Побужда ть
Побужда ть
развивать
интерес
к
придумывать
разные рассказывать о своих
изобразительной
развивпечатлениях
деятельности, эстетическое
вающие эпизоды
восприятие, умение созерцать
красоту,
внимательно
рассматривать репродукции
картин,
замечать
их
характерные особенности.
Познавательное
развитие:
расширять
представления
детей о диких животных;
реконструировать
образ
жизни людей

25

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
разных
времен
утварь, традиции)

Тема

Рассказывание
Составление рассказа по Беседа о Дне защитника Рассматривание картины
из личного опыта «Мой набору игрушек военной Отечества
И. Шишкина «Зима» и
любимец»
тематики
составление
рассказа по ней

Цели

Учить
составлять
рассказ из личного
опыта (по плану).
Упражнять
в
употреблении
в своей речи простых,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений.
Воспитывать
любовь к животным

Февр
аль

Продолжение табл.
1
2

3

Тема

Беседа
Международном
женском дне

Цели

Продолжи ть

Март

Продолжать
учить
составлять
рассказ
по
набору
игрушек,
самостоятельно
осуществляя
выбор.
Учить
подбирать
определения к разным
словам.
Закреплять
умение
пользоваться
интонацией вопроса

о Составление рассказа
из опыта «Здравствуй,
мамочка моя!»
Воспитывать

(одежда,

Физическое
развитие:
в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Продолжать
Продолжать
Речевое
развитие:
совершенствовать
учить
составлять
формировать эмоциональное
диалогическую речь.
рассказ по картине из 5–
отношение к литературным
Воспитывать
6 предложений.
произведениям.
уважение к защитникам С о в е р ш е н с т в о в а т
ХудожественноОтечества
ь монологическую речь.
эстетическое
развитие:
Воспитывать
развивать
интерес
к
устойчивое внимание
изобразительной
деятельности,
эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту,
внимательно
рассматривать репродукции
картин,
замечать
их
характерные особенности.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
профессии
военного;
расширять и обогащать знания
об
особенностях
зимней
природы
4

5

6

Рассказывание
Пересказ рассказаа
Физическое развитие: в
по картине И. Левитана Я. Тайца «Послушный промежутках
между
«Март»
дождик»
занятиями
проводить
физкультминутки
Учить
составлять П р о д о л ж а т ь
длительностью
1–3
26

сов ер шен ств ова
ние
диалогической
речи.
У ч и т ь активно
участвовать в беседе,
понятно
для
слушателей отвечать на
вопросы и задавать их

Тема

любовь к членам своей
семьи.
Понимать
и
объяснять
смысл
пословиц о семье.
Упражнять
в
построении
предложений

описательный рассказ по
картине,
используя
точные
слова
для
обозначения величины,
цвета.
Упражнять
в
образовании
существительных
от
глаголов
и
прилагательных.
Учить
подбирать
признаки и действия
к заданным словам

Рассматривание
Составление рассказа на Беседа о Дне Победы
картины
А.
К. темы сказок
Саврасова
«Грачи
прилете-

27

у ч и т ь пересказывать
небольшие
рассказы,
соблюдая
признаки
монологического
высказывания:
целостность, связность и
объем.
Развивать
умение
употреблять
слова
активно,
в
точном
соответствии
со смыслом.
Учить
строить
предложения
из
заданного набора слов,
менять их порядок.
Воспитывать
любовь к окружающей
природе

минуты.
Речевое
развитие:
формировать
эмоциональное отношение к
литературным
произведениям.
Художественноэстетическое
развитие:
развивать
интерес
к
изобразительной
деятельности, эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту,
внимательно рассматривать
репродукции
картин,
замечать их характерные
особенности.

Рассказывание
из Физическое
развитие:
личного опыта «Как мы в
промежутках
между
побывали на почте»
занятиями проводить физ-

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

ли» и
составление
рассказа по ней

6
культминутки длительностью
1–3 минуты.

Цели

У ч и т ь внимательно
рассматривать
картину,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию.
Развивать
эстетическое
восприятие картины.
Воспитывать
интерес к искусству

Тема

Пересказ украинской Составление рассказа из Рассказывание
Составление
Физическое
развитие:
народной
сказки личного опыта «Как по картине «Строим творческого рассказа о в
промежутках
между
«Колосок»
трудятся
мои дом»
весне
занятиями
проводить
родители»
физкультминутки дли-

Апрель

Учить
составлять
рассказ на тему сказки
«Новые
приключения
Колобка».
Уточнить
и
закрепить
правильное
произношение
звуков
[л],
[л’],
[р],
[р’],
изолированных в словах
и фразах, различать и
выделять их в речи

Продолжать
знакомить
с
российскими
праздниками, с Днем
Победы в ВОВ.
Развивать
умение
внимательно слушать и
отвечать на вопросы
полными
предложениями.
Учить
находить
заданный звук в начале,
середине и конце слова

28

Учить
составлять
связный
рассказ
об увиденном.
Подвести к образованию
названий
лиц
по профессии.
Активизировать
в
речи
названия
профессий и действий.
З а к р е п и т ь названия
предметов, необходимых
людям
некоторых
профессий

Речевое
развитие:
формировать эмоциональное
отношение к литературным
произведениям.
Художественноэстетическое
развитие:
развивать
интерес
к
изобразительной
деятельности, эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту,
внимательно
рассматривать репродукции
картин,
замечать
их
характерные особенности.
Познавательное
развитие:
формировать
представление
о
государственных праздниках
РФ, о профессиях

Окончание табл.
1
2
Цели

Май

Учить:
– пересказывать сказку
самостоятельно,
передавать интонацию,
характеры героев, свое
отношение
к персонажу;
– подбирать по смыслу
определения,
слова,
близкие
и противоположные по
смыслу.
Упражнять
в
составлении
предложений

3

4

5

6

П р о д о л ж а т ь учить
составлять рассказ из
личного опыта.
Учить
строить
сложные предложения.
Упражнять
в
образовании
словназваний
профессий
(учить – учитель, варить
– повар и т. д.)

Формировать
умение
составлять
небольшой
сюжетный
рассказ,
придумывать
продолжение
сюжета,
название картины.
Расширять
представления о родном
городе, его улицах.
Развивать
умение
рассказывать о месте, где
живешь

Побужда ть
рассказывать о своих
впечатлениях.
Закреплять
правильное и отчетливое
произнесение звуков.
Отрабатывать
интонационную речь.
Развивать
фонематический слух.
Воспитывать
эстетическое восприятие
весенней природы

тельностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
формировать
эмоциональное отношение
к
литературным
произведениям.
Художественноэстетическое развитие:
развивать
интерес
к
изобразительной
деятельности,
эстетическое восприятие,
умение созерцать красоту,
внимательно
рассматривать
репродукции
картин,
замечать их характерные
особенности.
Познавательное развитие:
расширять и обогащать
знания
о
весенних
изменениях в природе

29

«Чтение художественной литературы»
Меся Тема и цели занятий
ц
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Реализуемые
образовательные области

1

3

4

5

6

Сентя
брь

2
Тема

Л. Толстой «Лев
и собачка» (чтение).
Пословицы
о дружбе

Любимые
стихи,
рассказы и сказки.
М.
Исаковский
«Поезжай за моряокеаны»
(заучивание)

Т.
Александрова П. Бажов «Серебряное
«Домовенок Кузька» копытце»
(чтение). Пословицы и (рассказывание)
поговорки

Цели

Учить:
–
чувствовать
и
понимать
характер
образов литературного
произведения;
– понимать смысл
пословиц

Побужда ть
вспомнить содержание
прочитанных
ранее
произведений.
З а к р е п и т ь знание
стихотворений,
заученных в средней
группе.
Познакомить
с новым стихотворением.
У т о ч н и т ь знания
о родной стране

Познакомить
с новым литературным
произведением.
Учить
определять
характер
персонажей.
Д а т ь представление
о
жанровых
особенностях
пословиц и поговорок,
их отличии от песенок
и потешек

30

У т о ч н и т ь понятие
о
жанровых
особенностях сказки.
Учить
передавать
отдельные
эпизоды
в лицах.
П о м о ч ь понять
мотивы
поступков
героев

Физическое
развитие:
в промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

Октябрь

Тема

В. Драгунский «Друг Е. Благинина «Посидим Русская
детства»
в
тишине» сказка
(чтение)
(заучивание). Потешки лягушка»
зывание)

Цели

Учить
понимать
образное содержание
произведения.
Закрепить
представление
о
жанровых
особенностях
рассказа, его отличии
от
сказки
и стихотворения

Помочь
запомнить
стихотворение.
П о б у ж д а т ь читать
спокойным
голосом,
передавая
интонации удивления,
вопроса.
Р а з в и в а т ь интерес
к
малым
фольклорным жанрам.
Воспитывать
любовь к народному
творчеству

народная Н.
Телешов
«Царевна- «Крупеничка»
(расска- (чтение).
Потешки и сказки
о животных

Учить:
–
воспринимать
образное содержание
сказки;
– выделять в тексте
образные
выражения.
З а к р е п л я т ь знание
жанровых
особенностей сказки

31

Продолжать
учить
понимать
характеры и поступки
героев.
У ч и т ь придумывать
другие
окончания
сказки.
Всп омнить
и
воспроизвести
знакомые потешки и
сказки о домашних
животных

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Тема

А.
Линдгрен И.
Суриков
«Вот Русская
народная Н. Носов «Живая
«Карлсон,
который моя
деревня…» сказка «Заяц-хвастун» шляпа» (чтение)
живет на крыше» (заучивание). Песни и (рассказывание)
(главы)
потешки о природе

Цели

Учить:
– понимать характеры
сказочных
героев;
– подбирать образные
определения
к словам;
–
чувствовать
юмористическое
содержание
произведения.
Развивать
чувство юмора

Тема

В. Катаев «Цветик- С. Есенин «Черемуха»
семицветик»
(заучивание).
(рассказывание)
Составление рассказа
по
содержанию
стихотворения

Нояб
рь

У ч и т ь внимательно
слушать, высказывать
свое
отношение
к
содержанию.
Закрепить
знание
потешек
и народных песенок о
природе

Помочь
понять
смысл и основное
содержание сказки.
Учить
выделять
художественные
выразительные
средства.
Познакомить
с иллюстрациями
к сказке

Учить
понимать
юмор ситуации.
Уточнить
представление
об
особенностях
рассказа,
его
композиции, отличии
от
других
литературных жанров.
Побужда ть
придумывать
продолжение
и
окончание рассказа

Ненецкая
сказка Новогодний
«Кукушка»,
калейдоскоп стихов
обр.
К.
Шаврова
(рассказывание)

32

6
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
расширять
и
уточнять
представление о природе
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

У ч и т ь понимать
и оценивать характер
персонажей.
Закреплять
представление
о
жанровых
особенностях сказки

Всп омнить
стихотворения,
посвященные Ново-му
году,
выразительно
читать их

Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающе-му
миру, самостоятельно находить
для этого различные рече-вые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
расширять
и
уточнять
представление о природе

Цели

Подвести
к
пониманию
нравственного
смысла сказки.
Учить
оценивать
поступки героев

Помочь
почувствовать красоту
природы
в
стихотворении
С. Есенина.
Пока зать
напевность
языка
стихотворения.
З а к р е п и т ь знание о
различии
стихотворного
и
прозаического жанров.
Учить
составлять
короткие рассказы на
основе стихотворения и
опираясь
на
собственный опыт

Тема

С.
Городецкий
«Котенок»
(чтение
в лицах). Песенки
и
потешки
о природе

М. Яснов «Мирная
считалка» (заучивание).
Повторение
стихов о зиме

Декаб
рь

Цели

Русская
народная Г.
Снегирев Физическое
развитие:
в
сказка
«Никита «Пингвиний
пляж» промежутках между занятиями
Кожемяка»
(чтение)
проводить
физкультминутки
(рассказывание)
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
Способствовать Помочь
запомнить У ч и т ь :
Учить:
выражать свое отношение к
пониманию
стихотворение.
– воспринимать
– воспринимать
окружающему миру, само-

33

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Всп омнить
знакомые стихи о зиме.
Предложить
выразительно
прочитать их

образное содержание
сказки;
– выделять в тексте
образные
выражения

произведение;
–
сопереживать
героям;
–
давать
оценку
их поступкам

стоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
домашних
животных,
их
повадках; расширять и обогащать
знания об особенностях зимней
природы

Тема

А.
Гайдар
«Чук А. Фет «Кот поет, Русская
народная Л.
Толстой
и
Гек»
(главы) глаза
прищуря…» сказка «Сивка-Бурка» «Косточка» (чтение)
(чтение)
(чтение). Я. Аким «Моя (рассказывание)
родня»

Цели

З а к р е п и т ь знание
об
особенностях
прозаического
произведения.
Учить:
– понимать мотивы
поступков героев;
– высказывать свое
отношение к ним

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие:
формировать
представление
о родственных отношениях

и
правильному
осмыслению
содержания
произведения.
Закрепить
знание
потешек
и народных песен
о природе

Январь

Февр
аль

Развивать
понимание
образной
речи.
Формировать
представление
о
родственных
отношениях.
Воспитывать
интерес
к
своей
родословной.
У ч и т ь придумывать
рассказы
по
их
содержанию

Учить:
–
воспринимать
образное содержание
сказки,
характеры
персонажей;
– высказывать свое
отношение к ней

34

Закреплять
умение
оценивать
поступки
героев,
чувствовать
и
понимать их характер.
Учить
оценивать
поступки героев

Продолжение табл.
1
2

4

5

6
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие:
расширять и обогащать знания о
весенних изменениях в природе

Тема

Б. Житков «Как
И. Белоусов «Весенняя
я ловил человечков» гостья» (заучивание).
(чтение)
Повторение
стихов о весне

Сказки
народов
Западной
Африки
«Чудесные
истории
про зайца по имени
Лек» (рассказывание)

«Три золотых волоска
Деда
Всеведа»
из сборника сказок
К.
Я.
Эрбена
(чтение)

Цели

Помочь
понять
скрытые
мотивы
поведения героев.
Побужда ть
рассказывать
о своем отношении к
героям

Продолжи ть
учить
понимать
характеры и поступки
героев.
У ч и т ь придумывать
другие
окончания
сказки.
Побужда ть
пересказывать
отдельные
эпизоды
сказки

Учить:
– видеть образное
содержание сказки;
– понимать характеры
сказочных
героев;
– оценивать поступки
героев и мотивировать
свою оценку

Тема

М.
Москвина Г. Виеру «Мамин день»
«Кроха» (чтение)
(заучивание).
Пословицы о честности и правдивости

Русская
народная Устное
сказка
«Крылатый, творчество
мохнатый
да
масляный»
(рассказывание)

Цели

Учить:
–
воспринимать
произведения,
сопереживать героям;
– давать оценку их
поступкам

Продолжи ть
учить
понимать
характеры и поступки
героев.
У ч и т ь придумывать
другие
окончания
сказки

Март

Апрель

3

Развивать
понимание
образной
речи.
Закреплять
умение
выразительного чтения стихотворений

Учить:
– выразительно читать
стихотворение;
–
понимать
смысл
пословиц.
Закреплять
знание о различии

35

народное Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
про-водить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
Обобщить
«вежливыми» словами; развивать
представление
о
стремление
выражать
свое
жанрах
устного
отношение
к
окружающему,
народного творчества.
самостоятельно находить для
Всп омнить
этого
различные
речевые
знакомые
сказки,
средства.
загадки, песенки,

Продолжение табл.
1
2

3

4

стихотворного
и
прозаического
произведений

Май

5

6

пословицы,
потешки

Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей
чтение
поэтических произведений.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

Тема

К. Паустовский «Кот- А.
Пушкин
«У Сказка Р. Киплинга Русская
народная
ворюга»
лукоморья
дуб «Слоненок»
сказка «Хаврошечка»
(чтение)
зеленый…»
(чтение)
(рассказывание)
(отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила») (заучивание)

Цели

З а к р е п и т ь знания
об
особенностях
прозаических
произведений.
Обогащать
речь
фразеологическими
оборотами

Учить
запоминать
стихотворение.
Побужда ть
читать,
передавая
интонации удивления,
восхищения.
Познакомить
с
выразительными
средствами –

Учить:
–
осмысливать
содержание сказки;
– оценивать поступки
литературных
героев.
Р а з в и в а т ь умения
с помощью мимики,
жестов и

36

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: обогащать словарь
«вежливыми» словами; развивать
Продолжать
стремление
выражать
свое
учить
отношение
к
окружающему,
понимать:
самостоятельно находить для
–
использованные
этого
различные
речевые
в
сказке средства
средства.
выразительности;
Речевое развитие: развивать
– переносное значение
умение поддерживать беседу,
фразеологических
поощрять попытки высказыоборотов

Окончание табл.
1
2

3

4

иллюстрацией
В. Конашевича

интонации создавать
выразительные образы

Модуль «Познавательное развитие» Ф Э М П
Время Виды
Темы и цели занятий
проведе деятельно
1-й недели
ния
сти
1

Сентяб
рь

5

6
вать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать интерес и
любовь
к
музыке,
сопровождающей чтение поэтических
произведений.
Познавательное
развитие:
формировать представление о
диких и домашних животных, их
повадках

2-й недели

3-й недели

4-й недели

Реализуемые
образовательные
области

2

3

4

5

6

7

Формирование
элементар
ных
математич
еских
представл
ений

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Выявить
ум ени я:
– считать (отсчитывать
из
большего
количества) предметы
в пределах 5;
–
сравнивать
группы
и
числа
на
основе составленных пар;
–
уравнивать
группы,
убирая
из
большей
или
добавляя к меньшей
один предмет.
З а к р е п л я т ь знание

Познакомить
с
понятием
«множество».
Учить
составлять
множество из разных по
качеству элементов.
В ы я с н и т ь , имеют ли
дети представление о
частях
суток,
их последовательность;
устанавливать
отношение
между
целым
множеством
и его частью.
Продолжи ть
формировать

Продолжи ть
работу
по
ознакомлению
с
количественным
составом
чисел
из
единиц
(в
пределах 5).
Формировать
представление о том,
что число не зависит от
формы
расположения
предметов.
У ч и т ь анализировать
форму
реальных
предметов,
находить
предметы одинаковой и

Учить:
– использовать знание
о предметах;
– дифференцировать их
и
объединять
в группы по общему
признаку.
Р а з в и в а т ь умение
видеть
общее
количество и называть
его,
фиксировать
единицы
чисел,
объединять их, называя
общим числом

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью
1–3
минуты.
Социальнокоммуникативное
развитие: воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми; развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему
миру,
самостоятельно
находить
для
этого
различные
речевые

37

геометрических фигур. представление
Учить:
величине
(длине, ширине,

о разной формы, называть
их

38

средства.
Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощ-

Продолжение табл.
1
2

Тема

Конструкт
ивномодельная
деятельно
Сентяб
сть
рь

3

4

5

6

– ориентироваться на
плоскости
и
обозначать в речи
основные
пространственные
направления

высоте) предметов.
Формировать
пространственновременные представления:
сначала, потом, до, после

Домик с окошком
(конструирование)

Экспериментирование с Экспериментирование с Многоэтажный дом
песком и глиной (песок, песком
и
глиной (конструирование)
глина
– (песчаный конус)
наши помощники)

Уточнять
пр едставл ени я:
–
о строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
–
способах
соединения, свойствах
деталей и конструкций
(высокие конструкции
должны
иметь
устойчивые
основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.

Закрепить
свойства
песка и глины.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;
– различиях между песком
и глиной;
– правилах безопасности
при
работе
с песком и глиной;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы, нахо-

Помочь
определить,
может
ли
песок
двигаться.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;
–
различиях
между
сухим
и
мокрым
песком;
–
правилах безопасности
при
работе
с песком;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,

39

Уточнять
пр едставл ени я
:
– о строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
–
способах
соединения,
свойствах деталей и
конструкций
(высокие
конструкции
должны
иметь
устойчивые
основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.

7
рять попытки высказывать свою
точку зрения.
Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
самостоятельность,
желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам и инструментам;
развивать
умение доводить
начатое дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать привычку убирать
свое рабочее место; закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности при работе с
различными
инструментами
(клей,
ножницы,
сыпучие
предметы и т. д.)

Продолжение табл.
1
2

Сентяб
рь

Октябрь

Формирование
элементар
ных
математич
еских

3

4

5

6

Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести»,
«карта»,
«план», «компас»;
– идеей относительности
пространственных
направлений.
Формировать
навыки пространственной
ориентации

дить
собственные
решения.
Познакомить
с
возможностью
изготовления из вязкой
глины игрушек

делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с
устройством
песочных часов

Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
–
умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести», «карта», «план»,
«компас»;
– идеей относительности
пространственных
направлений.
Формировать
навыки пространственной
ориентации

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Учить
считать
до 6 на основе сравнения
равных и неравных по
численности
групп
предме-

Учить
считать
до
7
на
основе
сравнения равных и
неравных
по
численности
групп
предметов, вы-

Учить
считать
до 8 на основе
сравнения равных и
неравных
по
численности
групп
предметов, вы-

Учить
считать
до 9 на основе сравнения
равных и неравных по
численности
групп
предметов,

40

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью
1–3
минуты.

Продолжение табл.
1
2

Октябрь

3

4

5

6

7

представл тов,
выраженных
ений
числами
5 и
5,
5 и 6, 6 и 6.
Уточнять
представления
о
независимости чисел
от пространственноколичественных
признаков: величины,
формы; расположения
и направления счета
(слева
направо,
справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 6

раженных
числами
6 и 6, 6 и 7, 7 и 7.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы;
расположения
и направления счета
(слева направо, справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 7.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 7

раженных
числами
7 и 7, 7 и 8, 8 и 8.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы;
расположения
и направления счета
(слева направо, справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 8.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 8

выраженных числами 8
и 8, 8 и 9, 9 и 9.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы;
расположения
и направления счета
(слева
направо,
справа налево).
Знакоми ть
с составом числа 9.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 9

Тема

Машины
(конструирование)

Экспериментирование Экспериментирование Экспериментировани
с водой (у воды нет с водой (с водой и без е с водой (с водой и без
запаха)
воды)
воды)

Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Формировать
представления
о различных машинах,
их
функциональном
назначении, строении.

Закрепить
свойства воды.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах воды;
– о том, что чистая

Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать
свою
точку зрения.
Социальнокоммуникативное развитие:
воспитывать
самостоятельность, желание
участвовать в совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам и инструментам;
развивать умение доводить
начатое дело до конца;
формировать
желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать свое рабочее место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности при работе с
различными инструментами
(клей, ножницы, сыпучие
предметы и т. д.)

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды, необходимые для
роста
развития
растений (вода, свет,
тепло).

41

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды,
необходимые
для роста
развития
растений
(вода,
свет, тепло).

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
умении
самостоятельно
строить элементарные
схемы с несложных
образцов построек и в
использовании их в
конструировании

вода не имеет запаха;
–
правилах
безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что водопроводную воду очищают
специальными
веществами, чтобы она
была безопасной для
здоровья человека

Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения
не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения
не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Октябрь

Ноябрь

Формирование
математич
еских
представл
ений

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
Учить
считать Ф о р м и р о в а т ь
Закреплять:
Формировать
занятиями
проводить
до 10 на основе умения
и
навыки –
представления представление о том,
физкультминутки
сравнения равных и отсчитывания
пред- о том, что группы что
некоторые
длительностью
1–3
неравных по численметов в пределах 10
предметов могут
предметы можно разминуты.

42

Продолжение табл.
1
2

Ноябрь

Тема

3

4

5

ности групп предметов,
выраженных числами 9 и
9,
9 и 10, 10 и 10.
Уточнять
представления
о
независимости чисел от
пространственноколичественных
признаков:
величины,
формы; расположения и
направления счета (слева
направо,
справа
налево).
Знакоми ть
с составом числа 10.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы в пределах 10

по
образцу
и
заданному числу.
Упражнять
в счете по осязанию,
на слух.
Учить
отвечать
на вопрос «Сколько?»

быть равными и тогда, делить на несколько
когда один занимает равных
частей:
больше
места, на две, на четыре
а другой меньше;
–
умение
отвечать
на вопросы: «Сколько
было?»,
«Сколько
добавили?», «Сколько
убрали?»,
«Сколько
стало (осталось)?»

Самолеты, вертолеты,
космические
станцииракеты
(конструирование)

Экспериментирован
ие
с
воздухом
(этот удивительный
воздух)

Конструкт Р а с ш и р я т ь
ивнопредставления о различ-

Д а т ь представление
об источниках загряз-

6

7

Социальнокоммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми; развивать
стремление выражать свое
отношение к окружающему
миру,
самостоятельно
находить
для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку
зрения.
Социальнокоммуникативное
Экспериментирование Экспериментирование
развитие:
воспитывать
с
воздухом с
воздухом
самостоятельность,
(вдох – выдох)
(вдох – выдох)
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности; формировать
Расширять
Расширять
представление
о представление
о бережное отношение к
материалам
и
воздухе,
воздухе,
инструментам,
умение
доводить начатое дело до

43

Продолжение табл.
1
2

Ноябрь

3

модельная ных
летательных
деятельно аппаратах,
их
сть
назначении
(пассажирский,
военный, спортивный,
научноисследовательский,
грузовой и пр.).
Формировать
обобщенные
представления
о
данных видах техники;
критическое
отношение
к своим действиям,
стремление исправлять
свои ошибки.
Развивать
конструкторские
навыки;
пространственное
мышление,
умение
делать умозаключения.
Упражнять
в
создании
схем
будущих построек

4

5

6

7

нения воздуха.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что воздух
может быть чистым
и грязным;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание заботиться о
чистом воздухе

способах его обнаружения,
об
объеме
воздуха в зависимости
от температуры,
от
времени,
в
течение
которого человек может
находиться без воздуха.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что ни одно
живое
существо
не может обходиться без
воздуха;
– о том, что в воде тоже
есть воздух, которым
дышат рыбы.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание
заботиться
о чистом воздухе

способах
его
обнаружения,
об
объеме
воздуха в
зависимости
от
температуры,
от
времени, в течение
которого
человек
может находиться без
воздуха.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что ни одно
живое
существо
не может обходиться
без воздуха;
– о том, что в воде
тоже есть воздух,
которым дышат рыбы.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.

конца,
желание
помогать друг другу;
вырабатывать привычку
убирать свое рабочее
место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
экспериментов

44

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

7

Формировать
желание заботиться о
чистом воздухе

Ноябрь
Формирование
математич
еских
представл
ений

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Познакомить
с
порядковым
счетом до 6.
Учить
определять
порядковое
место
того
или
иного
предмета.
Упражнять
в
делении
цветной
полоски бумаги на две
равные части

Познакомить
с
порядковым
счетом до 7.
Учить:
–
определять
порядковое место того
или иного предмета;
– делить круг и квадрат
путем
сгибания
на
четыре равные части,
сравнивать их

Познакомить
с
порядковым
счетом до 8.
Учить:
–
анализировать,
на
сколько
равных
частей
разделили
предмет;
–
определять
порядковое место того
или иного предмета.
Формировать
ум ени е:
– проверить равенство
путем
совмещения,
наложения;
– восстановить целое
путем
присоединения
одной части к другой

Познакомить
с
порядковым
счетом до 9.
Учить:
– отвечать на вопрос
«Какой по счету?»;
– определять порядковое
место
того
или иного предмета.
Закреплять:
– умение сравнивать
целое с частью;
– понятие о том, что
часть меньше целого, а
целое больше каждой
своей части

Тема

Роботы
(конструирование)

Наблюдения
Наблюдения
Наблюдения
за жизнью растений за жизнью растений за жизнью растений
(Нужен ли корешкам (Земля
–
наша (Земля
–
наша
воздух?)
кормилица)
кормилица)

Декабр
ь

45

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социальнокоммуникативное развитие:
воспитывать
самостоятельность, желание
участвовать в совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам;
развивать
умение
доводить
начатое дело до конца,
желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать
свое
рабочее мест; закреплять
умение соблюдать правила
безопасности при

Продолжение табл.
1
2
Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Декабр
ь

3

4

5

6

Упражнять
в
создании
схем
и чертежей (в трех
проекциях);
в
моделировании и конструировании
из
строительного
материала и деталей
конструкторов.
Развивать:
–
воображение,
внимание,
сообразительность,
стремление
к
экспериментированию,
понятливость;
–
умение
строить
умозаключения
на
основе своего опыта и
здравого
смысла,
внимание,
сосредоточенность.
Формировать
представления
об объемных телах, их
форме,
размере,
количестве

Помочь
выявить
причину
потребности
растения в рыхлении.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что растение
дышит всеми частями;
– что в рыхлой почве
растение
лучше
растет.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Познакомить
с составом почвы.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что почва – это
верхний
слой
земли;
– что почва состоит из
воздуха,
песка,
глины,
камней,
перегноя;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Закрепить
проведении наблюдений
изученное о составе
почвы,
показать
взаимосвязь живого на
Земле.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о том, что корни
растения
дышат
воздухом,
который
содержится в почве,
всасывают
из
нее
воду и перегной;
– что плодородный
слой почвы кормит и
человека,
и
животных.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

46

7

Продолжение табл.
1
2
Формиров
ание
математич
еских
представл
ений

Январь

3

4

5

6

7

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Познакомить
с
порядковым
счетом до 10.
Закреплять
умение
отвечать
на вопрос: «Какой по
счету?».
Развивать
умение пользоваться
порядковыми
числительными

Учить
порядковому
счету в пределах 10.
Развивать
понимание
значения
порядковых
числительных
и
вопросов:
«Сколько
всего?»,
«Какой?»,
«Который
по счету?».
Упражнять
в
назывании
дней
недели и определении
их порядка

Закреплять:
– понятие о том, что для
определения
порядкового
места
предмета среди других
в ряду направления
счета (справа налево,
слева
направо)
имеет
существенное
значение;
– понятие того, что
количество предметов
не
всегда
совпадает
с
порядковым
номером;
– понимать и различать
вопросы:
«Какой?», «Который?».
Упражнять
в сравнении предметов
по
величине
и цвету

П р о д о л ж а т ь учить
сравнивать предметы
по величине (длине,
ширине,
высоте),
раскладывать предметы
(до 10) в порядке
убывания
или
возрастания
их
размеров.
Учить:
– сравнивать рядом
стоящие
числа
в
пределах 10 с опорой
на
сравнение
конкретных
групп
предметов;
– определять на глаз
величины предметов в
сравнении с заданным
образцом

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социальнокоммуникативное развитие:
воспитывать
самостоятельность, желание
участвовать в совместной
трудовой
деятельности;
формировать
бережное
отношение к материалам и
инструментам;
развивать
умение доводить начатое
дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать свое рабочее место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении наблюдений.
Речевое
развитие:
развивать умение

47

Продолжение табл.
1
2

Январь

3

4

5

6

7
поддерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать
свою
точку зрения

Тема

Микрорайон
Наблюдения
Конструирование
города
(конструи- за жизнью растений городка для кукол
(Что
выделяют
рование)
растения)

Наблюдения
за жизнью растений
(почему
цветы
осенью вянут)

Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Упражнять
в
рисовании планов.
Учить
воплощать
задуманное
в
строительстве.
Совершенствоват
ь
конструкторский
опыт,
развивать
творческие способности,
эстетический
вкус,
восприятие
формы, глазомер.
Развивать
ум ени е:
– на основе зрительного
анализа
соотносить
предметы по толщине,
ширине, длине;
–
рассуждать,
доказывать
свое
мнение

П о м о ч ь установить
зависимость
роста
растений
от
температуры
и
поступаемой влаги.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нельзя
поливать
слишком
холодной
водой;
– что цветы осенью
вянут от охлаждения
температур.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

П о м о ч ь установить,
что растения выделяют
кислород;
понять
необходимость дыхания
для растений.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нужны животным и
человеку для дыхания;
– что в рыхлой почве
растение
лучше
растет.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Уточнять
пр едставл ени я
о
строительных
деталях,
деталях конструкторов.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

48

Продолжение табл.
1
2

Феврал
ь

3

4

5

6

7

Формирование
математич
еских
представл
ений

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Упражнять
в
умении
выявлять
нарушение
в
закономерности расположения
предметов
(«Разложи по порядку»,
«Построй
по
росту»,
«Найди место предмета» и
т. д.).
Закреплять
умение
сравнивать
величину
предмета на глаз и учить
обосновывать свой ответ

Познакомить
с элементарным способом
измерения
–
опосредованным
сравнением
величины
двух
предметов
с
помощью
третьего,
равного одному из них.
Ввести
понятие
«мерка».
Учить
измерять
меркой
стороны
квадрата и сравнивать их

Учить:
– измерять с помощью
мерки
стороны
прямоугольника;
– сравнивать длины
сторон;
– делать выводы: если
мерки не равны, то и
стороны
не равны

Закреплять:
– умение сравнивать
предметы по величине
(задание практического
характера);
– способы получения
равенства
из
неравенства
и
неравенства
из
равенства
путем
добавления
или
удаления
одного
предмета из группы

Тема

Мост для
(конструирование)

Мосты
(конструирование)

Наши помощники –
глаза

Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Расширять
представления
о мостах (их назначение, строение).
Упражнять
в
конструировании
мостов.
Совершенствова ть :

Расширять
представления
о мостах (их назначение, строение).
Упражнять
в
конструировании
мостов.
Совершенствова ть :

Познакомить
со строением глаза,
функцией его частей.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что глаза
нельзя
тереть
пальцами;
– о строении глаза

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью
1–3
минуты.
Социальнокоммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам; развивать
умение доводить начатое
дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать привычку
убирать свое рабочее
место; закреплять умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении наблюдений

пешеходов Человек.
Проверим слух
П о к а з а т ь , как человек
слышит звук.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что помогает
слышать звуки;
– что ушная раковина
улавливает колебания.
Р а з в и в а т ь умение

49

Продолжение табл.
1
2

Феврал
ь

Март

3

4

5

6

–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить схемы.
Развивать:
–
внимание,
сообразительность;
–
умение
быстро
находить ход решения
задачи
на
основе
анализа ее условий,
аргументировать
решение, доказывать
его правильность или
ошибочность.
Упражнять
в
выделении
несоответствий,
сравнении, обобщении

рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить
схемы.
Развивать:
–
внимание,
сообразительность;
–
умение
быстро
находить ход решения
задачи
на
основе
анализа ее условий,
аргументировать
решение, доказывать его
правильность
или ошибочность

(ресницы,
веки,
глазное яблоко);
– о том, что все части
глаз
выполняют
необходимую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Закреплять
умение находить

Познакомить
с новой геометричес-

Закреплять
ум ени е:

ФормиЗанятие 1
рование
Всп омнить,
математич
какие геометричес
еских

50

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки.

Продолжение табл.
1
2

Март

3

представл кие фигуры известны
ений
(треугольник,
квадрат).
Закреплять
умение раскладывать в
порядке
убывания величины,
сравнивать
их
по
углам.
Познакомить
с
новой
геометрической
фигурой
–
четырехугольником-

4

5

6

7

четырехугольник.
Учить:
– сравнивать квадрат
и прямоугольник;
– уточнять, чем они
отличаются
и
чем
похожи.
Формировать
умение
делать
обобщения.
Развивать
представления о том,
что
квадрат
и
прямоугольник
являются
четырехугольниками

кой фигурой – овалом.
Учить:
–
сравнивать
его
с известными фигурами:
кругом,
прямоугольником;
–
развивать
геометрическую
зоркость: распознавать
геометрические фигуры:
шар, куб, цилиндр, круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник –
в
пределах
окружающего мира

–
классифицировать
предметы в зависимости
от формы;
– называть фигуры.
Учить:
–
выкладывать
из
геометрических
фигур
различные
узоры
и
предметы;
–
развивать
геометрическую
зоркость: распознавать
геометрические фигуры:
шар, куб, цилиндр, круг,
овал,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник – в пределах
окружающего мира

Социальнокоммуникативное
развитие: воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам
и
инструментам;
развивать
умение
доводить начатое дело до
конца, желание помогать
друг другу; вырабатывать
привычку убирать свое
рабочее
место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении наблюдений

Тема

Постройка башенки Как
устроена Башня и дом
и забора для птички, дыхательная система (конструирование)
домика для собачки
(конструирование)

Зачем
глаза

Конструкт
ивномодельная
деятельность

Уточнять
пр едставл ени я о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов.

Помочь
определить,
зачем человеку нужны
глаза.
Уточнить
пр едставл ени я:

Обобщить
и
конкретизировать
знания детей о строении
и значении дыхательной
системы.

Уточнять
пр едставл ени я о
строительных деталях,
деталях конструкторов.

51

человеку

Продолжение табл.
1
2

Март

Апрель

Формирование
математ
ических
представ
лений

3

4

5

6

Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
–
умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Ф о р м и р о в а т ь навыки
пространственной
ориентации

Уточнить
пр едставл ени я о
том, из каких органов
состоит
дыхательная
система человека.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Ф о р м и р о в а т ь навыки
пространственной
ориентации

– о том, что человек
должен беречь свое
зрение;
– что все части глаз
выполняют
необходимую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Продолжать
учить
ориентироваться
в
помещении
детского сада.
Учить:
– понимать предложения:
«Предмет справа (слева,
ря-

Учить:
–
ориентироваться
на
ограниченной
поверхности
(листе
бумаги);
– употреблять слова,
обозначающие
расположение
на
плоскос-

У п р а ж н я т ь в умении
ориентироваться на листе
бумаги.
Развивать
умение
создавать повторяющиеся
последовательности,
различные
ритмические
узоры

Закреплять:
–
понятие частей
суток: утро, день,
вечер, ночь;
–
представление
о частях суток при
рассматривании
фотографий, картин

52

7

Физическое развитие: в
промежутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать беседу, по-

Продолжение табл.
1
2

Апрель

3

4

5

дом, между, за кем,
перед кем)»;
–
определять
свое
положение
в
пространстве,
умение
двигаться в заданном
направлении

ти: слева от, справа от,
выше – ниже, ближе –
дальше, около, из-за,
вдоль, между, рядом

Тема

Суда
(конструирование)

Что я вижу одним
глазом?

Водный транспорт
(конструирование)

Взаимосвязь органов
вкуса и запаха

Констру
ктивномодельна
я
деятельн
ость

Расширять
обобщенные
представления о разных
видах
судов,
зависимости
их
строения от назначения.
Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений судов и
конструировании
по
ним;
–
построении
элементарных
чертежей
судов
в
трех
проекциях;
– умении рассуждать и
устанавли-

П о м о ч ь определить
качество зрения при
использовании
обоих
глаз.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что познавать
окружающий
мир
можно не только с
помощью зрения, но и
других органов чувств.
Развивать
умение
рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Расширять
обобщенные
представления
о
разных
видах судов, зависимости
их
строения
от назначения.
Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений судов и
конструировании по ним;
–
построении
элементарных чертежей
судов в трех проекциях;
– умении рассуждать и
устанавливать причинноследственные связи и
логические

Пока зать
взаимосвязь органов вкуса и
запаха.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, что при нарушении
обоняния меняется вкус
продукта.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

53

6

7

в процессе наблюдения
за
сменой
их
в природе.
Познакомить
с понятием «сутки»

ощрять
стремление
высказывать
свою
точку зрения.
Социальнокоммуникативное
развитие: воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам
и
инструментам;
развивать
умение
доводить начатое дело до
конца, желание помогать
друг другу; вырабатывать
привычку убирать свое
рабочее
место;
закреплять
умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
экспериментов

Продолжение табл.
1
2

3

4

вать
причинноследственные
связи
и
логические
отношения,
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память

5

6

7

Речевое
развитие:
развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою
точку
зрения.
Социальнокоммуникативное
развитие:
воспитывать
самостоятельность,
желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и
инструментам; развивать
умение доводить начатое
дело до конца, желание
помогать
друг
другу;
вырабатывать
привычку
убирать свое рабочее мес-

отношения,
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память

Формирование
математич
еских
знаний

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Формировать
представление
о выходных и рабочих
днях,
умение
использовать
слова
при воспроизведении
последовательности
каких-либо
событий.
Учить
понимать
закономерность
в их чередовании.
Знакоми ть
с понятиями: сначала,
потом, раньше

З а к р е п л я т ь знание
порядковых
числительных
в
названии каждого дня
недели.
Формировать
осознание
связи
в названии каждого дня
недели
с
его
порядковым номером

Формировать
представление
о
выходных и рабочих
днях.
Учить
понимать
закономерность
в их чередовании.
Знакоми ть
с понятиями: сначала,
потом, раньше.
Формировать
умение
использовать
слова при рассказывании
последовательности
каких-либо
событий

З а к р е п л я т ь знание
порядковых
числительных
в
названии каждого дня
недели.
Формировать
осознание
связи
в названии каждого дня
недели
с
его
порядковым номером

Тема

Архитектура
Экспериментирование Экспериментирование Экспериментировани
и
дизайн с предметами
с предметами
е с предметами
(конструирование)
(как действуют магниты (как действуют магниты (мир бумаги)
на предметы)
на предметы)

Май

54

Окончание табл.
1
2
Конструкт
ивномодельная
деятельно
сть

Май

3

4

5

6

7

Развивать
творческие
и
конструкторские
способности,
фантазию,
изобретательность.
Упражнять:
– в моделировании и
конструировании;
– построении схем.
У ч и т ь самостоятельн
о
находить
способы выполнения
заданий
и применять их.
Развивать
образное
пространственное
мышление

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт,
связанный
с
выявлением
таких
свойств материалов, как
липкость, способность
приклеиваться,
свойство
магнитов
притягивать железо.
Уточнить
пр едставл ени я о
том,
что
липкие
предметы
приклеиваются
ко
всему,
а
металлические
только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт,
связанный
с
выявлением таких свойств
материалов,
как
липкость, способность
приклеиваться, свойство
магнитов притягивать
железо.
Уточнить
пр едставл ени я о
том,
что
липкие
предметы
приклеиваются ко всему, а
металлические только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Познакомить
с различными видами
бумаги (салфеточная,
писчая,
оберточная,
чертежная);
формировать
умение
сравнивать
качественные
характеристики и свойства
бумаги.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, что чем тоньше
бумага,
тем
легче
ее
смять,
разорвать,
разрезать,
намочить.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

то; закреплять умение
соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
экспериментов

«Озн акомл ение с миром п рироды»
Меся Тема и цели занятий
ц
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

Реализуемые
образовательные области

1

3

4

5

6

2
Тема

Сентя
Цели
брь

Золотая осень

Во саду ли, в огороде: Что летом родится, Гуляй,
да
овощи и фрукты
зимой пригодится
сматривайся

при- Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
Закрепить
Закреплять:
Обратить
Познакомить
длительностью 1–3 минуты.
знания о сезонных –
обобщающие внимание на осенние с народным каленСоциально-коммуникативное
изменениях в природе. понятия
«овощи» изменения
дарем.
развитие:
воспитывать
55

Обобщить
и
систематизировать
представление
о
характерных
признаках осени.
При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
– вести дневник

и «фрукты»;
– названия различных
овощей
и фруктов;
– знание о характерных
свойствах овощей и
фруктов,
семенах
растений.
Дать
пр едставл ени е о
том,
как
растение
приспосабливается
к
размножению.

в природе в процессе
трудовой деятельности
на участке.
Рассказать
о
пользе
овощей
и
фруктов
для
человека.
Познакомить
с заготовкой овощей и
фруктов
–
консервированием,
солением,
приготовлением
варенья,

56

Приобщать
к русской народной
культуре.
Активизировать
«осенний»
словарь:
листопад, заморозки,
урожай,
ненастье,
непогода.
Обогащать
словарь старинными
названиями осенних
месяцев

дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развивать
стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему
миру, самостоятельно находить
для этого различные речевые
средства;
воспитывать
самостоятельность,
желание
участвовать
в
совместной
трудовой деятельности; развивать
умение доводить начатое дело до
конца, желание помогать друг
другу.

Продолжение табл.
1
2
наблюдений.
Воспитывать
любовь
к
родной
природе

Октябрь

Тема

Как
хлеб?

Цели

Закреплять:
– знания о хлебе
как
одном
из
величайших богатств
на земле;
– названия профессий
людей,
выращивающих хлеб.
Рассказать,
как
на
столах
появляется
хлеб,
какой
путь
он
проходит, прежде чем
мы его съедаем.

3

4

5

У ч и т ь рассматри-вать
семена
цветковых
растений, деревьев и
кустарников

компотов и соков.
Воспитывать:
–
бережное
и
любовное отношение к
природе,
которая
щедро
одаривает
человека
своими
богатствами;
– уважение к труду
людей, работающих на
земле

выращивают Деревья и кустарники Царство
нашего двора
грибы
Закреплять:
– знания о деревьях как
представителях флоры
Земли, их красоте и
пользе;
–
представление
о сезонных изменениях в природе, их
влиянии
на
жизнь
растений.
Воспитывать
интерес к изучению
удивительного
мира
растений.

растений

57

Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

– Домашние
животные

Дать
представление
о
съедобных
и
несъедобных грибах.
Познакомить
с правилами сбора
грибов.
Подвести
к пониманию, что
грибы нужно собирать
только со взрослыми
людьми,
знающими,
съедобные они или
нет.

6

Познакомить
с
домашними
животными: коровой и
козой.
Закреплять:
– названия домашних
животных
и
их
детенышей;
– знание о назначении
домашних животных и
их
пользе
для
человека.
Объяснить
происхождение

Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
развивать стремление выражать
свое отношение к окружающему
миру, самостоятельно находить
для этого различные речевые
средства;
расширять
представление
детей
о
многообразии
окружающего
мира;
воспитывать
самостоятельность,
желание
участвовать
в
совместной
трудовой деятельности; развивать
умение доводить начатое дело до
конца, желание помогать друг
другу.

Продолжение табл.
1
2
Воспитывать
бережное отноше-ние
к хлебу, уважение к
труду
людей,
выращивающих
хлеб

Нояб
рь

Тема

Занятие-игра
чего зайцам
волки?»

Цели

Закрепить
и пополнить знания о
диких животных той
полосы, где живут
дети.
Учить
находить
необходимые знания в
книгах.
Развивать
и поощрять познава-

3

4

5

6

Учить
беречь
природу.
Организовать
наблюдение
за
посадкой и обрезкой
деревьев
и
кустарников.
При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

Рассказать
о
полезных
свойствах
несъедобных
грибов:
опасны для человека, но
полезны для некоторых
животных;
служат
домом
для
определенных насекомых.
Формировать
понимание
целесообразности
и
взаимосвязи в природе

слова «домашние».
Формировать
знание о взаимосвязи
всего
живого
в
природе.
Воспитывать
любознательность

Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту
окружающего
мира;
закреплять знания об объектах
природы, замечать их изменения

«Для Домашние животные: Куда улетают
нужны лошадь, коза
Экскурсия
в парк
Учить
ухаживать
за животными в уголке
природы.
Знакоми ть
с новыми домашними
животными:
лошадью и козой.
Закреплять
понимание того, что на
людях лежит

птицы? Как звери готовятся
к зиме?

У ч и т ь наблюдать за
сезонными изменениями
в природе.
О б р а т и т ь внимание
на количество птиц,
насекомых.
Подвести
к пониманию того:
– что часть птиц улетает
в теплые края;

58

Продолжать
знакомить
с
особенностями диких
животных
(волк,
медведь, лиса, заяц):
– где живут;
– чем питаются;
–
как
готовятся
к зиме.
Д а т ь элементар-

Физическое
развитие:
в
промежутках
между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
развивать
стремление выражать
свое отношение к окружающему
миру, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства;
воспитывать самостоятельность,

Продолжение табл.
1
2
тельную активность,
интерес к познанию
нового.
Объяснить,
что в природе все
взаимосвязано,
в ней нет «вредных»
или
«лишних»
животных,
птиц,
насекомых

Декаб
рь

Тема

Проказы
зимы

Цели

Учить
видеть и описывать
красоту
зимнего
пейзажа.
Расширять
словарный
запас
(вьюга,
метель,
сугроб).
Продолжать
приобщать к народной
культуре.
Знакоми ть
с
народными
приметами зимы.

3

4

5

6

ответственность
за содержание животных
в
уголке
природы,
в
своем
личном хозяйстве

–
что
можно
облегчить проживание
птиц в зимний пери-од
и как именно.
При учать:
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

ные представления о
взаимосвязи
животных со средой
обитания

желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности; развивать умение
доводить начатое дело до конца,
желание помогать друг другу.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

матушки- Животный
нашего края

мир Вода
в
человека

Продолжать
знакомить с дикими
животными
родного
края, их повадками
и условиями жизни.
Рассказать
об охране природы,
помощи
человека
диким животным.
При учать:
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
– вести дневник

жизни У
меня
щенок

Формировать :
– знание о роли
воды
в
жизни
человека;
– о необходимости
воды для обеспечения
здоровья
человека.
Воспитывать
бережное отношение к
воде

59

живет Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
Учить:
длительностью 1–3 минуты.
–
наблюдать
за
Социально-коммуникативное
животными:
знать
развитие: воспитывать дружеские
особенности
повевзаимоотношения между детьми;
дения той или иной
развивать стремление выражать
породы собак;
свое отношение к окружающему
– находить общие
миру, самостоятельно находить
и
отличительные
для этого различные речевые
признаки
между
средства.
волком и собакой.
Речевое развитие: развивать
Формировать
умениеподдерживать
беседу,
ответственность
поощрять попытки высказывать
за
содержание
свою точку зрения.
животных в неволе.

Продолжение табл.
1
2

3

4

Обратить
наблюдений
внимание
на
характерные признаки
зимы,
продолжительность
светового дня.
Воспитывать
любовь
к
родной
природе,
бережное
отношение к деревьям
во
время
заморозков

Январь

Тема

Что
мы
о рыбах?

знаем Животный
полярных
Земли

Цели

Расширять
представления:
– о рыбах;
– о том, как зимуют
рыбы.
Учить:
–
ухаживать
за
рыбками,
которые
живут
в
уголке
природы;
–
наблюдать
за ними;

мир Экскурсия в парк
районов

Расширять
представления
о диких животных.
Познакомить:
–
с
животными
Крайнего
Севера:
белым
медведем,
тюленем, моржом;
–
с
культурным
наследием
народа,
проживающего
на
данной территории.

Побужда ть
наблюдать
за
изменениями,
происходящими
в
природе.
Учить
отличать
деревья
по
расположению ветвей и
семенам,
которые
остались на деревьях.
П р о д о л ж а т ь учить
замечать
красоту
зимнего пейзажа.

60

5

6

Знакоми ть
с правилами поведе-ния
с
незнакомыми
животными

Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое восприятие, умение
созерцать красоту окружающего
мира; закреплять знания об
объектах природы, замечать их
изменения

Кто
живет
подоконнике?

на Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
При учать:
Социально-коммуникативное
– следить за погодой;
развитие:
воспитывать
– связывать наблюдружеские
взаимоотношения
дения
с
личным
между
детьми;
развивать
опытом;
стремление
выражать
свое
–
вести
дневник
отношение к окружающему
наблюдений.
миру, самостоятельно находить
Продолжать
для
этого
различные
знакомить
с
речевые средства; воспитывать
комнатными
самостоятельность,
растениями.
Учить:

Продолжение табл.
1
2

3
– рассматривать
строение

Тема

Февр Цели
аль

их У ч и т ь :
–
составлять
описательный рассказ
о животном;
– сравнивать, заме-чать
особенности
в строении и поведении
животных.
Развивать
любознательность

О
характерных Наши
друзья
особенностях января пернатые
и февраля

4

5

6

Закреплять
знания
о
январе
в пословицах, поговорках,
праздниках
этого месяца.
Формировать
умение
правильно
вести себя на природе,
заботиться
о
своем
здоровье
и
здоровье
окружающих.
Воспитывать
бережное отношение к
природе

– описывать комнатные растения:
–
выделять
характерные
признаки;
– сравнивать между
собой;
–
ухаживать
за
растениями.
П о з н а к о м и т ь со
способами
вегетативного
размножения
растений.
Расширять
представления
о пользе комнатных
растений для здоровья
человека

желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности; развивать умение
доводить начатое дело до конца,
желание помогать друг другу.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

– Куда исчез снеговик?

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
У ч и т ь наблюдать за П р о д о л ж а т ь
Развивать
Расширять
Социально-коммуникативное
природой
по знакомить с много- наблюдательность,
представления
развитие:
воспитывать
народным приметам. образием птиц.
умение
замечать о еже.
дружеские
взаимоотношения
Уточнить
Расширять
изменения
в
при- У ч и т ь
составлять
между
детьми;
развивать
и закрепить знания о представления
роде.
описательный рассказ
стремление выражать свое
феврале и зиме
о зимующих и переФормировать
о животном.

61

Знакомьтесь: еж

Продолжение табл.
1
2
в целом как о сезоне,
неблагоприятном для
растительного
и
животного мира.
При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

Март

Тема

Признаки
весны

Цели

Учить:
–
называть
характерные признаки
весны;
– устанавливать связь
между изменениями
температуры воздуха
и состояния воды;

3

4

5

6

летных птицах.
Учить:
– различать зиму-ющих
птиц по голосам и
внешнему виду;
– наблюдать
за
птицами по следам.
Подвести
к
пониманию того, что
зимующим
птицам
можно
помочь,
вывешивая
скворечники
и
кормушки

практические
умения
и
навыки
создания
снежных
построек.
З а к р е п л я т ь зна-ние
о том, что постройки
исчезнут,
если
пригреет
солнце.
Уточнять
представления
о том, как человек
приспосабливается
к зиме

Д а т ь представление
об
экологической
цепочке.
Подвести
к
пониманию того, что
ежа не нужно брать в
дом,
ему
лучше
в лесу

отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту
окружающего
мира;
закреплять знания об объектах
природы, замечать их изменения

Ягода-малина

Домашние птицы

У т о ч н я т ь названия
лесных и садовых
ягод, отличительные
признаки и качества
садовых ягод.
Учить
анализировать
результаты
наблюдений и делать
выводы о некоторых

У т о ч н я т ь названия
и внешние признаки
домашних
птиц,
названия
их детенышей.
Учить
находить
общие
признаки
и отличия от диких
птиц

Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Социально-коммуникативное
развитие:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
развивать
стремление
выражать
свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого
различные речевые средства.

начала Знакомьтесь: лягушка
П о п о л н я т ь знания
о земноводных.
Д а т ь представления о
среде
обитания
лягушки.
Учить
составлять
рассказ с помощью
вопросов

62

Продолжение табл.
1
2

Апрель

3

4

5

– замечать красоту
пробуждающейся
природы.
Продолжать
учить:
–
устанавливать
простейшие
причинноследственные связи;
–
делать
анализ
погоды
с
последующими
отметками в календаре
природы

закономерностях
взаимосвязях
в природе

Тема

Эти
удивительные Покорение космоса
насекомые

День Земли

Цели

Формировать
элементарные
представления
о насекомых.
Учить
сравнивать
насекомых
по
способу
их
передвижения.
Дать:
– сведения о необ-

Познакомить
с
праздником
–
День Земли, который
отмечается
22 апреля.
Учить:
– понимать и любить
природу;
–
устанавливать
зависимость между

Дать
пр едставл ени е:
–
о
космосе,
космическом
пространстве;
– о ближайшей звезде –
Солнце;
– о планетах Солнечной
системы;
–
о
спутнике
Земли – Луне.

63

и

6
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение со-зерцать
красоту
окружающего
мира;
закреплять знания об объектах
природы, замечать их изменения

Солнце,
воздух Физическое
развитие:
в
и
вода
–
наши промежутках между занятиями
лучшие друзья
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Продолжать
Социально-коммуникативное
уточнять
знания
развитие: воспитывать дружеские
о свойствах воды
взаимоотношения между детьми;
и воздуха, их функразвивать стремление выражать
циональном значении
свое отношение к окружающему
для
животных
и
миру, самостоятельно находить
человека.
для этого различные речевые
Учить:
средства;
воспитывать
– взаимодействовать с
самостоятельность,
природой;

Продолжение табл.
1
2

Май

3

4

5

6

ходимости
борьбы
с мухами в помещении;
–
представления
об
особенностях
сезонной
жизни
насекомых, местах их
обитания

Воспитывать
уважение к трудной и
опасной
профессии
космонавта.
У ч и т ь фантазировать
и мечтать

состоянием природы,
растительным миром и
бытом людей.
Формировать
представление о том,
что человек – часть
природы.
Учить
различать
почву
(песчаная,
чернозем, лесная).
Расширять
представления
о
многообразии
неживой природы

– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений

желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

Тема

Цветущая весна

Цветущий луг

Лес – это богатство

Лето
пришло

Цели

При учать:
– следить за погодой;
– связывать наблюдения
с
личным
опытом;
–
вести
дневник
наблюдений.
Продолжать

Закреплять
знания
о
травах
и цветах.
Знакоми ть
с
Красной
книгой
растений.
Воспитывать
любовь к природе,
заботливое и
внимательное
отношение

Знакоми ть
с
особенностями
внешнего
вида
и
названиями деревьев
леса.
Упражнять
в различении деревьев
по
внешним
признакам.

64

красное Физическое
развитие:
в промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
Систематизиро
длительностью 1–3 минуты.
вать
представСоциально-коммуникативное
ления о временах
развитие:
воспитывать
года.
дружеские
взаимоотношения
Расширять
между
детьми;
развивать
представления
стремление
выражать
свое
о ягодах, которые
отношение
к
окружающему
растут в саду и лесу.
миру, самостоятельно
У ч и т ь различать
находить

Окончание табл.
1
2

3
изучать
сезонные
изменения в природе,
происходящие весной.
Закреплять
знания о плодовых
деревьях сада.
Воспитывать
любовь к природе,
наблюдательность,
желание разобраться в
явлениях
природы,
понять их суть

4

5

Знакоми ть
лесные
с правилами поведения ягоды
в
лесу,
личной
безопасности

6
и

садовые для этого различные речевые
средства.
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту
окружающего мира; закреплять
знания об объектах природы,
замечать их изменения

Озн акомл ение с предметн ым окруж ением.О зн акомл ение с соци ал ьн ым миром
Меся Тема и цели занятия
Тема и цели занятия
Тема и цели занятия
Тема и цели занятия
ц
1-й недели
2-й недели
3-й недели
4-й недели
1

Сентя
брь

2

3

Тема

Каждый
в почёте

труд Мое имя

Цели

Продолжать
знакомить
детей
с профессиями людей,
работающих в детском
саду.
Расширять
представление
о
профессиях
родителей,
их
трудовых
обязанностях.
Совершенствовать
умение
составлять короткие

Познакомить
со значением имен
детей, родителей.
Объяснить
понятия: имя, отчество,
фамилия.
Закреплять
умение:
–
выразительно
декламировать стихи;
– понимать и объяснять
смысл
русских
пословиц о семье

Реализуемые
области

образовательные

4

5

6

Урожай соберём

Хозяйство семьи

Познакомить
детей с с/х орудиями
для осенних полевых
работ и сбора урожая.
Расширять
представление
о труде людей осенью.
Воспитывать
желание
оказывать
посильную помощь в
труде

Познакомить
с понятием «хозяйство
семьи» – домашнее
хозяйство
–
это
маленькая страна, в
которой необходимо
все вести вместе.
Воспитывать:
– уважение к труду и
занятиям
других
членов семьи;
– стремление радовать
старших
своими
хорошими

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: формировать
умение
последовательно
и выразительно пересказывать
короткий
текст,
составлять
рассказ о событиях из личного
опыта.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

65

рассказы
профессиях

о

Продолжение табл.
1
2

поступками.
Продолжать
воспитывать желание
выполнять
постоянные
обязанности по дому
3

4

5

Тема

Моя родословная

Дом, в котором
я живу

День
единства

Цели

Расширить
представление
о семье (у семьи есть
своя история).
З а к р е п и т ь знание
имен
и
отчеств
родителей.
Учить
называть
имена
и
отчества
дедушек и бабушек.
Воспитывать
интерес
к
своей
родословной.
Формировать
представление
о семейных традициях,
родственных
отношениях
(дядя,
тетя,
племянница,
двоюродный
брат,
двоюродная сестра)

Расширить
представление
о
предметах,
облегчающих
жизнь
человека в быту.
Познакомить
с
предметами:
кофемолка, мясорубка

Расширять
представления
о
родной
стране,
государственных
праздниках.
Знакоми ться
с историей России,
гимном,
гербом,
флагом.
Развивать
интерес к истории
своей страны

Октябрь

Нояб Тема
рь

История
города (села)

народного Кто нам хлеб растит

моего В гостях у бабушки На чем люди ездят
Федоры

66

6

Социально-коммуникативное
развитие: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
Расширить
формировать
стремление
представление
выражать свое отношение к
о профессиях.
окружающему
миру,
Познакомить
самостоятельно находить для
с
профессией
этого
различные
речевые
земледельца.
средства; формировать первичное
Воспитывать
представление о труде взрослых.
уважение к труду
Речевое развитие: развивать
взрослых,
бережное
умение поддерживать беседу,
отношение к хлебу
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения;
формировать
умение
последовательно и выразительно
пересказывать короткий текст,
составлять рассказ о событиях из
личного опыта.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира
Все работы хороши

Социально-коммуникативное
развитие: развивать

Продолжение табл.
1
2

Декаб
рь

3

4

5

6

Закрепить
знания
о
понятии
«транспорт».
Познакомить
с
классификацией
транспорта: наземный,
воздушный,
водный.
Закрепить
знания
правил
дорожного движения,
правила поведения в
транспорте.
Учить
безопасному поведению
на улицах

Расширять
представления
о профессиях.
Познакомить
с
профессией
работников транспорта.
Воспитывать
уважение
к
труду
взрослых

Стремлениевыражать свое
отношение к окружающему миру,
самостоятельно находить для
этого различные речевые
средства; формировать первичное
представление о труде взрослых.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Новый год у ворот

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности.
Речевое развитие: формировать
умениеподдерживать

Цели

Расширить
представление
о понятии «город».
У т о ч н и т ь знание
достопримечательност
ей родного города.
Закрепить
знания
об
улице,
на которой живешь.
Учить
правильно
и точно называть свой
домашний адрес

Закрепить
знания о мебели и
посуде, обобщающие
понятия.
Уточнить
дифференцировку
посуды
(чайная,
столовая,
кухонная) и мебели
(для спальни, гостиной,
кухни).
У ч и т ь сравнивать
и
группировать
предметы по тем или
иным
признакам
и
функциональному
назначению

Тема

Страна моя родная

Фарфоровый
китайцев

Цели

Закрепить
знания о названии
страны, ее природе.
Познакомить
с
географической
картой.
Воспитывать
чувство гордости

Познакомить
с историей создания
стекла и фарфора.
Учить
называть
свойства
стекла
(прозрачное, гладкое,
холодное,
хрупкое,
звенящее, толстое,

секрет Уют в нашем доме
Познакомить
с
предметами,
создающими комфорт в
доме:
телевизор,
холодильник.
Учить
соблюдать
технику безопасности:
не играть с

67

Познакомить
с
обычаями
празднования Нового
года
в России и других
странах.
Рассказать
о том, почему мы
украшаем елку.

Продолжение табл.
1
2

3
за свою страну

тонкое,
ребристое, огнем, не включать
хрустальное) и фар- электрические
фора
(белый, приборы
перламутровый,
гладкий, звенящий)

5

6

Формировать
представление
о
празднике,
его
значении для людей

беседу,
поощрять
стремлениевысказывать
свою
точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту
окружающего мира
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

Тема

Народные праздники Зимушка-зима
на Руси.
Рождество

Мои друзья

Труд людей зимой

Цели

Расширить
представление
о
народных
русских
праздниках, объяснять
их происхождение и
назначение.
Воспитывать
интерес к истории
России, национальную
гордость

Продолжать
знакомить с зимой как
временем
года,
с зимними видами
спорта.
Расширять
и обогащать знания об
особенностях
зимних
развлечений
и атрибутов
к ним
(сани, лыжи, коньки),
их использовании

Расширить
представление
о
полезных предметах.
Учить:
–
классифицировать
на разные группы;
– соблюдать технику
безопасности:
не
трогать
без
разрешения
острые,
колющие и режущие
предметы

Расширять
и обогащать знания
детей
об
обособенностях
деятельности людей в
городе, на селе зимой.
Познакомить
с
видами техники для
уборки снега, льда

Тема

Путешествие
в прошлое предмета

О дереве и
деревянном

Наша армия сильна

Наши защитники

Январь

Февр
аль

4

68

Социально-коммуникативное
развитие: развивать
стремление

Продолжение табл.
1
2

4

5

6

Расширить
представление
о Российской армии.
З а к р е п и т ь знания
о разных военных
профессиях
и родах войск.
Рассказать
о
людях,
прославивших нашу
страну
в
годы
войны,
о том, как люди
чтят их память

выражать свое отношение к
окружающему миру, самостоятельно
находить для этого различные
речевые средства; закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности; формировать
первичное представление о труде
взрослых.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения

Цели

Расширить
представления
о предметах.
Познакомить
с
предметами,
облегчающими жизнь
человека: пылесосом,
микроволновой
печью,
стиральной
машиной.
Пока зать,
как
с
течением
времени
изменяется
многообразный
мир
предметов

Расширить
представление
о материале.
Развивать
умения
определять
и
анализировать
свойства и качества
материала,
его
особенности,
взаимодействие
с
другими материалами

Рассказать
о
трудной,
почетной
обязанности защищать
Родину, охранять ее
безопасность.
Формировать
в
мальчиках
стремление
быть
сильными,
стать
защитниками Родины

Тема

О мамах родных
и очень важных

О бабушке моей

Народные праздники Русские
на Руси.
забавы
Масленица

Цели
Март

3

народные Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему
миру,
Закрепить
Расширить
Расширить
Расширить
самостоятельно находить для этого
знания о труде мамы представление
о представление
представление
различные
речевые
средства;
дома и на работе.
празднике 8 Марта, о русских народных о народных игрушках
закреплять
представление
о
Воспитывать
о роли бабушки в праздниках, объяснять (матрешки,
соблюдении техники безопасности;
чувство
любви, семье, ее заслугах
их происхождение и бирюльки).
формировать
первичное
уважения и заботы
назначение.
Продолжать
представление
о женщинах.
Воспитывать
знакомить
с
о труде взрослых.
интерес к истории
национальным
декоратив-

69

Продолжение табл.
1
2

3
Расширять
представления
о профессиях.
Учить
называть
место
работы
родителей

Апрель

4

5

6

России, национальную но-прикладным
гордость
искусством.
Воспитывать
гордость
за
свою
Родину

Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
закреплять
представление о соблюдении
техники безопасности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Тема

Весеннее настроение

Труд людей весной

Шурупчик
друзья

Цели

Продолжать
знакомить
с
характерными
особенностями весны:
стало тепло, люди
сменили одежду.
Пока зать
взаимосвязь
между
температурой воздуха
и одеждой людей.
Выяснить
назначение некоторых
видов одежды

Расширять
представление о труде
людей весной в городе,
селе.
Продолжать
знакомить с видами с/х
техники и орудий, их
назначением
и
использованием.
Пока зать,
с помощью каких с/х
инструментов сажают
семена

Расширять
представления
о
свойстве и качестве
материала, из которого
сделан предмет.
Познакомить
со
свойствами
металла.
Развивать
умение
самостоятельно
определять
материалы.
Анали зировать
их свойства
и
качества,
особенности
его
взаимодействия
с
другими материалами

70

и

его Государственные
символы России
Продолжать
формировать
представление о том,
что Россия – огромная
многонациональная
страна.
Познакомить
с флагом и гербом
страны.
Воспитывать
любовь к своей стране
и гордость за нее

Окончание табл.
1
2

3

4

5

Тема

Этот День Победы

Государственные
символы России

В гостях
махера

Цели

З а к р е п и т ь знания
о том, как в годы
войны
храбро
сражались
и
защищали
нашу
страну
от
врагов
прадеды, деды, как
люди хранят память о
них.
Воспитывать
уважение к ветеранам
Великой
Отечественной войны

Познакомить
с гимном России.
Закрепить
знания:
– о Москве – столице
нашей Родины;
– о гербе и флаге

Расширять
представления
о профессиях.
Познакомить
с
деловыми
и
личностными
качествами
парикмахера.
Подвести
к
пониманию
целостного
облика
человека.
Развивать
эмоциональное
отношение к нему

Май

у

парик- О дружбе и друзьях
Продолжать
учить
быть
внимательными
к
сверстникам
и
заботиться о младших.
Закреплять
правила
доброжелательного
отношения к другим
детям.
Уточнить
и
углубить знания о
сверстниках
и
взаимоотношениях с
ними

6
Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать
красоту окружающего мира

Модуль «Социально-коммуникативное развитие» С а м о о б с л у ж и в а н и е и э л е м е н т а р н ы й б ы т о в о й т р у д
№
Вид
деяПримерный план занятий
Реализуемые образовательные области
п/п
тельности
1

2

3

4

1. Закреплять
умение
самостоятельно
одеваться
и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи
в шкафчиках, следить за опрятностью одежды
и прически.
2. Учить детей постоянно и своевременно поддерживать
порядок в группе, протирать пыль влажной тряпкой,
красиво расставлять игрушки в шкафах.
3. Собирать крупный мусор на участке, относить его в
определенное место.
4. Сбор семян цветов, их сортировка, рассматривание

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу
о работе строителей при рассматривании иллюстраций, поощрять
стремление высказывать свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача,

Сентябрь
1

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

71

отличительных особенностей (космея – бархотка, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.
портулак – петунья), правильное хранение.
д.); учить строить высказывания, решать спорные вопросы и
5. Работа в природном уголке – полив, рыхление, конфликты с помощью речи (убеждать, доказывать, объяснять).
протирание крупнолистных растений
Октябрь
2

Самообслуж 1. Учить детей ухаживать за обувью: сушить, мыть, Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
ивание
и протирать.
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
элементар2. Учить детей мыть игрушки и протирать их насусо сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские взаиный бытовой хо, производить несложный ремонт игрушек.
труд
3. Продолжать красиво и правильно накрывать
на стол.
4. Приучать
детей
самостоятельно
ухаживать
за птицами – мыть клетку, жердочки.
5. Ручной труд. Работа с бумагой: учить работать
по готовой выкройке.
6. Сюжетно-ролевые
игры
«Больница»,
«Магазин», «Строители»

моотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

Ноябрь
3

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Учить
самостоятельно
устранять
неполадки
во внешнем виде.
2. Продолжать учить самостоятельно выполнять
обязанности
дежурного
по
столовой,
уголку
природы, занятию.
3. Рассматривание и описание сюжетных картинок по
теме «Труд детей».
4. Развивать умение различать трудовые действия: маляр
разводит краски, красит, белит. Воспитывать уважение к
людям труда.
5. Чтение художественной литературы. Дж. Родари
«Чем пахнут ремесла?», Б. Заходер «Строители».
6. Труд на участке.
7. Ручной труд. Изготовление игрушек из природного материала

72

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

Продолжение табл.
1
2

3

4

1. Приучать детей помогать друг другу одеваться
(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу),
выполнять поручения воспитателя.
2. Учить детей расчищать от снега дорожки, строить из
снега
крепость,
вал.
Обратить
внимание
на необходимость работать слаженно и дружно – тогда и
результат лучше.
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд
взрослых», описание картинок. Рассказ о профессии
своих родителей.
4. Знакомство с профессией почтальона. Экскурсия на
почту.
5. Сюжетно-ролевая игра «Почта».
6. Ручной труд. Поделки из бросового материала
(машина – из спичечных коробков, кукла –
из ниток).
7. Знакомство с профессией матроса, капитана
(игра «Пароход»)

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

1. Продолжать учить детей поддерживать чистоту
своего тела и одежды.
2. Привлечь детей к уборке снега на участке ясельной
группы, объяснить, что старшие всегда заботятся о
малышах.
3. Учить детей правильно распределять объем
работы: показать, что от усилий каждого зависит

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со
сверстникамии
взрослыми;
воспитывать
дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и уточнять представление
об окружающем мире; закреплять умения наблюдать.

Дек абрь
4

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

Январь
5

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

73

Продолжение табл.
1
2

3

4

результат всей работы.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
4. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира
взрослых», беседа.
5. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья»,
«Магазин».
6. Ручной труд. Аппликация из ткани
Февраль
6

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Учить детей самостоятельно наводить порядок
в игровом уголке, мыть игрушки.
2. Продолжать
учить
детей
помогать
чистить
дорожки от снега в ясельной группе.
3. Чтение
художественной
литературы.
Н. Носов «Заплатка», С. Михалков «А что у вас?»,
Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться».
4. Закрепить и углубить знания детей о работе
шофера. Наблюдать за транспортом во время экскурсии
к перекрестку.
5. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Пароход». Учить
детей
самостоятельно
распределять
роли,
договариваться, согласовывать свои действия.
6. Ручной труд. Изготовление игрушек из бросового
материала

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству, развивать
художественное восприятие и эстетический вкус.
Художественно-эстетическое развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира

Март
7

Самообслуж 1. Учить детей ухаживать за обувью (сушить, Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
ивание
и мыть).
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
элементар2. Учить замечать неполадки в своем внешнем
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские взаи-

74

Продолжение табл.
1
2

3

4

ный бытовой виде и внешнем виде товарища и вежливо говорить ему
труд
об этом, помогать устранять их.
3. Продолжать учить самостоятельно мыть игрушки,
стирать кукольное белье, эту же работу выполнять в
ясельной группе. Воспитывать чувство взаимопомощи.
4. Заучивание пословиц и поговорок о труде.
5. Высадка в банки с водой веток сирени, клена,
тополя. Уход и наблюдение за ними.
6. Закрепить знания детей о профессиях матроса,
капитана (игра «Пароход»).
7. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Строитель»,
«Почта».
8. Высадка семян цветов для рассады

моотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).

Апрель
8

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Совершенствовать навыки и умения дежурства,
самостоятельно организовывать свою деятельность и
выполнять все четко и быстро.
2. Работа на участке по уборке мусора после зимы.
Учить работать звеньями (правильно распределять
обязанности и выполнять свой объем работы).
3. Подготовка семян цветов к посеву. Посев семян в
клумбы, цветники.
4. Ознакомление с трудом колхозника. Рассматривание
иллюстраций, беседа по их содержанию.
5. Чтение
художественной
литературы:
русская
народная сказка «Вершки и корешки»; Л. Воронкова
«Сад под облаками»

75

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: развивать умениеподдерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
эстетический вкус

Продолжение табл.
Май
9

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Высадка рассады цветов в цветники и клумбы. Уход
за
высаженными
растениями,
наблюдение
за их ростом. Учить детей рыхлить клумбу,
самостоятельно определять время полива. Закреплять
умение различать высаженные цветы по листьям.
3. Закрепление знаний детей о труде взрослых
(колхозник, строитель, врач, воспитатель детского сада).
4. Сюжетно-ролевые игры «Транспорт», «Больница»,
«Наша улица».
5. Чтение
художественной
литературы:
Э. Мошковская «В порту», С. Михалков «Моя
улица», «Дядя Степа», «Почта»

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству, развивать
художественное восприятие и эстетический вкус

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из
построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
эстетический вкус

Июнь
10

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

76

Продолжение табл.
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы по теме
Июль
11

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из
построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы по теме

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
эстетический вкус

1. Закрепление
навыков
самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду,

Социально-коммуникативное
развитие:
приобщать
к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия
со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в детском саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.

Август
12

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й
бытовой
труд

77

Окончание табл.
1
2

3

4

песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из построек Художественно-эстетическое
развитие:
приобщать
к
вовремя удалять ветки, камешки).
словесному искусству, развивать художественное восприятие и
4. Вызывать желание помочь малышам убрать эстетический вкус
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы по теме
Форми ров ани е основ безоп асности
НеМесяц
Задачи по ПДД
деля
1

2

3

I

Закреплять
знания
и умения по использованию
правил дорожного движения в
игровых
и
практических
ситуациях
на
транспортной
площадке

II
Сентяб
рь

III

Содержание занятия

Совместная
деятельность Реализуемые
воспитателя и детей
образовательные области

4

5

6

Чтение
стихотворения
А. Дорохова «Зеленый,
желтый, красный».
Дидактическая
игра
«Светофор»

Познавательное
развитие:
наблюдение
за
движением
транспорта и работой водителя
(педагог по краеведению).
Художественно-эстетическое
развитие:
«Разноцветный
светофорчик» (методист ИЗО);
игры
«Угадай,
как
звучит
транспорт»
(музыкальный
руководитель).
Физическое развитие: занятия на
транспортной
площадке
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие:
решениепроблемных
ситуаций «Как правильно себя
вести
на
дороге»
(педагог-психолог), приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимодействия со сверстниками
и взрослыми; воспитывать

Занятие
1.
«Безопасная
улица».
З н а к о м и т ь с правилами
перехода
улицы
при
двустороннем движении.
Расширять
представления об улицах
Совершенствовать
города.
умения
по
использованию
Закреплять
знания
правил дорожного движения в
о
правилах
дорожного
различных
практических
движения и о дорожных
ситуациях
знаках,
о
назначении
светофора
Закреплять:
– назначение дорожных знаков:
пешеходного
перехода,
подземного
перехода
и
«Осторожно: дети»;
–
назначение
светофора
на дороге и всех его цветов
в отдельности

78

Ситуация общения «Какой
бывает
транспорт»
(введение в проект).
Подвижная
игра
«Найди свой цвет»
Ситуация
общения
«Мы в автобусе».
Конструирование
«Сарайчики
и
гаражи
для своей машины»

Продолжение табл.
1

2

Сентяб
рь
IV

I

Октябрь
II

III

Октябрь

3

4

5

6

Расширять
представления
об улицах города (на улицах есть
тротуар, по которому ходят
пешеходы, и проезжая часть, по
которой
движутся
машины;
движение
машин
на
дороге
может
быть
односторонним и двусторонним).
Знакоми ть
с
правилами
перехода
улицы
при
двустороннем движении

Дидактическая
игра
«Знаки
дорожного
движения».
Сюжетно-ролевая
игра
«Автобус».
Ситуация
общения
«Какой
должна
быть
безопасная
дорога»
(введение в проект).
Чтение
произведения
Я.
Пишумова
«Азбука
города»

дружеские
взаимоотношения,
уважение к окружающим.
Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения и делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями;
формировать
целостную
картину
мира
и
первичных
ценностных
представлений

Закреплять
знания
о
видах
общественного
транспорта.
Р а с ш и р я т ь знания о том,
какой
транспорт
бывает
(пассажирский
транспорт,
легковые, грузовые машины,
машины
специального
назначения)

Занятие 2. «Профессия –
водитель».
Дать
представление
о профессии водителя.
Познакомить
с особенностями
работы
водителей
различного
транспорта.
Расширять
знания
о
правилах
поведения
Расширять
представления
водителей на дороге
о
правилах
поведения
в
общественном транспорте

Игровая
ситуация
«Расположи
правильно
дорожные знаки».
Чтение
стихотворения
А.
Усачева «Дорожная
песенка»

Р а з в и в а т ь умение ориентироваться
в
окружающем
пространстве, наблюдать

Игровая
ситуация
«Помоги
Самоделкину
перейти дорогу»

Речевое
развитие:
работапо
словообразованию
(словарик
по ПДД) (педагог по грамоте).
Физическое развитие: катание на
велосипедах
(инструктор
по
ФИЗО);
формировать
целостную картину мира и
первичных
ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование на тему
«Осторожно: дорога», «Транспорт
будущего» (педагог ИЗО).
Познавательное развитие: игра по
правилам дорожного движения
«Колесо
истории»
(узкие
специалисты).

Ситуация
«Внимание:
знак».
Дидактическая
«Водители»

общения
дорожный
игра

за движением машин и работой
водителя
IV

Совершенствовать
знания о различных

Чтение
стихотворений
Я.
Пишумова
(про

видах
79

Социально-коммуникативное
развитие: встречи с инспектором
ГИБДД (ГАИ).

транспорта и его назначении в
жизни человека.
Д а т ь представление о таком
специализированном транспорте,
как экскаватор, подъемный кран,
бульдозер,
бетономешалка

Ноябрь

I

Дать
представление
о
специализированном транспорте:
«скорая помощь», «патрульная
машина»,
«пожарная
машина»

II

Расширять
знания
о
перекрестке и
особенностях
движения машин на пересечении
дорог

III

Знакоми ть
с
дорожной
грамотой.
Формировать
знания
о назначении информационноуказательных
знаков:
«Пешеходный переход»,

транспорт).
Презентацияпроекта
(выставка детских работ)

Занятие 3.
« Правила
пешехода».
Расширять
знания
о
правилах
пешеходов
на
дороге
(проезжей
части) и на тротуаре.
Закреплять:
–
знания
о
понятиях
«пешеход»,
«дорожные
знаки»,
«островок
безопасности», «переход»;
– закреплять представления о
назначении
дорожных
знаков.
Познакомить
с
запрещающими знаками:

Конструирование
Познавательное
развитие:
«Наша улица».
прогулка «Правила пешехода»
Ситуация
общения (педагог по краеведению).
«Что
означают
цвета Физическое развитие: подвижная
светофора»
игра «По дороге».
Социально-коммуникативное
Дидактическая игра «Учим
развитие:
решениепроблемных
дорожные знаки».
ситуаций
«Как
правильно
Подвижная
игра
переходить
дорогу» (педагог«По дороге».
психолог).
Чтение
стихотворения
Художественно-эстетическое
С. Михалкова «Скверная
развитие: театр игрушек «Про
история»
машину»
(музыкальный
руководитель).
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и

«Подземный переход», «Место «Пешеходное движение
остановки
автобуса», запрещено», «Велосипедное
«Перекресток», «Место стоянки» движение запрещено»

Ноябрь
IV

Формировать
знания
о труде водителей различного
вида транспорта и о правилах
поведения
водителей
на дороге.
Продолжать
работу
по ознакомлению с правилами
безопасного
поведения
на улицах города.
Дать
представление
о
запрещающих
знаках:

первичных
представлений
Игровая
ситуация
«Как правильно перейти
проезжую часть».
Режиссерская
игра
«Сказочные
герои
на дороге»

80

ценностных

«Пешеходное
запрещено»,
«Велосипедное
запрещено»

Декабр
I
ь

II

Декабр
III
ь

IV

Январь

I

движение
движение

Расширять
знания
о правилах для пешеходов
на дороге (проезжей части)
и на тротуаре.
Закрепить
знания
о
понятиях «пешеход», «дорожные
знаки», «островок безопасности»,
«переход»

Занятие 4. «Пост ГИБДД
(ГАИ) в моем микрорайоне».
Дать
представление
о назначении поста ГИБДД
(ГАИ)
на дороге.

Ситуация
общения
«Мой
любимый
вид
транспорта».
Чтение
стихотворения
В.
Кожевникова
«Светофор»

Художественно-эстетическое
развитие: аппликация «Автобус на
нашей
улице» (коллективная)
(педагог
ИЗО);
развлечение
«Выставка машин» (музыкальный
руководитель).
Речевое
развитие:
просмотр
кукольного театра «Как звери
строили дорогу».

Закрепить
представления П о з н а к о м и т ь
о назначении дорожных знаков и с особенностями работы
«островка безопасности»
сотрудников
ГИБДД
(ГАИ).
Закреплять
правила
дорожного
движения,
Продолжать
работу
предназначенные
для
по ознакомлению с правилами
пешеходов
и
водителей
безопасного
поведения
на макете микрорайона
на улицах города.
Знакоми ть
с
работой
сотрудников ГИБДД (ГАИ)

Чтение
стихотворения Социально-коммуникативное
Я. Пишумова «Посмотрите развитие: встреча с инспектором
– постовой».
ГИБДД (ГАИ)
Конструирование
«Трамвай»

П о з н а к о м и т ь с опасностями
зимней
дороги
для
пешеходов

Ситуация
общения
«Каким
должен
быть
водитель».
Сюжетно-ролевая
игра
«Я шофер»

Развивать
ориентировку
в
окружающем
мире
и
наблюдательность за движением
машин по зимней дороге

Занятие 5. «Моя дорожная
грамота».
Закреплять
знания
об
информационноуказательных
и
81

Ситуация
общения
«Как себя надо вести
в транспорте».
Игровая
ситуация
«Я еду в транспорте».
Чтение
стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на свете»

Рассматривание
картин, Речевое развитие: игры по
изображающих дорожное словообразованию (словарик по
движение
в
зимний ПДД) (педагог по грамоте);
период.
формировать целостную картину
Конструирование «Отгадай, мира и первичных ценностных

запрещающих
дорожных вырежи
знаках.
грузовик»
Расширять
знания
о назначении предупреж-

II

Январь
III

IV

Феврал
I
ь

Феврал
ь
II

Знакоми ть
с
дорожной
грамотой.
Формировать
знания
о назначении информационноуказательных
знаков:
«Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Место
остановки
автобуса»,
«Перекресток», «Место стоянки»

дающих дорожных знаков,
адресованных водителям.
Учить
различать
информационноуказательные, запрещающие
и предупреждающие знаки

и

наклей представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование «Мой лю-

Чтение
стихотворения
А. Усачева «Футбольный
мяч».
Дидактическая
игра
«Дорожные знаки»

Расширять
знания
о
назначении предупреждающих
дорожных знаков, адресованных
водителям
«Пешеходный
переход», «Осторожно: дети»,
«Двустороннее
движение»,
«Железнодорожный переезд»

Дидактическая
игра
«Правила
дорожного
движения»

Знакоми ть
с подземным
транспортом
–
метро,
его
особенностями и правилами
поведения
в
нем
пассажиров

Чтение
стихотворения
В. И. Мирясова (стихи про
транспорт).
Игровая
ситуация
«Кто самый грамотный
пешеход»

бимый дорожный знак» (педагог
ИЗО).
Познавательное
развитие:
викторина «Чем опасна дорога
зимой» (узкие специалисты).
Социально-коммуникативное
развитие:
моделирование
проблемных
ситуаций
«Мы
переходим
улицу»
(педагогпсихолог)

Совершенствовать
знания «дорожной грамоты»
в практических и игровых
ситуациях

Занятие 6. «Путешествие
на метро».
З н а к о м и т ь с подземным
транспортом – метро, его
особенностями

Ситуация
общения
«Как я с мамой перехожу
дорогу».
Дидактическая
игра
«Путешествие по городу»

Физическое
развитие:
игрызабавы
с
санками,
лыжами
(инструктор ФИЗО).
Художественно-эстетическое
развитие: пальчиковый театр

Знакоми ть
с подземным
транспортом
–
метро,
его
особенностями и правилами
поведения в нем пассажиров

и правилами поведения Чтение
стихотворения
в нем пассажиров.
Т.
Александрова
П р о д о л ж а т ь работу по «Светофорчик»
ознакомлению с дорожными

«Светофор»
(музыкальный
руководитель).
Познавательное
развитие:
экскурсия в музей пожарной

82

III

IV

I

Март
II

З н а к о м и т ь с предписывающими знаками: «Движение
только прямо» и «Обязательное
движение
транспорта
только
в
определенном
направлении»

знаками
и
правилами
безопасного движения на
дороге.
Расширять
представления о назначении
дорожных знаков.
Учить
использовать
Продолжать
работу
свои
знания
правил
по ознакомлению с правилами
дорожного
движения
безопасного
поведения
на практике
на улицах города

Наблюдение за движением
машин
по
зимней
дороге.
Конструирование
«Улица города»

Учить
применять
знания
правил дорожного движения на
практике
(используя
макет
микрорайона)

Дидактическая
игра
«Законы улиц и дорог».
Ситуация
общения
«Как
машины
людям
помогают»

Занятие
7.
«Знаки
сервиса».
Совершенствовать
знания
«Дорожной
грамоты».
Дать
представления
Ф о р м и р о в а т ь представления
о
знаках
«сервиса»:
о безопасном пути от дома к
«Телефон»,
детскому саду
«Автозаправочная станция»,
«Пункт
технического обслуживания»,
«Пункт питания», «Пункт
медицинской помощи»

83

машины (педагог по краеведению),
конструирование по теме «Улицы
города», наблюдение за движением
машин по зимней дороге.
Речевое развитие: формировать
целостную
картину
мира
и
первичных
ценностных
Ситуация
общения
по
представлений
при
чтении
картине «Улица города».
стихотворения Т. Александровой
Сюжетно-ролевая
игра
«Светофорчик»
«Пешеходы и водители»
Художественно-эстетическое
развитие:
рисование
«Знаки
сервиса» (педагог ИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие:
прогулка
детей
к
перекрестку,
ситуация
Режиссерская
игра
общения.
«Приключение сказочных
Физическое развитие: сюжетногероев в городе»
ролевые игры на транспортной
площадке «Пешеходы и водители»
(инструктор ФИЗО). «Что такое
перекресток».

Продолжение табл.
1

2

3

III

Знакоми ть
с
катания на велосипеде

Март
IV

I

Ап-рель

II

III

4

5

правилами

6

Прогулка детей к перекрестку. Речевое
развитие:
формировать
Ситуация
общения целостную картину мира и первичных
«Что такое перекресток»
ценностных представлений при чтении
стихотворений о дорожных знаках
Игровые ситуации «Кто самый
лучший пешеход».
Чтение
стихотворений
о дорожных знаках

Знакоми ть
с
работой
сотрудников ГАИ.
Д а т ь представления о знаках
«сервиса»:
«Телефон»,
«Автозаправочная
станция»,
«Пункт
технического обслуживания».
З а к р е п и т ь знания о назначении
знаков «Пункт питания», «Пункт
медицинской
помощи»
Расширять
знания
об Занятие
8.
«Опасный
особенностях движения транспорта перекресток».
на перекрестке
Расширять
знания
об
особенностях
движения
Расширять
представления
транспорта
на
пео
назначении
светофора
рекрестке.
для водителей и пешеходов
Дать
представление
о
«регулируемом
перекрестке»
и
работе
Познакомить
с
особенностями
работы
трехцветного регулировщика.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
светофора
правилами
передвижения пешеходов

84

Дидактическая
игра Познавательное развитие: экскурсия
«Путешествие по городу»
по микро-району (педагог-эколог),
игры-моделирования
с
макетом
микрорайона.
Чтение
стихотворения
Физическое
развитие:
игры
А. Усачева «Дорожная песня».
на
транспортной
площадке
Подвижная
игра
(инструктор ФИЗО).
«Путешествие на машинах»
Социально-коммуникативное
развитие:
встреча
с
доктором
Ситуация общения «Как я иду
травмпункта.
в детский сад»
Речевое
развитие:
формировать
целостную
картину
мира
и первичных ценностных

Окончание табл.
1

Апрель

2

3

IV

Дать
представление
о и
машин
с
помощью Подвижные игры (катание представлений
при
чтении
«регулируемом
перекрестке» трехцветного светофора
на велосипеде).
стихотворения В. Клименко
и работе регулировщика
Ситуация
общения «Кто важнее всех на дороге»
«Как правильно кататься на
велосипеде».
Чтение
стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на дороге»

I

Продолжать
работу
по закреплению знаний о
правилах безопасного поведения
на улицах города

II

Май
III

IV

4

5

Занятие 9. «Кто самый
грамотный»
(на
транспортной площадке).
Закреплять
знания
об
ориентировании
на
Развивать
ориентировку
дороге, используя правила
в
окружающем
и
дорожного
движения
наблюдательность за движением
для пешеходов и водителей в
машин
различных
практипо проезжей части города
ческих ситуациях
Совершенствовать
умения по применению правил
дорожного
движения
в
различных
практических
ситуациях, используя макеты
Закреплять
знания
о
правилах дорожного движения,
предписанных
пешеходам,
пассажирам различных видов
транспорта
и
водителям
транспорта в игровых ситуациях
на транспортной площадке

85

Ситуация
«Мы на улице»

6

общения Познавательное
развитие:
дидактическая игра «Путешествие
по
городу»
(педагог
по
краеведению);
игрымоделирования
Игровые
ситуации
с макетом перекрестка и макетом
на транспортной площадке
микрорайона (педагог-психолог).
«Как я знаю правила
Физическое развитие: «Веселые
дорожного движения»
старты»
на
тему
«Мама,
папа, я – лучшие пешеходы»
Дидактическая
игра (инструктор ФИЗО), подвижная
игра «Пешеходы и водители»
«Правила поведения»
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: сюжетно-ролевые игры
на
транспортной
площадке
Сюжетно-ролевые
игры (ситуации)
на транспортной площадке
(ситуации).
Сочиняем старые сказки
на новый лад

Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Изобрази тел ьн ая дея тельность
Вид
Тема и цели занятия
деятельн
1-я неделя
2-я неделя
ости
1

2

3

3-я неделя

4-я неделя

Реализуемые
образовательные области

4

5

6

Сентябрь
Грибы

Лепка

Р а з в и в а т ь восприятие, умение замечать
отличия от основной формы.
З а к р е п л я т ь умение лепить предметы или их
части круглой, овальной, дискообразной формы,
пользуясь
движением
всей
кисти
и пальцев.
У ч и т ь передавать некоторые характерные
признаки: углубление, загнутые края шляпок
грибов, утолщающиеся ножки
1. Картинка про лето.
1.
Знакомство
2. Яблоня с золотыми с акварелью.
яблоками в волшебном 2. Чебурашка
саду

Вылепи любые овощи и фрукты по желанию для Социально-коммуникативное
игры в магазин
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
З а к р е п л я т ь умение передавать в лепке форму
окружающему
миру,
разных овощей.
самостоятельно находить для
Учить:
этого
различные
речевые
– сопоставлять форму овощей (фруктов) с
средства;
формировать
геометрическими формами, находить сходство
потребность вести
себя в
и различия;
соответствии с общепринятыми
– передавать в лепке характерные особенности
нормами;закреплять
каждого
овоща,
пользуясь
приемами
умение
соблюдать
правила
раскатывания,
сглаживания
пальцами,
пребывания в детском саду
прищипывания, оттягивания
и формировать представление о
техники
1. Космея.
1. Укрась платочек соблюдении
безопасности;
воспитывать
2. Что ты больше всего ромашками.
отношение
к
любишь рисовать
2.
Осенний
лес ценностное
собственному труду и его
(степь)
результатам; развивать желание
помогать
друг
другу;
воспитывать культуру трудовой
деятельности.

86

Продолжение табл.
1
2

Рисование

1. У ч и т ь :
– отражать в рисунке
впечатления,
полученные
летом;
рисовать
различные
деревья, кусты, цветы;
–
оценивать
свои
рисунки и рисунки
товарищей.
Закреплять
умение
располагать
изображения на по-лосе
внизу
листа
и по всему листу:
ближе к нижней части
листа
и
дальше
от нее.
Развивать:
– образное восприятие,
образные
представления;
–
творческую
активность.
2. У ч и т ь :
– создавать сказочный
образ,
рисовать
развесистые
деревья,
передавая разветв-

3

4

5

6

1.
Позна коми ть
с
акварельными
красками,
их
особенностями: краски
разводят
водой; цвет пробуется
на палитре; можно
получить более яркий
светлый тон любого
цвета, разбавляя краску
водой и т. д.
Учить
способам
работы акварелью.
2. У ч и т ь создавать
в
рисунке
образ
любимого сказочного
героя:
передавать
форму тела, головы
и другие характерные
особенности;
–
рисовать
контур
простым
карандашом.
Закреплять
умение
аккуратно
закрашивать
изображение

1.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство цвета.
Учить
передавать
характерные
особенности
цветов
космеи:
форму
лепестков
и листьев, их цвет.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с акварельными красками,
упражнять
в
способах
работы
с ними.
2. У ч и т ь :
– задумывать содержание
своего рисунка;
–
вспоминать
необходимые
способы
изображения;
–
анализировать
и
оценивать
свои
рисунки
и
рисунки
товарищей.
Воспитывать
стремление
доводить
замысел до конца.
Развивать
изобразительное творчество

1. У ч и т ь :
–
составлять
узор
на квадрате, заполняя
углы
и
середину;
– использовать приемы
примакивания,
рисования концом кисти
(точки);
– рисовать красками.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
симметрии,
чувство
композиции.
2. У ч и т ь :
– отражать в рисунке
осенние впечатления;
–
рисовать
разнообразные деревья;
– по-разному изображать
деревья, траву, листья.
Закреплять
приемы работы кистью и
красками.
Развивать
активность, творчество.

Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения и делиться с
педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации
(телепередача,
рассказ взрослого,
посещение
выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания,
решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в
пространстве),
группировать
объекты по нескольким признакам;
продолжать знакомить с цветами
спектра;
формировать умение
различать
цвета,
обследовать
предметы разной формы; показать
особенности расположе-

87

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Тема

Констру
ктивномодельна
я
деятельн
ость

3

4

ленность
кроны
фруктовых деревьев;
– изображать большое
количество
«золотых» яблок;
–
располагать
изображения на листе.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
красками
(хорошо промакивать
кисть о салфетку, не
рисовать по сырой
краске).
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
композиции

5

6

Продолжать
формировать
умение
радоваться
красивым
рисункам

ния цветовых тонов в спектре;
дать
представление
о
геометрических фигурах, о том,
как из одной геометрической
формы сделать другую.
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира, в том
числе первичные
ценностные
представления; приобщать к
развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса

Домик с окошком
(конструирование)

Экспериментирование Экспериментирование Многоэтажный дом
с песком и глиной с песком и глиной (конструирование)
(песок,
глина
– (песчаный конус)
наши помощники)

Уточнять
пр едставл ени я:
–
о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
– способах соединения,
свойствах дета-

З а к р е п и т ь свойства
песка и глины.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;
– различиях между

П о м о ч ь определить,
может
ли
песок
двигаться.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах песка
и глины;

88

Уточнять
пр едставл ени я:
–
о
строительных
деталях,
деталях
конструкторов;
– способах соединения,
свойствах дета-

Продолжение табл.
1
2
лей и конструкций
(высокие конструкции
должны
иметь
устойчивые основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести»,
«карта»,
«план», «компас»;
–
идеей
относительности
пространственных
направлений.

3

4

5

песком и глиной;
–
правилах
безопасности при работе
с песком и глиной;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с
возможностью
изготовления из вязкой
глины игрушек

–
различиях
между
сухим
и
мокрым
песком;
– правилах безопасности
при
работе
с песком;
–
работе
песочных
часов.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с устройством песочных
часов

лей и конструкций
(высокие конструкции
должны
иметь
устойчивые основания).
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить:
–
с
понятиями
«равновесие»,
«сила
тяжести»,
«карта»,
«план», «компас»;
–
идеей
относительности
пространственных
направлений.

89

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Формировать
навыки
пространственной
ориентации
На лесной полянке выросли грибы
Р а з в и в а т ь образные представления.
З а к р е п л я т ь умение вырезать предметы
и их части круглой и овальной формы.
У п р а ж н я т ь в закруглении углов у прямоАпплика угольника, треугольника.
Учить:
ция
– вырезать большие и маленькие грибы
по частям, составлять несложную красивую
композицию;
– разрывать неширокую полосу бумаги мелкими
движениями пальцев для изображения травы, мха
около грибов

6

Формировать
навыки
пространственной
ориентации
Огурцы и помидоры лежат на тарелке
П р о д о л ж а т ь отрабатывать умение вырезать
предметы
круглой
и
овальной
формы
из квадратов и прямоугольников, срезая углы
способом закругления.
Развивать
координацию
движений
обеих рук.
З а к р е п л я т ь умение аккуратно наклеивать
изображение

Октябрь
Красивые птички

Лепка

Как маленький Мишутка увидел, что из его Социально-коммуникативное
мисочки все съедено
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие.
Учить:
окружающему
миру,
Вызвать
положительное
эмоциональное – создавать в лепке сказочный образ;
самостоятельно находить для
отношение к народным игрушкам.
– лепить форму медвежонка, передавая форму
этого
различные
речевые
З а к р е п л я т ь приемы лепки: раскатывание частей,
их
относительную
величину,
средства;
формировать
глины,
оттягивание,
сплющивание,
при- расположение по отношению друг к другу;
потребность вести
себя в
щипывание.
– подводить к выразительному изображению
соответствии с общепринятыми
Р а з в и в а т ь творчество
персонажа сказки.
нормами; воспиты-

90

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Р а з в и в а т ь воображение

Рисование

1. Идет дождь.
1. Веселые игрушки.
2.
Знакомство
с 2. Городецкая роспись
городецкой росписью

1. Дымковская слобода 1. Девочка в нарядном
(деревня).
платье.
2. Как мы играли 2. Здравствуй, это я!
в
подвижную
игру
«Медведь и пчелы»

1. У ч и т ь :
– образно отражать
в рисунках впечатления
от окружающей жизни;
–
пользоваться
приобретенными
приемами для передачи
явления в рисунке.
З а к р е п л я т ь умение
строить
композицию
рисунка.
Упражнять
в рисовании простым
графитным
и
цветными
карандашами.
2. П о з н а к о м и т ь с
городецкой
росписью.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, чувство
цвета и композиции.
Закреплять:
– знания о дымковских
игрушках,
дымковской росписи;
–
эмоционально
положительное
отношение к народному
декоративному
искусству.
Продолжать
развивать
навыки
коллективной работы.
2.
Продолжать
формировать у детей
образные представления,
воображение.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления
и
воображение детей.
Познакомить
с деревянной резной
богородской
игрушкой.
Учить:
–
выделять
выразительные средства
этого вида народных
игрушек;
– выбирать материал
для
рисования
по своему желанию.
Воспитывать
интерес
и
любовь
к
народному
творчеству.

91

Учить:
–
рисовать фигуру
человека;
– передавать форму
одежды,
форму
и
расположение частей,
соотношение
их
по величине более
точно,
чем
в
предыдущих группах;
– рисовать крупно,
во весь лист.
Закреплять
приемы
рисования
и
закрашивания
рисунков карандашами.
Р а з в и в а т ь умение
оценивать свои рисунки
и
рисунки
других
детей,
сопоставляя
полученные

6
вать
ценностное
отношение
ксобственному труду и его
результатам; развивать желание
помогать
друг
другу;
воспитывать культуру трудовой
деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих
профессий: художника, мастера
народного
декоративноприкладного
искусства,
показывать результаты их труда;
подводить к оценке результата
своей
работы (с помощью
взрослого).
Речевое
развитие:
развивать умениеподдерживать
беседу, поощрять стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные вопросы и конфликты с
помощью речи

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Тема

3

4

5

6

Учить:
–
выделять
яркий,
народный
колорит,
композицию
узора,
мазки, точки, черточкиоживки;
– рисовать элементы
кистью.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
цвета,
чувство
прекрасного

Развивать
фантазию.
2.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
цвета,
ритма,
композиции.
Продолжать
знакомить с городецкой
росписью.
Учить
рисовать
элементы
росписи.
Упражнять
в
составлении
оттенков цвета

Развивать
умение
создавать
сюжетные
композиции,
определенные
содержанием игры.
Упражнять
в
разнообразных
приемах
рисования,
в
использовании
различных материалов

результаты
с
изображаемым
предметом,
отмечать
интересные решения

Машины
(конструирование)

Экспериментирование Экспериментирование Экспериментирование
с водой (у воды нет с водой (с водой и без с водой (с водой и без
запаха)
воды)
воды)

(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина, расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
разной
формы;
показать
особенности
расположения
цветовых тонов в спектре; дать
представление о геометрических
фигурах, о том, как из одной
геометрической формы сделать
другую

Формировать
представления
о различных машинах,
Констру
их
функциональном
ктивноназначении, строении.
модельна
Упражнять
я
в
плоскостном
деятельн
моделировании,
в
ость
умении самостоятельно
стро-

Закрепить
свойства воды.
Уточнять
пр едставл ени я:
– о свойствах воды;
– о том, что чистая
вода не имеет запаха;
–
правилах
безопасности
при
проведении
эксперимента

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды, необходимые для
роста развития растений
(вода, свет, тепло).
Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения

92

Помочь
выделить
факторы
внешней
среды,
необходимые
для роста
развития
растений
(вода,
свет, тепло).
Уточнять
пр едставл ени я:
–о свойствах воды;
– о том, что растения

Продолжение табл.
1
2
ить
элементарные
схемы с несложных
образцов построек и в
использовании их в
конструировании
Констру
ктивномодельна
я
деятельн
ость

3

4

5

с водой.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что водопроводную воду очищают
специальными
веществами, чтобы она
была безопасной для
здоровья человека

не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила
безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

не
могут
жить
без воды;
– о том, как соблюдать
правила безопасности
при
проведении
эксперимента
с водой.
Развивать:
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что результаты
наблюдений
необходимо
зарисовывать
и записывать

Блюдо с фруктами и ягодами
Продолжать
отрабатывать
приемы
вырезания предметов круглой и овальной формы.
У ч и т ь делать ножницами на глаз небольшие
Апплика выемки для передачи характерных особенностей
ция
предметов.
Закреплять
приемы
аккуратного
наклеивания.
Формировать
навыки
коллективной
работы.

Наш любимый мишка и его друзья
Учить
создавать изображение любимой
игрушки из частей, правильно передавая их
форму и относительную величину.
З а к р е п л я т ь умение вырезать части круглой и
овальной
формы,
аккуратно
наклеивать
изображение,
красиво
располагать
его
на листе бумаги.
Р а з в и в а т ь чувство композиции

93

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Р а з в и в а т ь чувство композиции
Ноябрь

Лепка

Рисование

Олешек

Вылепи свою любимую игрушку

Учить:
–
создавать изображение по мотивам
дымковских игрушек;
– лепить фигуру из целого куска глины,
передавая форму отдельных частей приемом
вытягивания.
Р а з в и в а т ь эстетическое чувство.
В о с п и т ы в а т ь уважение к народному
декоративному творчеству

У ч и т ь создавать в лепке образ любимой
игрушки.
З а к р е п л я т ь разнообразные приемы лепки
ладошками и пальцами.
В о с п и т ы в а т ь стремление доводить начатое до
конца.
Формировать
эстетическое
отношение
к своим работам, учить оценивать их

1.
Создание
дидактической
игры
«Что
нам
осень
принесла».
2.
Моя
любимая
сказка

1.
Автобус, 1. Сказочные домики.
украшенный
2. Роспись олешка
флажками, едет по
улице.
2. Грузовая машина

1. Закладка для книги
(городецкий цветок).
2.
Рисование
по замыслу

1.
Закр еплять
образные
представления о дарах
осени.
Продолжать
формировать
умение
рисовать грибы, овощи
и фрукты, передавая их
форму,
цвет,
характерные
особенности.

1. У ч и т ь :
–
изображать
отдельные
виды
транспорта:
передавать
форму
основных
частей,
деталей, их величину и
расположение;
– красиво размещать
изображение на лис-

1.
Продолжать
обогащать
представление
о
народном
искусстве.
Расширять
знания о городецкой
росписи.
Учить
располагать
узор на полосе, сос-

1. У ч и т ь создавать
образ сказочного дома;
передавать в рисунке его
форму, строение, части.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
разными
знакомыми материалами,
выбирая их по

94

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать
свое
отношение
к
окружающему миру, самостоятельно
находить для этого различные
речевые
средства;
формировать
потребность
вести
себя
в
соответствии
с
общепринятыми
нормами;
закреплять
умения
соблюдать
правила
пребывания
в
детском
саду,
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду
и
его
результатам;
развивать желание
помогать друг другу; воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих профессий: художника,
мастера народного декоративноприкладного искусства, показывать
результаты их труда; подводить к
оценке

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Учить
создавать
дидактическую игру.
Развивать
стремление создавать
предметы для игр.
2. У ч и т ь передавать
в рисунке эпизоды из
любимой
сказки.
Развивать
воображение,
творчество.
Формировать
эстетическую оценку,
эстетическое
отношение
к
созданному
образу
сказки

3

4

5

6

те, рисовать крупно;
– закрашивать рисунки,
используя
разный
нажим на карандаш для
получения
оттенков
цвета.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами.
Развивать
умение
оценивать рисунки.
2. У ч и т ь :
– изображать предметы,
состоящие
из
нескольких частей прямоугольной и круглой
формы;
– передавать форму
каждой
части,
ее
характерные
особенности,
правильно
располагать части при
их изображении.
Закреплять
навык
рисования
вертикальных
и
горизонтальных линий,
правильного
закрашивания
предметов

своему желанию.
Формировать
желание рассматривать
свои
рисунки,
оценивать их; стремление
дополнять
изображения.
2. У ч и т ь :
– расписывать объемные
изделия по мотивам
народных декоративных
узоров;
– выделять основные
элементы
узора,
их
расположение.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Закреплять
приемы
рисования
красками.
Продолжать
формировать
умение
рассматривать
свои
работы, оценивать их

тавлять оттенки цветов
при
рисовании
гуашью.
Развивать
художественный вкус,
чувство ритма.
2.
Развивать
умение
задумывать
содержание
своего
рисунка и доводить
замысел до конца.
П р о д о л ж а т ь учить
рисовать
акварелью.
Развивать
творчество, образные
представления.
Продолжать
формировать
умения
рассматривать
свои
работы,
выделять
интересные по замыслу
изображения,
оценивать работы

результата
своей
работы
(с помощью взрослого).
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные
вопросы
и
конфликты
с
помощью
речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства и отношения предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение в пространстве),
группировать объекты по

95

Продолжение табл.
1
2
Тема

Самолеты, вертолеты,
космические
станцииракеты
(конструирование)

Расширять
представления о различных
летательных
аппаратах,
их
назначении
(пассажирский, военный,
спортивный,
научноисследовательский,
грузовой и пр.).
Формировать
Констру
обобщенные
ктивнопредставления о данных
модельна
видах
техники;
я
критическое отношение к
деятельн
своим
действиям,
ость
стремление исправлять
свои ошибки.
Развивать
конструкторские
навыки;
пространственное
мышление,
умение
делать
умозаключения.

3

4

5

6

признакам;
Экспериментирование с Экспериментирование с Экспериментирование с нескольким
продолжать
знакомить
с
воздухом
воздухом
воздухом
(этот
удивительный (вдох – выдох)
(вдох – выдох)
цветами
спектра;
воздух)
формировать
умение
различать цвета, обследовать
Д а т ь представление об Р а с ш и р я т ь
Расширять
предметы разной формы;
источниках загрязнения представление о воздухе, представление о воздухе,
показать
особенности
воздуха.
способах его обнару- способах его обнаружения,
расположения
цветовых
Уточнять
жения,
об
объеме об объеме
воздуха в
тонов
в
спектре;
дать
пр едставл ени я:
воздуха в зависимости от зависимости
от
представление
о
– о том, что воздух температуры,
температуры, от времени,
геометрических фигурах, о
может
быть
чистым от времени, в тече- в
течение
которого
том,
как
из
одной
ние которого человек человек может находиться
и грязным;
геометрической
формы
– о том, как соблюдать может находиться без без воздуха.
сделать
другую.
Уточнять
правила
без- воздуха.
Речевое
развитие:
опасности
при У т о ч н я т ь
пр едставл ени я:
формировать
целостную
проведении
– о том, что ни одно живое
пр едставл ени я:
картину мира, в том числе
эксперимента.
– о том, что ни одно существо
первичные
ценностные
существо не может обходиться без
Развивать
умение живое
представления; приобщать к
рассуждать,
делать не может обходиться без воздуха;
развитию
художественного
воздуха;
самостоятельные
– о том, что в воде
восприятия и эстетического
выводы,
находить – о том, что в воде тоже тоже
есть
воздух,
вкуса
собственные решения.
есть воздух, которым которым дышат рыбы.
Познакомить
Развивать
умение
дышат рыбы.
с тем, что растения Р а з в и в а т ь
умение рассуждать,
делать
помогают
очищать рассуждать,
делать самостоятельные выводы,
воздух.
самостоятельные
наховыводы,
находить
Формировать
желание
заботиться собственные решения.
о чистом воздухе

96

Продолжение табл.
1
2

3

Упражнять
в
создании
схем
будущих построек

Троллейбус
Учить
передавать
характерные
особенности
формы
троллейбуса (закругление
углов вагона).
Закреплять
Апплика умение
разрезать
ция
полоску на одинаковые
прямоугольники,
срезать углы, вырезать
колеса
из
квадратов,
дополнять
изображение
характерными
деталями
(штангами)

4

5

Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание
заботиться
о чистом воздухе

дить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух.
Формировать
желание
заботиться
о чистом воздухе

Дома на нашей улице

Машины едут по улице

Учить
передавать
в аппликации образ
сельской
(городской)
улицы.
Уточнять
представления о величине
предметов:
высокий,
низкий,
большой,
маленький.
Упражнять
в приемах вырезания по
прямой
и
по
косой.З а к р е п л я т ь
умение
аккуратно
пользоваться
ножницами, кисточкой,
клеем.

Учить
передавать
форму и
взаимное
расположение частей разных машин.
Закреплять:
–
разнообразные
приемы
вырезания
по прямой, по кругу; приемы аккуратного
наклеивания;
– умение создавать коллективную композицию.
Р а з в и в а т ь образное мышление, воображение.
Ф о р м и р о в а т ь умение оценивать созданные
изображения

97

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Воспитывать:
– навыки коллективной
работы;
–
удовольствие
и
радость от созданной
картины
Дек абрь

Лепка

Рисование

Котенок

Девочка в зимней шубке

Учить:
– создавать в лепке образ животного;
– передавать в лепке позу котенка.
Закреплять
умение
лепить
фигурку
животного по частям, используя разные
приемы: раскатывание глины между ладонями,
оттягивание мелких деталей, соединение частей
путем прижимания и сглаживания мест
соединения

У ч и т ь лепить фигуру человека, правильно
передавая форму одежды, частей тела; соблюдая
пропорции.
З а к р е п л я т ь умение использовать усвоенные
ранее
приемы
соединения
частей,
сглаживания мест скрепления

1. Зима.
1. Большие и маленькие 1.
Птицы
синие 1. Городецкая роспись
2.
Рисование ели.
и красные.
деревянной
по замыслу
2. Снежинка
2. Наша нарядная елка
доски.
2.
Усатый-полосатый
1. У ч и т ь :
1. У ч и т ь :
– передавать в рисунке –
располагать
картину зимы в поле, изображения
на
лесу, поселке;
широкой
полосе;

1. У ч и т ь передавать
в рисунке поэтический
образ,
подбирать
соответствующую

98

1. У ч и т ь :
– расписывать шаблон
по мотивам городецкой
росписи;

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
формировать
потребность
вести
себя
в
соответствии с общепринятыми
нормами;
знакомить с трудом
людей творческих профессий:
художника, мастера народного
декоративно-прикладного
искусства; показывать результаты
их труда; подводить к оценке
результата своей работы (с
помощью взрослого); закреплять
умение
соблюдать
правила
пребывания в детском саду;

Продолжение табл.
1
2

Рисование

– рисовать, сочетая
в
рисунке
разные
материалы:
цветные
восковые
мелки,
сангину
и
белила
(гуашь).
З а к р е п л я т ь умение
рисовать разные дома и
деревья.
Р а з в и в а т ь образное
восприятие, образные
представления,
творчество.
2.
У ч и т ь самостоятельн
о намечать содержание
рисунка,
выбирать
размер
и цвет бумаги, краски,
карандаши или другие
материалы.
Р а з в и в а т ь умение
выделять интересные
рисунки, объясняя свой
выбор

3

4

5

6

– передавать различие
по высоте старых и
молодых деревьев, их
окраску и характерное
строение.
Развивать
эстетические
чувства,
образные
представления.
2. У ч и т ь :
– рисовать узор на
бумаге в форме розетки;
–
располагать
в
соответствии с данной
формой; придумывать
детали
узора
по
желанию.
Закреплять
умение
рисовать
концом кисти.
Воспитывать
самостоятельность.
Р а з в и в а т ь образные
представления,
воображение

цветовую гамму.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
акварелью,
правильно пользоваться
кистью
и красками.
Р а з в и в а т ь образное,
эстетическое
восприятие,
образные
представления.
2. У ч и т ь :
– передавать в рисунке
впечатления
от
новогоднего праздника,
создавая образ нарядной
елки;
– смешивать краски на
палитре для получения
разных оттенков цвета.
Р а з в и в а т ь образное
восприятие,
эстетические
чувства,
образные
представления

– выделять декоративные
элементы
росписи,
их
композиционное
расположение, колорит.
Р а з в и в а т ь чувство
ритма,
цвета,
композиции.
2. У ч и т ь :
– передавать в рисунке
образ котенка;
– видеть разнообразие
изображений,
выразительность
образа.
Закреплять
умение
изображать
животных, используя
навыки
рисования
кистью и красками.
Р а з в и в а т ь образное
восприятие
и
воображение.
В ы з ы в а т ь радость
от
созданного
изображения

формировать
представление
о соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду и его
результатам; развивать желание
помогать
друг
другу;
воспитывать культуру трудовой
деятельности.
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные
вопросы
и
улаживать
с
помощью
речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять разнообразные

99

Продолжение табл.
1
2
Тема

Роботы
(конструирование)

Упражнять
в
создании
схем
и чертежей (в трех
проекциях);
в
моделировании и конструировании
из
строительного
материала и деталей
конструкторов.
Развивать:
Констру
–
воображение,
ктивновнимание,
модельна
сообразительность,
я
стремление
к
деятельн
экспериментированию,
ость
понятливость;
–
умение
строить
умозаключения
на
основе своего опыта и
здравого
смысла,
внимание,
сосредоточенность.
Формировать
представления

3

4

5

6

свойства
и
отношения
Наблюдения
Наблюдения
Наблюдения
(цвет,
форма,
за жизнью растений за жизнью растений за жизнью растений предметов
(Нужен ли корешкам (Земля
–
наша (Земля
–
наша величина,
расположение
в
воздух?)
кормилица)
кормилица)
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
Помочь
выявить П о з н а к о м и т ь
Закрепить
признакам;
продолжать
причину
потребности с составом почвы.
изученное о составе
знакомить с цветами спектра;
растения в рыхлении.
Уточнять
почвы,
показать
формировать умение различать
Уточнять
пр едставл ени я:
взаимосвязь живого на
цвета, обследовать предметы
пр едставл ени я:
– о том, что почва – это Земле.
разной
формы;
показать
– о том, что растение верхний
слой У т о ч н я т ь
особенности
расположения
дышит всеми частями; земли;
пр едставл ени я:
цветовых тонов в спектре; дать
– что в рыхлой почве – что почва состоит из – о том, что корни
представление о геометрических
дышат
растение
лучше воздуха,
песка, растения
фигурах, о том, как из одной
растет.
который
глины,
камней, воздухом,
геометрической формы сделать
содержится в почве,
Развивать
умение перегноя;
другую
рассуждать,
делать – о том, как соблюдать всасывают
из
нее
самостоятельные
правила
безопасности воду и перегной;
выводы,
находить при
проведении – что плодородный
собственные решения.
слой почвы кормит и
эксперимента.
Познакомить
и
жиРазвивать
умение человека,
с тем, что растения рассуждать,
делать вотных.
помогают
очищать самостоятельные
Развивать
воздух
выводы,
находить умение
рассуждать,
собственные решения.
делать
Познакомить
самостоятельные
с тем, что растения выводы,
находить
помогают
очищать собственные
воздух
решения.

100

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

об объемных телах, их
форме,
размере,
количестве

6

Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Большой и маленький бокальчики
У ч и т ь вырезать симметричные предметы из
бумаги,
сложенной
вдвое,
срезая
расширяющуюся книзу полоску.
умение
аккуратно
Апплика З а к р е п л я т ь
наклеивать.
ция
В ы з ы в а т ь желание дополнять композицию
соответствующими
предметами,
деталями

Новогодняя поздравительная открытка
У ч и т ь делать поздравительные открытки,
подбирая и создавая соответствующее празднику
изображение.
П р о д о л ж а т ь учить вырезать одинаковые
части из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять
приемы
вырезания
и
наклеивания.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные представления, воображение

Январь

Лепка

Снегурочка

Зайчик

Учить:
– передавать в лепке
образ Снегурочки;
–
оценивать
свои
работы,
замечать
выразительное решение
изображения.

Закреплять
умение лепить животных, передавая форму,
строение и величину
частей.
Упражнять
в
применении
разнообразных способов
лепки.

Наши гости на новогоднем празднике

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
Учить:
выражать свое отношение к
– передавать в лепке впечатления от праздокружающему
миру,
ника;
самостоятельно находить для
– передавать в лепке образы гостей на новогоднем
этого
различные
речевые
празднике.
средства;
формировать
Закреплять
умение лепить людей и
потребность вести
себя в
разнообразных животных.
соответствии с общепринятыми
нормами; закреплять

101

Продолжение табл.
1
2
З а к р е п л я т ь умение
изображать
фигуру
человека:
форму,
расположение и величину частей.
Упражнять
в приемах лепки.
Воспитывать
стремление
доводить
начатое
дело
до конца

Рисование

3

4

Учить
передавать
простые
движения
фигуры.
Развивать
умение
рассматривать
созданные
фигурки
животных, отмечать их
выразительность

Упражнять
в
использовании
разных
приемов лепки.
Развивать:
– память, воображение;
– умение рассматривать созданные фигурки

1. Что мне больше Дети гуляют
всего понравилось на на участке
новогоднем
празднике.
2. Как мы играли
в подвижную игру
«Охотники
и зайцы»
1. У ч и т ь :
– отражать впечатления
от
новогоднего
праздника;
–
рисовать
один,
два и более предметов,
объединенных общим
содержа-

5

зимой 1. Городецкая роспись.
2.
Нарисуй
своих
любимых животных

1. У ч и т ь передавать в
рисунке
несложный сюжет.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
фигуру
человека,
передавать
форму, пропорции и
расположение частей,

1.
Продолжать
знакомить с городецкой
росписью.
Развивать
художественный вкус.
Учить
приемам
городецкой
росписи,
закреплять умение

102

6

умения
соблюдать
правила
пребывания
в
детском
саду;
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду
и
его
результатам;
развивать желание
помогать друг другу; воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих профессий: художника,
Машины
нашего
мастера народного декоративногорода (села)
прикладного искусства, показывать
результаты их труда; подводить к
оценке результата своей работы (с
помощью взрослого).
Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
Учить
изображать свою точку зрения и делиться с
и
другими
детьми
разные
автомобили, педагогом
впечатлениями,
сельскохозяйственные разнообразными
уточнять
источник
полученной
машины.
информации
Развивать
(телепередача,
рассказ
взростворчество.
лого, посещение выставки,
Закреплять
умение рисовать

Продолжение табл.
1
2

Рисование

нием;
передавать
в
рисунке
форму,
строение,
пропорции
предметов,
их
характерные
особенности.
Учить
располагать
изображения
на листе.
Развивать
воображение,
творчество.
2. Р а з в и в а т ь :
–
образные
представления детей;
–
художественное
творчество.
З а к р е п л я т ь умение
создавать в рисунке
выразительные образы
игры.
Упражнять
в
рисовании
разными,
самостоятельно
выбранными
материалами

3

4

5

6

простые движения рук и
ног.
Упражнять
в
рисовании
и
закрашивании
карандашами.
2. П р о д о л ж а т ь :
–
развивать
представления детей о
городецкой росписи;
– формировать умение
создавать узор
по
ее
мотивам,
используя
составляющие
ее
элементы
и колорит.
Закреплять:
– приемы рисования
кистью и красками;
– умение составлять
оттенки
цветов,
смешивая
гуашь
с белилами

рисовать
кистью
и красками.
2.
Продолжать
развивать:
– детское изобразительное творчество;
–
представление
о
выразительных
возможностях
выбранного материала.
Учить:
–
выразительно
передавать в рисунке
образы
животных;
выбирать материал для
рисования
по своему желанию;
– рассказывать о своих
рисунках и рисунках
товарищей.
Закреплять
технические
навыки
и умения в рисовании

предметы и их части
прямолинейной
формы,
передавать
пропорции
частей,
характерные
особенности машин, их
детали.
Упражнять
в
рисовании
и
закрашивании рисунков
карандашами

детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать
спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Физическое
развитие:
в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
разной
формы;
показать
особенности
расположения
цветовых тонов в спектре; дать
представление о геометрических
фигурах, о том, как из одной
геометрической формы сделать
другую.

103

Продолжение табл.
1
2
Тема

3

4

5

Микрорайон
Наблюдения
Конструирование
города
(конструи- за жизнью растений городка для кукол
(Что
выделяют
рование)
растения)

Упражнять
в
рисовании планов.
Учить
воплощать
задуманное
в
строительстве.
Совершенствова
ть
конструкторский
опыт,
развивать
творческие
Констру способности,
ктивно- эстетический
вкус,
модельна восприятие
я
формы, глазомер.
деятельн Р а з в и в а т ь
ость
ум ени е:
–
на
основе
зрительного
анализа
соотносить предметы
по толщине, ширине,
длине; – рассуждать,
доказывать
свое
мнение

П о м о ч ь установить,
что растения выделяют
кислород;
понять
необходимость дыхания
для растений.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нужны животным и
человеку для дыхания;
– что в рыхлой почве
растение
лучше
растет.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух

Уточнять
пр едставл ени я
о
строительных деталях,
деталях конструкторов.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
совместном
конструировании.
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

104

6

Речевое развитие: формировать
целостную
картину
мира,
в
том
числе
первичные
ценностные
представления;
приобщать
к
развитию
П о м о ч ь установить
художественного восприятия и
зависимость
эстетического вкуса
роста
растений
от
температуры
и
поступаемой влаги.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что растения
нельзя
поливать
слишком
холодной
водой;
– что цветы осенью
вянут от охлаждения
температур.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Познакомить
с тем, что растения
помогают
очищать
воздух
Наблюдения
за жизнью растений
(почему
цветы
осенью вянут)

Продолжение табл.
1
2

3

Петрушка на елке
У ч и т ь создавать изображение из бумаги.
Закреплять умени е:
– вырезать части овальной формы;
Апплика – вырезать на глаз мелкие детали, аккуратно
наклеивать изображения на большой лист.
ция
У п р а ж н я т ь в вырезании симметричных
частей одежды из бумаги, сложенной вдвое.
Формировать
навыки
коллективной
работы.
Р а з в и в а т ь чувство цвета, композиции

4

5

6

Красивые рыбки в аквариуме
Развивать:
– цветовое восприятие;
– чувство композиции;
– умение рассматривать и оценивать созданные
изображения.
У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков цвета.
Закреплять
приемы
вырезания
и аккуратного наклеивания

Февраль

Лепка

Рисование

Щенок

Лепка по замыслу

У ч и т ь изображать собак, щенят, передавая их
характерные особенности.
З а к р е п л я т ь приемы лепки: раскатывание
между ладонями, оттягивание, соединение частей
приемом прижимания и сглаживания мест
скрепления

Р а з в и в а т ь умение самостоятельно задумывать содержание работы и доводить замысел до
конца, используя разнообразные приемы лепки.
В ы з ы в а т ь желание дополнять созданное
изображение соответствующими содержанию
деталями, предметами

1. Красивое развесистое 1.
По
мотивам 1. Солдат на посту.
1. Деревья в инее.
дерево зимой.
хохломской росписи.
2.
Домики
трех 2.
Нарисуй,
что
2. Золотая хохлома
2.
Пограничник поросят
интересное произошло
с собакой
в детском саду

105

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства;
формировать
потребность вести
себя в
соответствии с общепринятыми
нормами;
закреплять
умения соблюдать
правила
пребывания в детском саду
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственно-

Продолжение табл.
1
2
1. У ч и т ь :
– создавать в рисунке
образ дерева, находить
красивое
композиционное
решение;
– использовать линии
разной
интенсивности
как
средство
выразительности.
Закреплять
умение
использовать
разный
нажим
на
карандаш для передачи
более светлых и более
темных
частей
изображения.
Развивать
эстетическое восприятие.
2.
Продолжать
знакомить с изделиями,
украшенными
хохломской
росписью.
Учить:
– выделять композицию
узора;
– называть его элементы;

3

4

5

6

1. У ч и т ь рисовать
волнистыми линиями
короткие
завитки
и травинки слитным,
плавным движением.
Упражнять
в рисовании тонких
плавных
линий
концом кисти.
Закреплять
умение
равномерно
чередовать ягоды и
листья на полосе.
Развивать:
–
чувство
цвета,
ритма, композиции;
– умение передавать
колорит хохломской
росписи.
2.
Упражнять
в изображении человека и животного,
в
передаче
характерных
особенностей,
относительной
величины
фигуры
и ее частей.
У ч и т ь располагать

1. У ч и т ь создавать в
рисунке образ воина,
передавая характерные
особенности костюма,
позы, оружия.
Закреплять
умение
располагать
изображение на листе
бумаги,
рисовать
крупно.
Использовать
навыки
рисования
и
закрашивания
изображения.
Воспитывать
интерес и уважение
к Российской армии.
2. У ч и т ь :
– рисовать картинку по
сказке,
передавать
характерные
особенности, используя
разные
технические
средства,
разные
способы
рисования
линий,
закрашивания
рисунка;
– рисовать сангиной.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Закреплять
умение
передавать
в
рисунке
красоту
природы.
Упражнять
в рисовании сангиной,
гуашью.
Вызывать
эстетические чувства.
2. Учить задумывать
содержание рисунка на
основе
полученных
впечатлений, подбирать
материалы
в
соответствии
с
содержанием
изображения.
Развивать:
–
фантазию,
творческую активность;
–
умение замечать
интересные
темы,
выделять
их
и
высказывать
свои
суждения о них.

му труду и его результатам;
развивать желание помогать друг
другу;
воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить с трудом людей
ворческих
профессий:
художника, мастера народного
декоратив-но-прикладного
искусства, показывать результаты
их труда;подводить к оценке
результата своей работы (с
помощью взрослого).
Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ взрослого, посещение
выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания,
решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Физическое развитие: в про-

106

Продолжение табл.
1
2
– выделять их ритмичное
расположение;
– определять колорит
хохломы.
Упражнять
в
разнообразных приемах
работы кистью.
Развивать
умение
любоваться
хохломскими
изделиями и созданными
узорами

3

4

5

изображение на листе.
З а к р е п л я т ь приемы
рисования
и
закрашивания рисунков
карандашами

З а к р е п л я т ь умение
удачно
располагать
изображения на листе.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
умение
самостоятельно
придумывать
сюжет.
Формировать
умение
оценивать
рисунки

Закреплять
технические умения и
навыки
рисования
разными
материалами

6

межутках
между
занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
Мост для пешеходов Человек.
Мосты
Наши помощники –
разной
формы;
показать
Тема
(конструи(конструирование)
Проверим слух
глаза
особенности
расположения
рование)
цветовых тонов в спектре; дать
представление о геометрических
Расширять
Пока зать,
как Р а с ш и р я т ь
Познакомить
человек слышит звук.
со строением глаза, фигурах, о том, как из одной
представления
представления
геометрической формы сделать
о мостах (их назна- У т о ч н и т ь
о мостах (их назна- функцией его частей.
Констру
другую.
пр едставл ени я:
Уточнить
чение, строение).
чение, строение).
ктивноРечевое развитие: формировать
– о том, что помогает У п р а ж н я т ь
пр едставл ени я:
Упражнять
модельна
картину
мира,
в
конструировании слышать звуки;
в
конструировании – о том, что глаза целостную
я
том
числе
первичные
– что ушная раковина мостов.
нельзя
тереть в
мостов.
деятельн
ценностные
представления;
улавливает колебания.
пальцами;
СовершенСовершеность
приобщать
к
развитию
– о строении глаза
ствова ть :
Р а з в и в а т ь умение
ствова ть :
художественного восприятия и
эстетического вкуса

107

Продолжение табл.
1
2
–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить схемы.
Развивать:
Констру
–
внимание,
ктивносообразительность;
модельна
–
умение
быстро
я
находить ход решения
деятельн
задачи
на
основе
ость
анализа ее условий,
аргументировать
решение,
доказывать
его правильность или
ошибочность.
Упражнять
в
выделении
несоответствий,
сравнении, обобщении

3

4

5

рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

–
конструкторские
навыки;
–
способность
к
экспериментированию;
– умение понимать,
расчленять,
конкретизировать,
строить
схемы.
Развивать:
–
внимание,
сообразительность;
–
умение
быстро
находить ход решения
задачи на основе анализа
ее
условий,
аргументировать
решение, доказывать его
правильность
или ошибочность

(ресницы,
веки,
глазное яблоко);
– о том, что все части
глаз
выполняют
необходимую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Матрос с сигнальными флажками
Апплика У п р а ж н я т ь
ция
в вырезании
головы.

Пароход

в
изображении
человека; У ч и т ь создавать образную картину, применяя
частей костюма, рук, ног, полученные ранее навыки: срезание углов у
прямоугольников, вырезывание дру-

108

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

У ч и т ь передавать в аппликации простейшие
движения фигуры человека.
З а к р е п л я т ь умение вырезать симметричные
части
из
бумаги,
сложенной
вдвое,
красиво располагать изображение на листе

гих частей корабля и деталей разнообразной
формы.
У п р а ж н я т ь в вырезывании одинаковых частей
из бумаги, сложенной гармошкой.
З а к р е п л я т ь умение красиво располагать
изображения на листе.
Р а з в и в а т ь воображение

Кувшинчик

Птицы на кормушке
или вороны и грачи)

Март

Лепка

Рисование

Учить:
– создавать изображение посуды из целого куска
глины ленточным способом;
– сглаживать поверхность изделия пальцами.
Воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к маме

1.
Дети
делают
зарядку.
2. Была у зайчика
избушка
лубяная,
а у лисы – ледяная

1.
Картинка
маме
к празднику 8 Марта.
2.
Рисование
по замыслу

голуби Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
Развивать:
окружающему
миру,
– восприятие, умение выделять разнообразные
самостоятельно находить для
свойства птиц, сравнивать птиц;
этого
различные
речевые
– умение оценивать результаты лепки, радоваться
средства;
формировать
созданным изображениям.
потребность вести
себя в
Учить:
соответствии с обще-принятыми
– лепить птицу по частям; передавать форму
нормами; развивать желание
и относительную величину туловища и головы,
помогать
друг
другу;
различие в величине птиц разных пород;
воспитывать культуру трудовой
– правильное положение головы, крыльев, хвоста
деятельности;
знакомить
людей
творческих
1. Роспись кувшин- 1.Рисование
(с с трудом
чиков.
элементами
аппли- профессий: художника, мастера
декоративно2.Знакомство
кации).
Панно народного
прикладного
искусства,
с искусством гжельской «Красивые цветы».
показывать
результаты
их труда;
росписи
2. Нарисуй любой узор
подводить к оценке результата
своей
работы (с помощью
взрослого).

109

(воробьи

и

Продолжение табл.
1
2

Рисование

1. У ч и т ь определять
и
передавать
относительную
величину частей тела,
общее
строение
фигуры
человека,
изменение положения
рук
во
время
физических
упражнений.
Закреплять
приемы
рисования
и
закрашивания
изображений
карандашами.
Развивать
самостоятельность,
творчество,
умение
рассказывать о своих
рисунках и рисунках
сверстников.
2.
Продолжа ть
развивать
образные
представления,
воображение.
Формировать
умения
передавать
в рисунке образы

3

4

5

6

1. В ы з в а т ь желание
нарисовать
красивую
картинку о празднике 8
Марта.
З а к р е п л я т ь умение
изображать
фигуры
взрослого и ребенка,
передавать простейшие
движения,
удачно
располагать
фигуры на листе.
Воспитывать
любовь и уважение
к маме, стремление
сделать ей приятное.
2.
Развивать
творчество,
образные
представления,
воображение детей.
Учить:
–
задумывать
содержание
своей
работы, вспоминая, что
интересного
видели,
о чем им читали,
рассказывали;
– доводить начатое
дело до конца.

1. У ч и т ь расписывать
глиняные
изделия,
используя
для
этого цветовую гамму и
элементы
узора,
характерные
для
росписи керамики.
Развивать
эстетическое
восприятие.
2.
Познакомить
с искусством гжельской
росписи
в
синеголубой гамме.
Развивать
умение
выделять ее специфику:
цветовой строй, ритм и
характер элементов.
Формировать
умение
передавать
элементы росписи.
Воспитывать
интерес к народному
декоративному
искусству.
Закреплять
умение
рисовать
акварелью.

1.
Развивать
эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение
и
творчество,
умение
использовать
усвоенные
приемы
рисования.
Формировать
стремление
преобразовывать
окружающую
среду,
вносить
в
нее
элементы
красоты,
созданной
своими руками.
П р о д о л ж а т ь закреплять навыки коллективной работы.
2. У ч и т ь задумывать
и выполнять узор в
стиле
народной
росписи (хохломской,
дымковской,
городецкой), передавая
ее
колорит,
элементы.
З а к р е п л я т ь умение
строить узор,

Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ взрослого, посещение
выставки, детского спектакля и т.
д.); учить строить высказывания,
решать спорные вопросы и
конфликты с помощью речи
(убеждать,
доказывать,
объяснять).
Познавательное
развитие:
развивать восприятие, умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать
знакомить с цветами спектра;
формировать умение различать
цвета, обследовать предметы
разной
формы;
показать
особенности распо-

110

Продолжение табл.
1
2
сказок,
строить
сюжетную
композицию,
изображая
основные
объекты произведения.
Закреплять
приемы
рисования
разными
изобразительнымимате
риалами

Тема

3

4

5

Упражнять
в рисовании цветными
восковыми
мелками,
сангиной,
простым
карандашом и др.
Закреплять
умение
радоваться
красивым
и
разнообразным
рисункам, рассказывать
о том, что в них больше
всего понравилось

Вызывать
жительный
эмоциональный
на прекрасное

поло- подбирать
нужный
формат бумаги.
отклик Р а з в и в а т ь
эстетические чувства,
эстетическую оценку,
творчество.
Воспитывать
любовь к народному
творчеству, уважение к
народным
мастерам

Постройка башенки и Как
устроена Башня и дом
забора для птички, дыхательная система (конструирование)
домика для собачки
(конструирование)

Уточнять
пр едставл ени я о
Констру строительных
ктивно- деталях,
деталях
модельна конструкторов.
я
Упражнять
деятельн в
плоскостном
ость
моделировании,
в
совместном конструировании.

Обобщить
и
конкретизировать
знания детей о строении
и значении дыхательной
системы.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, из каких органов
состоит
дыхательная
система человека.

Уточнять
пр едставл ени я
о строительных деталях,
деталях конструкторов.
Упражнять
в
плоскостном
моделировании,
в
совместном
конструировании.

111

6

Зачем
глаза

человеку

П о м о ч ь определить,
зачем человеку нужны
глаза.
Уточнить
пр едставл ени я:
– о том, что человек
должен беречь свое
зрение;
– что все части глаз
выполняют необхо-

ложения цветовых тонов в
спектре;
дать представление
о геометрических фигурах, о том,
как из одной геометрической
формы сделать другую

Продолжение табл.
1
2
Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

3

4

5

Развивать
умение
рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Развивать:
–
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские
навыки;
– умение рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения.
Формировать
навыки
пространственной
ориентации

димую
для
жизнедеятельности
функцию.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Сказочная птица
Закреплять:
– умение вырезать части предмета разной формы
и составлять из них изображение;
– умение вырезать симметричные части
Апплика из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной
конфигурации).
ция
У ч и т ь передавать образ сказочной птицы,
украшать отдельные части и детали изображения.
Развивать
воображение,
активность,
творчество,
умение
выделять
красивые
работы, рассказывать о них

Вырежи и наклей любую игрушку
Учить:
– задумывать несложный сюжетдля передачи
в аппликации;
– выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор.
Закреплять
усвоенные
ранее
приемы
вырезания.
В о с п и т ы в а т ь активность, самостоятельность,
творчество

112

6

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

6

Апрель

Лепка

Петух

Белочка
орешки

грызет Девочка пляшет

У ч и т ь передавать в
лепке
характерное
строение
фигуры;
самостоятельно решать,
как
лепить
петуха
из
целого
куска глины, какие
части
можно
присоединить.
Закреплять
умение
пользоваться
стекой,
сглаживать
поверхность фигуры.
Развивать
эстетическое
восприятие, образные
представления.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик
на
красивые предметы,
созданные
изображения

З а к р е п л я т ь умение
лепить
зверька,
передавая его характерные
особенности,
позу.
Отрабатывать
приемы лепки пальцами
(прищипывание,
оттягивание).
Р а з в и в а т ь образное
восприятие,
образные
представления, умение
оценивать изображения

Закреплять
умение
передавать
соотношение частей по величине.
У п р а ж н я т ь в использовании различных
приемов лепки.
Учить:
– передавать позу, движения;
– сравнивать созданные изображения, находить
сходство и различия;
– отмечать и оценивать выразительность
изображений.
Развивать:
– умение создавать изображение человека
в движении;
– образные представления, воображение

113

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремление
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для этого
различные
речевые
средства;
формировать потребность вести
себя
в
соответствии
с
общепринятыми
нормами;
закреплять
умения
соблюдать
правила
пребывания в детском саду;
формировать
представление
о
соблюдении техники безопасности;
воспитывать ценностное отношение
к собственному труду и его
результатам;
развивать желание
помогать друг другу; воспитывать
культуру трудовой деятельности;
знакомить
с
трудом
людей
творческих профессий: художника,
мастера народного декоративноприкладного искусства, показывать
результаты их труда; подводить к
оценке результата своей работы (с
помощью взрослого).

Продолжение табл.
1
2

Рисование

3

4

5

1. Это он, это он, 1. Как я с мамой
ленинградский
(папой) иду из детского
почтальон.
сада домой.
2. Гжельские узоры
2. Красивые цветы

1. Роспись петуха.
Спасская
2.
Дети
танцуют Кремля
на
празднике
в детском саду

1. Р а з в и в а т ь :
– восприятие образа
человека;
– умение оценивать
свои рисунки и рисунки
сверстников.
Учить
создавать
в рисунке образ героя
литературного
произведения.
Упражнять
в
изображении
человека.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать
простым
карандашом
с
последующим
закрашиванием
цветными
карандашами.
Отрабатывать
навык
аккуратного
закрашивания.

Учить
расписывать
вылепленную игрушку
по
мотивам
дымковского (или другого
народного)
орнамента.
Развивать:
– эстетические чувства
(ритма,
цвета,
композиции),
эстетическое
восприятие;
– творчество.
Воспитывать
уважение
к
труду
народных мастеров.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик,
чувство
восхищения
произведениями
народных
мастеров.
2.
Отрабатывать
умение изображать

1. В ы з в а т ь желание
передать в рисунке
радость от встречи с
родителями.
Закреплять:
–
умение
рисовать
фигуру
человека,
передавать различие в
величине
фигуры
взрослого и ребенка;
– умение сначала легко
прорисовывать простым
карандашом основные
части,
а
затем
закрашивать, используя
разные
приемы,
выбранным
ребенком материалом.
2. З а к р е п л я т ь :
–
представления
и знания о разных видах
народного декоративноприкладного

114

6

башня Речевое развитие: развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять
стремление
высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими
Учить
передавать
детьми
разнообразными
конструкцию
башни,
впечатлениями,
уточнять
форму и пропорции
источник
полученной
частей.
информации
Закреплять
(телепередача, рассказ взросспособы соизмерения
лого,
посещение
выставки,
сторон одной части и
детского спектакля и т. д.); учить
разных частей.
строить высказывания, решать
Р а з в и в а т ь глазомер,
спорные
вопросы
зрительнои
конфликты
с
помощью
двигательные
речи
(убеждать,
доказывать,
координации.
объяснять).
Упражнять
Физическое
развитие:
в
в создании первичного
промежутках между занятиями
карандашного
проводить
физкультминутки
наброска.
длительностью 1–3 минуты.
Формировать
Познавательное
развитие:
общественные
развивать восприятие, умение
представления, любовь
выделять
разнообразные
к Родине
свойства
и
отношения
предметов
(цвет,
форма,
величина,
расположение
в
пространстве),
группировать
объекты
по
нескольким
признакам;

Продолжение табл.
1
2

Рисование

Тема

3

4

5

2.
Продолжа ть
знакомить с гжель-ской
росписью.
Развивать:
–
эстетическое
восприятие,
чувство
ритма,
композиции,
цвета;
– легкие и тонкие
движения руки.
Формировать
умение
рисовать
элементы, характерные
для гжельской росписи

искусства (городецкая,
гжельская роспись и
др.);
– умение передавать
цвета и их оттенки;
– технические навыки
рисования
разными
материалами.
Учить
задумывать
красивый, необычный
цветок.
Развивать
творчество,
воображение

фигуру
человека
в движении.
Учить
добиваться
выразительности
образа
(хорошо
переданные движения, их
разнообразие;
нарядные
платья танцующих).
Закреплять
приемы
рисования карандашами,
умение использовать при
закрашивании нажим на
карандаш разной силы.
Развивать
эмоционально
положительное отношение
к созданию изображений

Суда
(конструирование)

Что я вижу одним
глазом?

Водный транспорт
(конструирование)

Расширять
обобщенные
ставления о
видах
зависимости
строения
от назначения.

П о м о ч ь определить
качество зрения при
использовании
обоих
глаз.
Уточнить
пр едставл ени я:

Расширять
обобщенные
представления
о
разных
видах судов, зависимости
их
строения
от назначения.

продолжать
знакомить
с
цветами
спектра;
формировать
умение
различать цвета, обследовать
предметы разной формы;
показать
особенности
расположения цветовых тонов
в спектре; дать представление
о геометрических фигурах, о
том,
как
из
одной
геометрической
формы
сделать
другую.
Речевое
развитие:
формировать
целостную
картину мира, в том числе
первичные
ценностные
представления; приобщать к
развитию
художественного
Взаимосвязь
органов
восприятия и эстетического
вкуса и запаха
вкуса
Пока зать
взаимосвязь органов вкуса и
запаха.
Уточнить
пр едставл ени я
о
том, что при нару-

предразных
судов,
их

115

6

Продолжение табл.
1
2
Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений
судов
и конструировании по
ним;
–
построении
элеКонстру
ментарных
чертежей
ктивносудов
в
трех
модельна
проекциях;
я
– умении рассуждать и
деятельн
устанавливать
ость
причинноследственные связи и
логические отношения,
аргументировать
решения.
Развивать
внимание, память
Наша новая кукла
Закреплять
Апплика умение
создавать
ция
в аппликации образ
куклы,
передавая
форму и пропорции
частей.

3

4

5

– о том, что познавать
окружающий
мир
можно не только с
помощью зрения, но и
других органов чувств.
Развивать
умение
рассуждать,
делать самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Упражнять:
–
в
построении
схематических
изображений судов и
конструировании
по
ним;
–
построении
элементарных чертежей
судов в трех проекциях;
– умении рассуждать и
устанавливать
причинно-следственные
связи
и
логические
отношения,
аргументировать
решения.
Р а з в и в а т ь внимание,
память

шении
обоняния
меняется
вкус
продукта.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

Поезд

Пригласительный
билет
празднование Дня Победы

З а к р е п л я т ь умение
вырезать
основную
часть
предмета
прямоугольной формы с
характерными
признаками (закруг-

З а к р е п л я т ь умение задумывать содержание
своей работы.
Упражнять
в использовании знакомых
способов работы ножницами.
У ч и т ь подбирать цвета, правильно передавать
соотношение по величине.

116

6

родителям

на

Продолжение табл.
1
2

3

4

5

Учить
вырезать
платье
из
бумаги,
сложенной вдвое.
Упражнять
в аккуратном вырезании
и наклеивании.
Продолжать
развивать
умение
оценивать
созданные
изображения

ленные углы), вырезать и Р а з в и в а т ь эстетические чувства (ритма,
наклеивать части разной цвета, композиции), воображение
формы.
Упражнять
в вырезывании предметов
одинаковой
формы
из
бумаги,
сложенной гармошкой.
Развивать
навыки
коллективной работы

Сказочные животные

Красная Шапочка несет Зоопарк для зверей
бабушке гостинцы

Продолжать
формирова ть
умения:
– лепить разнообразных
сказочных
животных
(Чебурашка,
ВинниПух,
мартышка,
слоненок и другие);
– передавать форму
основных
частей
и деталей.
Упражнять
–
в
сглаживании
поверхности смоченны

Учить:
– создавать в лепке образы
сказочных
героев;
–
образной
оценке
своих работ и работ
других детей.
Закреплять
ум ени е
изображать
фигуру
человека,
передавать
характерные
особенности
и детали образа.
Упражнять

6

Май
Лепка

Лепка

О т р а б а т ы в а т ь обобщенные способы
создания изображения животных в лепке.
Продолжать
учить
передавать
характерные особенности животных.
Развивать:
– мелкую моторику рук в процессе лепки
при создании образа животного;
– воображение, творчество.
В о с п и т ы в а т ь желание и вырабатывать
умение создавать необходимые атрибуты
для игр.
Вызывать
положительные
эмоции
от совместной деятельности и ее результата

117

Социально-коммуникативное
развитие: развивать стремле- ние
выражать свое отношение к
окружающему
миру,
самостоятельно находить для этого
различные
речевые
средства;
формировать потребность вести
себя
в
соответствии
с
общепринятыми
нормами;
закреплять
умение
соблюдать
правила
пребывания в детском саду;
формировать
представление
о
соблюдении
техники
безопасности;воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному
труду
и
его
результатам;

Продолжение табл.
1
2
ми в воде пальцами;
– в лепке предметов по
частям и из целого
куска.
Развивать
воображение
и
творчество

Рисование

3

4

5

6

в
использовании
разнообразных приемов
лепки,
умении
укреплять фигуру на
подставке.
Развивать
воображение

1. Салют над городом в 1. Роспись силуэтов Цветут сады
честь
праздника гжельской посуды.
Победы.
2. Цветные страницы
2. Картинки для игры
«Радуга»

Бабочки
над лугом

1. У ч и т ь :
– отражать в рисунке
впечатления
от
праздника Победы;
–
создавать
композицию рисунка,
располагая внизу дома
или
кремлевскую
башню, а вверху –
салют;
– образно оценивать
рисунки
(выделяя
цветовое
решение,
детали).
Развивать
художественное твор-

Учить:
– отражать в рисунках
несложный
сюжет,
передавая
картины окружающей
жизни;
–
располагать
изображения
на
широкой
полосе;
– передавать колорит
того или иного явления
на основе наблюдений;
– передавать контуры
бабочек неотрыв-

1. У ч и т ь расписывать
посуду, располагая узор
по форме.
Развивать:
–
эстетическое
восприятие
произведений
народного творчества,
чувство ритма;
–
эмоционально
положительное
отношение к гжельским
изделиям.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать акварельными
красками, гото-

З а к р е п л я т ь умение
изображать
картины
природы, передавая ее
характерные
особенности.
Учить
располагать
изображения по всему
листу.
Развивать:
–
умение
рисовать
разными красками;
–
эстетическое восприятие,
образные
представления

118

летают

развивать желание помогать друг
другу;
воспитывать культуру
трудовой деятельности; знакомить с
трудом людей творческих профессий:
художника,
мастера
народного
декоративно-прикладного искусства;
показывать результаты их труда;
подводить к оценке результата своей
работы (с помощью взрослого).
Речевое
развитие:
развивать
умениеподдерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения и делиться с
педагогом
и
другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ
взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания,
решать
спорные
вопросы и
конфликты
с
помощью
речи
(убеждать, доказывать, объяснять).
Физическое развитие:

Продолжение табл
1
2

Рисование

чество,
эстетическое
восприятие.
З а к р е п л я т ь умение
готовить нужные цвета,
смешивая краски на
палитре.
Воспитывать
чувство
гордости
за свою Родину.
2. У ч и т ь :
– создавать своими
руками полезные вещи;
–
радоваться
созданному,
рассматривать
и
оценивать
коллективную работу.
Развивать
эстетические
чувства:
цвета,
пропорции,
композиции.
Формировать
желание
создавать
полезные и красивые
вещи коллективно

3

4

вить на палитре нужные
оттенки цвета.
2. У ч и т ь :
– задумывать содержание своего рисунка в
определенной
цветовой
гамме
и
выдерживать
это
условие до конца;
– добиваться образного
решения
намеченной
темы;
– разбавлять краски
водой,
добавлять
белила для получения
оттенков цвета.
З а к р е п л я т ь приемы
рисования акварелью,
гуашью.
Развивать
воображение
и
творчество

119

5

6

ной линией;
– сочетать в рисунке
акварель
и
гуашь;
готовить нужные цвета,
смешивая акварель и
белила.
Развивать:
–
цветовое
восприятие;
–
эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
окружающей природы,
желание отразить ее
в своем творчестве.
Закреплять
умение
рисовать
акварелью

в промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Познавательное развитие: развивать
восприятие,
умение
выделять
разнообразные
свойства
и
отношения предметов (цвет, форма,
величина,
расположение
в
пространстве), группировать объекты
по
нескольким
признакам;
продолжать знакомить с цветами
спектра;
формировать
умение
различать
цвета,
обследовать
предметы разной формы; показать
особенности расположения цветовых
тонов в спектре; дать представление о
геометрических фигурах, о том, как
из
одной
геометрической
формы
сделать
другую.
Речевое
развитие:
формировать
целостную картину мира,
в том числе первичные ценностные
представления;
приобщать
к
развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса

Продолжение табл.
1
2
Тема

3

4

5

Архитектура
Экспериментирование Экспериментирование Экспериментирование
и
дизайн с предметами
с предметами
с предметами
(конструирование)
(как действуют магниты (как действуют магниты (мир бумаги)
на предметы)
на предметы)

Развивать
творческие
и
конструкторские
способности, фантазию,
изобретательность.
Упражнять:
– в моделировании
и конструировании;
– построении схем.
Констру
У ч и т ь самостоятельн
ктивноо
находить
модельна
способы
выполнения
я
заданий
деятельн
и применять их.
ость
Р а з в и в а т ь образное
пространственное
мышление

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт, связанный
с
выявлением
таких
свойств материалов, как
липкость, способность
приклеиваться,
свойство
магнитов
притягивать железо.
Уточнить
пр едставл ени я о
том,
что
липкие
предметы
приклеиваются
ко
всему,
а
металлические
только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

Расширить
логический
и
естественнонаучный
опыт,
связанный
с
выявлением таких свойств
материалов,
как
липкость, способность
приклеиваться, свойство
магнитов
притягивать
железо.
Уточнить
пр едставл ени я
о том, что липкие
предметы
приклеиваются
ко
всему,
а металлические только
к магниту.
Развивать
умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные решения

120

Познакомить
с различными видами
бумаги (салфеточная,
писчая,
оберточная,
чертежная);
формировать
умение
сравнивать
качественные
характеристики и свойства
бумаги.
Уточнить
пр едставл ени я о
том, что чем тоньше
бумага, тем легче ее
смять,
разорвать,
разрезать, намочить.
Р а з в и в а т ь умение
рассуждать,
делать
самостоятельные
выводы,
находить
собственные
решения

6

Окончание табл.
1
2

3

Весенний ковер
Закреплять
умение
создавать
части
коллективной композиции.
У п р а ж н я т ь в симметричном расположении
Апплика изображений
на
квадрате
и
полосе,
ция
в различных приемах вырезания.
Развивать
эстетические чувства (композиции,
цвета,
ритма)
и
эстетическое
восприятие

4

5

Загадки
Развивать
образные
представления,
воображение и творчество.
Упражнять
в
создании
изображений
различных предметов из разных геометрических
фигур, преобразовании фигур путем разрезания
по прямой, по диагонали на несколько частей.
З а к р е п л я т ь умение составлять изображение
по частям из разных фигур, аккуратно
наклеивать

121

6

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а
вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
122

возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное
своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
123

- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества,
как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы;

124

- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования
не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной
формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений
об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах.
125

А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психолого-медикопедагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
126

- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
- целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 4 годам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим
работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим
работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям,
наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
127

действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
128

выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом
часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического
работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный
захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя
их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
129

двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует
достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность
130

к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

131

- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушениями
слуха
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются степенью
снижения слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием выраженных
дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения и, как следствие, разным
уровнем общего и речевого развития.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к
замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей
опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое
развитие в целом. Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же
закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей (Л.С.
Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в
особых условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние
воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные
взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая фиксация (у детей
с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую представлены инертными
стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших затруднениях
отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со
слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других (сохранна
кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается зрительное
восприятие и формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми
и т.д.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы
слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии ребенка с
нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания - восприятия, мышления,
внимания, воображения, памяти, формированием произвольности психических процессов. В
дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с нарушением слуха оказывает
132

формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной,
элементарной трудовой. Особое внимание следует формированию взаимоотношений между
мышлением и речью, а также развитию движений. Выявление нарушений в данных областях
необходимо для организации адекватной коррекционной работы. Познавательная сфера.
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников характеризуются
следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее количество
элементов; – меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как получение
информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для
окончания одного учебного действия и перехода к другому;
– трудности в распределении внимания. К особенностям памяти детей с нарушениями слуха
относится следующее: уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса
ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного
материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети дошкольного
возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже запоминают места
расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим
закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная деятельность
детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления, обусловленное
уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного
единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием
и т.д. – наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный, вестибулярный,
двигательный, частично сохранный слуховой) не только для получения сенсорной информации
различной модальности, но и для компенсации дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции и
связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов познания
окружающего мира, способствующим накоплению знаний и представлений о нем.
Личностная сфера. К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления
окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет собой
особый тип развития, связанного с наличием специфических условий взаимодействия с окружающим
миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет
к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи,
замедление развития мышления, памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и
личностной сферы.
1.1. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе
завершения освоения Программы:
133

1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником, другими
детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работником,
родителям (законным представителям), другим детям, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу сближения
с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства;
- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть
рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметы-заменители и воображаемые
предметы и действия, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых,
театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим
работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике
сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в
самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
134

- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он
живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание,
профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом,
уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на
улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз,
использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на
материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной
картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).
5. Содержание работы по образовательным областям (ВЫБИРАЕМ НОЗОЛОГИЮ)
- Социально-коммуникативное;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Худождественно-эстетитческое развитие;
- Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи социально-коммуникативного развития с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
135


развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года)
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития Педагоги организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения
выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками Педагоги уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В
обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагоги в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у
обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагоги обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства
общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
136

развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также Педагоги,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в ДОО стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
137

педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми Педагоги создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителям (законным представителям).
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются
в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагоги, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
138

Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагоги,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие":
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года):
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; - формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку
или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают
сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет):
139

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире
в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагоги продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
140

2.1.2. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной
области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе
и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся
во всех ситуациях жизни в Организации.
141

Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста
с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагоги стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагоги
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагог, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
142

Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагоги
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений Педагоги
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года):
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.

143

Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет):
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" Педагоги создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с ТНР в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
144

игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей
145

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни Педагоги
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагоги способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, Педагоги
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так
и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года):
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
146

должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
147

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагоги привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период Педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход
за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;

148

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся
друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
149

- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению с
педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности.
Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать
предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает
осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные
состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда
педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации
педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой
ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила
поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В
быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный»), нередко завышая свою
самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья»,
«Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников
в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
150

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя,
пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает
логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он
является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
151

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка),
к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
152

- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду
(в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического работника, активно
включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке;
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата
оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников.
Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит
свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет
быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
153

потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен
к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать
других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского
154

труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и
неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с
сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание
на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического работника.
Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава,
моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о
правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости
155

этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об
их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно,
не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной
опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в
природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет
правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает
об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает
о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
156

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с
водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения.
Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
157

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
158

опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать
свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит основные
цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
159

Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит:
шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать,
совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных
действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с
предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со
стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы). Составляет
при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет
из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает
конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными
по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений:
вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об
объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных,
некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах
и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы,
потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
160

принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки
сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
161

зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной
стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений
в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
162

наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять
бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
163

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический
работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
164

назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует
в речи простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно
читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на
вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического
работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее
расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин).
Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника,
вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
165

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной
со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение
или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
166

действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный,
оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения
и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
167

Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
168

- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с
педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить
случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с
169

содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о
нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек,
стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического
вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения.
Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играхдраматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о
животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать
о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
170

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи
в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки)
в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры
из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
171

- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные
172

признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и
иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных
техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
173

деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает
модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку,
по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
174

распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет
ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
175

характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5. Физическое развитие детей
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
176

- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического
работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть
здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой
помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми приборами,
салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о
том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил
гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
177

этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька
весной» - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
178

упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед,
не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит
свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность,
с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и
упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями
рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между
рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).

179

Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами
и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту
с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество
при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано
желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
180

головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание
через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых
заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на
одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая
181

под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием
линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься
на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным
182

видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
СЛУХ

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития с учетом психофизических
особенностей обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших),
приближенных к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят,
способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время), способствуют развитию
положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость
к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические
работники:
-создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;
-помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания;
-способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,
жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения;
-предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
-способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Педагогические
183

работники способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения
дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают условия для
свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых,
дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
2.1.2. Познавательное развитие
1.В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники:
-создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный
интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами;
-возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект;
-организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
-создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
-читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах;
-побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
2.1.3 Речевое развитие
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка связано
с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
184

2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники:
-читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства, способствующие
их правильному восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух;
-побуждают к самостоятельному чтению;
-позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции
или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
педагогические работники:
-способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора;
-знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла педагогические работники:
-создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов;
-в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
-в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и позднооглохшим
детям, детям с КИ создают художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа,
высоты и силы звука;
-в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре -языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер, переживания,
настроения персонажей.
2.1.5. Физическое развитие
185

1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники:
-способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания;
-способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
-возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
-уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка;
-организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении;
-поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений;
-проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
6. Комплексно - тематическое планирование. (БЕРЕМ ИЗ ОБЫЧНОЙ ПРОГРАММЫ)

186

187

1

Содержание
1.
2.

Пояснительна записка……………………………………………………………………..….3
Цели и задачи программы…………………………………………………………………... 3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………… 3

4.

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………....5

5.

Содержание работы по образовательным областям …………………………………….. 7

6.

Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………. 25

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Основной образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
2. Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
3

ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
4

целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Количественный состав воспитанников - 22 ребенка; из них: мальчиков – 15, девочек – 7
Дополнительное образование (интресы детей)
Кружок/секция
Направленность активности
Количество
(спортивная/художественная/социальногуманитарная)
«Веселый каблучок»
художественная
6
«Веселая логоритмика»
художественная
9
«Скоро в школу»
социально-гуманитарная)
17
«Леголэнд»
художественная/социально-гуманитарная)
5
4. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДОО.
5

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
-имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
6

-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
-ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
5. Содержание работы по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Социально-коммуникативное развитие
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
7

- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
8

готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
9

обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20,
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
10

- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
11

свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
12

родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям: "Человек", "Семья", "Познание", "Родина"
и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
-совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
13

Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
-закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
-формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
-поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
-развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
14

выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
-педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
-педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
-педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
-в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
-педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
15

направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
-формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
-помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
-формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
-расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
-расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
-называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
-развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
-обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
16

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
-воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
-создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
-продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
-формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
17

отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
18

жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
19

по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
20

авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
21

использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
22

Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
-развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
-воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
23

должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
-коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.

24

Социально-коммуникативное развитие

6. Комплексно - тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

День знаний
(4-я неделя августа — 1-я
неделя сентября)

Развитие познавательного интереса, интереса к шко¬ле, к книгам. Закрепление знаний детей о
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школь¬ных принадлежностях
и т. д.

Осень
(2-я—4-я недели сентября)

Расширение знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями.
закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе.
Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитание бережного отношения к природе.
Расширение представлений об особенностях отображения осени в произведениях искусства
(поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних
явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я—2-я недели
октября)

Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой
Родине», гордости за достижения своей страны.

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я—2-я недели октября)

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках.
Сообщение детям элементарных сведений об истории России.
Углубление и уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса детей к
событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.
закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России.
Расширение представлений о Москве — главном городе, столице России.
Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного
единства.
Выставка детского творчества.

День народного единства
(3-я неделя октября — 2-я
неделя ноября)

Примерные варианты итоговых
мероприятий1
День знаний (4-я неделя авгус¬та
— 1-я неделя сентября)

Продолжение таблицы

25

Новый год (3-я неделя ноября
— 4-я неделя декабря)

Зима
(1-я—4-я недели января)

День защитника Отечества (1я—3-я недели февраля)

Международный женский день
(4-я неделя февраля — 1-я
неделя марта)

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной
предпраздничной деятельности.
знакомство дошкольников с основами праздничной культуры.
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику,
желания активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.
Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта.
Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжение знакомства с природой АРКТИКИ и АНтарктики.
Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях земли.
Расширение представлений детей о Российской армии.
Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. знакомство с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

26

Праздник Новый год. Выставка
детского творчества.

Праздник «зима». зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.

Праздник 23 февра- ля—День
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.

Продолжение таблицы
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Народная культура и традиции
(2-я—4-я недели марта)

Весна
(1-я—2-я недели апреля)

День Победы (3-я неделя апреля
— 1-я неделя мая)

До свидания, детский сад!
Здравствуй, школа! (2-я—4-я
недели мая)

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование
потребности радовать близких добрыми делами.
Знакомство детей с народными традициями и обычаями.
Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжение знакомства с народными песнями, плясками.
Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к
искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства.
Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе.
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне.
знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до
героев Великой Отечественной войны.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и поступления в школу.
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й
класс.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.

Продолжение таблицы
Праздник
«Весна-красна».
День Земли—22 апреля. Выставка
детского творчества.
Праздник День Победы. Выставка
детского творчества.

Праздник «До свидания, детский
сад!».

Формирование основ безопасности
Месяц

Неделя

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность
воспитателя и детей

Взаимодействие
с узкими специалистами

1

2

3

4

5

6

Сентябр
ь

I

З а к р е п л я т ь знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических

З а н я т и е 1. «Знай
и выполняй правила
уличного движения».

27

Игровая ситуация «В гостях
Лепка на тему «Разноу автолюбителя».
цветный светофорик»
Ситуация общения «Что я знаю об (педагог ИЗО)

II

III

ситуациях на транспортной площадке, Р а с ш и р я т ь представприменяя макеты
ление об улицах города.
З а к р е п л я т ь знания
З а к р е п л я т ь знания и умения по
о правилах дорожного
использованию правил дорожного
движения и о дорожных знаках
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты

автомобилях»
(введение в проект)
Ситуация общения «Как
правильно себя вести
на дороге».
Подвижная игра «Цветные
автомобили».
Чтение стихотворения
С. Михалкова «Скверная история»

Введение в проект.
Экскурсия по улице
микрорайона («Какие дорожные
знаки есть в нашем
микрорайоне?»)
(педагог-эколог, педагогкраевед)

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о правилах пешехода, которые
должны соблюдать дети
на тротуаре и проезжей части
(мостовой)

Ситуация общения «Мы
в автобусе».
Конструирование на тему
«Сарайчики и гаражи
для своей машины»

Музыкально-дидактическая
игра «Угадай, как
звучит транспорт»
(муз. руководитель)
Продолжение табл.

1

2
IV

Сентябр
ь

4

5

З а к р е п л я т ь знания о назначении предупреждающих,
запрещающих, информационноуказательных дорожных знаков и
знаков сервиса

Дидактическая игра
«Водители».
Ситуация общения «Что я знаю о
дорожных знаках».
Сюжетно-ролевая игра
«Автобус»

6
Рисование на тему «Машины на
дорогах» (педагог ИЗО).
Игры на транспортной
площадке (инструктор
ФИЗО)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте;
моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях.
Речевое развитие: сопереживают персонажам рассказов; составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Познавательное развитие: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же
объекта.
Художественно-эстетическое развитие: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции
I

Октябрь

3

Р а з в и в а т ь ориентировку
в окружающем пространстве
и умение наблюдать за движением
машин и работой водителя

З а н я т и е 2. «Безопасный
перекресток».
Д о п о л н я т ь представления о движении машин на
перекрестке.

28

Игровая ситуация «Расположи правильно дорожные знаки».
Чтение стихотворения
А. Дороховой «Зеленый,
желтый, красный» (отрывок)

Моделирование ситуаций
на тему «Чего нельзя делать
на перекрестке»
(педагог-психолог)

II

Р а с ш и р я т ь знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на перекрестке.

З а к р е п л я т ь знания
об особенностях движения
транспорта и пешеходов на
регулируемом
перекрестке.

Чтение стихотворения
В. Кожевникова «Светофор».
Театр игрушек:
«Про машину».

Музыкально-дидактическая
игра «Что случилось на дороге»
(муз. руководитель).
Продолжение табл.

1

2

3
З а к р е п л я т ь знания об
особенностях движения транспорта и
пешеходов на регулируемом
перекрестке.
З н а к о м и т ь со знаком
«Регулируемый перекресток»

Октябрь

4

5

З н а к о м и т ь со знаком
«Регулируемый перекресток».
Совершенствовать
знания о значении сигналов
регулировщика

6

Дидактическая игра
«Светофор»

Организация контрольнооценочных занятий с целью
выявления уровня
знаний дошкольников
по ПДД (педагогпсихолог)

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
регулировать движение
на перекрестке в роли регулировщика
на транспортной площадке

Ситуация общения «Внимание:
дорожный знак».
Игровая ситуация «Помоги
Незнайке перейти дорогу».
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Постовой»

Аппликация «Мой любимый
дорожный знак»
(педагог ИЗО).
Игры по словообразованию
(словарик по ПДД)
(педагог)

IV

П р о д о л ж а т ь знакомить
с правилами передвижения пешеходов
и машин с помощью светофора

Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Азбука
города».
Презентация проекта
(развлечение)

Организация встречи
с инспектором ГИБДД.
ВДТ «Осторожно: дорога!»
(методист ИЗО).
Развлечение по правилам
дорожного движения
«Колесо истории»
(узкие специалисты)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на
регулируемом перекрестке; придумывают варианты образных движений в играх.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве.
Продолжение табл.
1

2

3

4

5

29

6

Октябрь

Речевое развитие: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов; находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в
слове.
Художественно-эстетическое развитие: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры; инсценируют игровые песни
I

У т о ч н я т ь представления
о работе сотрудников ГИБДД,
назначении поста ГИБДД
на дороге

II

З а к р е п л я т ь представление
об особенностях работы водителей
различного транспорта.
Р а с ш и р я т ь представления
о правилах, которые должен
соблюдать водитель на дороге

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о различных видах транспорта и его
назначении в жизни человека

Но-ябрь

З а н я т и е 3. «Транспорт
нашего города».
Р а с ш и р я т ь знания
о том, каким бывает
транспорт.
З а к р е п л я т ь знания
о видах общественного
транспорта.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
особенностями
передвижения на подземном
транспорте метрополитена и
правилами поведения в нем
пассажиров.
Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в
общественном
транспорте.
З а к р е п л я т ь представления
о дорожных знаках
«Железнодорожный

Конструирование на тему
«Светофорик».
Ситуация общения «Что означают
цвета светофора».
Чтение рассказов
Б. Житкова «Что я видел»,
«Светофор»

Целевая прогулка «Наблюдение
за движением машин и работой
водителя на перекрестке»
(педагог по краеведению и
педагог-эколог)

Дидактическая игра
«Автошкола № 1».
Подвижная игра «Найди, где
спрятано».
Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее всех на
улице»

Музыкально-дидактическая
игра «Как поют знаки» (муз.
руководитель).
Моделирование ситуаций на
тему «Если случилась авария»
(педагогпсихолог)

Ситуация общения «Как
безопасно перейти дорогу».
Дидактическая игра
«Найди свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по
краеведению).
Беседа «Как работает
транспорт» (педагогэколог)
Продолжение табл.

1

2
IV

Но-ябрь

3
П р о д о л ж а т ь знакомить
с особенностями передвижения всех
видов общественного транспорта и
правилами
поведения в нем.
З а к р е п л я т ь представления
о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»

4

5

переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд без шлагбаума»

30

Игровая ситуация «Как правильно
перейти проезжую часть».
Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге».
Чтение произведений
В. И. Мирясова (стихи
про транспорт)

6
Наблюдение за работой
сотрудника ГИБДД
(прогулка) (педагог
по краеведению)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в
транспорте; в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами.
Познавательное развитие: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной
инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр.
Речевое развитие: эмоционально реагируют на художественные произведения
I

Ф о р м и р о в а т ь знания
о переходе трамвайных линий,
железнодорожных путей

II

З н а к о м и т ь с видами перехода: надземный, подземный

Декабрь

З а н я т и е 4. «Моя дорожная
грамота».
Р а с ш и р я т ь знания:
– о правилах для пешеходов на дороге
и на тротуаре;
– о назначении предупреждающих дорожных

Ситуация общения «Как
переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков
«Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус
на нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО)

Чтение стихотворения
И. М. Серякова «Законы улиц и
дорог».

Кукольный театр: «Как звери
строили дорогу»
(муз. руководитель)
Продолжение табл.

1

2

3

III

Д а т ь представление о правилах
перехода на дороге мест, где есть
тоннели и мосты.
З а к р е п л я т ь знания о назначении
дорожных знаков «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный
переход»

IV

З н а к о м и т ь с опасностями зимней
дороги для пешеходов.
П р о д о л ж а т ь развитие
ориентировки в окружающем
пространстве и умения наблюдать за
движением машин
по зимней дороге

Декабрь

4

5

знаков, предназначенных для
водителей.
З а к р е п л я т ь знания:
– об информационноуказательных и запрещающих
дорожных знаках;
– о назначении знаков
сервиса.
П р о д о л ж а т ь учить
различать информационноуказательные, запрещающие и
предупреждающие знаки

31

6

Конструирование на тему
«Трамвай».
Сюжетно-ролевая игра
«Воробушки и автомобили»
Ситуация общения «Как
себя надо вести в транспорте».
Игровая ситуация «Я еду
в автобусе»

Встреча с инспектором ГИБДД

Ситуация общения «Водитель»
(автобуса, троллейбуса, трамвая).
Сюжетно-ролевая игра
«Я шофер»

Развлечение «Выставка
машин» (муз. руководитель)

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают
элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте; способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр.
Познавательное развитие: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с
транспортом

Продолжение табл.
1

2
I

II

Ян-варь

III

IV

3

4

5

6

З а н я т и е 5. «О чем говорят
дорожные знаки».
П р о д о л ж а т ь работу по
ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного
движения на дороге.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
Р а с ш и р я т ь представо дорожной грамоте.
ления о назначении
З н а к о м и т ь с дорожными
дорожных знаков.
знаками «Круговое движение», «Въезд
З н а к о м и т ь с дорожзапрещен», «Опасный
ными знаками «Круговое
поворот»
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный пово-рот»,
П р о д о л ж а т ь работу по
«Разрешено движение только
ознакомлению дошкольников с правелосипеду», «Разрешено
вилами безопасного поведения
движение только пешеходу»
на улицах города

Рассматривание картин,
изображающих дорожное
движение в зимний период.
Конструирование на тему
«Отгадай, вырежи и наклей
грузовик»

Игра-имитация
«Водители и пешеходы»
(муз. руководитель)

Игровая ситуация «Мы
переходим улицу».
Чтение стихотворения
Я. Пишумова «Это улица моя».
Дидактическая игра
«Дорожные знаки»

Игры по словообразованию
(словарик по ПДД)
(педагог)

Ситуация общения «О чем
говорит дорожный знак»

ВДТ «Мой любимый
дорожный знак»

З а к р е п л я т ь представления
о назначении дорожных знаков
и «островка безопасности»

Чтение произведения
Н. Носова «Как Незнайка
катался на грузовом
автомобиле»

Моделирование ситуаций
по теме «Кто самый
наблюдательный?»
(педагог-психолог)

П р о д о л ж а т ь работу
по ознакомлению с правилами
безопасного поведения на улицах
города

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра»,
«островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице;

32

импровизируют в играх.
Продолжение табл.
1
Ян-варь

2

3

4

5

6

Познавательное развитие: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением.
Речевое развитие: образуют новые слова
I

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
дорожной грамоты в практических и
игровых ситуациях

II

З н а к о м и т ь с предписывающими
знаками «Движение только прямо» и
«Обязательное
движение транспорта только
в определенном направлении»

III

Д а т ь представление об особенностях дорожного движения на
загородной трассе

IV

З н а к о м и т ь со значением
знака «Разрешено движение только
велосипеду»

Февраль

З а н я т и е 6. «Школа
моего микрорайона».
Д а т ь представление
о безопасном пути
от дома к школе.
У ч и т ь использовать свои
знания правил
дорожного движения
при передвижении
без взрослого.
Р а з в и в а т ь ориентировку в окружающем
пространстве и умение
наблюдать за движением
машин по проезжей части
города и во дворе

Ситуация общения «Как
я с мамой перехожу дорогу
зимой».
Дидактическая игра
«Дорога в школу»

Дидактическая игра
«Путешествие по городу»
(педагог по краеведению)

Чтение стихотворения
Т. Александровой
«Светофорчик»

Пальчиковый театр:
«Светофор» (муз. руководитель)

Наблюдение за движением машин
по зимней дороге.
Конструирование на тему
«Длинный трамвай»

Игры-забавы с санками
и лыжами (инструктор
ФИЗО)

Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители».
Чтение произведения
В. Клименко «Происшествие с
игрушками»

Посещение музея пожарной
машины (педагог
по краеведению, педагогэколог)
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

33

6

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к
Февраль детскому саду и школе; самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу.
Речевое развитие: обсуждают прочитанные произведения

Март

I

У ч и т ь использовать знания правил
дорожного движения
(применяя макеты)

II

Ф о р м и р о в а т ь представление о
безопасном пути от дома к детскому
саду

III

З а к р е п л я т ь знания о правилах передвижения на велосипеде по
тротуару, по проезжей
части и во дворе

IV

Д а т ь представление о безопасном
пути от дома к школе

З а н я т и е 7. «Опасный
перекресток».
Р а с ш и р я т ь знания
об особенностях движения транспорта
на перекрестке.
Д а т ь представление
о том, как переходить
улицу на перекрестке,
где нет указателей.
У ч и т ь ориентироваться на
макете микрорайона.
Д а т ь понятие о нерегулируемом перекрестке

Игровая ситуация «Я иду
за хлебом».
Ситуация общения «Как
машины людям помогают»

Игровые ситуации «Правильно
– неправильно»
(педагог-психолог)

Режиссерская игра
«Приключение гномика
в городе»

Рисование на тему «Дорога и
тротуар» (методист ИЗО)

Ситуация общения
«Что такое перекресток».
Дидактическая игра
«Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку
(педагог по краеведению)

Игровые ситуации «Кто
самый лучший пешеход».
Сюжетно-ролевая игра
на транспортной площадке
«Пешеходы и водители»

КВН «Осторожно: пешеход!»
(узкие специалисты)

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

6

Целевые ориентиры деятельности
Март

Ап-рель

Социально-коммуникативное развитие: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от
дома к детскому саду и школе; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Познавательное развитие: ориентируются в своем микрорайоне.
Художественно-эстетическое развитие: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели
I

З а к р е п л я т ь правила поведения на З а н я т и е 8. «На

Дидактическая игра

34

Игры на транспортной

дороге, если дорогу пересекаешь
самостоятельно

II

III

IV

транспортной площадке».
Игра-викторина «Знаки на
дорогах».
Р а з в и в а т ь ориентировку
О п р е д е л и т ь , как усвоили
в окружающем пространстве
правила безопасности
и умение наблюдать за движедвижения.
нием машин по проезжей части города
З а к р е п л я т ь знания
о сигналах светофора.
З н а к о м и т ь с правилами
У т о ч н и т ь знания
поведения на улицах города, если
о работе инспекторов ГИБДД.
потерялся или путешествуешь по
З а к р е п л я т ь значение
городу самостоятельно
жестов сотрудников ГИБДД.
Д а т ь представление о том, как
Воспитывать
переходить улицу на пере-крестке, где внимательность,
нет указателей
сообразительность, умение
выполнять

«Путешествие по городу»

площадке (инструктор
ФИЗО)

Чтение произведений
о дорожных знаках.
Конструирование на тему «Моя
родная улица города»

Подвижные игры (катание
на велосипеде)

Ситуация общения «Как
я иду в детский сад»

Игры-моделирование
с макетом микрорайона
(педагог-психолог)

Ситуация общения «Как
правильно кататься на
велосипеде».
Сочиняем старые сказки
на новый лад

Прогулка к остановке
пассажирского транспорта
(педагог-эколог, педагог по
краеведению).
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

правила безопасности
движения, быть взаимно
вежливыми с окружающими
Ап-рель

6
Встреча с врачом травм-пункта

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города; моделируют различные игровые
ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх.
Познавательное развитие: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно
взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности
I

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение по
использованию правил дорожного
движения в различных практических
ситуациях, применяя макеты

II

З а к р е п л я т ь знания о правилах

Май

З а н я т и е 9. «Ребенок на
улицах города»
(на транспортной
площадке).
З а к р е п л я т ь знания
об ориентировке на дороге,

35

Ситуация общения «Мы
на улице нашего города».
Чтение. «Как Веселые
человечки учили правила
дорожного движения»

Моделирование ситуаций на
тему «Если ты идешь
в школу» (педагогпсихолог)

Игры-лабиринты на ориентировку Прогулка к проезжей части

дорожного движения, предписанных
пешеходам и водителям транспорта, в
игровых
ситуациях на транспортной
площадке
III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь знания
о правилах поведения,
предписанных пассажирам

применяя правила дорожного
движения для
пешеходов и водителей
в различных практических
ситуациях, используя макеты
знаков дорожного движения и
транспортную площадку.

в окружающем пространстве

(наблюдение за движением
машин и работой
светофора).
Встреча с инспектором ГИБДД

Игры-моделирование
с макетом «Перекресток»
и макетом «Микрорайон».

Контрольно-оценочное занятие
«Грамотный пешеход» (педагогпсихолог).
Окончание табл.

1

2

3
различного вида транспорта,
используя различные модели
ситуаций

IV

Май

П о в т о р я т ь правила поведения
водителей на дороге, проигрывая различные проблемные
ситуации на транспортной площадке

4

5

П о в т о р я т ь правила
поведения, предписанные
пассажирам различного вида транспорта,
используя различные
модели ситуаций.
Д а т ь представление
об автогородке.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения на улице,
взаимоуважение в игре.
У п р а ж н я т ь внимание и
память

6

Дидактическая игра «Кто
отличник-пешеход?»

Экскурсия к школе (педагог по
краеведению)

Литературная викторина
«Дорожная безопасность
в стихах»

Игровые ситуации «На
транспортной площадке», «Как
я знаю правила
дорожного движения».
Сюжетно-ролевые игры
на транспортной
площадке

Целевые ориентиры деятельности
Социально-коммуникативное развитие: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных
ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте; придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и
доброжелательными партнерами в дидактических играх.
Познавательное развитие: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду.
Речевое развитие: пересказывают отрывок из рассказа
Речевое развитие

36

Месяц

Тема и цели занятий
1-й недели

Тема и цели занятий
2-й недели

Тема и цели занятий
3-й недели

Тема и цели занятий
4-й недели

1

2

3

4

5

СЕНТЯБРЬ

Тема

Скоро в школу

Цели Закреплять умение
составлять рассказ по памяти
по теме «Что я видел в
школе». Учить подбирать
обобщающие
слова
для
группы
предметов
«школьные
принадлежности».
Дать
представление
о понятиях «речь», «слово»,
«предложение».
Развивать
фонематический слух.
Воспитывать интерес
к слову

Дети идут в школу
(сюжетный рассказ)

К. Ушинский
«Четыре желания»

Обучать
навыкам
составления
сюжетного рассказа по картине «Дети
идут в школу».
Закреплять понятия «речь», «слово»,
«предложение».
Учить:
–составлять предложения, используя
вводные слова
и слова в переносном значении;
– членить слова на слоги.
Познакомить со слоговым составом
слова

Продолжать учить
пересказывать
текст
точно,
последовательно, выразительно (рассказ
К. Ушинского «Четыре желания»).
Развивать связную речь
детей.
Дать
понятия
«буква»,
«звук»,
«гласный»,
«согласный».
Учить:
– производить звуковой анализ слова,
дифференцировать гласные и согласные
звуки;
– придумывать предложение

Явления природы
(рассказ по предметным
картинам)
Формировать
умение
составлять
коллективный
рассказ
по
предметным
картинам.
Учить:
–сравнивать явления природы
по признакам различия и
сходства;
– подбирать синонимы
и
антонимы,
выделяя
существенные признаки
предмета. Дать понятие об
ударном слоге.
Закреплять умение определять
место ударения
в словах

Целевые ориентиры деятельности: Интересуются новым. Точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту.
Составляют рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов, адекватно используют вербальные
средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир
природы (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми,
расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в
процессе усвоения познавательной информации широко используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (речевое развитие,
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности: Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные
принадлежности»; участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх,
наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут в школу»; сюжетно-ролевые игры с использованием
вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном, последовательном, выразительном пересказе текста,

37

рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и антонимов, выделение
существенных признаков предмета, определение места ударения в словах, свободные диалоги в играх
Тема

ОКТЯБРЬ

Цели

Осень, осень,
в гости просим

В. Бианки
«Купание медвежат»

Золотая осень
(рассказ по картине-пейзажу)

Учить:
– составлять рассказ
на осеннюю тематику,
описывать окружающую
природу;
– узнавать реальные
признаки осени в их
поэтическом выражении;
– понимать и использовать
слова в переносном
значении.П р о д о л ж а т ь
учить различать и называть
гласные звуки,
придумывать слова с
заданным звуком

Р а з в и в а т ь умение
последовательно и выразительно
передавать небольшой
по объему литературный текст
(пересказ рассказа
В. Бианки «Купание медвежат»).
Учить:
– объяснять непонятные слова,
встречающиеся в тексте;
– подбирать слова, используя рифму,
различать простейшие случаи
многозначности слова

П о з н а к о м и т ь с репродукцией
картины И. И. Левитана «Золотая осень».
У ч и т ь описывать предметы по
картине, выделяя их
характерные признаки.
Ф о р м и р о в а т ь умения проникнуться
тем настроением, которое отразил
художник в своем пейзаже, и передавать
свои чувства, ощущения в
высказываниях

Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый
да масляный»
Закреплять:
– умение участвовать в
драматизации сказки
(русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»);
– знание детей о сложных
словах;
– умение составлять сложные
слова;
– знание о гласных звуках.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с понятием «предложение»

Целевые ориентиры деятельности: Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир
природы; пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине; различают
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (речевое развитие,
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие); проявляют себя терпимыми и
доброжелательными партнерами, оценивают игру других, высказывают свою точку зрения (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности: Дидактические игры по подбору слов с использованием рифмы, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в
ситуативных разговорах с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ
рассказа, рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение,
обсуждение, инсценирование и драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и
определение реальных признаков осени в их поэтическом выражении; употребление в диалогах слов в переносном значении и многозначных слов
Тема

Моя семья

Мой первый день
в детском саду

Лиса с лисятами
(сюжетный рассказ по картине)

38

Сказка
«Как ежик выручил зайца»

НОЯБРЬ

Цели

Учить:
– составлять рассказ по
опорным вопросам на
тему «Моя семья»,
восстанавливать
деформированный текст
повествовательного
характера;
– придумывать
предложения по схеме,
типу высказывания,
с определенным словом.
Расширять и
систематизировать знания
о предложениях.
Р а з в и в а т ь навыки
правильного
грамматического строя
речи

Р а з в и в а т ь умение составлять
рассказ из личного опыта на тему
«Мой первый день в детском саду».
У ч и т ь формулировать личную
оценку героев, воспринимать смысл
пословиц, выраженных образно.
З а к р е п л я т ь знания о месте звука
в слове.
У п р а ж н я т ь в придумывании слов
на заданный звук, назывании слов с
противоположным значением
(антонимы).
П о з н а к о м и т ь с твердыми и
мягкими согласными
звуками.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умения
делить слова на слоги, определять род
предмета

Учить:
– составлять сюжетный
рассказ по картине «Лиса
с лисятами»;
– отвечать на поисковые
вопросы воспитателя;
– выделять согласные звуки
и определять глухость или звонкость
этих звуков.
Р а з в и в а т ь умение самостоятельно
придумывать событие, предшествующее
изображенному, а также
последующее.
З а к р е п л я т ь умения выделять
ударный звук, выполнять звуковой
анализ слов, определять твердость и
мягкость согласного звука

У ч и т ь придумывать сказку
на тему «Как ежик выручил
зайца», давать описание
внешнего вида персонажей, их
действий, переживаний.
Р а з в и в а т ь речевые умения
по подбору однокоренных
слов, синонимов
и антонимов.
Упражнять:
– в понимании многозначных
слов;
– проведение звукового
анализа, подборе слов с разной
длительностью звучания.
З а к р е п л я т ь умение
определять род
существительных, твердость
(мягкость), звонкость
(глухость) первого звука в
слове
Продолжение таблицы

Целевые ориентиры деятельности: Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать
взрослого и отвечать на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (речевое развитие, познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы, употребляют в речи
антонимы, находят в предложении слова с заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых
знаний, используют разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения,
излагают свои мысли понятно для окружающих (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности: Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста
повествовательного характера; составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье и
в детском саду, свободные диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение
ситуаций морального выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие в играх на
понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной длительностью звучания, составление рассказов из личного
опыта на тему «Мой первый день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение
высказываний и самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и воспитателем, придумывание сказки, описание внешнего вида персонажей, иградраматизация
Тема

Какие бывают предметы

Е. Пермяк «Первая рыбка»

39

Зимний вечер

Зимний вечер

ДЕКАБРЬ

Цели

З а к р е п л я т ь умение
рассматривать, описывать и
сравнивать предметы
(например, стеклянные
и пластмассовые).
Учить:
– сравнивать предметы,
выделяя существенные
признаки;
– подбирать существительные
и прилагательные,
синонимы, однокоренные
слова.
Р а з в и в а т ь творческую
деятельность способом
морфологического анализа.
Д а т ь понятие о предлогах.
У п р а ж н я т ь в умении
выделять предлоги в речи,
придумывать предложения с
заданными предлогами

Учить:
– пересказывать текст,
используя авторские выразительные
средства;
– составлять сложные предложения,
производить звуковой анализ слов,
выделять ударный звук, определять
род предмета, развивать звуковую
культуру речи и грамматическую правильность.
О б р а т и т ь внимание, как меняется
смысл слова в зависимости от
употребления
разных суффиксов.
У п р а ж н я т ь в подборе
синонимов (рассказ Е. Пермяка
«Первая рыбка»).
Р а с ш и р я т ь знания
о предложениях

(описательный рассказ)

(сравнительный рассказ)

П р о д о л ж и т ь работу над
составлением описательного рассказа по
картине «Зимний вечер» (любого автора).
Учить:
– придумывать самостоятельно сюжет,
использовать
выразительные средства
при описании зимы;
– разделять предметы на одушевленные и
неодушевленные, задавая вопросы
«кто?», «что?».

Активиз ировать
словарь, использованный
при описании картины
на прошлом занятии.
Учить:
– сравнивать явления природы по признакам различия и
сходства;
– подбирать синонимы
и антонимы;
– отгадывать загадки, выделяя
существенные признаки
предметов;
– правильно задавать вопрос к
словам, обозначающим
предмет.
Совершенствовать
умение называть предметы
женского рода.
Дифференцировать
собственные и нарицательные
существительные.
У п р а ж н я т ь в звуковом
анализе слов

П о з н а к о м и т ь с многозначностью
слов (идет –
падает снег, идет – человек).
Р а с ш и р и т ь знания о словах,
обозначающих предмет.
У п р а ж н я т ь в придумывании
предложений с заданным словом

Целевые ориентиры деятельности: Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные
звуки; устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой
выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного
(речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); в ходе общения используют повествовательный и описательный
рассказ по картине, рассуждая о последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в
речи, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют сравнительноописательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая правильность отгадки, проявляют
познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?», «зачем?», «для чего?» (речевое развитие, познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)

40

Виды детской деятельности: Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в
звуковом анализе слов, выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных, прилагательных,
синонимов и однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств выразительности, участие в сюжетноролевых и дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом, составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в
играх на подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного рассказа
Продолжение таблицы
Тема

ЯНВАРЬ

Цели

Зимушка-зима,
зима снежная была
У ч и т ь сравнивать
картины: «Зима» И.
Шишкина и «Сказка инея»
И. Грабаря.
Вызывать
эмоциональный отклик на
художественный образ
зимнего пейзажа,
ассоциации, связанные с
собственным опытом
восприятия зимней природы.
Формировать
эстетический вкус, умение
соотносить образы с
настроением в пространстве
картины. П р о д о л ж а т ь
учить правильно ставить
вопросы
к словам, обозначающим
предметы.
Совершенствовать
умение производить
звуковой анализ слова,
называть слова с заданным
ударным звуком.
Р а з в и в а т ь умение
называть предметы
мужского и женского рода

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Л. Воронкова «Елка»

Учить:
– составлять рассказ о зимних забавах
по сюжетным
картинам;
– подбирать обобщающие слова для
групп однородных предметов;
– использовать языковые
выразительные средства при
описании зимы.
З а к р е п и т ь знание
о словах, обозначающих
одушевленный и неодушевленный
предмет.
У п р а ж н я т ь в умении
задавать вопросы, называть предметы
мужского и женского рода.
П о з н а к о м и т ь с предметами
среднего рода

З а к р е п л я т ь умение
участвовать в драматизации «Сказки про
храброго зайца».
Учить:
– отгадывать загадки, выделяя
существенные признаки предметов;
– подбирать прилагательные
и существительные, задавать правильные
вопросы;
– выделять в тексте слова –
признаки предмета.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь умение
образовывать однокоренные слова,
существительные с суффиксом.
Р а с ш и р я т ь знание о словах,
отвечающих на разные вопросы

Учить:
– понимать идею произведения
(Л. Воронкова «Елка»);
– отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно
ставить вопросы по
содержанию текста;
– выделять и называть слова,
обозначающие действия
предмета.
Совершенствовать
умение детей пересказывать
литературные произведения,
передавать диалоги
действующих лиц.
Р а з в и в а т ь слуховую
память и внимание.
Упражнять в
придумывании предложений с
заданным словом

41

Целевые ориентиры деятельности: Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых; составляют описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с
помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют задавать
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов и диалогов действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и самостоятельно задают
их по содержанию текста (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности: Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных
суждений, упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с заданным
ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов – признаков предмета; описание и сравнение предметов,
слушание, обсуждение и пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов
для групп однородных предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические игры на
придумывание предложений с заданным словом, самостоятельное составление вопросов по содержанию текста.
Продолжение таблицы
Тема
Цели

Сказка «У страха глаза
велики» (пересказ)
З а к р е п л я т ь умение

Литературный
калейдоскоп

Моя любимая игрушка
О б у ч а т ь навыкам составления

42

Учить:

Сюжетный (свободный)
рассказ по серии картинок
Учить:

ФЕВРАЛЬ

выразительно пересказывать
сказку «У страха глаза
велики».
Р а з в и в а т ь речевые умения
в образовании однокоренных
слов.
Учить:
– составлять загадки о
предметах, выделяя их
существенные признаки;
– подбирать обобщающие
слова для групп однородных
предметов.
Совершенствовать
умение образовывать
однокоренные слова,
существительные с
суффиксами.
Активиз ировать
употребление прилагательных.
У п р а ж н я т ь в подборе
слов, близких и
противоположных по смыслу
заданному слову

рассказа на основе
личного опыта по теме «Моя
любимая игрушка», отбирая наиболее
важные факты.
У ч и т ь рассказывать
последовательно, выразительно.
Р а с ш и р я т ь представление о
словах.
П о з н а к о м и т ь с многозначными
словами, омонимами и словами,
употребляемыми только
во множественном числе.
З а к р е п л я т ь умения производить
звуковой анализ слова, делить слово
на слоги, определять род предметов.
Р а з в и в а т ь фонематический слух

– воспринимать короткие литературные
произведения;
– объяснять непонятные
слова;
– ставить вопросы к тексту,
отвечать на поставленные вопросы;
– подбирать слова, используя рифму;
– различать простейшие случаи
многозначности слов.
П р о д о л ж а т ь учить составлять
разные виды предложений и
предложения с заданными словами.
З а к р е п л я т ь умение
придумывать слова с заданным звуком и
слогом

– участвовать в коллективном
составлении рассказа по серии
картинок и опорным вопросам;
– формулировать личную
оценку поступков героев;
– развивать речевые умения в
подборе определений,
синонимов и антонимов.
З а к р е п л я т ь умения детей
делить слова на слоги,
выделять ударный звук,
производить звуковой анализ
слов, называть имена
собственные.
Развивать
фонематический слух

Целевые ориентиры деятельности
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние героев,
употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об игрушках на основе личного опыта, устойчиво
правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и слова, употребляемые только во множественном
числе (речевое развитие, познавательное развитие); владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей:
честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную оценку
поступков героев (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные признаки, упражнения в
образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; составление
рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка»,
участие в дидактических играх со словами, употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении слов на
слоги, определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с заданными словами, придумывание слов с заданным звуком

43

и слогом, коллективное составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам; формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх
на развитие фонематического слуха
Тема

МАРТ

Цели

Моя мама (рассказ
из личного опыта)
О б у ч а т ь составлению
рассказа из личного опыта на
тему «Моя мама».
Учить:
– придумывать сюжет рассказа
без опоры на наглядный
материал;
– рассказывать
последовательно, интересно,
грамматически правильно
по плану;
– подбирать прилагательные к
существительному;
– на слух определять
количество слов в
предложении, придумывать
предложения с заданным
словом или определенным
количеством слов.
В о с п и т ы в а т ь доброе,
уважительное отношение
к маме.
З а к р е п л я т ь знание
о последовательности
слов в предложении.
Р а з в и в а т ь связную речь

Веточка в вазе
(творческое
рассказывание)

Сюжетный рассказ
по картине В. М. Васнецова
«Богатыри»

У ч и т ь составлять коллективный творческий рассказ,
придумывать ему точное название на
основе наблюдений за веточкой в
вазе.
Сов ерш ен ств овать
ум ения:
– различать слова, обозначающие
предметы, признаки, действия;
– задавать вопросы к таким словам и
самостоятельно их придумывать.
У п р а ж н я т ь в выполнении
звукового анализа слова

Закреплять ум ения:
– рассматривать картину
В. М. Васнецова «Богатыри»;
– делить слова на слоги,
определять ударный звук, род предмета,
производить звуковой анализ слов.
Учить:
– составлять сюжетный рассказ по
картине, используя приобретенные ранее
навыки построения сюжета;
– самостоятельно придумывать события,
предшествующие (последующие)
изображенным, соблюдая точность и
выразительность.
Ф о р м и р о в а т ь элементарные
представления о твердом и мягком
знаках

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)
Учить:
– пересказывать литературный
текст М. Пришвина
«Золотой луг»;
– подбирать определение
и сравнение.
Закреплять:
– понимание специфики жанра
рассказа;
– умение ставить ударение
в словах, определяя ударный и
безударный слоги,
делить слова на слоги.
Д а т ь представление
о понятии «приставка».
Упражнять:
– в отгадывании загадок
о цветах;
– изменении слов с помощью
приставки

Целевые ориентиры деятельности: Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества,
описывают настроение и эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о
себе, семье, адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); самостоятельно
придумывают сюжет и составляют повествовательный рассказ по картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают литературный текст,
используя средства выразительности речи, правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)

44

Виды детской деятельности: Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного
творческого рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста,
подбор определений и сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, при знаки и действия, на изменение слов с
помощью приставки, деление слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении ударного звука
Продолжение таблицы
Тема

АПРЕЛЬ

Цели

Весна в изображении
художников (описательный
рассказ по пейзажной
картине)
Рассматривание
картины И. Левитана «Весна.
Большая вода».
Учить:
– составлять описательный
рассказ по картине;
– видеть художественный
образ, единство содержания и
языка пейзажной живописи;
– правильно употреблять
местоимения и предлоги
в речи.
О б о г а щ а т ь речь эмоционально окрашенной
лексикой.
Р а з в и в а т ь эмоциональную отзывчивость
на весеннее пробуждение
природы. У п р а ж н я т ь в
согласовании местоимения с
глаголами, придумывании
предложений с определенным
количеством слов и типом
высказывания

Л. Толстой
«Белка прыгала
с ветки на ветку»
(пересказ)

Мой друг
(рассказ из личного опыта)

З а к р е п л я т ь умение
пересказывать литературный текст
(сказка Л. Толстого «Белка прыгала с
ветки на ветку»).
А к т и в и з и р о в а т ь в речи
употребление сложных предложений.
О б р а т и т ь внимание на краткую
форму прилагательных, ввести
краткие прилагательные в активный
словарь.
Ф о р м и р о в а т ь представление о букве ь, ее месте
в словах.
Учить:
– анализировать слова с ь;
– составлять изложение
из определенных слов

З а к р е п л я т ь умение
составлять рассказ на тему «Мой друг»
из личного
опыта.
Р а з в и в а т ь умение:
– придумывать концовку
к рассказам;
– формулировать личную оценку
поступков героев;
– воспринимать смысл пословиц,
выраженных образно.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
букве ъ.
П о з н а к о м и т ь с ее особенностями и ее месте
в словах.
У ч и т ь анализировать
слова с буквой ъ

Мы сочиняем сказки
(моя сказка)
Закреплять:
– навыки составления сказки
на предложенную тему;
– умение проводить звуковой
анализ слов, содержащих букву
ь и мягкие
согласные.
Акт ивиз ир овать
употребление в речи
существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Р а з в и в а т ь интонационную
сторону речи

Целевые ориентиры деятельности
Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения разных видов,
выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, составляют
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и эмоции человека,
оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной

45

выразительности речи, правильно произносят все звуки родного языка (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие)
Продолжение таблицы
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в правильном употреблении
местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов
и типом высказывания; слушание и пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление изложения из
определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на употребление в речи
существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление сказки на предложенную тему
Тема

МАЙ

Цели

Весна в городе
Скороговора

Кому сказки Пушкина
не любы?

З а к р е п л я т ь умение точно,
правильно, выразительно и с
соответствующей интонацией
использовать
в своей речи малые формы
фольклора.
В о с п и т ы в а т ь интерес к
скороговоркам, пословицам,
считалкам

З а к р е п л я т ь умения:
– рассказывать о своих любимых
книгах;
– инсценировать любимые фрагменты
произведений.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к художественной литературе

Проведение
итоговой диагностики

Проведение
итоговой диагностики

П р о в е с т и обследование речевого
развития детей
на конец года и проанализировать
результаты

Целевые ориентиры деятельности
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства интонационной
выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их персонажам, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия
с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, откликаются на эмоции
близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы; поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо» (познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых форм фольклора,
рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в беседах социально-нравственного

46

содержания, решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные
разговоры
Познавательное развитие
Время
проведения

Организованная образовательная деятельность

1

2

Сентябрь

Тема
Содержа
ние
образов
ания
(задачи)

Здания
У п р а ж н я т ь : в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений; анализе схем и
конструкций.
Р а з в и в а т ь у м е н и я : воспринимать предметы и явления
в их взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать свои
решения.
Ф о р м и р о в а т ь : конструкторские навыки; направленное воображение.
П о д в о д и т ь к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры деятельности

Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей; делают
постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; развивают собственный
замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют
положительные эмоции от сотрудничества (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); согласовывают способы совместного
поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при
необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных
зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование, групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий
Продолжение табл.
1

2

47

по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач
Октябрь

Тема
Цели

Машины
Ф о р м и р о в а т ь : представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения, умение вести диалог.
У п р а ж н я т ь в плоскостном моделировании и построении схем.
Р а з в и в а т ь : способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность,
уверенность, независимость мышления
Целевые ориентиры деятельности

Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали для выполнения той или другой
постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько небольших плоскостей
в одну большую (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более
эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения, владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки, моделирование, создание схем и
чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры имитационного
характера при обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций
Ноябрь

Тема
Цели

Летательные аппараты
О б о б щ а т ь , с и с т е м а т и з и р о в а т ь , у т о ч н я т ь представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения.
Р а з в и в а т ь : конструкторские навыки; умение моделировать
на плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность.
У п р а ж н я т ь в быстром решении проблемных ситуаций
Продолжение табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных направлениях, планируют,
конструируют по замыслу (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о достижениях науки

48

и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие),
познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются
успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют его (социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости, решение проблемных
ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетно-ролевые игры:
обыгрывание построек
Декабрь

Тема
Цели

Роботы
Р а с ш и р я т ь знания об истории робототехники.
У п р а ж н я т ь : в создании схем и чертежей; моделировании
на плоскости; конструировании из разных строительных наборов и конструкторов.
Р а з в и в а т ь : фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать,
обобщать, классифицировать, выделять существенные
признаки
Целевые ориентиры деятельности

Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу и разбирают их,
анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения частей и деталей,
классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном исследовании не только нового, но и уже
известного (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); используют в процессе общения формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости, конструирование
из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта
в кругу сверстников, составление описательных рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков
конструкций, самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание собственных
умозаключений

49

Январь

Тема
Цели

Проекты городов
У п р а ж н я т ь в составлении планов строительства.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь конструкторские способности.
Ф о р м и р о в а т ь совместную поисковую деятельность.
Р а з в и в а т ь умение делать выводы из самостоятельных
исследований
Целевые ориентиры деятельности

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют
основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие), организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние партнера по общению,
используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь
(социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и предложений по организации
совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность
по проектированию города; формулирование выводов по результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного
материала, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Продолжение табл.
1
Февраль

2
Тема
Цели

Мосты
С о в е р ш е н с т в о в а т ь у м е н и я : конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора; сооружать
простейший механизм – рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
У п р а ж н я т ь в построении схем, чертежей мостов
Целевые ориентиры деятельности

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач из любого
материала (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме,
организуют сюжетно-ролевые игры (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

50

Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации, самостоятельная познавательная
деятельность при сооружении простейшего механизма – рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы конструкции, планирование и
конструирование мостов; коллективная продуктивная
деятельность по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию
постройки
Март

Тема
Цели

Морской вид транспорта
Р а с ш и р я т ь представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения).
У п р а ж н я т ь в сооружении различных судов.
П о з н а к о м и т ь с использованием блока (колесо с желобком
по ободу для веревки) в механизмах.
Д а т ь п р е д с т а в л е н и е о ременной передаче
Продолжение табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая схематически не только его форму, но и
характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности,
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют
действия при сотрудничестве (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательно-исследовательская деятельность по
изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование
с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек

Апрель

Тема

Цели

Железные дороги
У п р а ж н я т ь в построении схем и последующем конструировании по ним.
Р а з в и в а т ь : пространственное мышление, сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
У ч и т ь проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
П о з н а к о м и т ь : с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения

51

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях
человечества, их использовании в современном мире; определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) (познавательное развитие); умеют планировать свою и общую (коллективную)
работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми,
могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Окончание табл.
1

2
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и коллективной работы
с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем,
моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые игры с постройкой

Май

Тема
Цели

Творим и мастерим (по замыслу)
Р а з в и в а т ь : детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать
работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
З а к р е п л я т ь у м е н и е : собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуждать,
доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников
Целевые ориентиры деятельности

Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; соединяют несколько небольших
плоскостей в одну большую (познавательное развитие); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе:
договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей
цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса; относятся к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться
самостоятельно (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу моделей, диалоги в процессе
анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского творчества

52

Формирование элементарных математических представлений.
Месяц

Содержание организованной образовательной деятельности

1

2

Сентяб
рь

Тема

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Цели

Ф о р м и р о в а т ь общие
представления о действии
сложения как объединении частей
в единое целое, об отношении
и зависимости части от целого.
З а к р е п и т ь представление
о равенстве и неравенстве:
воссоздавать равное
(и неравное) количество
предметов по образцу
и заданному числу.
У ч и т ь самостоятельности при
выборе способа (приема)
сопоставления групп предметов

Р а з в и в а т ь общее
представление о действии
вычитания как части из целого, о
взаимосвязях и взаимозависимостях
целого и частей.
З а к р е п и т ь знания состава
числа из двух меньших (в пределах
5) на конкретном материале

П о в т о р и т ь образование чисел
второго пятка.
Р а с с м о т р е т ь образование
двух чисел (например,
6 – из 5 и 1, 6 без 1 равно 5).
Закрепить понятия:
об образовании последующего
числа добавлением единицы
к предыдущему; образовании
предыдущего числа удалением
единицы из последующего

З а к р е п и т ь навыки
количественного счета в пределах
10.
У ч и т ь считать в любом
направлении: слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх и
независимо от формы расположения
предметов

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Устанавливают: отношения часть – целое, равенство – неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в пределах
известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные его части;
используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с
любого
числа натурального ряда (познавательное развитие, речевое развитие); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
Сентяб
заданному
взрослым; интересуются новым, неизвестным в мире предметов (речевое развитие); стремятся к участию в познавательной деятельности,
рь
сохраняя активность на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное использование приемов

53

познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания, наблюдение за действиями
других детей и описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих раскрасках
познавательного и обучающего характера; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В магазине»,
«Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в
количественном счете в пределах 10
Тема

Занятие 5

Цели

З а к р е п и т ь умение
сопоставлять не только совокупности разных предметов,

Занятие 6

Занятие 7

З а к р е п и т ь умение сравнивать предметы, отличающиеся
каким-либо одним

З а к р е п и т ь понятия
«поровну», «не поровну»,
«больше», «меньше».

Занятие 8
Ф о р м и р о в а т ь понятие числа
при счете не только
реальных предметов и изоПродолжение табл.

1

2
но и разбивать группы
на подгруппы и сопоставлять друг
с другом.
У п р а ж н я т ь в подсчете клеток
в тетради, рисовании отрезков
длиной в 5 клеток и т. д.
Р а з в и в а т ь координацию
движений рук и глаз

признаком, устанавливать
количественные соотношения
между ними.
У ч и т ь группировать предметы по
2–3 разным признакам
(размер, форма, расположение и т.
д.)

У ч и т ь находить способы,
с помощью которых удобнее
и быстрее считать предметы
в зависимости от характера
их расположения

бражений, но и звуков,
движений.
У ч и т ь определять количество
предметов по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры деятельности
Сентяб
рь
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познавательное развитие); классифицируют
предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают положительные эмоции от включения в данную деятельность и
чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму; умеют
действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2–3 разным признакам,
устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной ситуации по поиску

54

способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных задач; исследовательская и игровая деятельность по
определению количества предметов по осязанию (на ощупь)
Продолжение табл.
1

Октябрь

2
Тема

Занятие 9

Занятие 10

Цели

Ф о р м и р о в а т ь понятие
о том, что число (количество
предметов) не зависит
от формы расположения
предметов, расстояния между
ними, цвета, формы, размера и направления счета.
З а к р е п и т ь понятие о том, что
число изменяется только в том
случае, если к группе
добавляются предметы или
удаляются из нее

П о з н а к о м и т ь со счетом
в пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел (11–
20).
Закрепить:
– знание о составе чисел из единиц
первого пятка;
– умение сопоставлять численность
множеств предметов разного
размера (длинных и коротких,
широких и узких, красных и синих)

Занятие 11
У п р а ж н я т ь в устном
счете в пределах 20.
З а к р е п и т ь знания
об особенностях образования
двузначных чисел
в пределах 20

Занятие 12
Ф о р м и р о в а т ь понятие числа (в
пределах 20) не только реальных
предметов и изображений, но и
звуков, движений.
У ч и т ь определять количество
предметов по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры деятельности
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают закономерности
построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго десятка,
используют счетные и вычислительные навыки (познавательное развитие); используют обследовательские действия и сенсорные эталоны
(познавательное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют
самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (социальнокоммуникативное развитие); испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2

Октябрь

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11–20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать
числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой группе) на

55

определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о
том, что количество предметов не зависит от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тема

Занятие 13

Занятие 14

Занятие 15

Занятие 16

Цели

Ф о р м и р о в а т ь понятие
о том, что количество предметов
можно узнать не только сосчитав
их, но и глядя на цифры.
Учить:
– соотносить цифру и количество
предметов;
– рисовать цифру в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифры.
П о з н а к о м и т ь с цифрой 0

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами
1, 4 и 7.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами 2 и 5.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
О з н а к о м и т ь с цифрами 3 и 8.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Целевые ориентиры деятельности
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познавательное развитие); умеют действовать самостоятельно
по простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных
вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению
Продолжение табл.
1

Октябрь

2
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности,
способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются
успехам сверстников (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая
познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов познания
и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания

Ноябрь

Тема

Занятие 17

Занятие 18

Занятие 19

56

Занятие 20

Цели

Ф о р м и р о в а т ь умение
устанавливать соответствие
между количеством предметов
и цифрой.
У ч и т ь сравнивать их
начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать их
в воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

З а к р е п и т ь знание о
количественном составе чисел
из единиц (в пределах 5).
О з н а к о м и т ь с цифрами
6 и 9.
О б р а т и т ь внимание на
конфигурацию этих цифр

Познакомить с
количественным составом числа 6.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 6

Ознаком ить с
количественным составом числа 7
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 7

Целевые ориентиры деятельности
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют числами и цифрами
в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях,

57

1

2
закономерности построения числового ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают
познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познавательное развитие); умеют действовать самостоятельно по
образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его
инструкцию; замечают характерные особенности предметов, передают их средствами рисунка (социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность
по наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в
развивающих и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, ответы на вопросы в беседе,
слушание воспитателя, ответов других детей

Ноябрь

Тема

Занятие 21

Занятие 22

Цели

Ознаком ить с
количественным составом числа 8
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 8

О з н а к о м и т ь с количественным
составом числа 9
из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифре 9

Занятие 23
Ознаком ить с
количественным составом числа
10 из единиц.
З а к р е п и т ь представление
о цифрах 1, 0

Занятие 24
Закрепить:
– навыки порядкового счета
(в пределах 10);
– понятие порядкового значения
числа и порядковых отношений.
У т о ч н и т ь знание вопросов
«сколько?», «какой?»,
«который?»

Целевые ориентиры деятельности
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов, устанавливают
количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки;
Продолжение табл.
1

2

охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познавательное развитие); умеют сотрудничать
на познавательном содержании; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать,
Ноябрь испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные
проявления эмоций (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности

58

Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний; рассуждения с опорой
на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических
представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания; упражнения на
закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»
Тема

Занятие 25

Занятие 26

Цели

З а к р е п и т ь представление
о взаимном расположении
предметов в ряду.
У ч и т ь : пользоваться в речи
предлогами и наречиями,
обозначающими
пространственно-временные
отношения (перед, за, между,
рядом, сначала, потом, до, после,
раньше); определять
последовательность всех дней
недели

Ф о р м и р о в а т ь умение
называть последующее и
предыдущее число для каждого
числа натурального ряда в пределах
10.
У п р а ж н я т ь в установлении
соответствия между
количеством предметов
и цифрой в пределах 10

Декабр
ь

Занятие 27
Упражнять:
– в назывании последующих
и предыдущих чисел;
– в сравнении рядом стоящих
чисел

Занятие 28
З а к р е п и т ь умение называть
последующее и предыдущее
число.
П о б у ж д а т ь , используя
наглядный материал, доказывать,
что 8 меньше 9 на 1,
а 9 больше 8 на 1, между
ними находится число 7

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Декабр
ь

Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность
в исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию; предлагают различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познавательное развитие); владеют
диалогической речью, употребляя сложные предложения (речевое развитие); испытывают удовлетворение от результатов в самостоятельной
познавательной и продуктивной деятельности (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении
рядом стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел
натурального ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственно-временные отношения
(перед, за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с использованием наглядного материала математического
содержания
Тема

Занятие 29

Занятие 30

Занятие 31

59

Занятие 32

Цели

У ч и т ь формулировать свое
высказывание, правильно
использовать знаки «>», «<»
и отношение «=»

З а к р е п и т ь : умение сравнивать рядом стоящие
числа; умение уравнивать
множества.
У ч и т ь самостоятельно выбирать
способ доказательства, что одно
множество
больше другого: путем составления
пар, расположения
напротив друг друга, соеди-

У ч и т ь называть числа в прямом
и обратном порядке на конкретном
предметном материале в пределах
10.
З а к р е п и т ь знание о составе
чисел из единиц первого пятка и
определение количественного
состава чисел из единиц второго
пятка

Закрепить:
– знание о назывании чисел
в прямом и обратном порядке на
наглядном материале;
– знание о количественном
и порядковом значении
числа в пределах 10.
У ч и т ь называть числа в прямом
и обратном порядке
без наглядного материала
Продолжение табл.

1

2
нения стрелками или замещения
реальных предметов
символами
Целевые ориентиры деятельности

Устанавливают отношения «равенство – неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные навыки; называют числа в прямом
и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения
в пределах известных чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого
десятка, на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения
Декабр
(познавательное развитие); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы поискового характера
ь
(«почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают причинно-следственные связи;
используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания (познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний с использованием
знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по уравниванию множеств, поисковая
деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше другого: путем составления пар, расположения их
напротив друг друга, соединения стрелками или замещения
реальных предметов символами

60

Тема
Январь

Цели

Занятие 33
З а к р е п и т ь умение считать
в пределах 20.

Занятие 34

Занятие 35

Закрепить:
– знания об отношении
целого и его частей;

Закрепить:
– знания об отношении
целого и его частей;

Занятие 36
З а к р е п и т ь умение делить
целый предмет на 2,
4, 8 равных частей и сравПродолжение табл.

1

Январь

2
Познакомить с
особенностью образования
двузначных чисел (11–20).
Упражнять:
– в назывании предыдущего
и последующего числа
к названному числу или
обозначенному цифрой
(в пределах 10);
– в назывании пропущенного при
счете числа;
– в понимании выражений «до» и
«после»

– приемы деления на две
равные части.
В в е с т и понятие «одна
вторая часть».
У п р а ж н я т ь в делении и
составлении целой фигуры, работая
с листом бумаги, квадратом, кругом

– представление о делении целого
на четыре равные части.
Познакомить:
– с делением на восемь
равных частей;
– с понятиями «одна четвертая
часть», «одна восьмая часть».
У п р а ж н я т ь в делении листа
бумаги

нивать эти части.
Р а с с м о т р е т ь зависимость
размера каждой
части от общего количества
частей.
П о к а з а т ь : чем больше частей
получится при делении целого,
тем меньше каждая его часть, и
наоборот.
У ч и т ь находить по части целое
и по целому его часть.
Д а т ь представление о том, что
при сравнении частей фигур
разного размера получаются
неравные части.
Р а з в и в а т ь логическое
мышление

Целевые ориентиры деятельности
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах
известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты измерения; устанавливают отношения
«часть – целое», «равенство – неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку, проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи;
используют способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач (познавательное развитие); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою
деятельность в достижении цели (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2

61

Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание выражений «до» и
«после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать эти части; самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры при работе с листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по
части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического содержания на логическое мышление
Тема

Занятие 37

Занятие 38

Занятие 39

Занятие 40

Цели

Ф о р м и р о в а т ь представление о составе числа
из 2 меньших.
У ч и т ь раскладывать число на 2
меньших и получать из двух
меньших одно большее число

С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о числе 6 и цифре 6.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
составе числа 6 из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 6 на
два меньших и получать из двух
меньших одно большее число

Систематизировать
знания о числе 7 и цифре 7.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 7
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 7 на
два меньших и получать из двух
меньших одно бóльшее число

Систематизировать
знания о числе 8 и цифре 8.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 8
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 8 на
два меньших и получать из двух
меньших одно бóльшее число

Январь

Целевые ориентиры деятельности
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности, предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач;
оказывают помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2
Виды детской деятельности

Январь

Феврал
ь

Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим содержанием,
составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших, самостоятельная познавательная
деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8;
ответы на вопросы в беседе
Тема
Цели

Занятие 41
Систематизировать
знания о числе 9 и цифре 9.

Занятие 42

Занятие 43

Занятие 44

С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания П о з н а к о м и т ь с монетами
З а к р е п и т ь знания
о числе 10 и цифрах
достоинством в 1, 2, 5, 10 рублей и о составе чисел из единиц

62

Ф о р м и р о в а т ь представление
о составе числа 9
из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 9
на два меньших и получать
из двух меньших одно большее
число

1, 0.
Ф о р м и р о в а т ь представление о
составе числа 10 из двух меньших.
У ч и т ь раскладывать число 10 на
два меньших и получать из двух
меньших одно большее число

10 копеек.
В в е с т и понятия: «деньги»,
«монеты», «рубль», «копейка».
У ч и т ь устанавливать
соответствие между
монетами и числами.
З а к р е п и т ь знания
о составе числа из единиц
и из двух меньших чисел.
У ч и т ь составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
рублей)

и из двух меньших чисел.
У ч и т ь составлять разные
наборы из имеющихся
монет достоинством
до 10 рублей.
З а к р е п и т ь знания
о монетах, их названиях,
наборах и размене

Целевые ориентиры деятельности
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают
монеты достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познавательное развитие); расширяют самостоятельность в исследовательсПродолжение табл.
1

2
кой деятельности; планируют действия, направленные на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), объясняют
производимые действия, выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные
взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности

Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по образцу,
Феврал предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших
ь
и получение его из двух меньших чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»;
установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет
Тема

Занятие 45

Цели

Д а т ь представление
об арифметической задаче.
П о з н а к о м и т ь со структурой
задачи.

Занятие 46

Занятие 47

З а к р е п л я т ь умение
находить в задаче условие
и вопрос.
П р о д о л ж а т ь формировать

63

П о з н а к о м и т ь с задачами на
нахождение суммы
(целого).
У ч и т ь : решать задачи

Занятие 48
П р о д о л ж и т ь знакомство
с задачами на нахождение суммы
(целого).
У ч и т ь : решать задачи на

У ч и т ь : различать части:
условие (о чем говорится
в задаче) и вопрос (о чем
спрашивается в задаче).
П о н и м а т ь : для того, чтобы
ответить на вопрос задачи, надо
ее решить.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассуждать

умение рассуждать.
У ч и т ь формулировать
арифметическое действие.
У п р а ж н я т ь : в составлении
задач на сложение
с использованием наглядного
материала; составлении
задач не только на наглядной
основе, но и по числовым данным.

на нахождение суммы;
записывать арифметическое
действие, используя знак
«+»; моделировать описанные в
задаче взаимосвязи между
данными и искомыми с
использованием не только
наглядного материала, но и
разного вида схематических
изображений

нахождение суммы; записывать
арифметическое действие,
используя знак «+»;
моделировать описанные
в задаче взаимосвязи между
данными и искомыми с
использованием не только
наглядного материала,
но и разного вида схематических
изображений
Продолжение табл.

1

2
У ч и т ь составлять и решать
задачи с использованием
монет достоинством в 1, 2
и 5 рублей
Целевые ориентиры деятельности

Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познавательное развитие, речевое развитие, социальноФеврал коммуникативное развитие); способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору
ь
способа ее выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют элементы планирования в познавательной
деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по составлению задач
на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач
на нахождение суммы с записью арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей
с использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и
моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
Тема
Март

Цели

Занятие 49
П о з н а к о м и т ь с задачами
на нахождение части.

Занятие 50

Занятие 51

Продолжать учить:
– решать простые арифметические задачи;

П о з н а к о м и т ь с задачами на
увеличение числа
на несколько единиц.

Занятие 52
П о з н а к о м и т ь с задачами на
уменьшение чисел
на несколько единиц.
Продолжение табл.

64

1

2
У ч и т ь решать задачи на
нахождение части, используя
арифметический знак «–».
З а к р е п л я т ь умение видеть
в задаче условие
и вопрос

– формулировать арифметические
действия вычитания и сложения;
– записывать арифметические
действия, используя карточки с
цифрами и знаками
«+», «–» и отношения «=».
У ч и т ь выбирать нужное
арифметическое действие

У ч и т ь решать задачи
на увеличение числа
на несколько единиц.
З а к р е п л я т ь умение правильно
выбирать арифметическое
действие и формулировать его

У ч и т ь решать задачи
на уменьшение числа
на несколько единиц.
З а к р е п л я т ь умение
правильно выбирать
арифметическое действие и
формулировать его

Целевые ориентиры деятельности

Март

Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные варианты решения
задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познавательное развитие, речевое развитие); контролируют и
исправляют собственную деятельность и действия партнера; выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений
обращаются за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению
простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений:
решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания
Тема
Цели

Занятие 53
Закреплять ум ение:
понимать условие и вопрос

Занятие 54

Занятие 55

З а к р е п л я т ь навыки счета
и отсчета предметов.

З а к р е п л я т ь умение
формировать группы

Занятие 56
З а к р е п л я т ь умение
сравнивать длины предметов
Продолжение табл.

1

Март

2
задачи; выбирать правильное
решение.
П р о д о л ж а т ь учить
составлять задачи по картинкам и
условным обозначениям.
Систематизировать
знания и умения: составлять
простые арифметические задачи;
различать условие и вопрос;
выделять числовые данные и

П о з н а к о м и т ь с приемами
быстрого счета однородных
предметов, когда за единицу
отсчета принимаются два предмета

65

из однородных предметов,
перестраивать их.
У ч и т ь устанавливать связь
между количеством групп
и количеством
предметов в группе.
У п р а ж н я т ь в количественном
счете парами, тройками, пятками

с помощью непосредственного
наложения.
Ф о р м и р о в а т ь представление
о том, что для сравнения каких-то
предметов их надо измерить.
П о з н а к о м и т ь с меркой
и способами измерения
меркой.
У ч и т ь выбирать мерки для
измерения длины

устанавливать отношения между
ними; правильно выбирать
и формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ
на вопрос
задачи

предмета.
П о д в е с т и к пониманию того,
что результат измерения зависит
от величины мерки.
З а к р е п л я т ь умение измерять
длины предметов с помощью
условной мерки
Целевые ориентиры деятельности

Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые действия, дают
развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца,
направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие);
классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; измеряют и сравнивают
объекты по величине;
Продолжение табл.
1

2
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

Март

Апрель

Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление навыков счета
предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками;
упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации, самостоятельная деятельность по
выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема

Занятие 57

Занятие 58

Цели

У п р а ж н я т ь в измерении
с помощью условной мерки.
У ч и т ь сопоставлять и
упорядочивать предметы по
одному измерению, отвлекаясь от
других измерений.
Р а з в и в а т ь глазомер,
зрительную память, внимание

У ч и т ь : рисовать равные
и неравные отрезки на бумаге
в клетку; сравнивать
результаты.
У п р а ж н я т ь в измерении
отрезков прямых линий с помощью
подсчета клеток.
П р о д о л ж а т ь учить измерять
предметы разными
мерками.
Р а з в и в а т ь мелкую
моторику, глазомер,
самоконтроль.

Занятие 59

66

Учить:
– измерять сыпучие
вещества;
– следить за полной меркой;
– понимать, что от этого зависит
результат измерения

Занятие 60
У ч и т ь с помощью условной
мерки определять объем.
П о в т о р и т ь правила
измерения конкретными
мерками

Ф о р м и р о в а т ь понятие
зависимости результата измерения
длины от величины мерки
Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному признаку,
решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); владеют диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить
деловой диалог при совместном выполнении поручения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности

Апрель

Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной задачи;
самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков
с помощью подсчета клеток, разными мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
Тема
Цели

Занятие 61
У п р а ж н я т ь в измерении
жидкости с помощью условной
мерки.
Р а з в и в а т ь понимание
зависимости результата
измерения объема от величины
мерки

Занятие 62

Занятие 63

Ф о р м и р о в а т ь представление о
понятиях «тяжелее», «легче» на
основе непосредственного
сравнения предмета.
У ч и т ь сравнивать предметы «по
тяжести», подбирать равные и
неравные по весу

П о к а з а т ь неизменность длины,
объема, веса в случае действий
перемещения предметов с места на
место, пересыпания количества
крупы, переливания жидкости из
одной посуды в другую

1

Занятие 64
У т о ч н и т ь представление
о геометрических фигурах:
треугольнике, квадрате,
прямоугольнике, круге, овале –
и их основных признаках.
У п р а ж н я т ь в анализе
различных свойств фигур:
равенство и неравенство
Продолжение табл.

2
сторон, соотношение углов и
вершин.
Р а з в и в а т ь как нагляднообразное, так и абстрактное
мышление

Апрель

67

Целевые ориентиры деятельности
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по заданному
признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры, их
особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); умеют
работать по образцу, планируют свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; владеют
конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение предметов «по тяжести»,
подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о геометрических фигурах, их основных
признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и абстрактного мышления; участие в сюжетноролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур
Тема
Май

Цели

Занятие 65
У т о ч н и т ь представление
о четырехугольнике и его
свойствах.

Занятие 66

Занятие 67

П о з н а к о м и т ь с геометрическими задачамиголоволомками на выкладывание

Закреплять и развивать
умение ориентироваться в
пространстве с по-

Занятие 68
З а к р е п л я т ь умение
правильно ориентироваться
в пространстве.
Продолжение табл.

1

Май

2
В в е с т и понятие
«многоугольник».
П о з н а к о м и т ь с признаками многоугольника: сторонами,
углами, вершинами.
У ч и т ь видеть форму геометрической фигуры
и отдельных ее частей.
Р а з в и в а т ь геометрическую
зоркость.
У п р а ж н я т ь в составлении
фигур из множества
частей

контура геометрических
фигур.
У п р а ж н я т ь в видоизменении
геометрических фигур.
Р а з в и в а т ь наблюдательность.
З а к р е п л я т ь знания
о геометрических телах
и их свойствах.
Учить:
– видеть знакомые геометрические
фигуры в предметах
реального мира;
– конструировать их по выкройкам
и чертежам;
– создавать геометрические фигуры
по описанию, видоизменять их по условию;
– делать доступные обоб-

68

мощью условных обозначений
(стрелок – указателей движения),
планов, маршрутов, схем.
У ч и т ь определять направление
движения объектов, отражать в
речи их взаимное расположение;
моделировать пространственные
отношения с помощью плана, схем

У т о ч н и т ь понятия «вверху –
внизу», «слева – спра-ва», «выше –
ниже», «пра-вее – левее».
Р а з в и в а т ь умение
ориентироваться на листе бумаги
в клетку

щения
Целевые ориентиры деятельности
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая собственный
замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и
описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради) (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); предлагают различные варианты
Продолжение табл.
1

2
решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания для решения новых задач; умеют слушать взрослого и
выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская продуктивная
деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с помощью условных обозначений,
самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных отношений с помощью плана, схем; совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку

Май

Тема

Занятие 69

Цели

З а к р е п л я т ь умение
ориентироваться на листе
бумаги.
У ч и т ь находить точку, строчку,
столбец на клетчатой бумаге по
описанию их места (правый
(левый), верхний (нижний) край
листа;
левый верхний (нижний), правый
верхний (нижний) углы).
У п р а ж н я т ь в составлении
композиций (орнаментов)

Занятие 70
З а к р е п л я т ь представление о
последовательности дней недели,
времен года,
месяцев.
Р а з в и в а т ь чувство
времени.
У п р а ж н я т ь в дифференцировании длительности
различных временных
интервалов

Занятие 71

Занятие 72

Ф о р м и р о в а т ь понимание
временных отношений «сначала –
потом», «до –
после», «раньше – позже», «в одно
и то же время».
У ч и т ь пользоваться этими
понятиями в жизни.
П о з н а к о м и т ь с часами и их
назначением

Ф о р м и р о в а т ь и закреплять
понятия о движении времени, его
периодичности, сменяемости и в
то же время необратимости.
З а к р е п л я т ь умения
определять время по часам с
точностью до одного часа,
устанавливать время на макете часов с циферблатом,
использовать часы в играх

Окончание табл.
1

2

Май

Целевые ориентиры деятельности

69

Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определяют относительность временных характеристик (познавательное развитие); согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные
проявления эмоций, радуются успехам сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения
конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа
ее выполнения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах
и их назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных высказываний,
логических рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания
Ознакомление с природой.
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

1

2
Тема
Цели

Сентяб
рь

1

День знаний
Р а с ш и р я т ь представления о
праздниках, школе.
Б е с е д о в а т ь о том, с чем
познакомятся в школе.
В ы з в а т ь желание учиться в
школе.
З н а к о м и т ь с профессиями
людей, работающих
в школе.
В о с п и т ы в а т ь уважение к
профессиям школьных
работников

2

Предметное и социальное окружение
Тема, цели занятия
Тема, цели занятия
2-й недели
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

3

4

5

Опасные ситуации

Моя семья

Права и обязанности
дошкольника

Рассмотр еть и обс уд ит ь
типичные опасные
ситуации возможных контактов на
улице с незнакомыми людьми.
У ч и т ь правилам поведения
в таких ситуациях

3

З а к р е п л я т ь знания:
– своего отчества;
– имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек.
Расширять и закреплять
представление
о родственных отношениях.
П о з н а к о м и т ь с терминами
родства: прабабушка,
прадедушка.
В о с п и т ы в а т ь уважительное
отношение к окружающим людям

4

П р о д о л ж а т ь рассказывать об
общественной значимости детского сада
и труда его сотрудников.
З н а к о м и т ь с правами
(право на игру, право на занятия,
право на прогулку)
и обязанностями (содержать свое
тело и одежду
в чистоте, соблюдать правила гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и
малышам)
Продолжение табл.
5

Целевые ориентиры деятельности
Сентяб
рь
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье, родственных

70

отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме, положительно относятся к
возможности выполнения гендерных ролей (познавательное развитие); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность; владеют представлениями о возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь,
распределяя роли, предлагая сюжеты (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций,
возникающих в контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка поступков членов семьи
по отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; сюжетно-ролевые игры
на темы взаимоотношений в семье
Тема
Цели
Октябрь

Экскурсия в школу
Р а с ш и р я т ь представление о
школе.
Ф о р м и р о в а т ь желание
учиться в школе

На выставке
кожаных изделий

Транспорт
З а к р е п л я т ь знания о видах
транспорта и его назначении
(наземный, подземный, водный,
воздушный).
П о в т о р и т ь правила дорожного
движения и значения сигналов
светофора.

Д а т ь понятие о коже как
о материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи.
П о з н а к о м и т ь с видами кожи.

Экскурсия на кухню
детского сада
Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях, которые нужны в
ДОУ.
П о з н а к о м и т ь с профессией
повара.
Н а б л ю д а т ь за работой
повара.
Продолжение табл.

1

Октябрь

2

3

4

5

У г л у б л я т ь знания о правилах
пользования общественным
транспортом.
О б о г а щ а т ь лексику словами,
обозначающими профессии людей,
связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т. д.

П о к а з а т ь связь ее качества с
назначением изделия.
В ы з в а т ь интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного труда

П о з н а к о м и т ь с действием машин и механизмов,
которые облегчают труд
повара.
В о с п и т ы в а т ь уважительное
отношение к труду

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь
на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых,
о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся
представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро
буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,

71

интересах (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласование игровых замыслов в ролевых играх о школе; знакомство с
элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов о труде взрослых; участие в беседе о предметах
рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые
игры на закрепление правил дорожного движения
и значения сигналов светофора; обсуждение и планирование действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием общественного
транспорта
Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Наша планета
Д а т ь представление
о наличии разных стран
на планете Земля.
В о с п и т ы в а т ь гордость
за свою страну и уважение
к народам других стран

3

4

5

Дерево умеет плавать

Это – ферма

Экскурсия в библиотеку

Ф о р м и р о в а т ь интерес
к людям новой профессии –
фермер.
Р а с ш и р я т ь представление о
труде сельских жителей.
В о с п и т ы в а т ь уважение
к сельскохозяйственному
труду людей.
О б р а щ а т ь внимание на то, что
только совместный труд людей
позволяет получать качественные
продукты

П о з н а к о м и т ь с понятием
«библиотека», с трудом людей,
которые работают в
библиотеке.
У ч и т ь правильно пользоваться
книгой.
В о с п и т ы в а т ь бережное
отношение к книге

Р а с ш и р я т ь представление о
дереве, его качествах
и свойствах.
У ч и т ь устанавливать
причинно-следственные
связи между свойствами
материалов и способом
использования

Ноябрь

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран
и континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей; расширяют представления о
качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют
пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся
информацией со сверстниками и взрослыми (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
1
Ноябрь

2

3

4

Виды детской деятельности

72

Продолжение табл.
5

Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с
кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами материалов и способом их использования; посещение
библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке,
составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском хозяйстве; диалоги о
различных сферах человеческой
деятельности

Декабр
ь

1

Тема

Род и родословие

Цели

З а к р е п л я т ь представления о
родственных отношениях.
Ф о р м и р о в а т ь элементарные
представления
о том, что такое род и родословие, о происхождении
фамилии, традициях
и обычаях.
В о с п и т ы в а т ь любовь
и уважение к членам семьи

2

Воздушный транспорт
Р а с ш и р я т ь представления о
видах транспорта.
Познакомить:
– с воздушным видом транс-порта;
– профессией людей, работа
которых связана с воздушным
транспортом.
Р а с с к а з а т ь об истории
развития воздушного
транспорта

Наземный транспорт
З а к р е п л я т ь знания:
– о видах городского транспорта:
автобус, троллейбус, трамвай,
такси, маршрутное такси, метро;
– видах городского,
междугородного, автомобильного
и железнодорожного транспорта;
– правилах поведения
в транспорте.
У ч и т ь безопасному поведению
на улицах и дорогах.
П о з н а к о м и т ь со значением
транспорта в жизни человека.

3

4

Откуда елка
в гости пришла?
П о з н а к о м и т ь с древними
русскими праздниками:
Рождеством и Святками,
объяснить их происхождение и
назначение.
Рассказать:
– об обычае украшения елки,
откуда он пришел;
– о традициях встречи Нового
года у разных народов.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к истории России, национальную
гордость, чувство причастности к
своему
народу
Продолжение табл.
5

В о с п и т ы в а т ь уважение
к профессии людей, создающих
транспортные средства
Целевые ориентиры деятельности
Декабр Задают вопросы о России, об истории праздников, о традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки и техники в сфере
наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире; знают и соблюдают правила безопасного
ь
поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность
в самостоятельной деятельности, расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие); рассказывают об обычае украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную
семьи, словесные портреты близких людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об истории его развития, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

73

Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление рассказов об истории
развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетно-ролевых играх,
связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, рассказывание по
картинке с изображением празднования Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов
других детей
1

2
Тема
Цели

Январь

Путешествие
в прошлое предмета
(счетное устройство)
П о з н а к о м и т ь с историей счетных устройств,
с процессом их преобразования
человеком.
Р а з в и в а т ь ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира.
Активиз ировать
познавательную деятельность

3

4

Знакомство
с дорожными знаками

Водный транспорт

Совершенствовать
знания о дорожных знаках
и их назначении.
З а к р е п л я т ь знания о правилах поведения на дорогах
и улицах.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения на улице
и в транспорте

Р а с ш и р я т ь представления о
видах транспорта.
З а к р е п л я т ь названия водных видов транспорта.
Познакомить:
– с историей развития водного
транспорта;
– профессиями людей, которые
трудятся на водном транспорте.
Воспитывать:
– интерес к изучению
окружающего мира;
– уважение к работникам
водного транспорта

Продолжение табл.
5
Экскурсия в музей
П о з н а к о м и т ь с понятием «музей» и его назначением.
Д а т ь представление
о профессии людей, которые
работают в музее.
П о з н а к о м и т ь с внутренним
оформлением и назначением
помещений музея.
В о с п и т ы в а т ь активность,
любознательность

Целевые ориентиры деятельности
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях;
устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в
транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; имеют
представления о механизмах, облегчающих труд людей в современном мире; имеют представление о музеях и их назначении, об экспонатах, о музейных
работниках (познавательное развиПродолжение табл.
1
Ян-

2

3

4

тие, социально-коммуникативное развитие); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;

74

5

варь

используют различные источники информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов
окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных знаков и их назначения, обсуждение правил поведения
на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером, работниками и посетителями; чтение и обсуждение литературы о музеях
Тема
Цели

Феврал
ь

Знакомьтесь:
мой друг – компьютер
Р а с ш и р я т ь представления
о предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
П о з н а к о м и т ь с компьютером.
Активиз ировать
познавательную деятельность

Чем подковать лошадь
(игра-эксперимент)
Д а т ь понятие о металле
как материале, из которого
человек делает разнообразные
вещи.
П о з н а к о м и т ь с видами
металла.
П о к а з а т ь связь металла
с его назначением.
В ы з ы в а т ь интерес к старинным
и современным предметам
рукотворного труда

Наша армия
У г л у б л я т ь знания
о Российской армии.
Д а т ь элементарные представления о родах войск.
Р а с с к а з а т ь о подвигах
защитников Отечества
во время Великой Отечественной
войны

Чудо чудное, диво
дивное – золотая хохлома
П р о д о л ж а т ь воспитывать
интерес к русским народным
промыслам и желание их изучать.
П о з н а к о м и т ь с историей
промысла, особенностями
хохломской росписи.
В о с п и т ы в а т ь чувство
патриотизма

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для человека материале;
знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления; выделяют основания для классификации (познавательное
развитие); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и выполнять его
Феврал инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами безопасного
поведения в современной информационной среде; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж, расширяют
ь
самостоятельность в исследовательской и продуктивной деятельности (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в

75

развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги
о родах войск, составление рассказов о подвигах защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской росписи и
истории промысла, продуктивная деятельность по оформлению выставки работ народных мастеров,
рассматривание и обсуждение предметов промысла
Тема
Март

1

Цели

Бабушкин сундук
Формировать:
– знание об интересах
родственников;

2
– представление о судьбах
родственников.
З а к р е п л я т ь знания о себе:
называть свое отчество,
фамилию, домашний адрес,
телефон, имена и отчества других
родственников

Дымковская игрушка
П о з н а к о м и т ь с историей
дымковской игрушки.
Ф о р м и р о в а т ь знание
об особенностях росписи

Народные праздники
на Руси. Масленица
П р о д о л ж а т ь знакомить
с русскими народными
праздниками.

3

4

игрушек, колорите, основных
П р и в и в а т ь любовь
элементах узора.
и уважение к народным
П р о д о л ж а т ь воспитывать на
традициям
народных традициях.
П р и в и в а т ь любовь
и уважение к труду народных
мастеров-умельцев.
Р а з в и в а т ь интерес к изучению
народных промыслов

Москва – столица России
Р а с ш и р я т ь представления о
столице нашей Родины – Москве.
Продолжение табл.
5
Знаком ить с
достопримечательностями
Москвы.
У ч и т ь рассказывать
о том, что уже знают
о Москве

Целевые ориентиры деятельности
Март

Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют
в беседах о себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют представление об
особенностях росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются
русскими народными праздниками, знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную принадлежность к государству (познавательное развитие, речевое развитие); расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют общение и
совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии, домашнем адресе,
телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение
и обсуждение познавательной литературы о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и
участие в диалогах о народных праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве
Продолжение табл.

76

1

2
Тема
Цели

Апрель

Правила и безопасность
дорожного движения
У ч и т ь соблюдать правила
дорожного движения.
З а к р е п л я т ь знания:
– о правилах дорожного
движения;
– о работе светофора.
Р а с ш и р я т ь представления о
дорожных знаках
и их назначении.
Воспитывать
ответственность за свою
безопасность и жизнь других
людей

3

4

5

Хочу быть космонавтом

Сине-голубая гжель

Земля – наш общий дом

П о з н а к о м и т ь с биографией первого космонавта
Ю. А. Гагарина, его первым
полетом.
Р а с ш и р я т ь представления о
современных профессиях.
Р а с с к а з а т ь о работе в космосе
российских космонавтов в наши
дни

П р о д о л ж и т ь знакомство с
русскими народными промыслами.
П о з н а к о м и т ь с гжельской и
скопинской керамикой.
У ч и т ь определять их сходство и
различие

П р о д о л ж и т ь знакомить
с понятием «Земля – наш общий
дом».
Р а с с к а з а т ь о том, что
на Земле много стран,
живут люди разных рас
и национальностей.
Ф о р м и р о в а т ь интерес
и уважение ко всем людям,
отмечая их самобытность.
П о к а з а т ь различие культур,
особенности быта,
обычаев

Целевые ориентиры деятельности
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют представления об
изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос;
проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); свободно и адекватно
используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта, используют в речи
слова, обозначающие названия объектов природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ;
предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия;

77

Продолжение табл.
1

2

3

4

5

создают сюжетные и декоративные композиции (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Апрель

Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на дорогах,
продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение
видеоматериалов о первом полете в космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов;
самостоятельная исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики;
оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной
энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях представителей разных рас
и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля – наш общий дом»
Тема
Цели

Май

Наша армия
У г л у б и т ь знания
о Российской армии.
У ч и т ь чтить память
павших бойцов, возлагать цветы
к обелискам и памятникам.
З н а к о м и т ь с наградами,
которые получают защитники
Отечества в мирное время

Телевизор в нашем доме
Познакомить:
– с телевидением как неотъемлемой
частью современной жизни;
– профессиями людей, работающих
на телевидении.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к работе телевидения, профессиям
людей, занятых в этой сфере

Колыбель истории
(Санкт-Петербург)
Р а с ш и р я т ь представление о
городах России.
П о з н а к о м и т ь с городом
Санкт-Петербург, его
достопримечательностями.
У ч и т ь рассказывать о том, что
узнали и увидели.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к родному краю и стране

В мастерской
художника-модельера
Р а с ш и р я т ь знания
о профессиях.
З а к р е п л я т ь обобщенное
понятие «одежда».
Учить:
– называть сезонную
одежду;
– моделировать летнюю
одежду.
П о з н а к о м и т ь с профессией
художника-модельера
Окончание табл.

1

2

3

4

5

Целевые ориентиры деятельности

Май

Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют совместную с другими
детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет;
имеют представление о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к
государству (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); задают вопросы морального содержания; при
решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной
информационной среде; используют различные источники информации (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)

78

Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к
прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей, работающих на телевидении; диалоги о
профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры, обобщающие понятие «одежда», театрализованные,
сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопримечательностях Санкт-Петербурга
Ознакомление с природой
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

Тема, цели занятия
2-й недели

Тема, цели занятия
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

1

2

3

4

5

Где зимуют лягушки

Листопад, листопад –
листья желтые летят...

Сентяб
рь

Тема

Природа и здоровье

Дары осени

Цели

Углублять и
с и с т е м а т и з и р о в а т ь представления о взаимоотношениях
человека с окружающей средой.
Р а с ш и р я т ь знания
о природе.
П о д в е с т и к пониманию
следующего:
– разнообразный растительный
и животный мир является
необходимым звеном в цепочке
биосистемы
на Земле;
– жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей
среды: чем чище воздух, вода,
лес, почва, тем благоприятнее это
сказывается на здоровье
и жизни людей.

Закрепить:
– обобщающие понятия
«овощи» и «фрукты»;
– характерные свойства овощей и
фруктов.
У ч и т ь рассказывать
о пользе овощей и фруктов для
человека.
С и с т е м а т и з и р о в а т ь знания
о труде людей осенью.
Воспитывать:
– бережное отношение к природе,
которая щедро одаривает нас
своими богатствами;
– уважение к
сельскохозяйственному труду
людей

Углублять и расширять
знания о земноводных.
П о з н а к о м и т ь с некоторыми формами их защиты
от врагов.
У ч и т ь рассказывать об
особенностях внешнего вида
и жизненных проявлениях.
Ф о р м и р о в а т ь умения
правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей

З а к р е п л я т ь знания
о деревьях.
У ч и т ь определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
П о к а з а т ь значение
листопада для жизни
растений зимой.
Систематизировать
и у г л у б л я т ь знания
о сезонных изменениях
в природе

Продолжение табл.
1
Сентяб
рь

2

3

4

Формировать
ответственность за совершение
разнообразных действий

79

5

в окружающей среде
Целевые ориентиры деятельности
Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию
объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ в природе,
соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познавательное развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями; знают характерные
признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал, выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной
задачей; расширяют собственные познавательные интересы и потребности, используя различные источники информации; воспринимают и удерживают
составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с окружающей средой, диалоги
о разнообразии растительного и животного мира – необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и фруктов для
человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность по систематизации знаний о труде людей осенью; решение
познавательных задач по определению деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная деятельность по
составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о
сезонных изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации природного материала; рисование
осенних пейзажей
Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Октябрь

Путешествие
в осенний лес
З а к р е п л я т ь знание
о том, что сентябрь – первый
осенний месяц.
Учить:
– наблюдать за деревьями,
кустарниками;
– выделять и описывать объекты
природы.
Ф о р м и р о в а т ь экологически
грамотное поведение в
природной среде

3

4

5

Улетают журавли

Как звери
к зиме готовятся

Природа и мы

З а к р е п л я т ь представление о
том, что сезонные
изменения в природе влияют
на жизнь растений, животных,
человека.
П о д в е с т и к пониманию
следующего:
– произошли изменения в
поведении пернатых по сравнению
с летним временем;
– одни птицы будут зимовать рядом
с жилищем человека,
а другие улетят в теплые края.
Р а с ш и р я т ь знания о том, как

80

Р а с ш и р я т ь представления
о диких животных.
Рассказать:
– почему звери линяют;
– почему некоторые из них
мигрируют в более удобные места;
– как люди помогают животным,
подкармливают их.
Р а с ш и р я т ь знания о том, как
звери готовятся к зиме

Закреплять и
у г л у б л я т ь представления о
растениях луга (поля).
У ч и т ь правильному поведению
в природной среде.
Познакомить с
лекарственными растениями
(подорожник, крапива)

птицы готовятся к зиме
Целевые ориентиры деятельности
Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному замыслу,
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что
сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы;
решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познавательное развитие); расширяют собственные представления
о травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники информации
(познавательная литераПродолжение табл.
1

2

3

4

5

тура, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют
представления о лекарственных растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)
Октябрь

Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы, альбома о временах
года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют, почему
некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной
литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений
в природе на жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по
материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы; продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений;
диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов окружающего мира
Тема
Цели

Ноябрь

Планета Земля
в опасности
Р а с с к а з а т ь об охране
лекарственных растений,
растениях, занесенных
в Красную книгу.
Формировать:
– понятие о себе как о жителе
планеты Земля, от которого во многом зависит

Вот так Африка!

Шестиногие малыши

Поз нак оми ть:
– с самым жарким континентом –
Африкой;
– с климатическими условиями;
– с животными (верблюд, антилопа,
леопард, лама
и т. д.).

П р о д о л ж а т ь расширять
знание о многообразии
насекомых.
Учить:
– различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек
(капустница, павлиний глаз),
жуков (божья

Пришла осень, привела
погод восемь: сеет, веет,
крутит, мутит, рвет,
сверху льет, снизу метет
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Р а з в и в а т ь интерес
к природным явлениям
окружающего мира.
Формировать
любознательность и умение
наблюдать
Продолжение табл.

81

1

2
жизнь всего живого;
– представления об
экологических проблемах
родного города (деревни).
В о с п и т ы в а т ь уважение к
труду горожан
и сельских жителей

3

4

В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.
Р а з в и в а т ь любознательность и
стремление изучать природу и
живых обитателей Земли

5

коровка, жужелица);
– сравнивая, находить отличие во
внешнем виде бабочки и жука.
Ф о р м и р о в а т ь обобщающее
понятие «насекомые»

Целевые ориентиры деятельности
Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность природы;
устанавливают
причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения; расширяют собственные познания о
Ноябрь
природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией
со сверстниками и взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают
по внешнему виду и называют бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных
приметах осени, наблюдают и описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для окружающего мира природы
поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие); оказывают
помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие)
1

2

3

4

Продолжение табл.
5

Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание иллюстрированной
детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по сравнению внешнего вида бабочек и жуков;
Ноябрь формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная
деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли;
решение проблемных задач об экологической ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов
«Жуки», «Бабочки»; работа над альбомом о временах года (осень)
Тема
Декабр
ь

Цели

Встреча зимы
П р о д о л ж а т ь знакомить с
сезонными изменениями в
природе.

Подземные
богатства земли
Р а с ш и р я т ь знания
о природе.
П о з н а к о м и т ь с полезными

82

С какой ветки детка?
Ф о р м и р о в а т ь желание
наблюдать за растениями.
Показать:

Кто охраняет
окружающую среду
Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях.
Р а с с к а з а т ь , что охраной

Учить:
– сравнивать ветреную
погоду с сухой;
– замечать красоту природы и
отражать ее в рассказах, рисунках
и т. д.

1

2

ископаемыми региона
(уголь, нефть, газ).
Д а т ь первоначальные
сведения о рациональном
использовании природных
ресурсов в быту (вода, энергия, газ).
Ф о р м и р о в а т ь экологически грамотное поведение в быту и
природе

– взаимосвязь между названиями некоторых растений, их
использованием;
– отношение к ним наших предков;
– связь между поведением
растений и природными
явлениями.
У ч и т ь быть наблюдательными

3

4

окружающей среды занимаются
экологи, зоологи, лесники.
Ф о р м и р о в а т ь понятия
о том, как дети могут помочь
взрослым: беречь
растения, охранять насекомых,
выбрасывать мусор
в специально отведенных местах
Продолжение табл.
5

Целевые ориентиры деятельности
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию
к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие); имеют первоначальные сведения о
рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных
задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают собственные суждения (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений и
природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют
слушать взрослого и выполнять его инструкции (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); расширяют представления о профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемноДекабр познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
ь
задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность: оформление альбома
рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева), создание модели
из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных
изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога, зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей
среды экологами, зоологами,
лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемнопознавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги
об экологически грамотном поведении в быту и природе
Продолжение табл.
1
Январь

2
Тема

Через добрые дела можно стать
юным экологом

3

4

5

Австралия

Зимующие птицы

Уголок планеты,
где мы живем

83

Цели

Р а с ш и р я т ь представления о
профессиях.
Познакомить с
профессиями эколога, лесничего,
зоолога.
В о с п и т ы в а т ь бережное
отношение к миру
природы

Р а с ш и р я т ь представления о
материках.
Познакомить с
климатическими условиями
Австралии, с животными материка
(кенгуру, коала, ехидна
и т. д.).
Р а з в и в а т ь умение называть и
отличать представителей животного
мира по строению и условиям
обитания
на планете.
З а к р е п л я т ь понятие
«человек – часть природы»

З н а к о м и т ь с зимующими
птицами.
И з у ч а т ь их особенности.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к природе.
Р а з в и в а т ь интерес к
наблюдению за птицами.
Словарь: зимующие, перелетные
птицы, кормушка

Формировать
представление об экологических
проблемах родного города
(деревни).
З н а к о м и т ь с растительным и
животным миром своей
местности.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к родному краю

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают инструкцию
к выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие); знают и соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки,
самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы (познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие); принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоциоПродолжение табл.
1

2

3

4

5

нально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Январь

Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и условиям обитания
на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря:
зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях
и животных своей местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего,
зоолога; познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам
охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австра-лия», развешивание
кормушек; подвижные имитационные игры; оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов
игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх

84

Тема
Цели
Феврал
ь

Сравнение домашних
и диких животных
З а к р е п и т ь знание об
отличиях диких и домашних
животных.
П р о д о л ж а т ь учить
сравнивать и устанавливать
причинно-следственные связи,
делать обобщения.

Животный мир
полярных районов
З н а к о м и т ь с климатическими
условиями разных материков.
Р а с с к а з а т ь , что в Антарктиде
обитают тюлени, морские
леопарды, пингвины,
моржи.
Р а з в и в а т ь любознательность.

Растения и жизнь
на Земле
П о д в е с т и к пониманию того,
что разнообразный растительный и
животный мир является
необходимым звеном в цепочке
экосистемы на Земле.
Д а т ь представление
о простейшей пищевой
цепочке: трава – траво-ядное –
хищник.

Мы все – жители
планеты Земля
Обобщать и
систематизировать
представления о временах года и
частях суток.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с космосом, звездами, Луной,
Солнцем, Солнечной системой.
Р а с с к а з а т ь о том,
что мы – жители планеты
Продолжение табл.

1

2
В о с п и т ы в а т ь любовь и
бережное отношение
к природе

Феврал
ь

3

4

В о с п и т ы в а т ь любовь к
природе, интерес к стремлению
изучать природу.
О б ъ я с н и т ь , что многие
животные и птицы Арктики
оказались под угрозой
исчезновения.
Ф о р м и р о в а т ь понимание, что
для сохранения природы ее нужно
охранять

Д о к а з а т ь , что почти все
пищевые связи в природе
начинаются с зеленых растений,
роль которых велика

5
Земля в Солнечной системе.
П о д в е с т и к пониманию,
что жизнь человека на Земле во
многом зависит
от окружающей среды

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения; используют выразительные средства языка (познавательное развитие, речевое развитие); расширяют собственные представления о
природе планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают процесс
выполнения познавательной и исследовательской задачи (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
понимают значение растений в пищевых связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека, растений и
животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового характера (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности
представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; обладают
предпосылками экологического сознания (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

1

2

3

4

85

5

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики;
Феврал диалоги о причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об обитателях
Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме;
ь
продуктивная деятельность: лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе, составление рассказов о том,
что мы – жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление
выставки «Мы – жители планеты Земля»
Тема
Цели

Март

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)
Р а с ш и р я т ь представления о
народных праздниках.
П о з н а к о м и т ь с новым
весенним праздником.
Р а с с к а з а т ь о том,
почему в народе отмечали этот
праздник

Лес – жизнь человека
П о з н а к о м и т ь с природ-ными
зонами: лес, луг, тайга.
Р а с ш и р я т ь знания
о растениях леса.
Закреплять:
– знание об «этажах» леса;
– умение узнавать птиц по голосам
и внешнему виду.
Ф о р м и р о в а т ь умение
правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезаю-

Сорок сороков:
птицы прилетели –
весну принесли
Р а с с к а з а т ь о дне 22 марта –
дне весеннего равноденствия.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Учить:
– делать выводы о взаимосвязях и
взаимозависимостях
в природе;
– наблюдать за растениями
и животными как живыми
барометрами погоды

Пресмыкающиеся
Углублять и
р а с ш и р я т ь знания о
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха).
П о з н а к о м и т ь с некоторыми
формами их защиты от врагов.
У ч и т ь рассказывать об
особенностях их внешнего вида
и жизненных проявлениях.
Ф о р м и р о в а т ь умение
правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей
Продолжение табл.

1

2

3

4

5

щие животные и растения
родного края
Целевые ориентиры деятельности
Март

Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным
картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
расширяют свои представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир природы,
отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе, интересуются народными приметами;

86

устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует одеваться по погоде
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); созерцают предметы и явления, расширяют знания о
пресмыкающихся, некоторых формах их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения
новых знаний, строят высказывания, характеризуют объект или ситуацию (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и малых фольклорных
форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление
рассказов о некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок
и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные
имитационные игры, продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
1

2
Тема
Цели

Апрель

Растения, живущие
рядом с нами
Р а с ш и р я т ь и уточнять
представление о комнатных
растениях.
З а к р е п л я т ь представление о
том, что для роста
растений нужны свет,
влага, тепло, почвенное
питание.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
особенностями внешнего
строения растений, разнообразием листьев, стеблей и
цветков, некоторыми
способами вегетативного
размножения (черенки,
листья, усы).
В о с п и т ы в а т ь желание
ухаживать за растениями.
У ч и т ь видеть их красоту

3

4

Царство растений: травы

Праздник Земли

З а к р е п и т ь знание о травах и
цветах как представителях флоры
Земли, их красоте и пользе.
О б о б щ и т ь знания о том, что на
нашей планете существует
огромное царство растений:
деревья, кустарники,
травянистые растения.
Рассказать:
– о многообразии трав и их
пользе;
– многообразии цветов:
дикорастущих, садовых,
лесных, полевых, луговых,
болотных

П р о д о л ж а т ь знакомить
с законами природы.
Формировать:
– ответственность за совершение
разнообразных действий
в окружающей среде;
– представление о том, что вода –
составная часть всех живых
организмов планеты.
П о к а з а т ь , что живая
природа – гениальный
конструктор, инженер,
технолог, великий зодчий
и строитель, непревзойденный
метеоролог

Целевые ориентиры деятельности

87

Продолжение табл.
5
Кто главный в лесу?
П р о д о л ж а т ь знакомить
с дикими животными и их
повадками.
У ч и т ь называть животных
(бурый медведь, лев, олень и т.
д.).
Р а с ш и р я т ь представления об
особенностях внешнего вида
животных, жизненных
проявлениях,
повадках, особенностях
приспособления (линька, спячка),
условиях, необходимых для их жизни.
Р а с с к а з а т ь о том, как
млекопитающие заботятся
о потомстве

Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы, знают способы
вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии
трав и цветов; обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного
Продолжение табл.
1

Апрель

2

3

4

5

поиска и решения познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); уточняют представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные источники информации;
решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм; обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные
средства языка; контролируют отрицательные проявления эмоций (познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное – рядом»; экспериментирование, диалоги о растениях, живущих
рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная деятельность:
составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их рисунками), рассматривание
иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о
потомстве (или оформление выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)
Тема
Цели

Май

Круглый год
З а к р е п и т ь знания:
– о временах года;
– сезонных изменениях
в природе, связанных с
различными временами года;

«Люблю березу русскую…»
У т о ч н я т ь и углублять
знания о взаимосвязи человека
и природы.
Ф о р м и р о в а т ь культуру
общения с природой, эстети-

Природа и здоровье
П о д в е с т и к пониманию
того, что окружающая
среда влияет на состояние
человека.

Здравствуй, лето красное!
З а к р е п л я т ь название летних
месяцев, называть их
последовательно.
П р о д о л ж а т ь знакомить
с народными приметами.
Продолжение табл.

1

Май

2
– последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, летних,
осенних.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
народными приметами

3

4

ческое отношение к природе,
любовь к родине

88

П р о д о л ж а т ь знакомить
с основами здорового образа
жизни.
В о с п и т ы в а т ь желание вести
здоровый образ жизни.
Учить:
– видеть эмоциональное

5
П о д в е с т и к пониманию того,
что для укрепления
здоровья летом можно купаться,
ходить босиком, греться на
солнышке.
У ч и т ь отражать впечатления,
полученные от общения с

и физическое состояние взрослых
и детей;
– понимать состояние растений и
животных, находящихся рядом с
человеком;
– проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном
случае

природой, в рассказах, рисунках,
играх.
П о з н а к о м и т ь с днем летнего
солнцестояния –
22 июня

Целевые ориентиры деятельности
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую
деятельность, согласовывают способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают самостоятельные
суждения (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); расширяют представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия
и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с
природой,
Окончание табл.
1

2

3

4

5

в рассказах, рисунках, играх, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познавательное развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие)
Виды детской деятельности
Май

Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях
в природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и
животных, находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о пользе
закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от контакта с природой, продолжение работы над
альбомом о временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного характера

Художественно-эстетическое развитие
Месяц

Рисование
Содержание организованной образовательной деятельности

1

2

Сентяб
рь

Тема

Занятие 1
Родная улица моя

Занятие 2
Натюрморт «Дары осени»

89

Занятие 3
Натюрморт «Дары осени»
(продолжение)

Занятие 4
О чем расскажет
наша книга

Цели

Совершенствовать
навыки изображения
высотных домов, различных
видов транспорта.
Р а з в и в а т ь навыки
рисования пастельными
и восковыми мелками.
У ч и т ь создавать замысел
работы

З а к р е п и т ь знание о жанре
живописи – натюрморте.
Д а т ь представление
о композиции.
П о к а з а т ь роль цветового фона
для натюрморта

Совершенствовать
технику рисования с натуры,
добиваться более точной передачи
строения, формы,
пропорции.
О б р а т и т ь внимание
на положение предметов
относительно центра композиции,
относительно друг друга

Р а с ш и р и т ь представление о
видах изобразительного
искусства.
П о з н а к о м и т ь с приемом
оформления книги:
иллюстрацией

Виды
детской
деятельности

Изображение предметов
по памяти и с натуры,
рисование пастельными
и восковыми мелками,
упражнения в движении всей
рукой при рисовании

Рассматривание и обсуждение
репродукций, наблюдение,
дидактические игры,
диалоги о композиции и цветовом
фоне натюрморта, создание эскиза

Рисование с натуры, передача
в рисунке формы, плавных
переходов в оттенках цвета,
изящности и ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности зак-

Обдумывание и обсуждение
замысла, рисование
иллюстрации к книге,
самоанализ и самооценка
результатов, оформление
выставки
Продолжение табл.

1

2
длинных линий, крупных форм и
плавных поворотах руки
при рисовании округлых линий

рашивания, оформление
тематической выставки,
анализ рисунков
Целевые ориентиры деятельности

Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного наложения цветового
пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение, придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства; прочитывают
состояние природы (речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); проявляют самостоятельность в выборе
Сентяб
темы, композиционного и цветового решения в изображении, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; подчиняют
рь
свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,
проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов
(познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие)
Тема
Цели

Занятие 5
Роспись доски
городецким узором
Углубить и закрепить

Занятие 6
Цветы гжели
(коллективная работа)
Углубить и закрепить

90

Занятие 7
Пейзажи И. И. Левитана
Продолжить знаком ить

Занятие 8
Здравствуй, это я!
У п р а ж н я т ь в умении делать

знание о городецкой росписи.
Закрепить ум ения:
– пользоваться приобре-

знание о гжельской росписи.
З а к р е п и т ь понятие
«колорит».

1

Сентяб
рь

с пейзажем как жанром
изобразительного искусства.

наброски.
З а к р е п л я т ь умение
передавать характерные
особенности, специфичесПродолжение табл.

2

Виды
детской
деятельности

тенными приемами рисования
для передачи явления в рисунке;
– рисовать простыми и цветными
карандашами.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции, умение красиво
располагать узор в заданной
форме

Р а з в и в а т ь эстетическое
чувство цвета, чувство
прекрасного.
В ы з в а т ь желание создавать
красивый узор

У ч и т ь замечать красивое
в природе и пейзажной живописи.
П о з н а к о м и т ь с творчеством И. И. Левитана

кие черты, отражать их
в рисунке

Рассматривание городецких
узоров и обсуждение средств
выразительности, дидактическая
игра, рисование простыми и
цветными карандашами,
выставки рисунков, самоанализ
работ

Наблюдения, диалоги,
дидактическая игра, упражнения в движении пальцами руки
при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, создание коллективного узора

Знакомство с творчеством
И. И. Левитана, рассматривание
пейзажей и обсуждение
используемых средств
выразительности, диалоги,
составление рассказов о картинах
художника

Создание набросков, отражение
и передача в рисунке
собственных характерных
особенностей и специфических
черт, анализ
рисунков

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу,
следуют заранее намеченному плану, испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); эмоционально
откликаются на произведения изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с
помощью которых художники добиваются создания образа; в рисунке выразительно
передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками, договариваются о том, что будет изображено
каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе
общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со взрослыми, проявПродолжение табл.
1

2

Сентяб ляют познавательную активность в совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных обобщений
рь
и выводов (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

91

Тема
Цели

Занятие 9
Знакомство с хохломской
росписью

Занятие 10
Хохломские ложки

Занятие 11
«Мы едем, едем, едем…»
(предметное рисование)

Р а с ш и р и т ь знание
о видах декоративноприкладного искусства.
У ч и т ь видеть особенности
хохломской росписи

У ч и т ь новой композиции узора:
– изображать закругленную ветку
с ягодами;
– рисовать узор на разных
фонах: красном, черном,
желтом;
– в соответствии с фоном
самостоятельно подбирать краски
для узора

У ч и т ь рисовать цветными
восковыми мелками с
последующей заливкой черной
тушью.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь навыки
подбора нужного цвета
и составления оттенков.
Р а з в и в а т ь чувство цвета
и композиции

Р а с ш и р и т ь представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с
оформлением обложки.
Учить:
– определять особенности и
замысел внешнего
оформления книги;
– создавать обложки
к сказкам

Рассматривание и анализ
произведений декоративноприкладного искусства, участие
в дидактических играх на знание
видов
декоративно-прикладного
искусства, составление
описательных рассказов
об особенностях хохломской
росписи, оформление
фотовыставки

Упражнения в поворотах
руки при рисовании завитков в
разных направлениях,
самостоятельный подбор
красок, рисование узора
на разных фонах, оформление
выставки, анализ
и оценка работ

Рассматривание предметных
картинок и отдельных предметов,
выделение и описание
их характерных особенностей
и композиции, рисование
цветными восковыми мелками
с последующей заливкой черной
тушью

Знакомство с приемами
оформления книги, диалоги по
определению особенностей и
замысла внешнего оформления
книги, совместная продуктивная
деятельность (рисование),
анализ и оценка работ

Октябрь
Виды
детской
деятельности

Занятие 12
Что за чудо эта книга!

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Октябрь

Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но
и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); используют формы описательных и повествовательных рассказов в процессе
общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других, проявляют инициативу при общении и
взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной
работы со сверстником, договариваются о том, что будет изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие); понятно для окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к
книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и
оборудование для изобразительной деятельности (художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Тема

Занятие 13

Занятие 14

92

Занятие 15

Занятие 16

Образ моей семьи

Цели

Формировать
элементарные представления
о родословной как
об истории и образе своей семьи.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
В о с п и т ы в а т ь любовь к
своей семье

Комнатные цветы.
Папоротник
(рисование с натуры)

Знакомство с картинами
И. Шишкина

Совершенствовать
технику рисования
с натуры.
Д о б и в а т ь с я более точной
передачи строения,
формы, пропорции.
У ч и т ь размещать изображение
на листе

П о з н а к о м и т ь с творчеством И. Шишкина.
Учить:
– рассматривать картины «Рожь»,
«Утро в сосновом
бору»;
– замечать красивое в природе,
рассказывать о бережном
отношении к ней

Рисование по замыслу

Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца.
П р о д о л ж и т ь учить
изображать предметы, объекты
с помощью новых приемов
рисования
Продолжение табл.

1

2
Виды
детской
деятельности

Октябрь

Ноябрь

Решение творческой задачи по
созданию в рисунке образа своей
семьи, самостоятельный замысел
и построение композиции
рисунка, обсуждение
вопросов, связанных
с изображаемым

Рассматривание папоротника,
обдумывание композиции рисунка,
размещение изображения на листе,
передача строения, формы,
пропорции при рисовании
с натуры

Знакомство с творчеством
И. Шишкина, рассматривание
репродукций, обсуждение
используемых средств
выразительности; составление
рассказов по картинам

Обдумывание содержания своего
рисунка, изображение
предметов, объектов
с помощью новых приемов
рисования; передача различий в
величине изображаемых
предметов, анализ и оценка
работ

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для изображения, проявляют
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания изображения следуют к
своей цели, соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); проявляют активность
при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности,
рассказывают о необходимости бережного отношения к ней (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие)
Тема

Занятие 17
Знакомство
с жостовской росписью

Занятие 18
Жостовская роспись
(продолжение)

93

Занятие 19
Портрет «Красавица Осень»

Занятие 20
Работы художников
в детских книгах

Цели

Р а с ш и р и т ь представление о
видах народного
декоративного искусства.

Р а с ш и р и т ь представления о
разнообразии народного
искусства, художествен-

З н а к о м и т ь с новым
жанром живописи – портретом.

Р а с ш и р я т ь представления о
художниках-иллюстраторах
детской книги.
Продолжение табл.

1

Ноябрь

2
Цели

П о з н а к о м и т ь с жостовской
росписью.
П р о д о л ж и т ь освоение
навыков кистевой росписи.
З а к р е п и т ь понятие
«колорит»

ных промыслов.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к искусству родного края.
П р и в и в а т ь любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства

У ч и т ь рисовать женское лицо,
соблюдая пропорции, соотношение
его размерам частей лица.
З а к р е п л я т ь умение делать
набросок рисунка карандашом и
потом закрашивать его красками,
смешивая цвета на палитре

П о з н а к о м и т ь с творчеством Ю. Васнецова,
Е. Чарушина.
Учить:
– видеть разнообразие
в рисунках;
– соотносить характеры героев с
их изображением

Виды
детской
деятельности

Знакомство с жостовской
росписью, наблюдение
за изменчивостью цветов
и оттенков декоративной
росписи, создание цветовых
тонов и оттенков при
смешивании красок, упражнения
в кистевой росписи

Рассматривание колористической
гаммы рисунка,
самостоятельный выбор
композиционного и цветового решения рисунка,
рисование и анализ работ,
оформление выставки

Знакомство с новым жанром живописи – портретом,
набросок рисунка карандашом,
закрашивание его красками,
смешивание цветов
на палитре, рисование женского
лица с соблюдением пропорций

Участие в беседе о художникахиллюстраторах детских книг,
рассматривание иллюстраций,
свободные высказывания о
соответствии характеров героев
с их изображением

Целевые ориентиры деятельности
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности, интересуются историей
создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи, путем смешивания краски создают
цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают новое произведение, решая определенную
творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь
от своего замысла (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); обладают навыками
несложных обобщений и выводов; используют формы описательных и повествовательных расскаПродолжение табл.
1

2

зов, рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства
(речевое
развитие)
Ноябрь
Тема
Занятие 21
Занятие 22
Занятие 23

94

Занятие 24

Конек-Горбунок
(по сказке П. Ершова)

Осенний букет в вазе

Волшебный мир сказок
В. М. Васнецова

Рисование по замыслу

Цели

У ч и т ь передавать
в рисунке содержание
эпизода знакомой сказки
(взаимодействие персонажей,
движение фигур,
окружающую обстановку).
З а к р е п л я т ь умение
располагать рисунок на листе в
соответствии с содержанием.
Р а з в и в а т ь умение
пользоваться акварелью,
гуашью, простым графитным
карандашом

Учить:
– передавать в рисунке цветовые
сочетания, характерные для
поздней осени;
– изменять настроение
картины, применяя нужные
оттенки.
Р а з в и в а т ь умение влажного
тонирования бумаги акварелью

П р и в и в а т ь интерес
к творчеству художника
В. М. Васнецова.
О б р а т и т ь внимание
на творческую манеру,
специфику средств
выразительности, с помощью
которых художник создает
сказочно-былинные образы в своих
картинах

У ч и т ь самостоятельно
выбирать тему для иллюстрации
к любимому рассказу, материал
для создания рисунка.
Форми р овать
положительное отношение
к искусству.
Р а з в и в а т ь художественное восприятие

Виды
детской
деятельности

Расположение рисунка
на листе, передача в рисунке
содержания эпизода сказки
(взаимодействие персонажей,
движение фигур, окружающую
обстановку), рисование
акварелью,

Рисование букета с передачей
цветовых сочетаний, характерных
для поздней осени; тонирование
бумаги акварелью, анализ и
оценка продуктов деятельности

Знакомство с творчеством
художника В. М. Васнецова,
рассматривание картин,
участие в беседе о творческой
манере, средствах
выразительности, с помощью
которых художник создает

Самостоятельный выбор
темы и материала для
создания рисунка к любимому рассказу, рисование,
оформление выставки,
оценивание продуктов
деятельности
Продолжение табл.

1

2
гуашью, простым графитным
карандашом

сказочно-былинные образы
Целевые ориентиры деятельности

Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; в рисунке
Ноябрь передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение фигур, окружающую обстановку; рисуют
акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображенному эпизоду и
последуют за ним, сопереживают персонажам (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие); самостоятельно решают определенную творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные
материалы для ее реализации; следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно
и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)
Декабр

Тема

Занятие 25

Занятие 26

95

Занятие 27

Занятие 28

ь

Коняшки гуляют
(коллективная
композиция)
Цели

П р о д о л ж а т ь учить
рассматривать дымковские
игрушки, выделяя детали узора.
У п р а ж н я т ь в способе
рисования фигуры слитной
линией

Коняшки гуляют
(продолжение работы)

«Белая береза
под моим окном…»
(рисование с натуры)

У п р а ж н я т ь в рисовании
контура игрушки слитной
линией.
У ч и т ь создавать декоративную
композицию

Учить:
– выделять особенности
изображения деревьев различной
породы;
– любоваться зимним
пейзажем.
З а к р е п л я т ь умение
рисовать красками

Снежная королева
(создание обложки)
З а к р е п л я т ь знания
о роли и особенностях обложки
для книги.
Совершенствовать
стремление создавать в рисунке
образы сказочных героев,
используя определенную
цветовую гамму.
Д о б и в а т ь с я соответствия
сюжета рисунка опреПродолжение табл.

1

2
деленному моменту
литературного произведения
Виды
детской
деятельности

Декабр
ь

Рассматривание дымковских
игрушек, выделение
деталей и особенностей
узора, рисование фигуры
слитной линией

Рисование контура игрушки
слитной линией, создание
декоративной композиции,
оформление тематической
выставки, анализ и оценка работ

Наблюдение и любование зимним
пейзажем, участие
в беседе об особенностях
изображения деревьев,
расположении их на листе
бумаги; рисование красками,
оценка работ

Рассматривание обложек книг,
участие в беседе
о роли и особенностях обложки
для книги, решение творческой
задачи по созданию в рисунке
образов сказочных героев одного
из эпизодов книги,
рисование обложки

Целевые ориентиры деятельности
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной
творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); передают в рисунке сюжеты народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке
главного, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения, доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

96

1

2
Тема
Цели

Декабр
ь

Виды
детской
деятельности

Занятие 29
Аленький цветочек
(по сказке С. Т. Аксакова)

Занятие 30
«…Идет волшебница
зима»

Занятие 31
Детский сад будущего

Занятие 32
Новогодняя открытка
(рисование по замыслу)

Развивать:
– эстетическое восприятие;
– чувство цвета;
– творчество детей.
Продолжать учить:
– передавать в рисунке
сюжеты;
– изображать отдельных
персонажей сказки.
З а к р е п л я т ь композиционные умения

Обобщить и уточнить
знания о различных свойствах
красок (гуашь, акварель).
В о с п и т ы в а т ь умение
пользоваться знаниями свойств
изобразительных средств для
достижения
цели в работе.
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие, любовь
к природе.
Совершенствовать
владение различными
приемами рисования

П р о д о л ж а т ь знакомить
с архитектурой.
О б о г а щ а т ь знания о том,
что существуют здания различного
назначения.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции, умение гармонично
размещать рисунок
на поверхности листа

П р о д о л ж а т ь учить
самостоятельно обдумывать
содержание поздравительной
открытки, осуществлять
замысел, используя
приобретенные умения
и навыки.
Р а з в и в а т ь чувство
цвета и творческие
способности

Решение творческой задачи
по обдумыванию композиции
и сюжета рисунка, изображение
в рисунке отдельных персонажей
сказки, объединенных в один
сюжет, анализ
и оценка работ

Участие в беседе о различных
свойствах красок, рассматривание иллюстраций с
изображением зимы, решение
творческой задачи, создание
определенных цветов и оттенков,
рисование зимнего пейзажа

Знакомство с архитектурой города,
рассматривание зданий различного
назначения, обсуждение
композиции рисунка, рисование
детского сада, оформление
выставки работ и оценка
результатов продуктивной
деятельности

Участие в беседе о приближающемся празднике,
самостоятельное решение
творческой задачи по соз-данию
новогодней открытки, рисование
открытки, оформление
тематической выставки
Продолжение табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового,
но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познавательное
развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); самостоятельно находят в окружающей
Декабр
жизни
и
природе
простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания изображения, воспринимают инструкцию к
ь
выполнению творческой
задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке результатов;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при решении личностных

97

задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, эмоционально реагируют на
окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели
Январь

Занятие 33
Новогодний праздник
в детском саду
У ч и т ь передавать в рисунке
настроение праздника.
Воспитывать
положительные эмоции к
окружающей обстановке и
людям,
которые находятся рядом.
Ф о р м и р о в а т ь умение
оценивать свои работы

Занятие 34
Откуда хлеб
на стол приходит

Занятие 35
Звери, птицы – небылицы

Р а с ш и р я т ь знания
о художниках.
Познакомить
с репродукциями картин И. Шишкина «Рожь», И. Машкова «Снедь
московская: хлебы».
З а к р е п л я т ь умения изображать людей, машины.
Совершенствовать
навыки работы пастелью
и цветными карандашами

Р а с ш и р я т ь представление о
скульптурах малых форм, выделяя
образные средства
выразительности
(форма, пропорции, цвет,
характерные детали), поза,
движения.
У ч и т ь выделять особенности малой скульптуры

Занятие 36
Серая Шейка (по сказке
Д. Н. Мамина-Сибиряка)
Ф о р м и р о в а т ь умение
выбирать сюжет.
У ч и т ь создавать образы
природы леса, лесной
поляны, реки, птиц, лисы, зайца,
Серой Шейки.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к содержанию иллюстраций,
к литературному
произведению
Продолжение табл.

1

2
Виды
детской
деятельности

Январь

Диалоги о приближении
праздника, рисование
по собственному замыслу,
обсуждение рисунков,
составление рассказов об
изображаемом сюжете,
самоанализ и самооценка
результатов деятельности

Знакомство с творчеством
художников И. Шишкина
и И. Машкова, рассматривание
репродукций картин, участие
в беседе о рассмотренных
репродукциях картин,
изображение в рисунке людей и
машин пастелью
и цветными карандашами

Участие в беседе о скульптурах
малых форм, выделение их
особенностей и средств
выразительности, самостоятельная
продуктивная деятельность по
созданию скульптур малых форм,
самооценка результатов

Слушание (или пересказ) сказки
и рассматривание иллюстраций к
ней, самостоятельный выбор
сюжета для изображения в
рисунке, создание и обсуждение
образов природы леса, лесной
поляны, реки, птиц,
лисы, зайца, Серой Шейки в
рисунках

Целевые ориентиры деятельности
Расширяют собственные представления о скульптурах малых форм, обладают навыками самостоятельной и коллективной
поисково-исследовательской деятельности, несложных обобщений и выводов; любят трудиться самостоятельно, способны
к самооценке результатов труда (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); создают сюжетную композицию на тему литературного произведения, передают в рисунке
выразительные образы, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, изображенными в иллюстрациях к книгам и
собственных рисунках (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие);
подчиняют свое воображение определенному замыслу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для его реализации, испытывают
удовлетворение от результатов собственной деятельности, способны к их самоанализу и самооценке, используют различные формы рассказов в процессе

98

общения (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); эмоционально откликаются на
произведения изобразительного искусства, воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения; проявляют положительные эмоции от сотрудничества и познавательную активность в совместной и самостоятельной
деятельности (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Занятие 37
Олешки – золотые рожки

Занятие 38
Олешки – золотые рожки
(продолжение работы)

Занятие 39
Бокал и ветка ели
(рисование с натуры)

Занятие 40
Рисование по замыслу
на тему «Зимние забавы»

Цели

З а к р е п л я т ь умение
рисовать контур игрушки
слитной линией.
У ч и т ь создавать
декоративную композицию

П р о д о л ж а т ь учить
создавать декоративную
композицию.
Ф о р м и р о в а т ь черты
творчества.
П о о щ р я т ь личное
видение

Совершенствовать
технику рисования с натуры.
Д о б и в а т ь с я более точной
передачи строения,
формы, пропорции.
Учить:
– располагать изображение
на листе;
– подбирать цвет изображения
путем смешивания красок для
получения нужного оттенка

У ч и т ь передавать
движения.
Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца.
П р о д о л ж а т ь учить рисовать
с использованием всех
известных приемов
рисования

Виды
детской
деятельности

Участие в беседе, выбор
и обсуждение замысла
композиции, упражнение в
рисовании контура игрушки
слитной линией, создание
декоративной композиции

Завершение работы над созданием
декоративной композиции,
оформление выставки работ,
анализ, оценка и обсуждение
результатов продуктивной
деятельности

Участие в беседе о способах
передачи строения, формы,
пропорции бокала и ветки ели,
упражнения в технике рисования с
натуры, подбор и смешивание
красок для получения
необходимых цветов и оттенков,
рисование
с натуры

Решение творческой
задачи по обдумыванию
содержания своего рисунка,
рисование по замыслу
с использованием всех
известных приемов, общение
и взаимодействие при создании
тематической
выставки

Январь

Продолжение табл.
1

2
Целевые ориентиры деятельности

Январь

Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают задуманный объект,
передают его характерные признаки, очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному искусству (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют

99

разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и взаимодействии (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); направляют воображение на решение определенной творческой задачи; смешивая
краски, создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Тема
Цели
Феврал
ь

Занятие 41
Боярышни
П р о д о л ж а т ь учить
внимательно рассматривать
игрушки.
Развивать:
– умение составлять узор на
юбке боярышни
из знакомых элементов;
– чувство цвета, ритма
в узоре.

Занятие 43
Знакомство с храмовой
архитектурой

Занятие 42
За чашкой чая
Учить:
– использовать разные
изобразительные средства для
получения выразительного образа;
– гармонично размещать
элементы рисунка на листе
бумаги.
Р а з в и в а т ь чувство
композиции.

П о з н а к о м и т ь со спецификой
храмовой архитектуры: купол,
арки, арматурный полог по
периметру здания, круглая часть
под куполом.
У ч и т ь передавать образ в
архитектурных сооружениях

Занятие 44
Играем в подвижную игру
«Волк во рву»
(сюжетное рисование)
Учить:
– передавать в рисунке
движение;
– использовать разные виды
изобразительного материала:
гелевые ручки, угольный
карандаш, сангину

Продолжение табл.
1

Феврал
ь

2

Виды
детской
деятельности

У ч и т ь самостоятельно
выбирать цвета для узора

В о с п и т ы в а т ь любовь
и уважение к семье,
ее традициям

Рассматривание игрушки,
участие в беседе о цвете
и ритме в узоре,
самостоятельный выбор цвета
для узора и составление узора из
знакомых элементов

Рассматривание игрушек
и иллюстраций, изображающих
чаепитие, участие
в беседе о традиции чаепития в
семье, выбор изобразительных
средств и композиции рисунка,
гармоничное размещение
элементов рисунка на бумаге

Знакомство со спецификой
храмовой архитектуры: рассматривание иллюстраций,
изображение архитектурных
сооружений, создание
тематической выставки, анализ
образов изображенных
архитектурных сооружений

Участие в беседе о способах
передачи в рисунке движений,
сюжетное рисование с
использованием различных
видов изобразительного
материала: гелевая ручка,
угольный карандаш, сангина;
оценка работ, оформление
выставки

Целевые ориентиры деятельности
Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение творческой

100

задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного; продолжают проявлять устойчивый интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение
к труду народных мастеров (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); интересуются
историей создания архитектурных сооружений, проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение
определенному замыслу, решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств;
отбирают более эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов,
следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для
изобразительной
деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, ре-чевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Занятие 45
Экскурсия в зимний парк
(рисование с натуры)

Занятие 46
Рассматривание репродукции
картины И. Грабаря
«Февральская лазурь»

Занятие 47
Лучший в мире папа

Занятие 48
Рисование по замыслу

Цели

З а к р е п л я т ь умение
изображать группу предметов
(деревья и кустарник,
находящиеся рядом).
Учить:
– способу изображения
нескольких предметов с натуры
в простейшем плоскостном
выражении;
– любоваться зимней
природой

П р о д о л ж и т ь знакомить
с картинами И. Грабаря.
Ф о р м и р о в а т ь представления о пейзажной
живописи.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к пейзажной живописи.
У ч и т ь выделять средства
выразительности: колорит,
композицию, линию

Учить:
– передавать в рисунке
основные детали костюма
папы;
– рисовать фигуру человека,
соблюдая пропорции строения
тела.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное
отношение к образу

Продолжать:
– развивать умение задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел
до конца;
– учить рисовать акварелью.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассматривать свои рисунки,
выделять интересные по замыслу
изображения, оценивать работы

Виды
детской
деятельности

Любование зимней природой,
диалоги об увиденном,
упражнения в умении
изображать группу предметов
(деревья и кустарник,
находящиеся рядом), изображение нескольких предметов
с натуры в простейшем
плоскостном выражении

Знакомство с творчеством
И. Грабаря и особенностями его
пейзажной живописи,
рассматривание репродукций
картин, участие в беседе о
средствах выразительности:
колорите, композиции, линии

Участие в беседе о папах,
составление эмоциональных
рассказов об отношении
к образу папы, рисование
фигуры человека с соблюдением
пропорции строения
тела, отражение в рисунках
элементов костюма

Рисование акварелью
по замыслу, рассматривание
своих рисунков, выделение
интересных по содержанию
изображений, оценивание
работы, создание тематической
выставки

Феврал
ь

Продолжение табл.

101

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что интересно
или эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств;
Феврал описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного
ь
искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы, воспринимая средства выразительности, сравнивают одинаковые темы
и сюжеты в разных произведениях, высказывают свои суждения при решении личностных задач, способны под руководством взрослого и
самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Март

Занятие 49
Палех. Искусство
лаковой миниатюры
Познакомить:
– с творчеством мастеров
Палеха;
– историческими корнями и
художественными
особенностями палехской
росписи.
В о с п и т ы в а т ь художественный вкус, интерес
к народному творчеству

Занятие 50
Корабли уходят
в плавание

Занятие 51
Картина А. Саврасова
«Грачи прилетели»

Развивать:
– навыки рисования акварелью
«по сырому»;
– чувство цвета и композиции.
У ч и т ь изображать корабль с
поднятыми
парусами.
В о с п и т ы в а т ь устойчивый интерес к изобразительной
деятельности

Учить:
– понимать основную мысль
произведения;
– видеть изобразительные
средства, которыми пользуется
художник для передачи своих
впечатлений и чувств.
У г л у б и т ь впечатление,
связанное с приходом
весны.
В о с п и т ы в а т ь эстетический
вкус, любовь к природе

Занятие 52
Кот в сапогах
(по сказке Ш. Перро)
У ч и т ь передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки.
З а к р е п л я т ь умение
располагать рисунок на листе
в соответствии с содержанием
эпизода.
Р а з в и в а т ь творческое
воображение, умение оценивать
свой рисунок
Продолжение табл.

1

Март

2
Виды
детской
деятельности

Знакомство с творчеством
мастеров Палеха, историческими корнями росписи,
рассматривание лаковой
миниатюры, диалоги
о художественных особенностях
росписи, составление альбома

Рассматривание и анализ картин,
изображающих корабли,
рисование акварелью «по
сырому», создание тематической
выставки, рассказы о рисунках

102

Знакомство с картиной
А. Саврасова «Грачи прилетели», высказывание суждений об
основной мысли
произведения, диалоги
об изобразительных средствах,
используемых художником для
передачи своих впечатлений и
чувств

Краткий пересказ знакомой
сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах», рассматривание и
обсуждение иллюстраций к ней,
рисование эпизода сказки,
оценивание своих рисунков

Целевые ориентиры деятельности
Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, истории их создания;
инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и уважения к труду народных мастеров
(познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); рисуют акварелью «по
сырому»; используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной деятельности (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие); передают в рисунке содержание эпизода знакомой сказки, гармонично располагают рисунок на
листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи, оценивают свой рисунок (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Март

Виды
детской
деятельности

Занятие 53
Портрет моей мамы

Занятие 54
Сирень в вазе
(рисование с натуры)

Занятие 55
Что такое планетарий?

Занятие 56
Рисование по замыслу
на тему «Весна на улице»

Учить:
– передавать в рисунке основные
детали костюма мамы;
– рисовать фигуру человека, соблюдая пропорции
строения тела.
В о с п и т ы в а т ь эмоциональное отношение
к образу

Учить:
– понимать жанровые
особенности натюрморта
и пейзажа;
– рассматривать картину;
– передавать характерные
особенности цветов сирени, используя прием
накладывания краски несколькими
слоями.
Р а з в и в а т ь навыки смешивания краски для получения
нужного оттенка

Р а с ш и р я т ь представления об
окружающем мире.
У ч и т ь изображать здания
круглой формы с куполообразной крышей.
Совершенствовать
навыки работы с кистью
и красками.
У п р а ж н я т ь в смешивании
красок для получения нужного
оттенка

Р а з в и в а т ь умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел
до конца.
П р о д о л ж и т ь учить
изображать предметы, объекты
с помощью новых приемов
рисования

Решение творческой задачи
по созданию образа мамы в
рисунке, рисование фигуры
человека с соблюдением
пропорции строения тела,
передача в рисунке основных
деталей женского костюма,

Участие в беседе о жанровых
особенностях натюрморта и пейзажа; рассматривание
картин, смешивание краски для
получения нужного оттенка, рисование
с натуры с использованием приема

Участие в беседе и рассматривание
иллюстрированного альбома о
планетариях, смешивание красок
для получения нужного оттенка,
изображение кистью и красками
здания круглой формы с
куполообразной крышей

Наблюдения за изменениями на
улице весной, обдумывание
содержания своего рисунка,
реализация замысла
с использованием новых
приемов рисования, оценивание
продуктов

103

выражение
эмоционального отношения
к образу в диалогах

накладывания краски несколькими
слоями

деятельности
Продолжение табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Март

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски,
создают цветовые тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях; обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; в поведении четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в углубленном
исследовании как нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности; регулируют
проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Апрель

Занятие 57
Группа предметов
в беседке
Учить:
– сравнивать предметы разной
величины и формы;
– располагать их на листе
бумаги;
– использовать различные
приемы изображения
разнообразных сложных
предметов

Занятие 58
Искусство русской
глиняной игрушки

Занятие 59
В синем небе голосок,
будто крошечный звонок…

Ф о р м и р о в а т ь умение
замечать выразительность цвета.
З а к р е п и т ь знания
об особенностях росписи
дымковской и филимоновской
игрушек.
У п р а ж н я т ь в поиске
цветового решения,
соответствующего колориту
глиняных игрушек.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к народной игрушке

Учить:
– рисовать жаворонка,
выстраивая изображение
из составных частей;
– воспроизводить на рисунке птицу
в движении.
Р а з в и в а т ь навыки рисования
цветными карандашами, сангиной,
пастелью

Занятие 60
Играем в подвижную игру
«Охотник и зайцы»
У ч и т ь использовать
различные виды
изобразительного материала:
сангину, гелевую ручку,
угольный карандаш.
З а к р е п л я т ь умение
изображать фигуры человека и животных в движении

Продолжение табл.
1
Апрель

2
Виды
детской
деятельности

Сравнение предметов разной
величины и формы,
использование различных
приемов изображения

Участие в беседе об особенностях
росписи дымковской и
филимоновской игрушек,
обсуждение средств

104

Слушание пения жаворонка,
рассматривание иллюстраций,
диалоги о способах
изображения птицы из со-ставных

Участие в подвижной игре,
наблюдения за фигурой человека
в движении, изображение
фигуры человека и животных

сложных предметов
на листе бумаги

выразительности, поиск
цветового решения,
соответствующего их колориту

частей, рисование птицы в
в движении различными
движении цветными карандашами, изобразительными материалами
сангиной, пастелью

Целевые ориентиры деятельности
Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы
создания изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные средства;
проявляют эмоциональную отзывчивость (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие); при общении и
взаимодействии решают интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности (художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Тема

Цели

Занятие 61
Лимон и апельсин
(рисование с натуры)
З а к р е п л я т ь знания
о натюрморте.
Развивать:
– представление о разнообразии
цветов и оттенков,

Занятие 62
Рассматривание картин
П. Кончаловского
«Сирень», В. Ван Гога
«Белая сирень»
Р а с ш и р я т ь знания:
– об изобразительном искусстве;
– о творческой деятельности.

Занятие 63
Рисуем диких животных
Закреплять навыки:
– рисования животных;
– выполнения набросков
карандашом задуманного
рисунка.

Занятие 64
Путешествие
на космическом корабле
(рисование по замыслу)
Р а з в и в а т ь творческую
фантазию, образное мыш-ление.
Учить:
– рисовать цветными восПродолжение табл.

1

Апрель

2

Виды
детской
деятельности

опираясь на реальную
окраску предметов;
– цветовое восприятие.
У ч и т ь определять названия
цветов

З н а к о м и т ь с новыми
произведениями живописи.
Учить:
– рассматривать картины;
– подбирать другое название
картинам

У ч и т ь придумывать замысел и
пути его реализации.
Р а з в и в а т ь умение составлять
несложный сюжет

ковыми мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью;
– придумывать композицию и
содержание рисунка

Участие в дидактической
и развивающей игре на
закрепление представления
о разнообразии цветов
и оттенков, упражнения
в определении названия цветов,
решение творческой задачи
по способу

Рассматривание и сравнение
картин П. Кончаловского и В. Ван
Гога, составление рассказов о
композиции и средствах
выразительности, используемых
художниками, обдумывание
другого названия картин

Рассматривание иллюстраций
диких животных, выполнение
наброска карандашом,
обдумывание замысла рисунка и
путей его реализации, составление
и обсуждение несложного сюжета,
анализ и оценка продуктов
деятельности

Рассматривание иллюстраций
космических кораблей,
обдумывание и обсуждение
композиции и содержания рисунка по замыслу,
рисование цветными восковыми
мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью

105

изображения натюрморта,
рисование с натуры, само-оценка
деятельности
Целевые ориентиры деятельности
Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки на темы
окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой задачи и описывают его,
способны к самооценке результатов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
подчиняют свое воображение определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и правила поведения:
приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Продолжение табл.
1

2
Тема

Занятие 65
Парад на Красной
площади

Занятие 66
Морские пейзажи
И. Айвазовского

Занятие 67
Круглый год
(сюжетное рисование)

Занятие 68
Моя любимая сказка
(рисование по выбору)

Цели

З а к р е п л я т ь навыки
рисования в нетрадиционной
технике.
В о с п и т ы в а т ь эстетическое
восприятие действительности,
эстетическое отношение к
явлениям
окружающего мира

Р а с ш и р я т ь знания
о жанрах живописи.
П о з н а к о м и т ь с творчеством художника-мариниста И. Айвазовского.
Д а т ь определение «морской
пейзаж».
Р а з в и в а т ь эстетическое
восприятие

П р о д о л ж а т ь учить создавать
пейзажные рисунки на заданную
тему.
У т о ч н я т ь представления
о природе.
У ч и т ь передавать в рисунках
объекты, характерные для того или
иного месяца, цветовое решение
для изображения примет каждого
месяца

П р о д о л ж а т ь развивать
умение задумывать содержание
своего рисунка и доводить
замысел до конца.
Ф о р м и р о в а т ь умение
рассматривать свой рисунок и
оценивать его

Виды
детской
деятельности

Составление описательных
и повествовательных рассказов о
параде на Красной площади,
обдумывание замысла и
рисование парада в
нетрадиционной технике

Знакомство с творчеством
художника-мариниста
И. Айвазовского, рассматривание морских пейзажей и
описание их особенностей,
составление рассказов о
собственном восприятии картин

Участие в беседе о состоянии
природы в разные времена года,
составление описательных
рассказов о приметах и красках
каждого месяца, создание
пейзажных рисунков на заданную
тему

Обдумывание замысла
и рисование эпизода
из любимой сказки,
рассматривание своего рисунка и
оценивание его,
оформление выставки
рисунков

Май

Целевые ориентиры деятельности
Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое Отечество,

106

самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют элементарные навыки рисования
в нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоциоПродолжение табл.
1

2
нально значимо, проявляют инициативу при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие); эмоционально откликаются на
происходящее, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые
художником; замечают и описывают красоту природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя
способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Тема
Цели

Май

Виды
детской
деятельности

Занятие 69
Создадим книгу сказок

Занятие 70
Пчелка на цветке черемухи (рисование с натуры)

Занятие 71
На арене цирка

Занятие 72
Сказочный дворец

З а к р е п л я т ь знания
о различных видах обложек.
У ч и т ь : создавать
самостоятельно обложки для
известных сказок; анализировать
выполненную работу и
оценивать ее

Ф о р м и р о в а т ь умение
строить композицию рисунка,
передавать колорит
весенней природы.
Р а з в и в а т ь воображение.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к явлениям природы

П р о д о л ж и т ь знакомить
с анималистическим жанром.
У п р а ж н я т ь в соблюдении
правил при создании композиции,
передаче
движений животных.
З а к р е п л я т ь технику
рисования «сухой» кистью

З а к р е п л я т ь знания
об архитектуре, теплых
и холодных тонах.
У ч и т ь самостоятельно и умело
использовать знания,
приобретенные ранее

Решение творческой задачи
по созданию коллективной
работы – «Книги сказок»,
самостоятельное рисование
обложки для известной сказки;
анализ и оценка выполненной
работы, коллективное
составление «Книги сказок»

Диалоги о наблюдаемых явлениях
природы поздней весной,
самостоятельное обдумывание
колорита
изображаемой весенней
природы и композиции рисунка,
рисование с натуры

Знакомство с анималистическим
жанром, создание композиции,
передающей движения животных,
рисование «сухой» кистью, оценка
выполненной работы

Участие в беседе об архитектуре,
рассматривание
и обсуждение иллюстраций с
изображением различных
архитектурных
сооружений, участие в
дидактических играх на
закрепление знаний о теплых и
холодных тонах
Окончание табл.

1

2
Целевые ориентиры деятельности

Май

Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками,
действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской

107

деятельности (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие);
эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых можно добиться создания
образа; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие); подчиняют свое воображение заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы;
воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению творческой задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие); интересуются историей создания архитектурных
сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов; самостоятельно ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые
тона и оттенки, смешивая краски; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие)
Лепка, аппликация
Вид
деятельно
сти

1–2-я недели

3–4-я недели

1

2

3
Сентябрь

Лепка

Тема

Магазин «Овощи – фрукты»

Цели

У ч и т ь лепить из соленого теста различные овощи и фрукты.
Р а з в и в а т ь навыки лепки фигурок из составных частей.
Ф о р м и р о в а т ь умение работать стекой

Развивать навыки:
– разминания и размазывания пластилина по картону для
создания необходимого фона композиции;
– раскатывания для создания ягод;
– примазывания для прикрепления элементов
композиции к картону

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, процарапывают узор стекой
(художественно-эстетическое развитие); в разговоре
свободно используют прямую и косвенную речь; регулируют
проявления эмоций
(речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Создают композицию, умеют планировать свою работу
(художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса (речевое
развитие); используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия
с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве
(социально-коммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание предметных картинок, овощей
и фруктов, лепка различных овощей и фруктов из со-ставных
частей, из соленого теста, работа стекой

Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям
с изображением кисти рябины, коллективное обдумывание
композиции, работа с пластилином: создание
фона, ягод, прикрепление элементов композиции

Кисть рябины

108

к картону, обсуждение и оценка работы
Продолжение табл.
1

2
Тема
Цели

Аппликац
ия

3

Ваза для осеннего букета

Разноцветные автомобили

Учить:
– самостоятельно выбирать средства для создания
задуманных изделий;
– основам дизайнерского искусства;
– получать красивые цветосочетания.
Ф о р м и р о в а т ь умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их

З а к р е п л я т ь навыки выполнения аппликации
по замыслу.
Учить:
– воплощать свой замысел с помощью имеющихся
материалов;
– украшать работу вырезанными картинками и т. д.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь навык работы с ножницами и клеем

Целевые
ориентиры
деятельности

Создают изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания, на-клеивают заготовки;
в процессе создания аппликации следуют к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
отбирают материалы, необходимые для занятий
(художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности
(речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, режут
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезают
квадрат по диагонали, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; направляют
воображение на решение определенной творческой задачи,
подчиняя его определенному замыслу; следуют заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы,
экономно используют материалы (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов,
ваз, образцов выполненных работ, обсуждение,
самостоятельный выбор средств для создания задуманной
композиции, обдумывание и создание красивых
цветосочетаний, оценивание своих работ

Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами
и клеем, воплощение своего замысла с помощью имеющихся
материалов, украшение работы,
создание тематической выставки и обсуждение
результатов деятельности
Продолжение табл.

1

2

3
Октябрь

Тема
Лепка

Цели

Лепка по замыслу по мотивам
дымковской игрушки

Лепка по замыслу
Учить:
– определять содержание своей работы;
– использовать знакомые приемы лепки.

Продолжать:
– знакомить с дымковской игрушкой;
– упражнять в лепке игрушек по собственному

109

Развивать:
– умение выбирать лучшие работы;
– творческие способности детей

замыслу из целого куска глины по типу народных
глиняных игрушек.
В о с п и т ы в а т ь на народных традициях

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, выразительно передавая то, что
интересно или эмоционально значимо; воспринимают
инструкцию к выполнению творческой и исследовательской
задачи, к выбору способа ее выполнения (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие);
описывают процесс выполнения задания, инициативны при
общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
проводят его самоанализ, дают самооценку результатов
(речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Создают изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, лепят из целого куска
пластического материала
(моделируют форму кончиками пальцев, сглаживают места
соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы);
проявляют интерес к истории
народных промыслов (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); испытывают чувства уважения и
гордости к труду народных мастеров (социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи,
планирование своей работы, лепка по замыслу
с использованием знакомых приемов, выбор
лучших работ

Беседа о народных традициях по иллюстрациям, собственным
рисункам, по мотивам дымковской игрушки, обдумывание
замысла, лепка игрушки по типу народных глиняных игрушек
из целого куска глины, описательные рассказы о своих игрушках
Продолжение табл.

1

2
Тема
Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

3

Моя родословная – образ моей семьи.
Панно «Моя родословная»

Новый район города

З а к р е п л я т ь представление о семье.
Ф о р м и р о в а т ь элементарное представление
о родословной.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
В о с п и т ы в а т ь любовь к своей семье

Учить:
– создавать несложную композицию;
– подбирать цвет изображений, дополнять композицию
характерными деталями.
З а к р е п л я т ь умение по-разному располагать
в пространстве листа изображения зданий.
У п р а ж н я т ь в аккуратном вырезании и наклеивании

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими,
аккуратно наклеивают заготовки; интеллектуальные задачи решают с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); выполняют

Используют приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, выкладывают по частям и
наклеивают схематические изображения предметов из двух-трех
готовых форм с простыми деталями, располагают на листе
бумаги изображения зданий (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); используют

110

Виды детской
деятельности

общепринятые нормы и правила поведения: приходят на
помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности других (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве; познавательную
активность проявляют в самостоятельной и совместной со
взрослым деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)

Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на
собственное изображение родословной,

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию
несложной композиции, обдумывание цвета
Продолжение табл.

1

2

3

коллективное обдумывание замысла панно, продуктивная
деятельность по его созданию, оценка результатов и выбор
лучших работ

Аппликац
ия

изображений, расположение в пространстве листа изображения
зданий, аккуратное вырезание и наклеивание их конструктивных
частей, дополнение композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Зайчик

Стрекоза и муравей

Учить:
– лепить животных, используя форму (шар, овал);
– соединять части методом примазывания: длинные уши,
короткий хвост.
Ф о р м и р о в а т ь желание доводить работу
до конца

О б о г а щ а т ь знания о стрекозах и муравьях.
Развивать навыки лепки:
– из целого куска пластилина;
– фигурки из составных частей с помощью примазывания.
Учить:
– создавать единую композицию;
– использовать дополнительно бросовый материал для
дополнения композиции яркими деталями

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позу и движения, отражая характерные признаки; в
процессе создания образа следуют к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); активны при
обсуждении вопросов, связанных с изображаемым образом;
способны самостоятельно действовать и эмоционально
откликаться на происходящее (речевое развитие)

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы), создают
сюжетные композиции из 2–3
и более изображений (художественно-эстетическое развитие);
договариваются, распределяют обязанности, организуют
коллективный труд, контролируют себя и других детей в
процессе достижения общей цели, при возникающих сложностях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)

111

Продолжение табл.
1

2
Виды детской
деятельности

Лепка

Тема
Цели

Аппликац
ия

Целевые
ориентиры
деятельности

3

Рассматривание предметной картинки и игрушки – зайчика,
обращение к знакомым литературным
произведениям при обсуждении образа фигурки,
использование формы (шар, овал) при лепке животных,
соединение частей методом примазывания
(длинные уши, короткий хвост)
Украшение платка

Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из
составных частей с помощью примазывания
(из целого куска пластилина); обсуждение и создание единой
композиции, дополнение ее яркими деталями из бросового
материала, оценка работ
Север нашей Родины

З а к р е п и т ь навыки создания узора на квадрате
с использованием известных элементов народных росписей,
геометрических, растительных орнаментов.
Учить:
– самостоятельно придумывать композицию, узор, выбор
цвета;
– заполнять орнаментом весь лист

Развивать:
– навыки выполнения аппликации методом обрывания;
– создание мозаики узора;
– интерес к методу обрывания.
У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков синего
и голубого цвета при изображении воды

Проявляют устойчивый интерес к произведениям
декоративно-прикладного искусства, к истории народных
промыслов; составляют узоры из растительных и
геометрических форм на квадрате (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие); умеют действовать
по собственному замыслу, описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ, оценивают результат; умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций
(познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных целей; самостоятельно находят в окружающей
жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты
для изображения (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие); проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях;
радуются успехам сверстников (речевое развитие,
Продолжение табл.

1

2

3
познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие )

Аппликац
ия

Виды детской
деятельности

Рассматривание и обсуждение элементов народных росписей,
обдумывание композиции, узора, выбор цвета, создание
собственного узора на квадрате
с использованием известных элементов росписи,
геометрических, растительных орнаментов, заполнение

112

Рассматривание иллюстраций о природе Севера,
решение творческой задачи по выполнению аппликации, подбор
разных оттенков синего и голубого цвета для изображения воды,
аппликация методом обрывания, создание мозаики узора,
составление описатель-

орнаментом всего листа

ного рассказа о своей аппликации
Декабрь

Тема
Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза

Закреплять ум ение:
– самостоятельно выбирать содержание своей
работы;
– использовать знакомые приемы лепки.
Р а з в и в а т ь творческие способности и фантазию.
Ф о р м и р о в а т ь умение оценивать работы

Развивать навыки:
– лепки барельефа – изображения из пластилина
на плоской пластине;
– создания выпуклого изображения из пластилина.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь прием примазывания
для скрепления частей изображения.
Р а з в и в а т ь творческую фантазию и воображение

Создают изображения по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей; испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной
творческой деятельности
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); владеют
диалогической речью: умеют задавать

Выполняют декоративные композиции способами налепа и
рельефа, решают интеллектуальные и творческие задачи с
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств;
в лепке выразительно передают то, что интересно
или эмоционально значимо, отражая характерные признаки:
очертания формы, пропорции, цвет (позна-вательное развитие,
художественно-эстетическое
Продолжение табл.

1

2

3

вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса (речевое развитие)

развитие); умеют планировать свою работу, рассказывают о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (речевое развитие,
социально-коммуникативное
развитие)

Обдумывание и обсуждение замысла, планирование
содержания своей работы, выполнение знакомых приемов
лепки, оценивание работ

Рассматривание зимних узоров, выполнение приема
примазывания для скрепления частей изображения
на плоской пластине, создание выпуклого изображения
(барельефа) из пластилина

Лепка
Виды детской
деятельности

Тема
Цели
Аппликац
ия

Царство золотой рыбки

Бусы на елку

Ф о р м и р о в а т ь умение создавать сказочные
объекты и сюжеты.
У п р а ж н я т ь в использовании разных приемов
вырезания.
Р а з в и в а т ь воображение, умение придумывать
необычный образ, чувство цветоощущения и цветовосприятия.

113

Р а з в и в а т ь фантазию и творческое воображение.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь приемы аппликации.
У ч и т ь выбирать лучшие изделия

У ч и т ь подбирать нужную бумагу для создания
фона и композиции
Целевые
ориентиры
деятельности

1

Аппликац
ия

Создают индивидуальные сюжетные композиции, наклеивают
заготовки, правильно держат и свободно пользуются
ножницами, воспринимают и используют средства
выразительности, с помощью которых добиваются создания
образа (художественно-эстетическое развитие); инициативны
в общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных

2

Виды детской
деятельности

Направляют воображение на решение творческой
задачи; используют приемы вырезания одинаковых
деталей из бумаги, сложенной гармошкой; вырезают из
прямоугольников предметы круглой и овальной
формы путем закругления углов; активно используют
разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных и поставленных другими целей
(познавательное развитие, художественно-эстетиПродолжение табл.
3

аппликациях; способны к самоанализу и самооценке
результатов, берегут, экономно используют и правильно хранят
материалы и оборудование (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

ческое развитие); используют разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются,
обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве; доброжелательно анализируют и оценивают
продукты деятельности (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Решение творческой задачи по созданию сказочного сюжета,
самостоятельное обдумывание фона и композиции аппликации,
выбор бумаги, создание сюжета
с использованием разных приемов вырезания, составление
рассказа о своей аппликации

Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор колорита,
вырезание симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их клеем,
создание иллюзии передачи объема в изделии; выбор лучших
изделий

Январь
Тема
Цели

Лепка
Целевые
ориентиры
деятельности

Гжельский чайник

Декоративные пластины

Продолжать:
– знакомить с гжельскими изделиями; упражнять
в лепке изделия из составных частей, примазывая
к корпусу ручку и носик чайника;
– упражнять в выполнении приемов раскатывания,
сплющивания, прищипывания, оттягивания для выполнения
отдельных деталей

Учить:
– создавать декоративные рисунки на глиняных пластинах,
пользуясь новой техникой работы;
– поворачивать создаваемое в лепке изделие, чтобы рассмотреть
фигурку то с одной, то с другой стороны.
З а к р е п л я т ь умение работать стекой

Создают изображения с натуры, передавая их характерные
особенности, пропорции частей и различия в величине деталей;
проявляют интерес к истории народных промыслов
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие); умеют действовать по собственному плану;

Имеют навыки декоративной лепки, используют
стеку; проявляют любознательность; в процессе создания
изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла
(познавательное развитие, художественно-эстетическое

114

обладают навыками

развитие, социально-коммуникативное развиПродолжение табл.

1

Лепка

2

Виды детской
деятельности

несложных обобщений и выводов; испытывают удовлетворение
от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности,
радуются успехам других (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

тие); воспринимают инструкцию к выполнению творческой
и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения задания; сравнивают
полученные изделия, оценивают результаты (речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об
особенностях народного промысла, упражнения в выполнении
приемов раскатывания, сплющивания, прищипывания,
оттягивания, выполнение отдельных деталей, лепка изделия
из составных частей, примазывание к корпусу ручки и носика
чайника

Участие в беседе, рассматривание иллюстраций
с образцами декоративной лепки, обдумывание
декоративного рисунка на глиняной пластине,
роспись пластины, создание узора стекой, диалоги
о декоративной лепке

Тема
Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

1

Аппликац
ия

3

Сказочная птица

Матрешка в хороводе (коллективная работа)

Развивать:
– воображение;
– умение придумывать необычный образ;
– умение сопоставлять его с реальным и выделять
необычные черты, делающие его сказочным.
Ф о р м и р о в а т ь умение подбирать красивые
цвета и их сочетания

Ф о р м и р о в а т ь умение вырезать фигуры по контуру,
создавать сложную плавную конструкцию.
Развивать:
– навыки симметричного вырезания силуэта матрешки из листа
бумаги, сложенной вдвое;
– чувство цвета и композиции.
У ч и т ь органично размещать свою бумажную
фигурку в общей композиции

Создают предметные изображения; воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых народные
мастера и художники добиваются создания образа; применяют
разные приемы

Используют прием вырезания одинаковых фигур
из бумаги, сложенной пополам, воспринимают инструкцию к
выполнению задачи, охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми, описыПродолжение табл.
3

2
вырезания, изображая птиц по собственному замыслу и мотивам
народного искусства (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); в процессе создания изображения
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, рассказывают о собственном
замысле, используя описательный рассказ (речевое развитие,

115

вают процесс выполнения, способны к самоанализу и оценке
результатов (речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие);
взаимодействуют с детьми и взрослыми: согласовывают
содержание совместной работы со сверстниками, договариваются
о том, что будет изображено каждым в аппликации и действуют в
соответствии с намеченным планом (речевое развитие,

Виды детской
деятельности

социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие)

социально-коммуникативное развитие)

Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением птиц,
обдумывание необычного образа, сопоставление его с реальным
и выделение в нем сказочных черт, самостоятельный подбор
красивых цветов и их сочетаний для аппликации

Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной
вдвое по контуру, создание сложной плавной конструкции,
размещение своей бумажной
фигурки в общей композиции, анализ коллективной
работы

Февраль
Тема
Цели
Лепка

Животные мира жарких стран. Лев
Д а т ь общее представление о повадках и образе
жизни львов в дикой природе.
Р а з в и в а т ь навыки:
– лепки, составляя предмет из отдельных частей,
которые соединяются с помощью примазывания;
– передачи движения фигуры.
Учить:
– смешивать пластилин для получения нужного оттенка;

В гости к дедушке и бабушке
Учить:
– создавать образ сказочного героя;
– изготавливать подарок для бабушки и дедушки.
В о с п и т ы в а т ь любовь к своим родным, семье

Продолжение табл.
1

2

3

– использовать ножницы для придания эффекта
«растрепанности»
Целевые
ориентиры
деятельности

Умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции,
передавать характерные движения животных, создавать их
выразительные образы (художественно-эстетическое
развитие); планируют свою деятельность, самостоятельно
отбирают необходимые для нее материалы; применяют
усвоенные способы действия для решения новых задач;
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире
(познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для
создания образов сказочных персонажей, передавая форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, обрабатывают поверхность формы движениями
пальцев и стекой (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
эмоционально откликаются на происходящее; творческие задачи
решает с использованием как наглядно-образных, так и
элементарных словесно-логических средств; составляют по
образцу рассказы о предмете (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Знакомство с повадками и образом жизни львов
в дикой природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью
примазывания, упражнения в передаче движения фигурки животного, оформление

Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
диалоги об особенностях персонажей – бабушке и дедушке,
обдумывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка
подарка для бабушки и дедушки

Лепка

116

выставки и обсуждение работ
Тема
Цели
Аппликац
ия

по представлению

Поздравительная открытка для папы (дедушки)
Закреплять:
– представление о семье;
– уважительное отношение к своим родным
и близким.
Р а з в и в а т ь изобразительное творчество.
У ч и т ь доводить начатую работу до конца

Цветик-семицветик
Д а т ь представление о спектральном круге.
Учить:
– делить спектральный круг на части;
– различать теплые и холодные цвета, а также
контрастные (красный, зеленый и т. д.)
Продолжение табл.

1

2

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Самостоятельно находят в окружающей жизни
и художественной литературе простые сюжеты для
изображения; проявляют познавательные интересы и
предпочтения; создают сюжетные композиции; предлагают и
воплощают собственный замысел
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие); в процессе создания изображения следуют к своей
цели; умеют действовать по собственному плану; владеют
элементарными формами речи-рассуждения и используют их
для планирования деятельности, имеют представления о
семейных традициях, составляют словесные портреты людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие)

Создают декоративные композиции; используют различные
приемы вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать
по правилу и образцу (художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие); в самостоятельной
деятельности проявляют познавательную активность и
любознательность; обладают навыками несложных обобщений и
выводов (познавательное развитие, речевое развитие)

Виды детской
деятельности

Решение творческой задачи по обдумыванию замысла
поздравительной открытки для папы, планирование своей
деятельности, создание сюжетной композиции с
использованием бумаги разной фактуры
и способов вырезания и обрывания, составление рассказа о
том, кому предназначена открытка

Знакомство со спектральным кругом, деление его
на части, участие в дидактических играх на различение теплых,
холодных и контрастных цветов, самостоятельная деятельность по созданию декоративной композиции

Аппликац
ия

Продолжение табл.
1

2

3
Март

Лепка

Тема

Ручеек и кораблик

Цветы для бабушки

117

Цели

Целевые
ориентиры
деятельности

Развивать:
– чувство композиции;
– творческие способности.
Учить:
– свободно использовать для создания образов
предметов разнообразные приемы;
– созданию объемной композиции

Р а с ш и р я т ь и з а к р е п л я т ь представления
о родственных отношениях.
П р о д о л ж а т ь воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям.
Развивать:
– навыки разминания и равномерного размазывания пластилина
по картону;
– основные приемы лепки;
– чувство композиции;
– умение гармонично размещать изображение
на поверхности основы.
У ч и т ь приему неполного примазывания и создания объемной
композиции

Используют для создания образов предметов разнообразные
приемы; создают объемные изображения по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов;
используют разные способы лепки: пластический,
конструктивный, комбинированный (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); воспринимают инструкцию к
выполнению задачи, к выбору способа ее выполнения,
описывают процесс выполнения, оценивают результаты
(познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Создают объемные изображения с натуры, передавая пропорции
частей и различия в величине деталей;
проявляют познавательную активность и творчество в
совместной и самостоятельной деятельности (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в
процессе общения; проявляют положительные эмоции от
сотрудничества в творческой деятельности (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Продолжение табл.

1

2
Виды детской
деятельности

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и
создание образов предметов, создание объемной композиции с
использованием разнообразных приемов лепки, оценка
продуктов деятельности

Тема

Розы в подарок маме (коллективная работа)

Лепка

Аппликац
ия

3

Цели

Закреплять:
– умение симметричного вырезания из бумаги;
– навыки коллективной работы.
Р а з в и в а т ь навыки выполнения аппликации –

118

Упражнения в разминании и равномерном размазывании
пластилина по картону, закрепление навыка неполного
примазывания, размещение изображения
на поверхности основы, создание объемной декоративной композиции, общение по теме композиции, оформление
выставки
Петрушки на празднике
З а к р е п л я т ь знание о теплых и холодных тонах.
У ч и т ь использовать в костюмах персонажей контрастные
сочетания.
З н а к о м и т ь с оттенками цветов.

Целевые
ориентиры
деятельности

мозаики, выполненной методом обрывания.
У ч и т ь сочетать обрывание с вырезанием
для получения выразительного образа.
В о с п и т ы в а т ь уважение и любовь к маме

Р а з в и в а т ь восприятие цвета и побуждать к поискам более
точных оттенков цвета изображенного
предмета

Владеют приемами симметричного вырезания
из бумаги, сложенной вдвое, мозаичным способом
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей картинки, используют технику
обрывной аппликации (художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие);
самостоятельно находят в окружающей жизни и природе
сюжеты для изображения; используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия: договариваются,
распределяют действия; контролируют отрицательные
проявле-

Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получают
формы треугольника, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; используют
контрастные сочетания и оттенки цветов изображенного
предмета (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие);
проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с
предложениями по решению творческой задачи, используя
адекватные речевые формы; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов
Продолжение табл.

1

Аппликац
ия

2

Виды детской
деятельности

3

ния эмоций (познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие)

в самостоятельной творческой деятельности (познавательное
развитие, речевое развитие, социально-ком-муникативное
развитие)

Обсуждение замысла работы, совместное планирование
коллективной деятельности, упражнения в навыках
симметричного вырезания из бумаги, сочетание обрывания с
вырезанием для получения выразительного образа, создание
аппликации – мозаики, выполненной методом обрывания

Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе
о восприятии теплых и холодных тонов, поиск более точных
оттенков цвета изображаемого предмета;
создание аппликации с использованием контрастных сочетаний в
костюмах персонажей, оценка работ

Апрель
Тема

Чайный сервиз для куклы Кати

Цели

Учить:
– расписывать вылепленные модели по мотивам
народного искусства;
– лепить различные предметы посуды, передавая
их форму, пропорции

Лепка

Целевые
ориентиры

Царевна-лягушка
Учить:
– создавать коллективную картину-панораму по сказке «Царевналягушка»;
– лепить фигуры животных и людей из одного куска глины,
намечая сначала общую форму, а потом детали.
Ф о р м и р о в а т ь умение производить основную ра-боту
движениями пальцев, иногда кистями обеих рук

Используют разные способы лепки, подчиняя свое воображение Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
определенному замыслу, следуют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений,

119

деятельности

1

Лепка

заранее намеченному плану; расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства
(познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие); отбирают
более эффективные способы действий; используют формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению
2

оттягивают детали пальцами от основной формы); проявляют
положительные эмоции
от сотрудничества в познавательно-исследовательской и
творческой деятельности (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие); используют повествовательные
рассказы в процессе общения; контролиПродолжение табл.
3

в процессе общения, испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной деятельности
(речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

руют отрицательные проявления эмоций, достигают успеха в
установлении контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности и общении (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание посуды, расписанной по мотивам народного
искусства; участие в беседе о народных промыслах,
обдумывание моделей для лепки различных предметов посуды,
лепка и роспись вылепленных моделей по мотивам народного
искусства

Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка»,
обдумывание и обсуждение замысла изображения,
самостоятельная лепка фигурок животных и людей
из одного куска глины, совместная коллективная деятельность:
создание картины-панорамы по сказке
«Царевна-лягушка», составление повествовательного рассказа по
итогам деятельности

Тема

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками

Аппликация по замыслу

Цели

Аппликац
ия
Целевые
ориентиры
деятельности

Развивать:
– воображение;
– умение придумывать необычный образ, сопоставлять его
с реальным и выделять необычные черты, делающие его
сказочным (форма, цвет, характерные детали).
Ф о р м и р о в а т ь умение подбирать красивые
цвета и сочетать их

Учить:
– определять содержание своей работы;
– выбирать знакомые приемы аппликации.
Развивать:
– умение видеть лучшие работы;
– творческие способности

Создают сюжетные индивидуальные композиции
с изображением птиц по собственному замыслу
и мотивам народного искусства; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но
и уже известного (познавательное

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения; создают
изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания (познавательное
развитие,
Продолжение табл.

1
Аппликац

2

3

развитие, художественно-эстетическое развитие); относятся

120

художественно-эстетическое развитие); любят трудиться

ия

Виды детской
деятельности

к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности; расширяют собственные
познавательные интересы и потребности (познавательное
развитие, социально-комму-никативное развитие)

самостоятельно, контролируют и оценивают
качество результата, при необходимости исправляют его;
управляют своим поведением (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие)

Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
сопоставление его с реальным и выделение
необычных черт, выбор красивых цветов и сочетаний, лепка
Жар-птицы на ветке с золотыми яблоками, оформление
выставки продуктов деятельности

Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
деятельности в процессе решения творческой
задачи, выбор приемов аппликации, аппликация
по замыслу, определение лучших работ

Май
Тема

Военный парад на Красной площади

Утка с утятами на пруду

Цели

З а к р е п л я т ь навыки работы с пластилином.
О т р а б а т ы в а т ь приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
У ч и т ь лепить предметы военной техники

Формировать ум ения:
– передавать в поделке характерные движения
животных;
– создавать выразительные образы.
У ч и т ь создавать группы из двух-трех фигур.
Развивать умения:
– передавать пропорции предметов, их соотношение по величине;
– создавать выразительность поз

Целевые
ориентиры
деятельности

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, создают сюжетные композиции из 2–3 и более
изображений, используют разные способы лепки; умеют
действовать по собственному плану, ярко проявляют
познавательную активность как

Лепят из целого куска пластилина различные предметы,
передавая их форму, пропорции, позу и движения
(моделируют форму кончиками пальцев, оттягивают
детали пальцами от основной формы, работают стекой); в
изделии выразительно передают то, что ин
Продолжение табл.

Лепка

1

2

Лепка

Виды детской
деятельности

3

в совместной со взрослым, так и в самостоятельной
деятельности (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); творческие задачи решают с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств, рассказывают о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности (познавательное развитие, речевое развитие)

ресно или эмоционально значимо (познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие);
воспринимают инструкцию, описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке
результатов (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие)

Обсуждение впечатлений от парада военной техники, решение
творческой задачи по выбору предметов лепки, отработка

Рассматривание сюжетных картинок, упражнение
в умении передавать в поделке характерные движения и позы

121

приемов работы с пластилином: раскатывание, сплющивание,
примазывание, лепка предметов военной техники, оформление
выставки работ
Тема
Цели
Аппликац
ия

Башни на Кремле

животных; лепка композиции из двух-трех фигур, создание
выразительных образов, оценка работ
Цветущий луг

Учить:
– работать самостоятельно и в коллективе;
– составлять яркую, гармоничную композицию.
Р а з в и в а т ь цветовосприятие и цветоощущение.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь технику выполнения
мозаики-аппликации методом обрывания, навыки
работы с клеем и кистью

122

Учить:
– работать в технике объемной аппликации;
– создавать изображения с помощью скрученных
полос бумаги.
П р о д о л ж а т ь учить сочетать различные приемы
выполнения аппликации для создания красивой,
гармоничной композиции.
Р а з в и в а т ь воображение и фантазию

Окончание табл.
1

2

3

Целевые
ориентиры
деятельности

Принимают активное участие в образовательном процессе,
интересуются историей создания архитектурных сооружений;
создают изображения по представлению, красиво располагают
фигуры на листе
в соответствии с пропорциями изображаемых предметов;
используют мозаичный способ изображения, проявляют
творчество (познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие); рассказывают о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия (речевое развитие)

Создают индивидуальные декоративные композиции в технике
объемной аппликации; активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей
(художественно-эстетическое развитие); эмоционально
реагируют на окружающую действительность; используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие)

Виды детской
деятельности

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение
творческой задачи по созданию собственной композиции,
участие в играх на развитие цветовосприятия и
цветоощущения, упражнение в мозаичном
способе изображения, работе с клеем и кистью,
создание яркой, гармоничной композиции методом обрывания

Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе
о растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации
для создания изделия,
создание композиции с помощью скрученных полос
бумаги в технике объемной аппликации

Аппликац
ия

123

Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………… 3
2. Цели и задачи Программы………………………………………………………………………………3
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………………….3
4. Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………………….11
5. Содержание работы по художественно-эстетическому развитию ………………………………….15
6. Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………………….27

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Основной общеобразовательной программы-образовательной программой дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 9».
2. Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст 2-3 года
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8
кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
3

двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
4

критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младший возраст (4 год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг,
у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
5

взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
6

процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
7

начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет
до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела
у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
8

целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
9

формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
10

Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
4.Планируемые результаты освоения Программы
по художественно-эстетическому развитию
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения, в общем для всех темпе;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;

11

-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
-ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
-ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
-ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
-ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
-ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
-ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
12

-ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, музыкальные произведения, воспроизводит текст.
К шести годам:
-ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада;
-ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
-ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
13

-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
-ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

14

5. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по направлению
художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
2) театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
-создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
3) культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
15

воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
-Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
-Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
2) театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
-формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
16

-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
-вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
3) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом;
-создавать условия для активного и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
-педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
-окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
17

попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
-педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
-педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
-педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
-поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
-Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
18

-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
-поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
2) театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
3) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
19

детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально20

чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
2) театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
-развивать интерес к сценическому искусству;
-создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
-воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
21

жест, пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
3) культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
22

лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
23

действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
2) театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
3) культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
24

фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
25

образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

26

6. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

27

Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи Программы

3
3

3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраст

4

4. Планируемые результаты освоения Программы

12

5. Содержание работы по физическому развитию

14

6. Комплексно-тематическое планирование

33

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Основной образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
2. Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

3

3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст 2-3 года
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
4

деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младший возраст (4 год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
5

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года
до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
6

тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
7

внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
8

беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
9

ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
10

Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Ранний возраст группа № 1 – 20 детей, из них: мальчиков – 9, девочек - 11
Младшая группа № 3 – 20 детей, из них мальчиков – 10, девочек - 10
Средняя группа № 5– 20 детей, из них мальчиков – 5, девочек – 15
Средняя группа № 2 – 20 детей, из них мальчиков 7, девочек - 13
Старшая группа № 6 – 21 ребенок, из них мальчиков – 13, девочек - 8
Подготовительная группа № 4 - 22 ребенка, их них мальчиков – 15, девочек - 7

11

4. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребенок ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
12

-ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
-ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
-имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
5. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Физическое развитие»
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
13

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
-ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
-ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
-бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
-прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
14

-упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально15

ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
-ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
16

по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
-бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
-прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
-упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
-педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
17

действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
18

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
-ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
-бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
-прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
19

вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
-упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
-педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
20

одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
-представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
21

-обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
-укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
22

-ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
-ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
-бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
-прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
-прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
-упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки
и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
23

поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
-педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
24

гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
25

движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
-развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
-воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
26

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
-ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
-бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
27

бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
-прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
-прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
-упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
-последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
28

Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
-педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
29

движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
30

сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
31

-коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

32

6. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Ранний возраст (2-3 года)
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
Неделя Основные виды движений Тема: «Я в мире человек»
Ходьба

Бег

Равновесие

1

Ходьба парами. П

Бег в прямом
направлении. П

Ходьба по доске. О

2

Ходьба всей группой. П

Бег друг за другом. О

Ходьба по прямой
дорожке. П

3

Ходьба подгруппами и
всей группой. П

Бег всей группой и
подгруппами. П

Кружение в
медленном темпе.О

4

Ходьба группой друг за
другом. П

Бег всей группой друг за
Ходьба по доске. П
другом. П

Прыжки

Ползание. Лазание.

Прыжки через шнур
Ползание по доске. П
(линию). О
Прыжки на двух
Подлезание под воротца. О
ногах на месте. П
Игра «Через ручеек»
Прыжки через шнур
(линию). П

Ползание на четвереньках по
прямой (расстояние 3-4 м.) П

Катание. Бросание.
Метание
Бросание мяча друг другу.
О
Катание мяча одной рукой
воспитателя. П
Бросание мяча друг другу.
П

НОЯБРЬ
Неделя

Основные виды
движений

Тема: «Мой дом»

Ходьба

Бег

Равновесие

1

Ходьба по кругу
Бег друг за другом. П Кружение в медленном темпе. П
взявшись за руки О

2

Ходьба
подгруппами. З

3

Бег в медленном темпе Ходьба по прямой дорожке (ширина
(в течении 30-40 сек.) 20см.) с перешагиванием через
О
предметы (высота 10-15 см.) О
Ходьба с изменение Бег в прямом
Ходьба по доске. П

33

Прыжки

Ползание.
Лазание.

Прыжки через шнур (линию). З

Перелезание
Катание мяча двумя
через бревно. О руками. П

Прыжки вверх с касанием предмета

Катание. Бросание.
Метание
Сидя, катание мяча
Подлезание под
руками (расстояние 50воротца. П
100 см.) О

Бросание мяча вперед

темпа. О

4

направлении. П

Бег в медленном темпе Ходьба по прямой дорожке (ширина
Ходьба по кругу,
(в течении 30-40 сек.) 20см.) с перешагиванием через
взявшись за руки. П
П
предметы (высота 10-15 см.) П

(находящегося на 10-15 см. выше
поднятой руки). О

двумя руками снизу. О
Сидя, катание мяча
Перелезание
руками (расстояние 50через бревно. П
100 см.) П

ДЕКАБРЬ
Неделя

Основные виды
движений

Тема: «Новогодний праздник»

Ходьба

Бег

Равновесие

Прыжки

Ползание. Лазание.

Ходьба по доске. З

Пряжки на двух ногах
через шнур. С

Ползание по
наклонной доске. О

1

Ходьба с изменением Бег в прямом
темпа. П
направлении. З

2

Ходьба с переходом
на бег и наоборот. О

3

Ходьба с изменением Бег с изменением
Кружение в медленном темпе. П
направления. О
темпа. О

4

Ходьба с переходом
на бег и наоборот. П

Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см.)
с перешагиванием через предметы (высота
10-15 см.) П

Игра «По ровненькой дорожке» (прилож.)

Перелезание через
бревно. П

Катание. Бросание.
Метание
Бросание мяча вперед
двумя руками снизу. П
Бросание мяча вперед
двумя руками от груди.
О

Подлезание под
Прыжки на двух ногах на
Катание мяча одной
веревку (высота 40-30
месте. С
рукой воспитателю. З
см.) О
Бросание мяча вперед
Прыжки на двух ногах с Ползание по
двумя руками от груди.
продвижением вперед. З наклонной доске. П
П

ЯНВАРЬ
Неделя

1
2

Основные виды
движений

Тема: «Зима»

Ходьба

Бег

Бег с
Ходьба в рассыпную.
изменением
О
темпа. П
Ходьба с изменением Бег в колонне по
направления. П
одному. О

Равновесие

Прыжки

Кружение в медленном
темпе (с предметом в руках).
О
Ходьба по прямой дорожке Прыжки вверх с касанием предмета
(расстояние 3-4 см). П
(находящегося на 10-15 см выше

34

Ползание. Лазание.

Катание. Бросание.
Метание

Подлезание под
Бросание мяча друг другу.
веревку (высота 30-40
П
см). П
Ползание по наклонной Катание мяча двумя руками
доске. П
стоя (расстояние 50-100 см)

3
4

поднятой руки). П
Ходьба по гимнастической
Прыжки на двух ногах на месте. С
скамейке. О
Кружение в медленном
Ходьба в рассыпную. Бег в колонне по
темпе (с предметом в руках).
П
одному. П
П
Ходьба с переходом
на бег и наоборот. П

Подлезание под
воротца. З
Перелезание через
бревно. З

О
Бросание мяча двумя
руками из-за головы. О
Катание мяча двумя руками
стоя (расстояние 50-100
см). П

ФЕВРАЛЬ
Неделя

1

2

3

4

Основные виды
движений

Тема: «Мамин день»

Ходьба

Бег

Ходьба парами. П Бег друг за другом. З

Равновесие

Прыжки

Ползание. Лазание.

Ходьба по прямой дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м), с
перешагиванием через предметы
(высота 10-15 см). П

Прыжки через две
параллельные линии (10-30
см). О

Лазанье по лестницестремянке вверх и вниз
(высота 1,5 м). О

Бег между двумя
шнурами (расстояние Ходьба по прямой дорожке
Ходьба парами. П
между ними 25-30 см). (расстояние 3-4 м). З
О
Ходьба по прямой дорожке
Ходьба, взявшись Бег в прямом
(ширина 20 см, длина 2-3 м), с
за руки. П
направлении. С
перешагиванием через предметы
(высота 10-15 см). С
Бег между двумя
Ходьба с
шнурами (расстояние Ходьба по гимнастической
изменением
между ними 25-30 см). скамейке. П
направления. П
П

Прыжки в длину с места с
отталкиванием двумя
ногами. О
Прыжки вверх с касанием
предмета (находящегося на
10-15 см выше поднятой
руки). З
Прыжки в длину с места с
отталкиванием двумя
ногами. П

МАРТ

35

Катание. Бросание.
Метание
Бросание мяча через
шнур, натянутый на
уровне груди (с
расстояния 1-1,5 м). О
Бросание мяча двумя
руками из-за головы. П

Лазание по наклонной
Ловля мяча, брошенного
доске, приподнятой одним
воспитателем (50-100 см).
концом (на высоту 20-30
О
см). О
Бросание мяча через
Лазанье по лестницешнур, натянутый на
стремянке вверх и вниз
уровне груди (с
(высота 1,5 м). П
расстояния 1-1,5 м). П

Основные виды
движений

Тема: «Народная игрушка»

Ходьба

Бег

Равновесие

Прыжки

1

Ходьба с
обхождением
предмета. О

Бег в колонне по
одному. П

Кружение в медленном темпе (с
предметом в руках). П

____

2

Ходьба с
переходом на бег и ____
наоборот. З

Ходьба по бревну (шириной 20-25
см). О

Прыжки через две
параллельные линии
(10-30 см). П

3

Ходьба с
обхождением
предмета. П

Бег в прямом
направлении. З

4

Ходьба в
рассыпную. П

Бег между двумя
шнурами (расстояние
между ними 25-30 см).
П

Ходьба по прямой дорожке (ширина
Прыжки в длину с места
20 см, длина 2-3 м), с
Подлезание под веревку
с отталкиванием двумя
перешагиванием через предметы
(высота 30-40 см). З
ногами. П
(высота 10-15 см). З

Неделя

Ходьба по бревну (шириной 20-25
см). П

Катание. Бросание.
Метание
Метание мячей
Ползание на четвереньках по
правой и левой рукой.
гимнастической скамейке. О
О
Катание мяча двумя
Лазание по наклонной доске,
руками стоя
приподнятой одним концом
(расстояние 50-100
(на высоту 20-30 см). П
см). П
Ползание. Лазание.

Метание набивного
мешочков правой и
левой рукой. О

Метание мячей
Игра «Мой веселый
Ползание на четвереньках по
правой и левой рукой.
звонкий мяч» (прилож.) гимнастической скамейке. П
П

АПРЕЛЬ
Основные виды
движений

Тема: «Весна»

Ходьба

Бег

1

Ходьба с
обхождением
предмета. П

Бег в колонне
по одному. П

2

Ходьба приставным Бег друг за
шагом вперед. О
другом. С

3

Ходьба приставным Бег в колонне
шагом в стороны. О по одному. П

Неделя

Катание. Бросание.
Метание
Бросание мяча через сетку,
Ползание на четвереньках по
натянутую на уровне
Ходьба по гимнастической скамейке. З ____
прямой (расстояние 3-4 м.) С
ребенка. О
Лазанье по гимнастической
Метание набивного
Игра «Зайка серенький
стенке вверх и вниз (высота 1,5 мешочков правой и левой
____
сидит» (прилож.)
м) удобным способом. О
рукой. П
Ходьба по прямой дорожке (ширина 20
Бросание мяча через шнур,
Прыжки через шнур
Ползание на четвереньках по
см, длина 2-3 м), с перешагиванием
натянутый на уровне груди
(линию). С
гимнастической скамейке. П
через предметы (высота 10-15 см). С
(с расстояния 1-1,5 м). З
Равновесие

Прыжки

36

Ползание. Лазание.

4

Ходьба парами. С

Бег
Ходьба по прямой дорожке (расстояние Игра «Через
врассыпную. С 3-4 м). С
ручеек» (прилож.)

Лазанье по гимнастической
Бросание мяча через сетку,
стенке вверх и вниз (высота 1,5 натянутую на уровне
м) удобным способом. О
ребенка. О

МАЙ
Неделя

1

2

3

4

Основные виды
движений
Ходьба
Ходьба
приставным
шагом вперед. П

Тема: «Лето»
Бег

Равновесие

Прыжки

Бег в прямом
направлении. З

Ходьба по
гимнастической
скамейке. С

____

Ходьба
приставным
Бег с изменением Ходьба по бревну
шагом в стороны. направления. С (шириной 20-25 см). П
П
Ходьба с
переходом на бег ____
____
и наоборот. С
Ходьба
приставным
шагом вперед. П

Ползание. Лазание.

Катание. Бросание. Метание
Метание предметов в
Лазание по наклонной доске,
горизонтальную цель двумя
приподнятой одним концом (на
руками (правой и левой) с
высоту 20-30 см). З
расстояния 1 м. О

Прыжки через две
Бросание мяча двумя руками
Перелезание через бревно
параллельные линии (10-30 см).
разными способами (из-за головы,
(ширина 20 см, длина 2-3 м). С
З
от груди, снизу). З

Лазанье по гимнастической
Ловля мяча, брошенного
стенке вверх и вниз (высота 1,5
воспитателем (50-100 см). З
м) удобным способом. С
Метание предметов в
Кружение в медленном Прыжки вверх с касанием
Бег в колонне по
Ползание на четвереньках по горизонтальную цель двумя
темпе (с предметом в
предмета (находящегося на 10руками (правой и левой) с
одному. З
гимнастической скамейке. С
руках). З
15 см выше поднятой руки). С
расстояния 1 м. П
Игра «Птички в гнездышках»

37

Младшая группа (3-4 года)
Содержание НОД на СЕНТЯБРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя
заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на
2х ногах, может бросать мяч руками от груди; проявляет интерес к участию в совместных играх и
физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками.
Вводная часть

ОРУ
Основные виды
движений

Приучать детей ходить и бегать небольшими группами за инструктором, ходить и бегать
всей группой в прямом направлении за инструктором. Познакомить детей с ходьбой и
бегом в колонне небольшими группами, на носках, пятках, в колонне по одному, с
высоким подниманием колен
Без предметов
1.Ходить и бегать
небольшими
группами за
инструктором.

С флажками

С кубиками

С погремушками

1. Ходьба с высоким
подниманием колен в
прямом направлении
за инструктором.

1. Ходьба по
1 Ходьба по рейке,
бревну приставным положенной на пол
шагом
2.Подлезать под
2. Учить энергично, шнур.
2.Учить ходить
2.Подпрыгивать на 2х отталкивать мяч
2мя руками.
между 2мя линиями, ногах на месте.
3.Катание мяча друг
сохраняя равновесие.
другу

образовательных
областей

Физическая культура: развивать
умение ходить и бегать свободно, в
колене по одному; энергично
отталкиваться 2мя ногами и правильно
приземляться в прыжках на месте;
закреплять умение энергично
отталкивать мяч2мя руками
одновременно, закреплять умение
ползать, развивать умение реагировать
на сигнал «беги», «лови», «стой».
Здоровье: создавать условия для
систематического закаливания
организма, формирования и
совершенствования ОВД.
Социализация: способствовать
участию детей в совместных играх,
поощрять игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания;
игры с мячами Безопасность: :
продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя боль..
Коммуникация: : помогать детям
доброжелательно обращаться друг с
другом.
Познание: формировать навык
ориентировки в пространстве

Подвижные
игры

«Бегите ко мне»

«Догони меня»

«Поймай комара»

«Найди свой домик»

38

Малоподвижные игры

«Мышки»
Спокойная ходьба

«Гуси идут домой»

«Гуси идут домой»

Спокойная ходьба в
колонне по одному

Спокойная ходьба в
колонне по одному

Упражнение на
дыхание «Потушим
свечи»

Содержание НОД на ОКТЯБРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может катать мяч в заданном направлении,
бросать мяч 2мя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на
эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, имеет
положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в д/с.
Вводная часть

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, бег врассыпную, в колонне, по кругу, с
изменением направления, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя

ОРУ

Без предметов

С малым мячом

С флажками

С кубиками

Основные виды
движений

1. Ходьба по
ребристой доске с
перешагиванием

1.Во время ходьбы и
бега останавливаться
на сигнал
воспитателя;

1. Подлезать
под шнур.

1 Подлезание под
шнур.

2.Упражнять
в равновесии при
ходьбе по
уменьшенной
площади

2. Ходьба по
уменьшенной
площади.

2.Ползание на
четвереньках между
предметами
3.Упражнять в
подпрыгивании на
2х ногах на месте
Подвижные
игры
Малоподвижные игры

«Поезд»,
Звуковое упр.
«Кто как кричит?»

2. Перепрыгивание
через веревочки,
приземляясь на
полусогнутые ноги.

3. Упражнять в
3.Упражнять
прокатывании
в прокатывании мячей мячей.
«Солнышко и
дождик»
Пальчиковая гимн.
«Молоток»

3.Катание мяча в
ворота

«У медведя
во бору»

«Воробушки и кот»

Упражнение на
дыхание «Потушим
свечи»

Самомассаж
«Ладошки»

39

образовательных
областей

Физическая культура: развивать
умение ходить и бегать свободно, в
колонне по одному, в разных
направления, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве,
сохранять правильную осанку стоя, в
движении, развивать навыки лазанья,
ползания, умение энергично
отталкиваться 2мя ногами и правильно
приземляться, закреплять умение
энергично отталкивать мячи при
катании.
Здоровье:; воспитывать бережное
отношение к своему телу, своему
здоровью, здоровью других детей
Социализация: : развивать активность
детей в двигательной деятельности,
умение общаться спокойно, без крика.
Безопасность: учить соблюдать
правила безопасного передвижения в
помещении и осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться
за перила.

Содержание НОД на НОЯБРЬ
Темы

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции умение энергично отталкиваться двумя
образовательных областей): сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках,
ногами
энергично отталкиваться в прыжках на 2х ногах, имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет и правильно приземляться в прыжках
взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с
на месте; закреплять умение ползать, ловить
товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
мяч, брошенный воспитателем.
Этапы занятия

Вводная часть
ОРУ

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, в ходьбе колонной по одному; бег врассыпную, в колонне, по
кругу, с изменением направления, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя
Без предметов

Основные виды
движений

Подвижные
игры
Малоподвижные игры

1. Ходьба по
уменьшенной площади;

С малым мячом

С кубиками

1 Прыжки из обруча в
обруч, приземляться на
полусогнутые ноги.

2.Прыжки через
веревочки, положенные
в ряд

2. Прокатывание мяча через
ворота

3. Ползание на
четвереньках

3. Ходьба по бревну
приставным шагом

«Мыши в кладовой»
«Узнай по голосу»

1 Ловить мяч,
1. Подлезать под дугу на
брошенный
четвереньках.
инструктором, и бросать
его назад;
2. Ходьба по уменьшенной
площади, с перешагиванием
2. Ползать на
через кубики
четвереньках.
3.Метание мяча в
3.Прыжки вокруг
горизонтальную цель
предметов

«Автомобили»

«По ровненькой
дорожке»

«Кот и мыши»

«Пальчиковая гимн. «Моя
семья»

«Найди, где спрятано»

«Где спрятался мышонок»

Содержание НОД на ДЕКАБРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

С платочками

2-я неделя

Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

Интеграция
3-я неделя

4-я неделя

40

образовательных
областей

Физическая культура: упражнять в ходьбе
и беге по кругу, врассыпную, в катании мяча,

Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлении,
проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Вводная часть

ОРУ

Подвижные игры
Малоподвижные
игры

Здоровье: дать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физ упражнения
вызывают хорошее настроение, познакомить
детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы организма, приучать детей
находиться в помеще нии в облегченной
одежде.

Ходьба и бег врассыпную, используя всю площадь зала, по кругу, с изменением
направления; на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба и бег колонной по
одному
Без предметов

Основные виды
движений

в подлезании под препятствие.

С мячом

1 Ходьба по доске, 1. Перебрасывание
положенной на
мячей через
пол
веревочку вдаль
2. Прыжки из
обруча в обруч

2. Подлезать под
шнур.

3. Прокатывание
мяча друг другу

3. Ходьба с
перешагиванием
через 3 набивных
мячей

С кубиками
1. Ползание по
туннелю
2. Метание
мешочков вдаль.
3. Ходьба по
веревочке,
положенной на
пол, змейкой

С погремушками

Социализация: постепенно вводить игры с
более сложными правилами и сменой видов
движений, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.

1.Ползание под
дугой на
четвереньках
2. Прыжки через
набивные мячи

Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду.

3. Прокатывание
мяча друг другу,
через ворота

Коммуникация:развивать диалогическую
форму речи

Наседка и
цыплята

««Поезд»»

«Птички
и птенчики»

«Мыши и кот»,

«Лошадки»

Дыхательные
упражнения «Подуем
на снежинку»

«Найдем птичку»

«Каравай»

Содержание НОД на ЯНВАРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств
ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлении,
проявляет интерес к участию в совместных играх и физ.упр., проявляет умение взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непосредственной совместной игре.

41

Физическая культура: упражнять в ходьбе
Интеграция
образовательных
областей

и беге по кругу, врассыпную, в катании мяча, в
подлезании под препятствие.
Здоровье: дать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические упраж-

Вводная часть
ОРУ

Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего
места в колонне, с остановкой по сигналу; парами, с выполнением заданий
С мячом

Основные виды
движений

1.Ходьба по
наклонной
доске(20см).
2. Прыжки на
двух ногах через
предметы (5см)
3. Метание
малого мяча в
цель

Подвиж. игры
Малоподвижные игры

«Кролики»
«Ножки
отдыхают».
Массаж стоп
мячами ежиками

С кубиками
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на
четвереньках
3. Прыжки в длину с
места

С погремушками

С платочками

1. Лазание по
гимнастической
лесенке-стремянки.

1. Метание мяча в
вертикальную цель
правой и левой рукой

2. Ходьба между
предметами,
высоко поднимая
колени,

2. Подлезать под
шнур, не касаясь
руками пола

Этапы занятия

1-я неделя

«Трамвай»,

«Птички и
птенчики»

«Мыши в кладовой»

Дыхательные
упражнения «Подуем
на снежинку»

«Найдем птичку»

«Каравай»

2-я неделя

Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду.
Коммуникация:развивать диалогическую форму
речи

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка
(на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, владеет
соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные
поручения, преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя игрой
Вводная часть

Социализация: постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой видов движений,
поощрять попытки пожалетьсверстника, обнять
его, помочь.

3. Ходьба по доске по
3. Прокатывать мяч гимнастической
друг другу
скамейке

Содержание НОД на ФЕВРАЛЬ
Темы

нения вызывают хорошее настроение,
познакомить детей с упражнениями,
укрепляющими различные органы и организма,
приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде.

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег
врассыпную, по кругу, с изменением направления и темпа движения, останавливаться во
время бега и ходьбы по сигналу воспитателя

42

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
умение энергично отталкиваться двумя
ногами
и правильно приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение ползать, ловить
мяч, брошенный воспитателем.
Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для

ОРУ

Без предметов

Основные виды
движений

1. Ходьба по
ребристой доске
2. Прыжки с
продвижением
вперед.
3. Прокатывание
мяча между
кеглями

С погремушками
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке, перешагивая
через кубики.
2. Спрыгивание со
скамейки
– мягкое приземление
на полусогнутые ноги;

С платочками

С кубиками

1. Ходьба по
наклонной доске,
спуск по лесенке

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке боком

2. Прокатывание
мяча друг другу;

2. Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его
двумя руками.

3.Подлезание под
дугу, не касаясь
руками пола.

систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

3. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.

3. Ползание между
предметами.
Подвижные
игры
Малоподвижные игры

«Кролики»
«Ножки
отдыхают».
Массаж стоп
мячами ежиками

«Мой веселый, звонкий
мяч»,

«Воробышки и
автомобиль»

Дыхательные
упражнения «Подуем
на снежинку»

«Лошадки»

«Птички в гнездышках»
Дыхательные упраж
«Задуем свечи»

Содержание НОД на МАРТ
Темы

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции умение энергично отталкиваться двумя
образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
ногами
воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом, энергично отталкивается в
и правильно приземляться в прыжках
прыжках на двух ногах, прыгает в длину, может катать мяч, ударять мячом об пол и ловить; проявляет положительные в
на месте; закреплять умение ползать, ловить
самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно мяч, брошенный воспитателем.
в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения
Этапы занятия

Вводная часть
ОРУ

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег врассыпную, по кругу, с
изменением направления и темпа движения, останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя
Без предметов

С кубиками

С обручем

43

С флажками

Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.

Основные виды
движений

Подвижные
игры
Малоподвижные игры

1 Прыжки из обруча в
обруч.

1. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставным шагом

1. Ходьба по ограничен 1. Ходьба по канату
поверхности
приставным шагом

2. Ходьба по канату
боком

2. Прокатывание мяча друг
другу.

2. Перебрасывание
мяча через шнур

2. Метание в
горизонтальную цель

3. Ползание в туннеле

3. Пролезание в обруч

3. Лазание по гимн.
стенке

3. Пролезание в обруч

4. Бросание мяча вверх,
вниз, об пол и ловля его

4. Прыжки с продвижением
вперед

«У медведя во бору»
Дыхательные
упражнения «Пчелки»

«Лохматый пес»
Дыхательные упражнения
«Надуем шарик»

«Мыши в кладовой»

«Воробушки и
автомобиль»

«Угадай кто позвал»

Пальчиковая гимнастика
«Семья»

Содержание НОД на АПРЕЛЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Ходьба на носках, пятках, с выполнением заданий, ходьба колонной по одному; бег
врассыпную, по кругу, с изменением направления и темпа движения, останавливаться во
время бега и ходьбы по сигналу воспитателя; учить работать вместе при игре с парашютом

ОРУ

Без предметов

С обручем

Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

Интеграция

Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка
(на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может
бросать мяч и ловить двумя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх, интересуется предметами ближайшего окружения, их
назначением, свойствами, обращается к воспитателю по имени и отчеству
Вводная часть

Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.

С кубиками

С платочками

44

образовательных
областей

Физическая культура: продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные движения,
умение энергично отталкиваться двумя
ногами
и правильно приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение ползать, ловить
мяч, брошенный воспитателем.
Здоровье: продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

Основные виды
движений

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке

1. Ходьба по
наклонной доске,
спуск по лесенке

2. Перебрасывание
мяча друг другу и
ловля его двумя
руками.

2. Прокатывание мяча
друг другу;

3. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.

3.Подлезание под
дугу, не касаясь
руками пола

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
перешагивая через
кубики.

1. Ходьба по
лестнице
положенной на пол
2. Прокатывание
мяча в ворота.

2. Спрыгивание со
скамейки на мат
приземление на
полусогнутые ноги;

3. Пролезание в
обруч
4. Прыжки с
продвижением
вперед

3. Ползание между
предметами
.4. Перебрасывание
мяча друг другу

Подвижные
игры
Малоподвижные игры

«Солнышко и
дождик»

«Поймай комара»

«Светофор и
автомобили»

«У медведя во бору»

«Кто ушел»

«Найди комарика»

«Парашют» Дует,
дует ветерок

Дыхательные
упражнения
«Пчелки»

Содержание НОД на МАЙ
Темы

1-я неделя

2-я неделя

Интеграция

3-я неделя

4-я неделя

образовательных
областей

Физическая культура: закреплять умение
ходить, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног, в колонне по одному, по
Планируемые результаты развития интегративных качеств: к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции кругу, врассыпную, с перешагиванием
образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
через предметы; бросать мяч вверх, вниз,
воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, катать мяч в заданном направлении, бросать его двумя
об пол (землю), ловить его; ползать на
руками, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; проявляет положительные эмоции при физической активности, в
четвереньках по прямой, лазать по лесенкесамостоятельной двигательной деятельности, доброжелательность, дружелюбие по отношению к окружающим
стремянке, развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических
Вводная часть
Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения,
упражнений, в подвижных играх.активность.
высоко поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках спиной вперед
Этапы занятия

ОРУ

На больших мячах

С мячами

С палками

45

С малым мячом

Основные виды
движений

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке на носках

1. Ходьба по гимнастической
скамейке, перешагивая через
кубики.

1. Ходьба по шнуру
(боком) руки на
поясе.

2. Прыжки в длину с
разбега).

2. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках

2. Лазание по
гимнастической
стенке

3. Метание малого мяча. 3. Перебрасывание мяча друг
другу от груди.
4. Ходьба по лесенке,
4. Прыжки на двух ногах с
положенной на пол
продвижением вперед
Подвижные
игры

«Светофор и
автомобили»

Малоподвижные игры

Дыхательные
упражнения

1 Прыжки из обруча в обруч. Здоровье: воспитывать бережное отношение
к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей, формировать желание
2. Ходьба по наклонной
вести здоровый образ жизни.
доске
3. Ползание в туннеле
4. Метание мешочков вдаль

3. Прокатывание
мяча в ворота

Коммуникация: развивать диалогическую
форму речи.

«Мыши в кладовой»

«Поймай комара»

«У медведя во бору»

«Угадай кто позвал»

«Релаксация» «В
лесу»

Дыхательные упражнения
«Пчелки»

«Надуем шарик»

Социализация: развивать активность детей в
двигательной деятельности, организовывать
игры со всеми детьми, развивать умение
детей общаться спокойно, без крика.

Безопасность: не разговаривать с
незнакомыми людьми и не брать у них
угощения
и различные предметы, сообщать
воспитателю о появлении на участке
незнакомого
человека

Средняя группа (4-5 лет)
Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить
прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на двух
ногах, может бросать мяч двумя руками от груди; проявляет интерес к участию
в совместных играх и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстСентя никами
брь
Тема
Занятия 1–3
Занятия 4–6
Занятие 7–9
Занятие –10-12
Физическая культура: развивать умение ходить и
бегать свободно, в колонне по одному, сохраняя
Цели Упражнять детей
Учить:
Упражнять детей в
Учить:
перекрестную координацию рук иног; энергично
входьбе и беге
–
ходьбе в колонне по -детей
отталкиваться двумя ногами и правильно

46

колонной по 1;
Учить сохранять
устойчивое
равновесие на
уменьшенной
площади опоры;
упражнять в
энергичном
отталкивании 2-мя
ногами от пола и
мягком приземлении
при подпрыгивании.
Подвижная игра
«Найди себе пару»

1

Сентя
брь

2

Энергично
отталкиваться от
пола и приземляться
на полусогнутые
ноги при
подпрыгивании
вверх;
Упражнять в
прокатывании мяча
Подвижная игра
«Самолеты»,
«Найди себе пару»

1, беге врассыпную;
В прокатывании
мяча, лазанье под
шнур.
9*-упражнять в
ходьбе в обход
предметов; повторить
подбрасывание и
ловлю мяча 2-мя
руками;упражнять в
прыжках.
Подвижная игра
«Огуречик»,

останавливаться по
сигналу воспитателя
во время ходьбы;
-закреплять умение
группироваться при
лазанье под шнур;
– подлезать
под шнур.
Подвижная игра «У
медведя во бору»
12* -разучить
перебрасывание
мячей друг другу;
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
-«перебросьпоймай»,
-«успей поймать»,
-«вдоль дорожки»
Подвижная игра
«Огуречик»

приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение энергично отталкивать
мячи двумя руками одновременно, закреплять умение ползать, развивать умение
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой».
Здоровье: создавать условия для систематического
закаливания организма, формирования и
совершенствования основных видов движений.

3

4

5

6

«Мяч через сетку»,
«Кто быстрее
добежит до кубика»,
Подбрось-поймай»,
«Воробушки и кот»

Социализация: способствовать участию детей в
совместных играх, поощрять игры,
в которых развиваются навыки лазанья,
ползания; игры с мячами.
Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения
в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль.
Коммуникация: помогать детям доброжелательно
общаться друг с другом

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
Ок- сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч
тябрь двумя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду

47

1

Октябрь

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Цели

Учить:
– сохранять
устойчивое
равновесие в ходьбе
на повышенной
опоре
Упражнять в
энергичном
отталкивании и
мягком приземлении
на полусогнутые
ноги в прыжках с
продвижением
вперед.

Учить:
–находить свое
место в шеренге
после ходьбы и бега
Упражнять в
приземлении на
полусогнутые ноги в
прыжках;
Закреплять умение
прокатывать мяч
друг другу.

Упражнять
в ходьбе колонной по
1, развивать глазомер
и ритмичность при
перешагивании через
бруски;
- в прокатывании
мяча в прямом
направлении, в
лазанье под дугу.

3

4

5

6

Подвижная игра
«Автомобили»,
18* - упражнять в
ходьбе с
выполнением
различных заданий
в прыжках,
закреплять умение
действовать по
сигналу.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»,
«Подбрось-поймай»,
Подвижная игра
«ловишки»

Подвижная игра «У
медведя во бору»,
малоподвижная игра
«Угадай,где
спрятано?»
21* - упражнять в
ходьбе и беге между
предметами, в
прокатывании
обручей, в прыжках с
продвижением
вперед.
Игровые упражнения
«Прокати-не урони»,
«Вдоль дорожки»
подвижная игра
«Цветные
автомобили»

Подвижная игра
«Кот и мыши»
малоподвижная игра
«Угадай, кто
позвал?»
24* - упражнять в
бросании мяча в
корзину, повторить
ходьбу и бег
колонной по 1.
Игровые
упражнения:
- «Подбросьпоймай», «Мяч в
корзину», «Кто
скорее по дорожке»,
Подвижная игра
«Лошадки»

Здоровье: развитие умения заботиться о своем
здоровье.
Социализация: приучение детей к самостоятельному
выполнению правил в подвижных играх.
Труд: побуждать детей к уборке спортивного
инвентаря и расстановке при проведении занятия.
Безопасность: развитие наблюдательности, умения
ориентироваться в помещении и на участке детского
сада.

2
Подвижная игра
«Кот и мыши»,
15* - упражнять в
перебрасывании
мяча через сетку
Игровые
упражнения:
«мяч через шнур»,
«кто быстрее
доберется до кегли»
Подвижная игра
«найди свой цвет»

Занятие 22–24
Упражнять
в ходьбе и беге
колонной по 1, в
рассыпную;
Повторить лазанье
под дугу, не касаясь
руками пола;
Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе на
уменьшенной
площади опоры.

Физическая культура: развивать умение ходить и
бегать свободно, в колонне по одному, в разных
направлениях, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве, сохранять
правильную осанку стоя, в движении, развивать
навыки лазанья, ползания, умение энергично
отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться, закреплять
умение энергично отталкивать мячи при катании.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет
Ноябр равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках, энергично
ь
отталкивается в прыжках на двух ногах, имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет
взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться

48

с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков
Тема
Цели

1

Ноябр
ь

Занятия 25–27
Упражнять
в ходьбе и беге
между предметами,
-в прыжках на 2
ногах,
Закреплять умение
удерживать
устойчивое
равновесие при
ходьбе на
повышенной опоре.

2
Подвижная игра
«Салки»,
малоподвижная игра
«Найди и
промолчи»»
27* - упражнять
- в ходьбе и беге с
изменением
направления
движения;
- ходьбе и беге
«змейкой» между
предметами,
- в сохранении

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Упражнять:
- в ходьбе и беге по
кругу,
– на носках,
- в приземлении на
полусогнутые ноги в
прыжках,
- в прокатывании
мяча.

Упражнять:
– в ходьбе и беге с
изменением
направления,
- бросках мяча о
землю и ловля его 2мя руками,
-ползание на
четвереньках.

3

4

Подвижная игра
«Самолеты»
«Найди себе пару»
30* - повторить
ходьбу с
выполнением
заданий, бег с
перешагиванием.
Игровые
упражнения;
«не попадись»,
«Догони мяч»,
Подвижная игра
«Найди себе пару»

Занятие 34–36

Физическая культура: развивать умение выполнять
ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног,
Упражнять:
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
- в ходьбе и беге с
носком; развивать умение энергично отталкиваться и
остановкой по
приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.
сигналу воспитателя,
Здоровье: продолжать укреплять и охранять здоровье
- в ползании на
детей, создавать условия для систематического
животе по
закаливания организма;
гимнастической
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
скамейке.
Социализация: развитие у дошкольников интереса к
Подвижная игра
различным видам игр, побуждение к активной
«Цветные
деятельности.
автомобили»
Труд: Совершенствовать умение самостоятельно
36* - упражнять в
одеваться и раздеваться (деятельность – физическая
ходьбе и беге по
культура), аккуратно складывать свою одежду,
кругу,
помогать в расстановке и уборке спортинвентаря.
- в прыжках.
Игровые
упражнения:
«пингвины»,
«Кто дальше бросит»
Подвижная игра
«самолеты»
5

Подвижная
игра «Лиса и
куры»
33* упражнять
детей в
ходьбе между
предметами,
не задевая их;
- в прыжках и
беге с
ускорением.
Игровые
упражнения

49

6
Социализация: развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом

равновесия на
уменьшенной
площади опоры.
Игровые
упражнения:
«Не попадись»,
«Поймай мяч»
Подвижная игра
«Кролики»

«Не задень»,
«Передай мяч»
«Догони пару"

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, на повышенной опоре, может ползать произвольным способом, подлезать под дуги, сгруппировавшись, катать мяч в заданном направлении,
друг другу из разных и.п., проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, проявляет умение взаимодействовать и ладить со
сверстниками в непродолжительной совместной игре, выполняет правила игр, помогает в расстановке и уборке спортинвентаря.
Тема
Цели

Декаб
рь

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Физическая культура: упражнять в ходьбе
и беге по кругу, врассыпную, в катании мяча между
Развивать внимание У п р а ж н я т ь
Упражнять
Упражнять в
предметами, в ползании по гимнастической скамейке
при выполнении
- в перестроение в
- в ходьбе колонной действиях по
с опорой на ладони и колени,
заданий в ходьбе и
пары на месте,
по 1,
заданию воспитателя
Здоровье: формировать умение оказывать себе
беге;
- в прыжках с
Развивать
в ходьбе и беге;
элементарную помощь при ушибах, обращаться за
-ловкость и
приземлением на
-ловкость и глазомер Учить
помощью к взрослым при ушибах, травме.
координацию
полусогнутые ноги, при перебрасывании -правильному хвату
Социализация: формирование в процессе игры
движений в прыжках Развивать
мячей друг другу,
рук за края скамейки
соблюдать правила культурного поведения.
через препятствия.
- глазомер и
Повторить ползание при ползании на
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты
Упражнять
ловкость при
на четвереньках.
животе,
для игры.
- в сохранении
прокатывании мяча Подвижная игра
Повторить
Труд: продолжать формировать стремление помогать
устойчивого
между предметами. «Зайцы и волк»,
упражнения в
воспитателю в расстановке и уборке спортивентаря.
равновесия при
Подвижная игра «У Малоподвижная игра равновесии.
Познание: развитие пространственных направлений –
ходьбе по
медведя во бору»
«Где спрятался
Подвижная игра
двигаться по заданию воспитателя.
уменьшенной
6* - упражнять в
зайка»
«Птички и кошка»
Коммуникация: формирование умения
площади опоры.
ходьбе и беге,
9* - повторить
12*упражнять в
доброжелательно общаться со сверстниками.
высоко поднимая
ходьбу и бег между
прокатывании мяча
Музыка: развитие умение выполнять ходьбу и бег в
колени, в прыжках предметами, прыжки по дорожке между
соответствии с темпои и ритмом музыки.
со скамейки.
через бруски на 2
предметами, в
Игровые
ногах (выс 6 см),
ползании по
упражнения:
броски мяча вверх
гимнастической
«Лошадки»,
одной рукой и ловля скамейке с опорой на
«Цыплята прыгают его 2-мя руками.
ладони и колени, в
с заборчика»
Игровые
равновесии- ходьба

50

Подвижная игра
«Найди пару»

1

2

3

упражнения:
«Через кочки»,
«Подбрось-поймай»,
подвижная игра
«Птички и кошка»

боком приставным
шагом по
гимнастической
скамейке.
Подвижная игра
«Автомобили»
Игра малой
подвижности
«Найди и промолчи»

4

5

6

Подвижная игра
«Лиса и куры»,
малоподвижная игра
«Найдем цыпленка»
3* -упражнять в
ходьбе и беге между
предметами.
Игровые
упражнения:
«Веселые
снежинки»,
«Кто быстрее к
пирамиде»,
«Кто дальше
бросит?»

Декаб
рь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, на повышенной
площади опоры, владеет соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя игрой
Тема
Январь

Цели

Занятия 13–15
Упражнять
- в ходьбе и беге
между предметами,
не задевая их,
- в равновесии при
ходьбе на
уменьшенной

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Упражнять в ходьбе
со сменой ведущего,
В прыжках и
перебрасывании
мячей друг другу.
Подвижная игра «
Найди себе пару»

Повторить ходьбу и
бег между
предметами, не
задевая их; ползание
по гимнастической
скамейке на
четвереньках,

Упражнять в ходьбе
со сменой ведущего,
с высоким
подниманием колен,
В равновесии при
ходьбе по
гимнастической

51

Физическая культура: развитие двигательной
активности в играх с мячами, обручами.
Здоровье: организация и проведение различных
подвижных игр, воспитание опрятности и привычки
следить за своим внешним видом, расширение
представлений о важности для здоровья различных
физических движений и упражнений.
Социализация: продолжать приучать детей к
самостоятельному выполнению правил в играх.

площади опоры,
-в прыжках.
Подвижная игра
«Кролики»
Игра малой
подвижности
«Найдем кролика»
15* -упражнять в
лазаньи в обруч, не
касаясь руками пола,
в равновесии –
ходьба по
гимнастической
скамейке парами
навстречу друг другу
– по середине
разойтись, помогая
друг другу, в
прыжках из кружка в
кружок.
Подвижная игра
«Лошадки»
1

2

18* - упражнять в
ходьбе с
перешагиванием
через предметы,
прыжках со
скамейки на
полусогнутые ноги,
прокатывании мячей
друг другу.
Подвижная игра
«Зайцы и волк»

развивать ловкость в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра «
Лошадки»
21* - упражнять в
прыжках между
предметами, в
прокатывании мячей
между предметами, в
бросании мяча вверх
и о землю и ловля его
2-мя руками.
Подвижная игра
«Цветные
автомобили»

скамейке.
Подвижная игра
«Автомобили»
24* - упражнять в
ползании по
гимнастической
скамейке с опорой на
ладони и ступни
«медвежата», в
отбивании мяча о
пол и ловля его 2-мя
руками.
Подвижная игра
«Кот и мыши»

3

4

5

Продолжать формирование доброжелательных
взаимоотношений между детьми во время
выполнения игровых упражнений; воспитание быть
справедливым в играх, играх-соревнованиях,
смелым, сильным.
Труд: поощрять активность детей в подготовке и
уборке спортинвентаря.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр.
Познание: развитие умение определять
пространственные направления – вперед-назад,
влево-вправо, вверх-вниз.
Музыка: развивать умение выполнять движения в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.

6

Январь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет
равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры, при перешагивании через предметы, может ползать на четвереньках
между предметами, не задевая их, произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах и приземляться на полусогнутые ноги,
может катать мяч в заданном направлении, между предметами, друг другу; проявляет положительные эмоции при выполнении физической активности,
готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу
Февра
ль

Тема

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Цели

Упражнять в ходьбе
и беге между
предметами,
В равновесии,
В прыжках.
Подвижная игра «

Упражнять в ходьбе
с выполнением
заданий по сигналу
воспитателя, в
прыжках из обруча
в обруч,

Занятие 31–33
Упражнять в ходьбе
и беге врассыпную
между предметами,
В ловле мяча 2-мя
руками,
В ползании на

52

Занятие 34–36
Упражнять в ходьбе
с изменением
направления
движения,
В ползании в
прямом

Физическая культура: закреплять умение бросать и
ловить мяч 2-мя руками, не прижимая к себе;
закреплять умение энергично отталкиваться и
приземляться на полусогнутые ноги в прыжках,
ползать, перелезать, подлежать через предметы,
между предметами.
Здоровье: продолжать работу по укреплению
здоровья детей.

Котята и щенята»
27*упражнять в
лазании под рейку
(выс 40 см от пола)
прямо и боком,
В прыжках на 2
ногах с
продвижением
вперед между
предметами (3 м)
Подвижная игра
«Самолеты»

1

2

Развивать ловкость
при прокатывании
мяча между
предметами.
Подвижная игра « У
медведя во бору»

четвереньках
Подвижная игра
«Воробушки и
автомобиль»
33*упражнять в
метании на
дальность.
30* - повторить
Игровые
игровые
упражнения:
упражнения с бегом «Ктодальше бросит»,
и прыжками.
Найдем снегурочку»,
Игровые
Подвижная игра
упражнения
«Мороз –Красный
«Покружись»,
Нос»
Кто дальше бросит»
Подвижная игра «У
медведя во бору»
3

4

направлении,
Прыжках между
предметами.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
36* - развивать
ловкость и глазомер
при метании
мешочков.
Игровые
упражнения:
«Точно в цель»,
«Туннель»,
Подвижная игра
«Мороз – Красный
Нос»
Малоподвижная
игра «Найдем зайку»

Социализация: совершенствовать умение
объединяться в игре, поступать в соответствии с
правилами игры.
Труд: поощрять активность в подготовке и уборке
спортинвентаря.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время проведения
подвижных игр и игр-соревнований.
Познание: развитие сенсорики.
Коммуникация: совершенствовать умение определять
и называть местоположение предмета (справа, слева,
рядом), совершенствование диалогической речи.
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение
движений в соответствии с музыкальным темпом и
ритмом.

5

6

Февра
ль
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках в различных
направлениях, между предметами,, лазать по гимнастической лестнице произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух и мягко
приземляться на полусогнутые ноги, прыгает в длину с места, может катать мяч в прямом направлении, своему напарнику, ударять мячом об пол 2-мя
руками, одной и ловить 2-мя руками; проявляет положительные эмоции в самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные
представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения в
соответствии с темпом и ритмом музыки.
Март

Тема
Цели

Занятия 1–3
Упражнять детей в
ходьбе и беге по
кругу с изменением
направления
движения и беге
врассыпную,
В равновесии и
прыжках.

Занятия 4–6
Упражнять
- в ходьбе с
выполнением
заданий воспитателя
по команде,
- в прыжках в длину
с места,
В бросании мячей

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Упражнять:
– в ходьбе и беге по
кругу;
– с выполнением
задания,
- в прокатывании
мяча между
предметами,

53

Физическая культура: развивать умение выполнять
ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног;
Упражнять:
формировать умение выполнять действия по сигналу;
- в ходьбе и беге
закреплять умение энергично отталкиваться и
врассыпную,
правильно приземляться в прыжках, ориентироваться
-с остановкой по
в пространстве.
сигналу воспитателя,
Здоровье: осуществлять постоянный контроль за
-ползание по
выработкой правильной осанки,
скамейке «поформировать желание вести здоровый образ жизни.
медвежьи»,
Расширение представлений о важности для здоровья

Подвижная игра
«Перелет птиц»
3* - развивать
ловкость и
глазомкер,
Упражнять в беге;
Закреплять умение
действовать по
сигналу воспитателя.
Игровые
упражнения:
«Ловишки»,
«Быстрые и ловкие»,
«сбей кеглю»
Подвижная игра
«Зайка беленький»
Игра малой
подвижности
«Найдем зайку»

1

2

через сетку.
Подвижная игра
«Бездомный заяц»
6* - - упражнять в
ходьбе и беге по
кругу,
-с выполнением
задания,
- в ползании на
животе по
гимнастической
скамейке.
Повторитьпрокатывание мяча
между предметами.
Игровые
упражнения
«Подбрось-поймай»,
«Прокати- не
задень»
Подвижная игра
«Лошадка»
Малоподвижная
игра «Угадай, кто
кричит?»

В ползании на
животе по
гимнастической
скамейке.
Подвижная игра
«Самолеты».
9* -упражнять детей
в беге на
выносливость,
- в ходьбе и беге
между предметами,
-в прыжках на одной
ноге поеременно.
Игровые
упражнения:
«На одной ножке
вдоль дорожки»,
«Брось через
веревочку»
Подвижная игра
«Самолеты»

- в равновесии и
прыжках.
Подвижная игра
«Охотник и зайцы»
Малоподвижная
игра «Найдем зайку»
12* - упражнять в
ходьбе попеременно
широким и коротким
шагом,
- с мячом,
- в равновесии и в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«Перепрыгни через
ручеек»,
«Бег по дорожке»,
«Ловкие ребята»

сна, движений.
Социализация: продолжать развивать интерес к
различным видам игр, формировать умение
соблюдать правила культурного поведения в играх.
Безопасность: развивать умение ориентироваться в
зале, на физкультурной площадке; соблюдать
правила безопасного поведения во время
непосредственно образовательной деятельности.
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в
подготовке и уборке спорт инвентаря.
Познание: продолжать сенсорное развитие детей во
время непосредственно образовательной
деятельности; развитие пространственных
ориентировок, временных.
Коммуникация: продолжать формировать умение
доброжелательно общаться со сверстниками во
время непосредственно образовательной
деятельности.
Музыка: совершенствование навыков основных
движений – ходьба «торжественная», спокойная; бег
легкий, «стремительный» в соответствии с темпом и
ритмом музыки.

3

4

5

6

Март

Апрель

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить
прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, выполняя различные задания по сигналу воспитателя, сохраняет равновесие при
ходьбе и беге по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры, может бросать мяч и ловить двумя руками, отбивать мяч о землю одной рукой
– ловить 2-мя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, знает
предметы ближайшего окружения, ориентируется в пространстве зала и физкультурной площадки.
Тема
Цели

Занятия 13–15
Упражнять
- в ходьбе и беге
колонной по поодному,

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Упражнять
- в ходьбе и беге по
кругу, взявшись за
руки,

Упражнять:
– в ходьбе с
выполнением задания
по сигналу

54

Занятие 22–24
Упражнять:
- в ходьбе и беге
врассыпную,
- в равновесии и

Физическая культура: продолжать формировать
умение выполнять действия по сигналу воспитателя;
формирование умения правильного выполнения
движений; закрепления умения выполнять ведущую
роль в подвижной игре, во всех формах двигательной
деятельности развитие у детей организованности,

врассыпную;
- в равновесии и в
прыжках.
Подвижная игра
«Пробеги тихо».
15* - упражнять в
ходьбе и беге с
поиском своего
места в колонне,
- в прокатывании
обручей,
- в упражнениях с
мячами.
Игровые
упражнения:
«Прокати и поймай»,
«Сбей булаву»,
Подвижная игра «У
медведя во бору».

1

2

-врассыпную,
В метании
мешочков в
горизонтальную
цель,
В умении занимать
правильное и.п. в
прыжках в длину с
места.
Подвижная игра
«Совушка».
18* - повторить
ходьбу и бег;
Упражнения в
прыжках и
подлезании.
Игровые
упражнения:
«По дорожке»,
«Не задень»
Подвижная игра
«Воробушки и
автомобиль»
Малоподвижная
игра «Найдем
воробушка».

воспитателя,
- в ползании на
четвереньках.
Развивать
- ловкость и глазомер
при метании на
дальность.
Подвижная игра
«Совушка»
21*м – упражнять в
ходьбе и беге с
остановкой по
сигналу воспитателя,
- в перебрасывании
мячей друг другу,
развивая ловкость и
глазомер.
Игровые
упражнения:
«Успей поймать»,
«Подбрось-поймай»,
Подвижная игра
«Догони пару».

прыжках.
Подвижная игра
Птички и кошка»
24*- упражнять в
ходьбе и беге между
предметами,
- в равновесии,
- в перебрасывании
мяча.
Игровые
упражнения:
«Пробеги – не
задень»,
«Накинь кольцо»,
«Мяч через сетку»
Подвижная игра
«Догони пару».

самостоятельности, инициативности, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Здоровье: развивать умение заботиться о своем
здоровье, воспитание потребности быть здоровым.
Знакомство с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Социализация: поддерживать интерес к различным
видам игр, к самостояетльному выполнению правил
в играх, развитие творческих способностей в играх.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр и игровых
упражнений.
Музыка: упражнять в выполнении основных
движений в соответствии с темпом и ритмом музыки.

3

4

5

6

Апрель

Май

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках между предметами, не
задевая их, на повышенной площади опоры,, лазать по гимнастической лестнице с переходом с одного пролета на другой различным способом
(одноименный, разноименный), катать мяч в заданном направлении, друг другу, бросать его двумя руками, ударять об пол, бросать его вверх 3–4 раза
подряд и ловить; отбивать мяч правой и левой рукой не менее 5 раз подряд, проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности, доброжелательность, дружелюбие по отношению к окружающим.
Тема
Цели

Занятия25–27
Упражнять:

Занятия 28–30
Упражнять:

Занятие 31–33
Упражнять:

Занятие 34–36
Упражнять:

55

Физическая культура: закреплять умение выполнять
ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног;
закреплять умение ползать, подлезать, перелезать

– в ходьбе парами,
-в сохранении
устойчивого
равновесия по
уменьшенной
площади опоры,
- в прыжках в длину
с места.
Подвижная игра
«Котята щенята».
27* - упражнять
детей в ходьбе
колонной по одному
в чередовании с
прыжками,
Игровые
упражнения:
«Достань до мяча»,
«Перепрыгни через
ручеек»,
«Пробеги- не
задень»,
Подвижная игра
«Совушка»

– повторить ходьбу
со сменой ведущего,
Упражнять
- в прыжках в длину
с места ,
Развивать ловкость
в упражнении с
мячом.
Подвижная игра
«Котята и щенята»
30* - упражнять
детей в ходьбе с
остановкой по
сигналу
воспитателя,
-ходьбе и беге по
кругу.
Игровые
упражнения:
« Попади в
корзину»,
«Подбрось-поймай»,
Подвижная игра
«Удочка»

– в ходьбе с высоким
подниманием колена,
-беге врассыпную,
В ползании по
скамейке на животе,
В метании
предметов в
вертикальную цель.
Подвижная игра
«Зайцы и волк»,
Малоподвижная игра
«Найдем зайца»
33* - упражнять
детей в ходьбе и беге
парами, закреплять
прыжки через
короткую скакалку,
умение
перестраиваться по
ходу движения.
Игровые
упражнения:
«Не урони»,
«Не задень»,
«Бегом по дорожке»
Подвижная игра
«Пробеги тихо»
Малоподвижная игра
«Кто ушел?»

– в сохранении
устойчивого
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоре
прыжках,
Повторить ходьбу и
бег с выполнением
заданий.
Подвижная игра «У
медведя во бору»
36* - упражнять в
ходьбе и беге с
изменением
направления
движения,
- в подбрасывании и
ловле мяча,
Повторить игры с
мячом, прыжками и
бегом.
Игровые
упражнения:
«Подбрось- поймай»,
«Кто быстрее по
дорожке»,
Подвижная игра
«Самолеты»

Старшая группа (5-6 лет)

56

через предметы; энергично отталкиваться двумя
ногами и приземляться на полусогнутые ноги в
прыжках; продолжать развивать психо-физические
качества – силу, гибкость, выносливость; развитие и
совершенствование двигательных умений и навыков
детей.
Здоровье: продолжать формировать представление о
составляющих здорового образа жизни, о значении
физических упражнений для организма человека.
Социализация: продолжать развитие игровой
деятельности детей, приобщение к элементарным
нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникация: развивать диалогическую форму
речи.
Безопасность: развитие знаний о правилах
безопасного поведения во время игр и игровых
упражнений.

Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет с
легкостью выполнять ходьбу и бег, энергично отталкиваясь от опоры, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его о пол правой левой рукой на
месте и в движении, умеет правильно отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка.

Сентябрь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Цели

Упражнять детей в ходьбе и беге
колонной по 1;
- врассыпную,
- в сохранении
устойчивого
равновесия,
- в прыжках с
продвижением
вперед и
перебрасывании
мяча.
Подвижная игра
«Мышеловка»
3* - упражнять в
построении в
колонны,
В равновесии и
прыжках.
Игровые
упражнения
«Пингвины»,
«Не промахнись»,
«По мостику»,
Подвижная игра
«Ловишки»
Малоподвижная
игра «У кого мяч?»

Повторить ходьбу
и бег между
предметами;
Упражнять
- в ходьбе на
носках,
Развивать
координацию
движений в
прыжках в высоту
(достань до
предмета),
- ловкость в бросках
мяча вверх.
Подвижная игра
«Фигуры»
6* - повторить
ходьбу и бег между
предметами,
врассыпную, с
остановкой по
сигналу
воспитателя,
упражнения в
прыжках.
Развивать ловкость
в беге;
Разучитьигровые
упражнения с
мячом.

Упражнять
- в ходьбе с высоким
подниманием колен,
- в непрерывном беге
до 1 мин,
- в ползании по
гимнастической
скамейке с опорой на
ладони и колени,
- в подбрасывании
мяча вверх.
Развивать ловкость
и устойчивое
равновесие при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры.
Подвижная игра
«Удочка»

Разучить ходьбу и
бег с изменением
темпа движения по
сигналу воспитателя,
- пролезание в обруч
боком, не задевая его
за край,
Повторить
упражнения в
равновесии и в
прыжках.
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята»
12*- упражнять
- в беге на длинную
дистанцию,
- в прыжках,
Повторить задания с
мячом, развивая
ловкость и глазомер.
Игровые
упражнения
«Поймай мяч»,
«Будь ловким»,
«Найди свой цвет»

57

Физическая культура: развитие физических качеств
в разнообразных формах двигательной деятельности;
формирование правильной осанки, умения осознанно
выполнять движения.
Здоровье: формировать привычку следить за
опрятностью одежды, расширение представлений о
составляющих здорового образа жизни (движение,
сон и солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Социализация: формирование умения согласовывать
свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми, привычки сообща заниматься.
Труд: развивать умение доводить начатое до конца.
Побуждать и поощрять за подготовку и уборку
спортинвентаря.
Познание: совершенствование глазомера в процессе
непосредственно организованной деятельности.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
Музыка: развитие чувства ритма, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.

Игровые
упражнения:
«Передай мяч»,
«Не задень»,
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята»
Малоподвижная
игра «Найди и
промолчи»
1

2

3

4

5

6
Безопасность: формирование у детей элементарных
представлений о здоровом образе жизни,
приобщение детей к занятиям спортом и
закаливанию; продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр.

Сентябрь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет
правильно приземляться при выполнении прыжка, занимает правильное исходное положение при метании предмета, выполняет замах; перебрасывает
мяч из разных и.п.; выполняет упражнения красиво, под музыку.
Тема
Цели

Октябрь

Занятия 13–15
Упражнять
- в беге
продолжительность
ю до 1 мин,
- в ходьбе
приставным шагом
по гимнастической
скамейке,
- в прыжках и
перебрасывании
мяча.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
Малоподвижная
игра «Найди и
промолчи»

Занятия 16–18
Разучить поворот
по сигналу
воспитателя во
время ходьбы в
колонне по 1;
Повторить бег с
преодолением
препятствий;
Упражнять в
прыжках с высоты;
Развивать
координацию
движений при
перебрасывании
мяча.
Подвижная игра «

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Повторить ходьбу с
изменением темпа
движения,
Развивать
координацию
движений и глазомер
при метании в цель;
упражнять в
равновесии.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - упражнять в
ходьбе и беге с
перешагиванием
через препятствия,
Непрерывном беге до

Упражнять в
ходьбе парами,
В равновесии и в
прыжках.
Повторить лазанье
в обруч.
Подвижная игра
«Гуси-лебеди»
24* - развивать
выносливость в беге
до 1,5 мин, разучить
игру «Посадка
картофеля»,
Упражнять в
прыжках, развивать
внимание в игре

58

Физическая культура: развитие быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости.
Совершенствование физических качеств в
разнообразных формах двигательной деятельности.
Воспитание стремления участвовать в играх с
элементами соревнований, играх-эстафетах.
Формировать привычку помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь для физических
упражнений и убирать его на место.
Здоровье: расширение представлений об
особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Безопасность: формирование элементарных
представлений о здоровом образе жизни, о полезных
и вредных привычках. Развитие стремления
заботиться о своем здоровье.
Социализация: поощрение самостоятельной

15* - повторить
ходьбу с высоким
подниманием колен,
Знакомить с
ведением мяча
правой и левой
рукой (элементы
баскетбола),
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«ведение мяча по
подгруппам –
мпальчики, девочки,
Подвижная игра
«Не попадись»

1

2

Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «У кого мяч?»
18* - упражнять в
ходьбе и беге;
Разучить игровые
упражнения с
мячом,
Повторить игровые
упражнения с бегом
и прыжками.
Игровые
упражнения
«Проведи мяч»
(баскетбольный
вариант)
«Мяч водящему»
«Не попадись»
3

1 мин,
Познакомить с
игрой в бадминтон,
Повторить игровое
упражнение с
прыжками.
Игровые
упражнения:
«Пас друг другу»,
«Отбей волан»,
«Будь ловким»

4

«Затейники»
Игровые
упражнения
«Посадка
картофеля»,
«Попади в корзину»
(баскетбольный
вариант)
Подвижная игра
«Ловишкиперебежки».

5

организации детьми знакомых подвижных игр,
участия в играх с элементами соревнований.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
Музыка: красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование
ритма движения с музыкальным сопровождением.

6

Октябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет
выполнять ходьбу и бег с различным выполнением заданий по команде воспитателя; умеет выполнять различные виды прыжков, стремиться участвовать
в играх с элементами соревнования;.

Ноябрь

Тема

Занятия 25–27

Цели

Повторить ходьбу
с высоким
подниманием колен,
Упражнять в
равновесии,
Перебрасывании
мячей в шеренгах.
Подвижная игра
«Пожарные на
учении»
27* - повторить бег;

Занятия 28–30
Упражнять
- в ходьбе с
изменением
направления
движения,
Бег между
предметами,
Повторить прыжки
попеременно на
правой и на левой
ноге с

Занятие 31–33

Физическая культура: развитие быстроты, силы,
гибкости, выносливости; развитие глазомера.
Упражнять в
Повторить ходьбу с
Здоровье: формировать умение характеризовать свое
ходьбе с изменением выполнением
самочувствие в процессе непосредственно
темпа движения,
действий по сигналу
организованной образовательной деятельности.
- в беге между
воспитателя,
Знакомство с доступными сведениями из истории
предметами, в
Упражнять в
олимпийского движения.
равновесии,
равновесии и в
Социализация: поощрять самостятельную
прыжках.
Повторить
организацию детьми знакомых подвижных игр,
упражнения с мячом. Подвижная игра
участие в играх с элементами соревнований.
«Пожарные на
Подвижная игра
Поощрение проявления честности, справедливости в
«Удочка».
учении»
играх.
33* - упражнять в
Малоподвижная
Безопасность: развитие стремления заботиться о

59

Занятие 34–36

Игровые упражнения
с мячом, в
равновесии, в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«мяч о стенку»,
«Поймай мяч»,
«Не задень»,
Подвижная игра
«Мышеловка»
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
голосок»

1

2

продвижением
вперед,
В ползании по
гимнастической
скамейке,
В ведении мяча
между предметами.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
30* - повторить бег
с перешагиванием
через предметы
Развивать
- координацию
движений, ловкость,
Упражнять в беге.
Игровые
упражнения
«Мяч водящему»,
«По мостику»,
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»

беге, развивая
выносливость,
- в перебрасывании
мяча в шеренгах.
Повторить игровые
упражнения с
прыжками и бегом.
Игровые
упражнения:
«Перебрось и
поймай»,
«Перепрыгни- не
задень»
«Ловишки парами»
Малоподвижная
игра «Летает- не
летает»

3

4

игра «У кого мяч?»
своем здоровье, развивать умение прислушиваться к
36* - повторить бег своему организму, соблюдать элементарные правила
с преодолением
заботы о нем.
препятствий,
Игровые
упражнения с
прыжками, с бегом и
мячом.
Игровые
упражнения:
«Мяч о стенку»
Подвижная игра
«Ловишкиперебежки»,
«Удочка».

5

6

Ноябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет
сохранять дистанцию друг от друга во время ходьбы и бега; сохраняет устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; активно участвует в
подготовке и уборке физкультурного инвентаря; следит за внешним видом, чистотой и опрятностью физкультурной формы; проявляет поддержку и
взаимовыручку при выполнении заданий.
Тема
Декабрь

Цели

Занятия 1–3
Упражнять
- в умении
сохранять в беге
правильную
дистанцию друг от
друга,

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Упражнять в
ходьбе и беге по
кругу, взявшись за
руки, с поворотом в
другую сторону;
Повторить

Упражнять в
ходьбе и беге
врассыпную,
Закреплять умение
ловить мяч, развивая
ловкость и глазомер;

60

Занятие 10–12

Физическая культура: развивать умение лазать по
гимнастической стенке произвольным способом,
Упражнять
сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по
- в ходьбе и беге по
наклонной доске. Поощрять активное участие в
кругу, взявшись за
подготовке и уборке спортинвентаря.
руки,
Здоровье: знакомство с доступными сведениями из
- в беге врассыпную,
истории олимпийского движения, с основами
- в лазанье по
техники безопасности и правилами поведения в

Разучить ходьбу по
наклонной доске с
сохранением
устойчивого
равновесия,
Повторить
- перебрасывание
мяча.
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»
Малоподвижная
игра «Сделай
фигуру»
3* -разучить
игровые упражнения
с бегом и прыжками,
Упражнять в
метании предметов
на дальность.
Игровые
упражнения:
«Кто дальше
бросит?»
«Не задень»,
Подвижная игра
«Мороз Красный
Нос»

1

2

прыжки
попеременно на
правой и на левой
ноге, продвигаясь
вперед,
Упражнять в
ползании и
переброске мяча.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «У кого мяч?»
6* -повторить
ходьбу и бег между
предметами,
Упражнять в
прыжках с
продвижением
вперед до предмета,
в метании
предметов на
дальность.
Игровые
упражнения:
«Метко в цель»,
«Кто быстрее?»
(прыжки)
«Пройдем по
мосточку»
Подвижная игра
«Мороз Красный
Нос»
Малоподвижная
игра «Найди, где
спрятано»

Повторить
ползание по
гимнастической
скамейке;
Упражнять в
сохранении
устойчивого
равновесия.
Подвижная игра
«Охотники и зайцы»
Малоподвижная
игра «Летает-не
летает»
9* - - упражнять в
ходьбе по
гимнастической
скамейке с
различными
положениями для
рук,
В перепрыгивании
через шнуры,
В прокатывании
мячей друг другу.
Игровые
упражнения:
«По мостику»,
«Через веревочку»,
«В ворота»
Подвижная игра
«Хитрая лиса»

гимнастической
стенке,
- в равновесии и в
прыжках.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
12– разучить
игровые упражнения
с клюшкой и
шайбой.
Игровые
упражнения:
«Ведение шайбы
между предметами»
«Точный пас»
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята»
«Мороз Красный
Нос»
Малоподвижная
игра «Найди, где
спрятано»

3

4

5

Декабрь

61

спортивном зале.
Социализация: воспитание дружеских
взаимоотношений между детьми в процессе
непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Коммуникация: формировать умение решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать , объяснять.
Музыка: развивать согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег между предметами, не задевая их; выполняет лазанье по гимнастической стенке, не пропуская реек; принимает активное участие в
подвижных играх и грах-соревнованиях, стремиться к самостоятельной организации игр.

Ян-варь

1

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Цели

Упражнять
- в ходьбе и беге
между предметами,
не задевая их,
- в прыжках с ноги
на ногу,
- в забрасывании
мяча в кольцо;
Формировать
- устойчивое
равновесие при
ходьбе и беге по
наклонной доске.
Подвижная игра
«Медведи и пчелы»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
15* - повторить
игровые упражнения
с клюшкой и
шайбой; с мячом и
кеглями.
Игровые
упражнения
- ведение шайбы
между предметами,
-передача шайбы на
клюшку друг другу,
- «Сбей кеглю»
Подвижная игра
«Ловишки парами»

Повторить ходьбу
и бег по кругу;
Разучить прыжок в
длину с места;
Упражнять в
ползании на
четвереньках и
прокатывании мяча
головой.
Подвижная игра
«Совушка»
18* - повторить
игровые
упражнения с бегом
и мячом.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»
«Пробеги – не
задень»
Малоподвижная
игра «Найдем
зайца»

Повторить ходьбу и
бег между
предметами,
Упражнять в
перебрасывании
мячей друг другу,
Повторить задание
в равновесии.
Подвижная игра «Не
оставайся на полу»
21* - повторить
игровые упражнения
с бегом, прыжками и
метанием предметов
на дальность.
Игровые
упражнения:
«Пробеги- не
задень»,
«Кто дальше бросит»
Подвижная игра
«Мороз Красный
Нос»

Повторить ходьбу
и бег по кругу,
Упражнения в
равновесии и
прыжках; упражнять
в лазанье на
гимнастическую
стенку, не пропуская
реек.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
24* - повторить
игровые упражнения
с бегом и прыжками;
лазание по
гимнастической
стенке.
Игровые
упражнения
«По местам»,
«Пробеги – не
задень»
«Кто быстрее» лазание по
гимнастической
стенке, не пропуская
реек.

3

4

5

2

Ян-варь

62

Физическая культура: поддержка интереса детей к
различным видам спорта, сообщение им наиболее
важных сведений о спортивной жизни страны.
Здоровье: поощрение самостоятельной организации
дошкольниками подвижных игр, выполнения
спортивных упражнений.
Социализация: продолжать развитие игровой
деятельности; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками.
Труд: поощрять активность детей в подготовке и
уборке спортинвентаря.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр.
Познание: развитие умение определять
пространственные направления – вперед-назад,
влево-вправо, вверх-вниз.
Музыка: развивать умение выполнять движения в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
непрерывный бег до 1,5 мин; выполняет ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга: умеет лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек;
принимает активное участие в играх, играх-соревнваниях, стремиться к самостоятельной организации подвижной игры; имеет представление о
Российской Армии.
Тема
Цели

Февраль

1

Занятия 25–27

Физическая культура: продолжать развивать психофизические качества; поощрять активное стремление
Упражнять в
Повторить ходьбу Упражнять в
Упражнять в
участвовать в играх с элементами соревнований.
ходьбе и беге
и бег по кругу,
ходьбе и беге между непрерывном беге,
Здоровье: продолжать работу по укреплению
врассыпную,
взявшись за руки,
предметами,
В лазанье на
здоровья детей.
В беге до 1 мин,
Ходьбу и бег
Разучить метание в гимнастическую
Социализация: расширение представлений о
В сохранении
врассыпную;
вертикальную цель;
стенку, не пропуская
российской Армии посредством непосредственно
устойчивого
Закреплять навык Упражнять в
реек,
организованной образовательной деятельности.
равновесия при
энергичного
лазанье под палку и В сохранении
Труд: поощрять активность в подготовке и уборке
отталкивания и
ходьбе по
перешагивании через равновесия при
спортинвентаря.
повышенной опоре, приземления на
нее.
ходьбе на
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
полусогнутые ноги в Подвижная игра
повышенной опоре,
Повторить
безопасного поведения во время проведения
прыжках,
упражнения в
«Мышеловка»
Повторить задания
подвижных игр и игр-соревнований.
Упражнять в
прыжках и
33* - повторить
в прыжках и с
Познание: развитие сенсорики.
забрасывании мяча в лазанье под дугу и
игровые упражнения мячом.
Коммуникация: совершенствовать умение
отбивании мяча о
кольцо.
с бегом и прыжками; Подвижная игра
определять и называть местоположение предмета
землю.
метание предметов в «Гуси-лебеди»
Подвижная игра
(справа, слева, рядом), совершенствование
«Охотники и зайцы» Подвижная игра
цель и на дальность. 36* - построение в
диалогической речи.
«Не оставайся на
шеренгу,
27* - повторить
Игровые
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение
перестроение в
игровые упражнения полу»
упражнения:
движений в соответствии с музыкальным темпом и
колонну по 1; ходьба
с шайбой; повторить 30* - упражнять в «Точно в круг»
ритмом.
метании предметов «Кто дальше»
с выполнением
лазанье по
на дальность,
заданий.
гимнастической
Подвижная игра
Повторить игровые «Ловишки»
стенке.
Игровые
упражнения с бегом
Игровые
упражнения:
и прыжками.
«Кто быстрее»
упражнения:
«Не попадись»
«Проведи- не
Игровые
«По мостику»
задень»
упражнения:
«Кто дальше»
«Точный пас друг
Подвижная игра
«Кто быстрее»
«Ловишкидругу»
перебежки»
«Кто выше»
Малоподвижная
игра «Найди, где
Малоподвижная
Подвижная игра
спрятано»
«Мышеловка»
игра по выбору
детей.
2

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

3

4

5

63

6

Февраль
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег с изменением темпа движения, с поворотом по команде воспитателя; принимает активное участие в эстафетах; подготавливает и убирает
спортинвентарь к занятию; знает значимость физических упражнений для организма, о важности физических упражнений для здоровья.
Тема
Цели

Март

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Физическая культура: продолжать обогащать
двигательный опыт детей.
Упражнять детей - Повторить ходьбу Повторить ходьбу Упражнять в
Здоровье: осуществлять постоянный контроль за
в ходьбе колонной
и бег по кругу с
со сменой темпа
ходьбе с
выработкой правильной осанки,
по 1, с поворотом в изменением
движения;
перестроением в
формировать желание вести здоровый образ жизни.
другую сторону по
направления
Упражнять в
колонны по 2 в
Расширение представлений о важности для здоровья
сигналу воспитателя; движения,
ползании по
движении;
сна, движений.
- в прыжках и
врассыпную;
гимнастической
В метании в
Социализация:
перебрасывании
Разучить прыжок в скамейке,
горизонтальную
Поощрение организации детьми знакомых
высоту с разбега;
Равновесии и
цель;
мяча, развивая
подвижных игр, участия в играх с элементами
прыжках.
В лазанье, в
ловкость и глазомер. Упражнять в
соревнования.
равновесии.
Разучить ходьбу по метании мешочков в Подвижная игра
Безопасность: развивать умение ориентироваться в
«Стоп»
канату с предметом цель,
Подвижная игра
зале, на физкультурной площадке; соблюдать
В ползании между
9* -упражнять
«Не оставайся на
на голове;
правила безопасного поведения во время
предметами.
детей в ходьбе и беге полу»
Подвижная игра
непосредственно образовательной деятельности.
в чередовании;
12* - упражнять в
«Пожарные на
Подвижная игра
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в
«Медведи и пчелы» Повторить игровые беге на скорость;
учении
подготовке и уборке спорт инвентаря.
6* - повторить бег упражнения в
Эстафета с
Разучить
Познание: продолжать сенсорное развитие детей во
в чередовании с
равновесии, прыжках упражнение с
большим мячом
время непосредственно образовательной
ходьбой, игровые
и с мячом.
прокатыванием мяча;
«Мяч водящему.
деятельности; развитие пространственных
упражнения с мячом Игровые
Повторить игровые
3* - повторить
ориентировок, временных.
упражнения с
игровые упражнения и прыжками.
упражнения:
Коммуникация: продолжать формировать умение
прыжками.
с бегом;
«Канатоходец»,
Игровые
доброжелательно общаться со сверстниками во
Упражнять в
«Удочка» -игровое
Игровые
упражнения:
время непосредственно образовательной
перебрасывании
упражнение с
«Ловкие ребята»,
упражнения:
деятельности.
«Прокати – сбей»,
шайбы друг другу,
прыжками
«Кто быстрее»
Музыка: совершенствование навыков основных
развивая ловкость и Подвижная игра
Эстафета с мячом «Пробеги – не
движений – ходьба «торжественная», спокойная; бег
задень»
глазомер.
«Быстро передай»
«Карусель»
легкий, «стремительный» в соответствии с темпом и
Подвижная игра
Игровые
Игра малой
Игра малой
ритмом музыки.
«Удочка»
упражнения:
подвижности
подвижности по
«Пас точно на
«Угадай по голосу»
Малоподвижная
выбору детей.
клюшку»,
игра по выбору
«Проведи – не
детей.
задень»
Подвижная игра

64

Занятие 10–12

«Горелки»
Малоподвижная
игра «Летает- не
летает»
1

2

3

4

5

6

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег между предметами, не задевая их; сохраняет устойчивое равновесие на повышенной площади опоре; занимает правильное и.п. при прыжках
и приземляется мягко на полусогнутые ноги; выполняет лазанье по гимнастической стенке произвольным способом; проявляет честность, справедливость
и взаимовыручку при проведении игр-соревнований.

Ап-рель

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Цели

Повторить ходьбу
и бег по кругу;
Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре;
В прыжках и
метании.
Подвижная игра
«Медведь и пчелы»
15* - упражнять
детей в чередовании
ходьбы и бега;
Повторить игру с
бегом «Ловишкиперебежки»,
эстафету с большим
мячом.

Повторить ходьбу
и бег между
предметами;
Разучить прыжки с
короткой скакалкой,
Упражнять в
прокатывании
обручей.
Подвижная игра
«Стоп»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
18* - упражнять
детей в длительном
беге, развивая
выносливость; в
прокатывании
обруча;
Повторить
игровые
упражнения с
прыжками и мячом.
Игровые
упражнения:

Упражнять в
ходьбе и беге
колонной по 1 с
остановкой по
команде воспитателя;
Повторить метание
в вертикальную цель,
развивая ловкость и
глазомер;
Упражнять в
ползании и
сохранении
устойчивого
равновесия.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - повторить бег
на скорость; игровые
упражнения с мячом,
прыжками и бегом.
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее»,
«Мяч в кругу»
Подвижная игра

Упражнять в
ходьбе и беге между
предметами;
Закреплять навыки
лазанья на
гимнастическую
стенку;
Упражнять в
сохранении
устойчивого
равновесия и
прыжках.
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
голосок?»
24* - упражнять в
беге на скорость;
Повторить игровые
упражнения с мячом,
в прыжках и
равновесии.
Игровые
упражнения:

65

Физическая культура: продолжать формировать
умение выполнять действия по сигналу воспитателя;
формирование умения правильного выполнения
движений; закрепления умения выполнять ведущую
роль в подвижной игре, во всех формах двигательной
деятельности развитие у детей организованности,
самостоятельности, инициативности, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Здоровье: развивать умение заботиться о своем
здоровье, воспитание потребности быть здоровым.
Знакомство с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Социализация: поддерживать интерес к различным
видам игр,.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр и игровых
упражнений.
Музыка: упражнять в выполнении основных
движений в соответствии с темпом и ритмом музыки.

«Пройди – не
«Карусель»
задень»,
«Догони обруч»,
«Перебрось и
поймай»
Эстафета с
прыжками «Кто
быстрее до флажка»
Малоподвижная
игра «Кто ушел?»
1

2

3

«Сбей кеглю»,
«Пробеги – не
задень»,
«С кочки на кочку».

4

5

6

Ап-рель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег легко и ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
выполняет перестроения, повороты; участвует в упражнениях с элементами спортивных игр.
Тема
Цели

Май

Занятия25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура:
Продолжать развитие психо-физических качеств,
Упражнять в
Упражнять в
Упражнять в
Повторить ходьбу с
накопление и обогащение двигательного опыта
ходьбе и беге с
ходьбе и беге
ходьбе и беге между изменением темпа
детей, формирование у воспитанников потребности в
поворотом в другую колонной по 1 с
предметами
движения;
двигательной активности.
сторону по команде перешагиванием
колонной по 1 и
Прыжки между
Здоровье: расширять представления о здоровом
воспитателя;
через предметы;
врассыпную,
предметами.
образе жизни, о значении выполнения физических
В сохранении
В перебрасывании
Развивать ловкость Развивать навык
упражнений.
устойчивого
мяча.
и глазомер в
ползания по
Социализация: продолжать приобщать к
равновесия на
Разучить прыжок в упражнениях с
гимнастической
общепринятым правилам и нормам поведения со
повышенной опоре; длину с разбега,
мячом;
скамейке, лежа на
сверстниками и со взрослыми.
животе.
Повторить
Подвижная игра
Повторить
Безопасность: продолжать приобщать детей к
упражнения в
«Не оставайся на
упражнения в
Подвижная игра
занятию спортом и закаливанию, развитие
прыжках и с мячом. полу»
равновесии и с
«Караси и щука»
стремление заботиться о своем здоровье.
обручем.
36* - упражнять в
Подвижная игра
Малоподвижная
«Мышеловка»
игра «Найди и
ходьбе и беге с
Подвижная игра
промолчи»
«Пожарные на
изменением темпа
Малоподвижная
игра «Что
30* - развивать
учении»
движения;
изменилось»
выносливость в
33* - повторить бег Игровых
27* -упражнять в
непрерывном беге; на скорость;
упражнениях с
беге с высоким
Упражнять в
Игровые упражнения мячом.
подниманием бедра; прокатывании
с мячом, в прыжках. Игровые
Развивать ловкость обручей, развивая
Игровые
упражнения:

66

и глазомер в
упражнениях с
мячом и воланом.
Игровые
упражнения:
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»,
«Отбей волан»
Подвижная игра
«Гуси-лебеди»

ловкость и глазомер;
Повторить
игровые
упражнения с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Прокати – не
урони»,
«Кто быстрее»
«Забрось в кольцо»
Подвижная игра
«Совушка»

упражнения:
«Кто быстрее»,
«Ловкие ребята»
Подвижная игра
«Мышеловка»
Эстафета с мячом.

«Мяч водящему,
Эстафета с мячом
«Передача мяча в
колонне» (двумя
руками назад)
Подвижная игра
«Не оставайся на
земле»

Подготовительная группа (6-7 лет)
Месяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет
ходьбу и бег с соблюдением дистанции, сохраняет правильную осанку во время выполнения физических упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе
по повышенной точке опоре; занимает правильное и.п. при прыжках и мягко приземляется на полусогнутые ноги.
Сентя
брь

Тема
Цели

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Упражнять в беге Упражнять в
колонной по 1, в
равномерном беге с
умении переходить с соблюдением

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Упражнять в ходьбе
и беге с четким
фиксированием

67

Упражнять в
чередовании ходьбы
и бега по сигналу

Физическая культура: формирование у
дошкольников интереса и любви к спорту, к
физическим упражнениям, формирование
потребности в ежедневной двигательной
деятельности, формирование сохранять правильную

бега на ходьбу;
В сохранении
равновесия и
правильной осанки
при ходьбе по
повышенной опоре.
Развивать точность
движений при
переброске мяча.
Подвижная игра
«Ловишки»
3* -упражнять в
равномерном беге и
беге с ускорением;
Знакомить с
прокатыванием
обручей,
Повторить прыжки
на 2-х ногах с
продвижением
вперед
Игровые
упражнения:
«Ловкие ребята»,
«Пингвины»,
«Догони свою пару»
Подвижная игра
«Вершки и корешки»

1

2

дистанции,
Развивать
координацию
движений в
прыжках с
доставанием до
предмета,
Повторить
упражнения с мячом
и лазанье под шнур,
не задевая его.
Подвижная игра
«Ловишка»
Малоподвижная
игра «Летает – не
летает!»
6* - упражнять в
ходьбе и беге между
предметами, в
прокатывании
обручей друг другу
Игровые
упражнения:
«Быстро встань в
колонну!»
«Прокати обруч»
Подвижная игра
«Совушка»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

поворотов,
Развивать ловкость в
упражнениях с
мячом, координацию
движений в задании
на равновесие,
Повторить
упражнение на
переползание по
гимнастической
скамейке.
9* - упражнять в
чередовании ходьбы
и бега,
Развивать быстроту
и точность движения
при передаче мяча,
ловкость в ходьбе
между предметами.
Игровые упражения:
«Быстро передай»,
«Пройди -не задень»
Подвижная игра
«Совушка»
Малоподвижная
игра «Летает –не
летает»

воспитателя;
В ползании по
гимнастической
скамейке на ладонях
и коленях;
В равновесии при
ходьбе по
гимнастической
скамейке с
выполнением
заданий.
Повторить прыжки
через шнуры.
12* - повторить
ходьбу и бег по
сигналу воспитателя,
упражнения в
прыжках и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Прыжки по кругу»,
«Проведи мяч»,
«Круговая лапта»
Игра «Фигуры»

осанку в различных видах деятельности.
Здоровье: формировать привычку следить за
опрятностью одежды, расширение представлений о
составляющих здорового образа жизни (движение,
сон и солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Социализация: формирование умения согласовывать
свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми, привычки сообща заниматься.
Труд: развивать умение доводить начатое до конца.
Побуждать и поощрять за подготовку и уборку
спортинвентаря.
Познание: совершенствование глазомера в процессе
непосредственно организованной деятельности.
Коммуникация: развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
Музыка: развитие чувства ритма, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.

3

4

5

6
Безопасность: формирование у детей элементарных
представлений о здоровом образе жизни,
приобщение детей к занятиям спортом и
закаливанию; продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр.

Сентя
брь
Ок-

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет

68

тябрь ходьбу и бег между предметами, с преодолением препятствий; выполняет прыжки, приземляясь на полусогнутые ноги; выполняет ведение мяча в прямом
направлении, «Змейкой»; проявляет интерес к физкультуре и спорту, выполняет упражнения в соответствии с музыкальным темпом и ритмом.
Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Цели

Закреплять навык
ходьбы и бега между
предметами;
упражнять в
сохранении
равновесия на
повышенной опоре и
прыжках; развивать
ловкость в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Перелет птиц»
15* -упражнять в
беге с преодолением
препятствий;
развивать ловкость в
упражнениях с
мячом,
Повторить задания
с прыжками.
Игровые
упражнения:
«Перебрось –
поймай»
«Не попадись»
«Фигуры»

Упражнять в
ходьбе с
изменением
направления
движения по
сигналу,
Отрабатывать
навык приземления
на полусогнутые
ноги в прыжках со
скамейки;
Развивать
координацию
движений в
упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Малоподвижная
игра «Эхо»
18* - повторить
бег в среднем темпе
до 1,5 мин;
развивать точность
броска,
Упражнять в
прыжках.
Игровые
упражнения:
«Кто самый
меткий»,
«Перепрыгни – не
задень»
Подвижная игра
«Совушка»

Упражнять в
ходьбе с высоким
подниманием колен,
Повторить
упражнение в
ведении мяча,
ползании, упражнять
в сохранении
равновесия при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры.
Подвижная игра
«Удочка»
малоподвижная
игра «Летает – не
летает»
21* - закреплять
навык ходьбы с
изменением
направления
движения, умение
действовать по
сигналу воспитателя;
развивать точность в
упражнениях с
мячом.
Игровые
упражнения:
«Успей выбежать»,
«Мяч водящему»
Подвижная игра «не
попадись»

Закреплять навык
ходьбы со сменой
темпа движения,
Упражнять в беге
врассыпную, в
ползании на
четвереньках с
дополнительным
заданием; повторить
упражнение на
равновесие при
ходьбе по
повышенной опоре.
Подвижная игра
«Удочка»
24* - повторить
ходьбу с остановкой
по сигналу
воспитателя, бег в
умеренном темпе;
Упражнять в
прыжках и
переброске мяча.
Игровые
упражнения
«Лягушки»,
«Не попадись»
Подвижная игра
«Ловишки с
ленточками»
Игра «Эхо»

69

Физическая культура: развивать умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге; совершенствование
техники основных движений; поддерживать
проявление интереса к физкультуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Здоровье: обеспечение оптимальной двигательной
активности в течение всего дня в ходе подвижных,
спортивных и народных игр.
Социализация: развитие самостоятельности в
организации всех видов игр, выполнении норм и
правил поведения.
Безопасность: развитие желания сохранять и
укреплять свое здоровье.
Коммуникация: побуждение детей к
проговариванию действий и называнию упражнений,
поощрение речевой активности в процессе
двигательной деятельности.
Музыка: организация ритмической гимнастики, игр
и упражнений под музыкальное сопровождение.

1

2

3

4

5

6

Октябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет соблюдать заданный темп
в ходьбе и беге; пользуется специальными физическими упражнениями для укрепления своего организма; принимает активное участие в подготовке и уборке
спортинвентаря; ориентируется в пространстве, следит за своим внешним видом.

Ноябрь

Тема

Занятия 25–27

Цели

Закреплять навык
ходьбы и бега по
кругу;
Упражнять в
ходьбе по канату
(или толстому
шнуру);
В энергичном
отталкивании в
прыжках через
шнур;
Повторить
эстафету с мячом.
Эстафета «Мяч
водящему»,
Подвижная игра
«Догони свою пару»
Малоподвижная
игра «Угадай, чей
голосок»
27* - закреплять
навык ходьбы и бега,
перешагивая через
предметы;
повторить игровые
упражнения с мячом
и прыжками.
Игровые
упражнения:

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге; развитие физических качеств.
Упражнять в
Упражнять в
Закреплять навык
Здоровье: продолжать формировать представления о здоровом образе
ходьбе с
ходьбе и беге
ходьбы и бега между
жизни, о значении двигательной активности в жизни человека, умения
изменением
«змейкой» между
предметами,
пользоваться специальными физическими упражнениями для
направления
предметами;
развивая
укрепления своих органов и систем.
движения,
повторить ведение координацию
Безопасность: продолжать формировать навык безопасного поведения
Прыжках через
мяча с продвижением движнеий и
в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортинвентарем.
короткую скакалку, вперед,
ловкость,
Труд: поощрять активность детей в подготовке и уборке
Бросании мяча друг Упражнять в
Разучить в лазанье
спортинвентаря.
другу,
лазанье под дугу, в
на гимнастическую
Познание: активизация мышления детей, организация специальных
Ползании по
равновесии.
стенку переход с
упражнений на ориентировку в пространстве.
гимнастической
одного пролета на
Подвижная игра
Художественное творчество: привлечение внимания детей к
скамейке на
другой, повторить
«Перелет птиц»
эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя.
четвереньках.
упражнения в
Малоподвижная
Музыка: развитие артистических способностей в подвижных играх
прыжках и на
игра «Летает – не
Подвижная игра
имитационного характера.
равновесие.
«Фигуры»
летает»
30* - закреплять
33* - упражнять в
Подвижная игра
навык ходьбы и бега ходьбе с изменением «Фигуры»
36* - повторить
с преодолением
темпа движения, с
ходьбу и бег с
препятствий,
высоким
Ходьбе с
подниманием колен, изменением
остановкой по
Повторить игровые направления
сигналу,
упражнения с мячом движения,
Упражнять в
и бегом.
Повторить
поворотах с
игровые
Игровые
прыжком на месте,
упражнения с мячом упражнения:
и в прыжках.
«Переброска мячей», Повторить прыжки
на правой и левой
Игровые
Подвижная игра
ноге, огибая
«По местам»
упражнения:
предметы,
«Передача мяча по

70

«Мяч о стенку»,
«Будь ловким»
Подвижная игра
«Мышеловка»
Малоподвижная
игра «Затейники»

1

2

кругу»,
«Не задень»
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
Игра «Затейники»

3

упражнять в
выполнении заданий
с мячом.
Игровые
упражнения:
«Передай мяч»,
«С кочки на кочку»
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
4

5

6

Ноябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет соблюдать заданный темп
в ходьбе; придумывает варианты игр; проговаривает название физических упражнений, знает их влияние на организм, оценивает качество упражнений выполнения другими
детьми, как сам выполняет; умеет решать спорные вопросы в процессе двигательной деятельности, проявляет взаимовыручку.

Декабр
ь

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Цели

Упражнять в
ходьбе с различными
положениями рук, в
беге врассыпную;
В сохранении
устойчивого
равновесия при
ходьбе в
усложненной
ситуации.
Развивать ловкость
в упражнениях с
мячом.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
3* - повторить
ходьбу в колонне по
1 с остановкой по
сигналу воспитателя,

Упражнять в
ходьбе с
изменением темпа
движения, с
ускорением и
замедлением, в
прыжках на правой
и левой ноге
попеременно,
Повторить
упражнения в
ползании и эстафету
с мячом.
Подвижная игра
«Салки с
ленточкой»
Малоподвижная
игра «Эхо»
6* - упражнять в

Повторить ходьбу
с изменением темпа
движения с
ускорением и
замедлением,
Упражнять в
перебрасывании
малого мяча,
развивая ловкость и
глазомер,
Упражнять в
ползании на животе,
в равновесии.
Подвижная игра
«Попрыгунчики –
воробушки»
9* - упражнять в
ходьбе и беге
колонной по 1,

Повторить ходьбу
и бег по кругу с
поворотом в другую
сторону,
Упражнять в
ползании по
скамейке «помедвежьи»,
Повторить
упражнения в
прыжках и на
равновесие.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
Малоподвижная
игра «Эхо»
12* - упражнять в
ходьбе между
предметами,

71

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе; развивать умение придумывать варианты игр, проявляя
творческие способности.
Здоровье: развитие творчества, самостоятельности, инициативы в
двигательных действиях, осознанного отношения к ним, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Социализация: развитие инициативы, организаторских способностей,
умения действовать в команде.
Коммуникация: продолжать формировать умение решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать , объяснять. Побуждать к называнию упражнеий, поощрение
речевой активности в процессе двигательной деятельности.
Музыка: развивать согласование ритма движений с музыкальным
сопровождением.
Труд: поощрять желание подготавливать и убирать спортинвентарь к
занятиям, после занятий.

Упражнять в
продолжительном
беге до 1, 5 мин,
Повторить
упражнения в
равновесии, в
прыжках, с мячом.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не
задень»,
«Пас на ходу»,
Подвижная игра
«Совушка»

1

2

ходьбе в колонне по
1 с выполнением
заданий по сигналу
воспитателя,
Повторить
игровые
упражнения на
равновесие, в
прыжках, на
внимание.
Игровые
упражнения:
«Пройди – не
урони»,
«Из кружка в
кружок»,
«Стой» - игровое
упражнение

В ходьбе и беге с
остановкой по
сигналу воспитателя,
Повторить задания
с мячом, упражнения
в прыжках, на
равновесие.
Игровые
упражнения:
«Пас на ходу»,
«Кто быстрее»,
«Пройди – не урони»
Подвижная игра
«Лягушки и цапля»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.

Разучить игровое
задание «Точный
пас»,
Развивать ловкость
и глазомер при
метании снежков на
дальность.
Игровые задания
«Точный пас»,
«Кто дальше
бросит»,
«По дорожке на
одной ножке»
Подвижная игра
«Два Мороза»

3

4

5

6

Декабр
ь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет правильную осанку в
различных видах деятельности, проявляет интерес к физкультуре, проговаривает название физических упражнений и знает их влияние на организм.

Январь

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Цели

Повторить ходьбу
и бег по кругу,
ходьбу и бег
врассыпную по
сигналу воспитателя,
Упражнения в
равновесии при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры,
прыжки на двух
ногах через
препятствия.

Повторить ходьбу
с выполнением
заданий для рук,
Упражнять в
прыжках в длину с
места,
Развивать ловкость
в упражнениях с
мячом и ползании
по скамейке.
Подвижная игра
«Совушка»
18* - провести

Занятие 19–21
Упражнять в
ходьбе и беге с
дополнительными
заданиями,
Развивать ловкость
и глазомер в
упражнениях с
мячом,
Повторить лазанье
под шнур.
Подвижная игра
«Удочка»
21* - упражнять в

Занятие 22–24
Повторить ходьбу
и бег с изменением
направления
движения,
Упражнять в
ползании на
четвереньках,
Повторить
упражнения на
равновесие и в
прыжках.
Подвижная игра
«Паук и мухи»

72

Физическая культура: развивать потребность в сохранении правильной
осанки в различных видах деятельности, упражнять в статическом и
динамическом равновесии, в координации движений на ориентировку в
пространстве..
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту.
Здоровье: расширять представление о значении физических упражнений
для организма.
Социализация: развитие самостоятельности в организации всех видов
игр, выполнении правил и норм поведения.
Безопасность: развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье.
Познание: развитие ориентировки в пространстве.
Коммуникация: формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Музыка: проведение подвижных игр и соревнований под музыкальное
сопровождение.

Подвижная игра
«День и ночь»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
15* -упражнять в
ходьбе в колонне по
1, беге между
предметами,
Ходьбе и беге
врассыпную,
Повторить игровые
упражнения с
прыжками,
подвижную игру
«Два Мороза»
Игровые
упражнения:
«Кто быстрее2,
«По дорожке на
одной ножке»,
Подвижная игра
«Два Мороза».
1

2

игровое упражнение
«Снежная
королева»,
упражнения с
элементами хоккея,
игровое упражнение
с метанием
предметов вдаль,
игровое упражнение
с прыжками
«Веселые
воробушки».

ходьбе между
предметами, разучить
ведение шайбы
клюшкой с одной
стороны зала на
другую.
Подвижная игра
«Два Мороза».

3

4

Малоподвижная
игра по выбору
детей.
24* - повторить
ходьбу между
предметами,
разучить игру «По
местам!»
Игровые
упражнения:
«По дорожке на
одной ножке»
«По местам»,
«Поезд»

5

6

Январь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет равновесие на
повышенной опоре; точно перебрасывает мяч напарнику, пролезает в обруч правым\левым боком; подлезает под дугу в группировке; энергично отталкивается и правильно
приземляется в прыжках; имеет представление о Российской Армии; активно участвует в подвижных играх, придумывает варианты игр, стремиться к самостоятельной
организации игр; умеет отстаивать свою точку зрения.
Феврал
ь

Тема

Занятия 25–27

Цели

Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
упражнений для
рук,
Разучить прыжки с

Повторить ходьбу
со сменой темпа
движения,
Упражнять в
попеременном
подпрыгивании на

Занятие 34–36

Физическая культура: продолжать развивать психо-физические
качества; поощрять активное стремление участвовать в играх с
Упражнять в
элементами соревнований.
ходьбе в колонне по
Здоровье: продолжать работу по укреплению здоровья детей.
1 с выполнением
Социализация: расширение представлений о российской Армии
задания на внимание,
посредством непосредственно организованной образовательной
в ползании на
деятельности.
четвереньках между
Труд: поощрять активность в подготовке и уборке спортинвентаря.

73

выполнением
дополнительного
задания, закреплять
навык энергичного
отталкивания от
пола и прыжках,
Повторить
упражнения в
прыжках, в бросании
мяча, развивая
ловкость и глазомер.
Подвижная игра
«Ключи»
27* -упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий по сигналу
воспитателя,
Повторить игровое
упражнение с
клюшкой и шайбой,
игровое задание с
прыжками.

1

2

подскоком,
Упражнять в
переброске мяча,
повторить лазанье в
обруч.
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
30* -упражнять в
ходьбе с
выполнением
заданий,
повторить игровые
упражнения с
клюшкой и шайбой.
Подвижная игра
«Фигуры»,
«Затейники»

правой и левой ноге,
В метании
предметов, лазанье
на гимнастическую
стенку,
Повторить
упражнения на
сохранение
равновесия при
ходьбе по
повышенной
площади опоры с
выполнением
дополнительного
задания.
Подвижная игра «Не
попадись»
33* - упражнять в
ходьбе с
выполнением
заданий, повторить
игровые упражнения
с клюшкой и шайбой.
Подвижная игра
«Карусель».

предметами,
Повторить
упражнения на
равновесие и
прыжки.
Подвижная игра
«Жмурки»
36* - упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
задания «Найди свой
цвет»; игровые
упражнения с
метанием предметов
и прыжками.
Игровые
упражнения:
«не попадись»,
Подвижные игры
«Белые медведи»,
«Карусель»
Малоподвижная
игра «Затейники»

3

4

5

Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время проведения подвижных игр и игр-соревнований.
Познание: развитие сенсорики.
Коммуникация: совершенствовать умение определять и называть
местоположение предмета (справа, слева, рядом), совершенствование
диалогической речи.
Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение движений в
соответствии с музыкальным темпом и ритмом.

6

Феврал
ь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей):
Тема
Цели
Март

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Физическая культура: продолжать обогащать двигательный опыт
детей.
Упражнять в
Упражнять в
Повторить ходьбу с Повторить ходьбу
Здоровье: продолжать развивать творчество, самостоятельность,
ходьбе и беге между ходьбе в колонне по выполнением
и бег с выполнением
инициативу в двигательных действиях, осознанного отношения к ним,
предметами, в
1, беге врассыпную, заданий,
заданий,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
сохранении
Упражнять в
Упражнять в
Повторить
Социализация: развивать умение использовать в самостоятельной
равновесия при
метании предметов в лазаньи на
упражнения в
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры,
ходьбе по
гимнастическую
прыжках, ползании, горизонтальную
справедливо оценивать результаты игры, интерес к народным играм.

74

повышенной
площади опоры с
дополнительным
заданием,
Повторить задание
в прыжках, эстафету
с мячом.
Подвижная игра
«Ключи»
3* - повторить
упражнения в беге
на скорость, игровые
задания с прыжками
и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Бегуны»,
«Лягушки в болоте»,
«Мяч о стенку»
Игра «Совушка»
Малоподвижная
игра.

1

2

Задания с мячом.
Подвижная игра
«Затейники»
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
6* - упражнять в
беге и прыжках,
Развивать ловкость
в заданиях с мячом.
Игра с бегом «Мы
веселые ребята»,
«Охотники и утки» с мячом.
Игра «Тихо –
громко»

цель,
Повторить
упражнения в
ползании и на
сохранение
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре.
Подвижная игра
«Волк во рву»
Малоподвижная
игра.
9* - упражнять в
беге на скорость,
повторить игровые
упражнения с
прыжками и с мячом.
Игровые
упражнения:
«Кто скорее до
мяча»,
«Пас ногой»,
«Ловкие зайчата»
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Эхо»

стенку, повторить
упражнения на
равновесие и
прыжки.
Подвижная игра
«Совушка»,
Малоподвижная
игра по выбору
детей.
12* - повторить
упражнения с бегом,
прыжками и мячом.
Игровые
упражнения:
«Салки-перебежки»,
«Передача мяча в
колонне»,
«Удочка»
«Горелки».

3

4

5

Безопасность:
Труд: продолжать побуждать и поощрять помощь в подготовке и
уборке спорт инвентаря.
Познание: продолжать сенсорное развитие детей во время
непосредственно образовательной деятельности; развитие
пространственных ориентировок, временных.
Коммуникация: продолжать формировать умение доброжелательно
общаться со сверстниками во время непосредственно образовательной
деятельности.
Музыка: совершенствование навыков основных движений – ходьба
«торжественная», спокойная; бег легкий, «стремительный» в
соответствии с темпом и ритмом музыки.

6

Март
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): выполняет правильно все виды
основных движений; выполняет физические упражнения из разных и.п. четко и ритмично, следит за осанкой; метает предметы правой и левой рукой вдаль; активно
участвует в играх-соревнованиях, проявляет взаимовыручку, поддерживает своих товарищей, действует в команде.
Апрель

Тема
Цели

Занятия 13–15

Занятие 16-18

Повторить игровое Повторить
упражнение в ходьбе упражнения в
ходьбе и беге,
и беге,

Занятие 19–21
Упражнять в
ходьбе в колонне по
1, в построении в

Занятие 22–24

Физическая культура: закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге; совершенствование активного движения кисти руки при
Повторить ходьбу
броске, закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных
и бег с выполнением
играх, способствующих развитию психофизических качеств,
заданий,
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

75

Упражнять на
равновесие, в
прыжках, с мячом.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
15* - повторить
игровое упражнение
с бегом,
Игровые задания с
мячом, с прыжками.
Игровые
упражнения:
«Быстро в шеренгу»,
«Перешагни – не
задень»,
«С кочки на кочку»
Подвижная игра
«Охотники и утки»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы».

1

2

Упражнять в
прыжках в длину с
разбега, в
перебрасывании
мячей друг другу.
Подвижная игра
«Мышеловка»
18* - повторить
игровое задание с
ходьбой и бегом,
Игровые
упражнения с
прыжками и с
мячом.
Игровые
упражнения:
«»Пас ногой»,
«Пингвины»
Подвижная игра
«Горелки»

3

пары (колонна по 2),
В метании мешочков
на дальность,
В ползании, в
равновесии.
Подвижная игра
«Затейники»
21* - повторить бег
на скорость,
Упражнять в
заданиях с
прыжками, в
равновесии.
Игровые
упражнения:
«Перебежки»,
«Пройди – не
задень»,
«Кто дальше
прыгнет»,
«Пас ногой»,
«Поймай мяч»
Малоподвижная
игра «Тихо – громко»

Упражнения в
равновесии, в
прыжках, с мячом.
Игровое
упражнение «По
местам»
Подвижная игра
«Салки с ленточкой»
24* - повторить
игровое упражнение
с ходьбой и бегом,
игровые задания в
прыжках, с мячом.
Игровые
упражнения:
«Передача мяча в
колонне»,
Подвижная игра
«Лягушки в болоте»
(с прыжками)
Подвижная игра
«Горелки»
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»

Здоровье: обеспечение оптимальной двигательной активности в течение
всего дня в ходе подвижных, спортивных, народных игр и физических
упражнений. Расширение представлений о роли солнечного света,
воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Социализация: развитие умения действовать в команде.
Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр и игровых упражнений.
Музыка: упражнять в выполнении основных движений в соответствии
с темпом и ритмом музыки.

4

5

6

Апрель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): следит за осанкой, выполняет
элементарные правила безопасного поведения во время различных игр и физических упражнений; выполняет ходьбу бег в колонне по1, перестраивается по сигналу в круг, в
колонны по 2, по 3, по 4.
Май

Тема

Занятия25–27

Цели

Повторить
упражнения в ходьбе
и беге,
В равновесии при
ходьбе по

Занятия 28–30
Упражнять в
ходьбе и беге со
сменой темпа
движения, в
прыжках в длину с

Занятие 31–33
Упражнять в
ходьбе и беге в
колонне по 1, по
кругу,
В ходьбе и беге

Занятие 34–36
Упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий по сигналу,
повторить

76

Физическая культура: совершенствование техники основных
движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и в высоту с
разбега. Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали.
Социализация: воспитание доброжелательности, готовности выручить

повышенной опоре,
В прыжках с
продвижением
вперед на одной
ноге, в бросании
мяча о стенку.
Подвижная игра
«Совушка»,
Малоподвижная
игра «Великаны и
гномы»
27* - упражнять в
продолжительном
беге, развивая
выносливость;
развивать точность
движений при
переброске мяча
друг другу в
движении,
Упражнять в
прыжках через
короткую скакалку,
повторить
упражнения в
равновесии с
дополнительным
заданием.
Игровые
упражнения:
«Пас на ходу»,
«Брось – поймай»,
Прыжки через
короткую скакалку.
Игра по выбору
детей.

места, повторить
упражнения с
мячом.
Подвижная игра
«Горелки»,
Малоподвижная
игра «Летает – не
летает»
30* - упражнять в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий,
Повторить
упражнения с
мячом, в прыжках.
Игровые
упражнения:
«Ловкие прыгуны»,
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»
Подвижная игра
«Мышеловка».

врассыпную, в
метании предметов
на дальность, в
прыжках, в
равновесии.
Подвижная игра
«Воробьи и кошка»
33* - упражнять в
ходьбе и беге между
предметами,
В ходьбе и беге
врассыпную,
Повторить задания
с мячом и прыжками.
Игровые
упражнения:
«Мяч водящему»,
«Кто скорее до
кегли»
Индивидуальные
игры с мячом.
Подвижная игра
«Горелки»

упражнения в
лазании на
гимнастическую
стенку,
Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре, в
прыжках.
Подвижная игра
«Охотники и утки»
Малоподвижная
игра «Летает – не
летает».
36* - повторить
игровые упражнения
с бегом и ходьбой,
Упражнять в
заданиях с мячом.
Игровые
упражнения:
«По местам»,
«Кто быстрее»,
«Пас ногой»,
«Кто выше прыгнет»
Подвижная игра
«Не оставайся на
земле»

77

сверстника, развитие умения считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Труд: закреплять умение замечать и устранять непорядок во внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
одежде, в прическе; закреплять умение подготавливать и убирать
спортинвентарь к занятию.
Безопасность: развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье.
Закрепление правил безопасного поведения во время игр в разное время
года.

Приложение 3

к основной общеобразовательной
программе – образовательной программе
дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 9»

Берёзовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9»
Юридический адрес: 623702 г. Березовский, ул. Мира, 6
Фактический адрес: 623702 г. Березовский, ул. Мира, 6
Согласовано:
Педагогический совет
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1

Утверждаю:
Заведующий БМАДОУ
«Детский сад № 9»
__________Е.С. Котолуп
Приказ от «30» августа 2024 г. № 50

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми от 3 до 4 лет содержания основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования на 2024 -2025 учебный год

Разработчик: Воспитатель, Вольхина О.А.

1

Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………………...3
2.

Цели и задачи программы……………………………………………………….....3

3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста……….....4
4. Планируемые результаты освоения Программы………………………………….6

5. Содержание работы по образовательным областям………………………………7
6. Комплексно-тематическое планирование………………………………………..22

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП
ДО), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Основной образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
2. Цель и задачи Программы
Цель - всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного
детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
3

обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младший возраст (4 год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
4

развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
5

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Количественный состав воспитанников - 20 детей; из них: мальчиков – 10, девочек –
10
4. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования
и к его завершению.
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в
общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;

6

-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
-ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
5. Содержание работы по образовательным областям
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
Социально-коммуникативное развитие

От 3 лет до 4 лет
Основные задачи:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
7

отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
8

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например, ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
9

выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
10

попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие

От 3 лет до 4 лет
Основные задачи:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
11

предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
12

некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие

От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
-продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
13

формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
-активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
-педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
14

умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок,
котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
-педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
-педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
-педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.

15

Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
-развивать у детей эстетическое восприятие;
-формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
-формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
16

различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
-формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
-формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
-формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
-формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
17

пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
-вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом;
-создавать условия для активного и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
18

(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности
в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
-Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
-педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
-продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
-педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
19

состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
-педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
-педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
-Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
20

плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

21

6. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц

Сентябрь

Формы работы
и
итоговое мероприятие по
теме

Темы
недели

Развернутое содержание работы/цель

«До свидания,
лето –
здравствуй,
детский сад!»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием
группы, личный шкафчик кроватка). Познакомить с детьми, воспитателем,
способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателям, детям. Познакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.

01.09. – День знаний (развлечение
для
детей,
организованное
сотрудниками детского сада).
Итоговое мероприятие по теме:
Сюжетно – ролевая игра «Детский
сад».
Стенгазета «Как мы путешествуем
по России»

«Неделя
Расширение представлений о правилах поведения в детском саду (не толкаться, не
безопасности» бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из детского
сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев, сообщать
воспитателю о появлении незнакомца).
Уточнение знаний правил поведения в детском саду (спокойно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и закрывать дверь,
держаться за дверную ручку).
Формирование дальнейших представлений о правилах дорожного движения,
видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», о проезжей части
дороги, тротуаре, обочине.

Рассматривание
ситуаций
на
картинках,
беседы,
игровые
ситуации, проблемные вопросы,
экскурсии.
Итоговое мероприятие по теме:
Игра-путешествие «Не попади в
беду».

«Овощи,
фрукты»

Расширять знания о времени сбора урожая, об овощах и фруктах (местных и
экзотических) в процессе реализации проекта «Чудеса на грядке». Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях. Уточнить знания детей о
пользе овощей и фруктов для здоровья человека.
Закрепить знания названий овощей и фруктов.
Расширять представления детей о некоторых овощах, развивать умение отличать и
называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь, репа).
Содействовать трудовому воспитанию.
22

Дидактические игры, подвижные
игры,
наблюдение,
беседа,
загадки, пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Игра-занятие «Гости с огорода».
Выставка: Красота окружающего
мира.

«Профессии
работников
детского
сада»

Октябрь

«Что нам
осень
принесла»

«Мой дом,
мой город,
моя страна,
моя планета»

«Я в мире
человек»

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор,
появились новые игрушки), расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар).
Воспитывать любовь к детскому саду, дружеское отношение к ровесникам и
сотрудникам детского сада. Прививать желание дарить подарки и выражать свои
поздравления в словах и продуктивной деятельности. Развивать желание «Делать
добрые дела».
Расширять представления детей об осени. Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Формировать представления о растениях осеннего леса,
грибах, ягодах. Воспитывать бережное отношение к природе. Знакомить с
профессией лесничего.
Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.),
вести сезонные наблюдения (изменения в одежде людей, на участке детского
сада).
Расширять знания о времени сбора урожая.

Экскурсии, наблюдение,
рассматривание иллюстраций по
теме «Кто работает в детском
саду?», разучивание
стихотворения.
Итоговое мероприятие по теме:
Экскурсия на кухню и в кабинет к
мед. сестре.

Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями, рассказывать о культуре и традициях. Воспитывать
любовь к родному городу. Дать детям доступное их пониманию представление о
государственном празднике. Формировать представления о том, что Россия
большая страна, рассмотреть на карте всю Россию: моря, озера, реки, горы.
Рассказать детям, что Москва – главный город, столица Родины. Познакомить с
некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода мебелью и посудой.
Расширять представления об их свойствах, качествах, назначении, функции.
Учить группировать и классифицировать.
Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в
детский сад, в группе мои друзья. Формирование интереса к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об

Чтение,
беседа,
наблюдение,
рассматривание.
Игровое
упражнение.
Индивидуальная
игра.
Итоговое мероприятие по теме:
Конструирование
«Выставка
детских построек, домов»

23

Рассматривание, беседы, игровые
ситуации, проблемные вопросы,
экскурсии.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка
поделок
«Осенние
дары» из природного материала.

Чтение,
подвижные
игры,
сюжетно-ролевые игры, беседа.
Итоговое мероприятие по теме:
Фото – коллаж «Мы все такие

особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных разные»
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях. Развитие интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним
«Транспорт»

Ноябрь

Продолжать знакомить детей с видами транспорта (легковые и грузовые) машины,
в том числе с городскими, с правилами поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения; закрепить профессии «шофер», «водитель
автобуса»; развивать познавательный интерес, любознательность детей;
воспитывать уважительное отношение к людям, работающим в транспортной
сфере.

Наблюдение, беседа, рассказ,
рассматривание,
дидактические
игры, чтение, загадки.

«День
народного
единства»

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
развивать интерес к истории своей страны: воспитывать гордость за свою страну,
любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что РФ (Россия) – огромная
многонациональная страна.

«Дружба»

Объяснить детям, что значит «Дружба». Что дружба включает в себя: доверие,
внимательность, готовность к взаимопомощи. Настоящий друг тот, который
придет на помощь всегда. Познакомить воспитанников с правилами дружбы.
Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с
товарищем, общаться спокойно, без крика. Формирование опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.

«Кто как
готовится к
зиме»

Обобщать представление детей о животных. Отметить характерные признаки
представителей диких животных, образе жизни. Дать представление о том, что
запасы на зиму делают не только люди, но и звери. Познакомить детей с понятием
«Дикие животные», где они живут, чем питаются. Дать детям представление как
звери готовятся к зиме, расширять словарный запас слов. Обобщить
представление детей о диких животных, расширять словарный запас слов.

Беседы,
рассказ,
чтение
обсуждение, дидактические и
подвижные игры.
Итоговое мероприятие по теме:
Конструирование
из
бумаги «Российский флаг».
Подвижные
игры,
ситуации
общения,
беседы,
чтение,
обсуждение,
пальчиковая
гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
развлечение «Добрые поступки,
волшебные слова».
Презентация «Как звери готовятся
к зиме» Игра «Путешествие в мир
животных»
Просмотр
мультфильмов: «В лесной чаще».
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества.

«Народная
культура и
традиции»

Познакомить детей с русскими народными инструментами. Познакомить детей с Рассказ,
рассматривание
русской игрушкой, формировать патриотические чувства, интерес к русскому иллюстраций
по
теме,
прикладному искусству. Продолжать знакомить с элементами русского народного дидактические игры, наблюдение.
24

Итоговое мероприятие по теме:
Мини-музей игрушек в группе
«Какой бывает транспорт»

костюма.
Прививать любовь и интерес к русской народной культуре и ее традициям.

Декабрь

Итоговое мероприятие по теме:
Мини-музей
в
группе,
посвященный русской народной
культуре.
Выставка
детского
творчества «Родная сторонка».
Просмотр
мультфильмов,
обсуждение,
рассказ,
игры,
презентации.
Итоговое мероприятие по теме:
День Матери.
Выставка: «Мамины золотые
руки».

«Я и моя
семья»

Формировать умение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи.
Создание игровых, проблемных ситуаций, способствующих расширению знаний о
семье.
Создание условий для развития представлений о своем внешнем облике,
гендерных принадлежностей.
Формирование умения говорить о себе в первом лице. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь,
мама, папа, дедушка, бабушка). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии
и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым родственникам.

«Здравствуй,
зимушказима!»

Расширение представлений о зиме (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц). Знакомство с зимними видами спорта (коньки, лыжи,
санки). Формирование представлений о безопасном Подвижные, дидактические
игры, Разучивание музыкальных игр и танцев поведении зимой. Развитие
исследовательского и познавательного интереса к экспериментированию со
снегом и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, способности
замечать красоту зимней природы.

Подвижные и дидактические игры,
разучивание песен и танцев,
загадки.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества
«Зимний лес полон чудес»,
«Волшебная зимняя сказка».

«Город
мастеров»

Расширение представлений о народной игрушке (дымковская, богородская,
филимоновская). Знакомство с устным народным творчеством, с народными
промыслами. Использование фольклора при организации всех видов детской
деятельности.

Рассматривание, рассказ, беседа,
обсуждение,
народные
игры.
Изготовление
украшений,
организация выставки.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества
совместно с родителями «Игрушка
своими руками».

25

Январь

«Новогодний
калейдоскоп»

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, активно
участвовать в его подготовке.

«Быть
здоровыми
хотим»

Приобщить детей к здоровому образу жизни. Воспитывать привычку и
потребность в здоровом образе жизни. Вызывать интерес к физическим
упражнениям. Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, не бояться
лечиться.
Способствовать
использованию
информации
в
речевой,
изобразительной и коммуникативной деятельности.

«Зимующие
птицы»

Наблюдать за зимними деревьями и поведением птиц на улице, сравнивать их
следы на снегу, подкармливать зимующих птиц. Рассказывать о заповедниках.
Расширять знания детей о птицах зимой: чем питаются, где живут. Познакомить
детей с зимующими птицами

«Этикет»

Создание игровых, проблемных ситуаций, способствующих формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Формирование доброжелательного отношения к друг другу, опыта правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Постепенное приучение обращаться к сотрудникам детского сада (воспитателям,
младшему воспитателю, музыкальному руководителю, инструктору по
физической культуре) по имени и отчеству.

26

Беседы,
игры,
обсуждения,
рассказ, чтение, наблюдение.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка поделок «Зима глазами
детей».
Новогодний праздник.
Беседы,
обсуждение,
чтение,
рассказ,
подвижные
игры,
разучивание
стихотворения,
пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Физкультурный досуг на «Мы
растем
сильными,
смелыми,
ловкими».
Разучивание
стихотворения,
чтение, слушание голосов птиц
перед сном, наблюдение, рассказ,
обсуждение, подвижные игры,
детское творчество.
Итоговое мероприятие по теме:
Просмотр
презентации
«Зимующие
птицы
нашего
города». Слушание аудиозаписи
«Голоса
птиц».
Плакаты,
иллюстрации «Познаю природу».
Ситуации общения, проблемные
ситуации, рассказ, наблюдение.
Итоговое мероприятие по теме:
Сюжетно-ролевые игры «Как
красиво накрыть на стол», чтение,
рассматривание иллюстраций по
сюжету и беседа по прочитанному
стихотворению А. Барто
«Девочка-чумазая».

Февраль

«Блокада
Ленинграда»

Ознакомление детей с историческим моментом нашей страны – Великой
Отечественной войной, Блокадой Ленинграда (Санкт – Петербурга, развитие
словарного запаса, воспитание патриотических чувств. Развивать умение
сопереживать, сочувствовать. Испытывать гордость за свой народ, свою Родину.
Воспитывать уважение к военным и людям старшего поколения. Воспитывать
бережное отношение к хлебу и другим продуктам питания.

Рассказ, беседа, рассматривание
иллюстраций по теме, подвижные
игры. Слушание песен по теме.
Итоговое мероприятие по теме:
Сюжетно-ролевые
игры
«Мы
военные», «Лётчики».
Альбомы
с
иллюстрациями
достопримечательностей
«Любимый город».
Выставка: «Род и родословная».

«Животные
Севера»

Знакомить детей с животным миром Заполярья, их повадками, внешним видом.
Развивать интерес к жизни животных Севера. Развивать слуховое и зрительное
внимание, мышление. Формировать активный словарь по теме. Воспитывать
бережное отношение к природе, друзьям нашим меньшим. Воспитывать интерес к
всему живому, любознательность, любовь к стихам, загадкам.

Дидактические, подвижные игры,
рассказ, беседа, обсуждение.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества.

«Профессии»

Продолжать знакомить детей с профессиями, рассказать детям о том, как много
разных профессий на свете; обогащать знания детей о профессиях.
Активизировать словарь детей словами (профессия, врач, шофер, дворник, повар).
Развивать творческие и конструктивные способности детей. Формировать
элементарные математические представления. Развивать память, внимание.

«День
Защитника
Отечества»

Дидактические игры, ситуации
общения,
беседа,
чтение,
обсуждение.
Итоговое мероприятие по теме:
Сюжетно-ролевые игры по теме
«Профессии».
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить детей с «военными" Рассказ,
беседа,
обсуждение,
профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник), с военной техникой дидактические и подвижные игры.
(танк, самолет, военный корабль).
Итоговое мероприятие по теме:
Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках Изготовление открытки для папы.
стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Оформление альбома «Я и папа».
Воспитывать любовь к Родине. Знакомить с флагом
России. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Знакомство с военными профессиями.

27

Март

«Масленица»

Создать условия для знакомства детей с народными традициями празднования
Масленицы. Приобщать детей к русским традициям, к народной культуре родного
края.
Дать детям первоначальные представления о традициях празднования праздника
Масленица через разучивание народных игр.
Развивать познавательный интерес, внимание, память, мышление.
Воспитывать интерес, любовь к истории и культуре родного народа.

Рассказ об истории Масленицы.
Беседы
Подвижные
игры.
Разучивание стихов, закличек,
скороговорок Слушание русской
народной танцевальной мелодии.
Чтение, пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Развлечение «Масленица».

«Международ
ный женский
день»

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Расширять представления детей о женских профессиях, о социальной
значимости их труда в обществе. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков
к празднику.

Рассказ,
беседа,
обсуждение,
дидактические и подвижные игры,
разучивание
стихотворений,
танцев и песен.
Итоговое мероприятие по теме:
Праздничный
утренник,
посвященный Дню 8 марта.
Стенгазета «Мамочка – мой
ангел»

«Животные
Знакомить с животными жарких стран, их внешним видом, местом обитания; Дидактические, подвижные игры,
жарких стран» расширять кругозор и словарный запас по теме.
рассказ,
беседа,
обсуждение,
пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка коллективной работы.
«Весна шагает Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе,
по планете» умения замечать красоту весенней природы. Расширение представлений о
сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц).
Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело- появилась
травка и т. д.).
Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной
деятельности.
28

Беседа,
наблюдение,
рассматривание, чтение, игровая
ситуация, дидактическая игра,
ситуация
общения.
Экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества.

Апрель

«Неделя
сказки»

Приобщать детей к художественной литературе, развивать способность
сопереживать при восприятии текста и выражать личностное отношение к
содержанию; оценивать героев сказок, учить размышлять и высказывать свое
мнение. Побуждать детей инсценировать знакомые литературные произведения,
драматизировать, обыгрывать роли.

Рассматривание
игры
классификация,
обобщение,
книжки-раскраски,
шаблоны,
трафареты, раскраски по тематике,
слушание музыки. Разыгрывание
небольших сюжетов знакомых
сказок.
Итоговое мероприятие по теме:
Мини-музей сказок и любимых
книг детей.

«Перелетные
птицы»

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Формировать знания о перелетных птицах, условиях их обитания. Наблюдать за
птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни птиц:
воздух, вода, питание и т.п. Рассказывать детям об охране птиц.

Рассказ,
наблюдение,
беседа,
дидактические и подвижные игры,
разучивание
стихотворения,
прослушивание голосов птиц в
аудиозаписи.
Итоговое мероприятие по теме:
Презентации: «Птицы весной»
«Перелѐтные птицы весной».

«Книжкина
неделя»

Расширять знания детей, воспитывать интерес детей к худ. литературе, развивать
в детях доброту, сопереживание, отзывчивость через знакомство с
произведениями. Продолжать развивать вкус к художественной литературе.
Прививать детям бережное отношение и любовь к книге. Знакомить с правилами
поведения в библиотеке. Продолжать знакомить детей с детскими писателями и
их произведениями.

Рассказ, беседа, обсуждение, игры,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
загадки,
пальчиковая
гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка «Моя любимая книга»

«Этот
загадочный
космос»

формировать начальные представления о космосе, космонавтах; развивать
мышление, память, интерес к познанию окружающего мира; воспитывать
бережное отношение к планете Земля. Познакомить детей с историей
возникновения праздника День космонавтики. Дать первоначальные сведения о
планетах, Солнце, Луне. Словарь: космос, планеты, космический корабль, Юрий
Гагарин.

Рассматривание
иллюстраций,
чтение,
подвижные
и
дидактические игры, обсуждение,
беседа, просмотр презентации.
Итоговое мероприятие по теме:
Коллективное творчество «Полёт
в космос».

29

Макеты ко Дню космонавтики.
«Фестиваль
народных
игр»

Формировать в детях умения устраивать свой досуг. Познакомить с разнообразием Хороводная игра с пением, играигр и развлечений. Развивать игровые умения. Воспитывать в детях желание драматизация,
чтение,
получать радость от совместных игр со сверстниками и взрослыми.
обсуждение,
рассказ,
просматривание презентации и
иллюстраций по теме.
Итоговое мероприятие по теме:
Развлечение «Фестиваль народных
игр».

«Театральный
фестиваль»

Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре, формировать умение Чтение,
игра-драматизация,
следить за развитием действия в спектаклях, умения имитировать характерные рассказ, беседа, слушание песен,
действия персонажей, эмоциональное состояние.
пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Инсценирование сказки «Под
грибом» В.Сутеева.
Пасхальная неделя.

Май

«День
Победы»

«Насекомые»

Формировать нравственные ценности. Дать элементарные представления о Чтение,
рассказ,
беседа,
Великой Отечественной Войне. Расширять знания о защитниках отечества, о обсуждение,
ситуативный
функциях армии. Воспитывать чувство гордости и уважения к ветеранам.
разговор,
рассматривание
иллюстраций.
Итоговое мероприятие по теме:
Изготовление открыток ветеранам.
Альбом «На Родной сторонке,
Мир – это главное слово на свете»
Продолжать расширять представление детей о весне, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада.
Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза), развивать познавательный интерес, воспитывать бережное
отношение к живому, развивать эмоциональную отзывчивость, формировать
30

Просмотр
мультфильма
о
насекомых.
Наблюдение,
обсуждение, дидактические игры,
подвижные
игры,
загадки,
пальчиковая гимнастика.

Июнь

навыки исследовательской деятельности.

Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества.

«Морской
мир»

Расширять представления детей о том, что Земля общий дом для всех живых
существ, живущих рядом с человеком, а также ее обитатели живущих в степях,
лесах, пустынях и т.д. Морских жителей живой и не живой природе. Обогащать
словарь детей используя художественные произведения совершенствовать умение
ориентироваться в наблюдение, беседа, обсуждение, игры. Коллективная работа
«Подводное царство» пространстве. Воспитывать бережное и заботливое
отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Беседа, рассказ, рассматривание
иллюстраций, чтение, обсуждение,
дидактические и подвижные игры.
Итоговое мероприятие по теме:
Коллективная работа.

«День
Рождения
города»

развивать духовный кругозор личности ребенка, формировать гражданскую
позицию дошкольников;
закрепить знание детей о достопримечательностях Санкт-Петербурга;
воспитывать чувство гордости, любви, уважения по отношению к родному городу,
чувство сопричастности, желание сделать свой город лучше;
воспитывать толерантность, культуру взаимоотношений;
доставить детям и родителям эстетическое удовольствие, вызвать положительные
эмоции. при слушании стихов, музыки, рассматривании иллюстраций с видами
города.

Рассказ,
беседа,
разучивание
стихотворения,
прослушивание
песен,
рассматривание
иллюстраций
с
достопримечательностями города.
Итоговое мероприятие по теме:
Коллективная
работа
«Праздничный салют».
Альбомы
с
иллюстрациями
достопримечательностей
«Любимый город»

«Лето красное Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
пришло»
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с животными жарких стран, условиями их обитания.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в
помещениях, на прогулке. Знакомить с элементарными правилами пользования
бытовыми приборами.
Формировать предпосылки экологического сознания, дать элементарные
представления о безопасном поведении в лесу, о способах взаимодействия с
растениями и животными, объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых
рвать растения, они могут оказаться ядовитыми.

Беседа, наблюдение, подвижные и
дидактические игры, загадки.
Итоговое мероприятие по теме:
Развлечение «Деть защиты детей».

«Летние виды

Формировать потребность активного участия в спортивном празднике. Знакомить Рассматривание иллюстраций по
31

спорта»

«Цветочная
полянка»

с летними видами спорта.

теме, беседа, рассказ, подвижные
и дидактические игры.
Итоговое мероприятие по теме:
Развлечение «Летние забавы».

Закреплять знания о росте и развитии растений, расширять знания и
представления об особенностях внешнего вида каждого цветка на клумбе.
воспитывать у детей чувство прекрасного; развивать интерес к развитию и росту
растений, дать представление о семенах (это будущие растения); формировать
любознательность, наблюдательными, закрепить названия (мать- и – мачеха,
одуванчик, ветреник.)

Беседа,
рассматривание
иллюстраций,
наблюдение,
загадки, пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Конкурс детских рисунков на
асфальте.

«У солнышка
в гостях»

Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звёздам. Беседа,
рассматривание
Побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природы: на небе иллюстраций, дидактические и
солнышко - наступило утро, на небе месяц и звёзды - наступила ночь.
подвижные
игры,
загадки,
пальчиковая гимнастика.
Итоговое мероприятие по теме:
Коллективная работа «Солнышко
красное».

«Шестиногие
друзьямалыши»

Расширять представления о многообразии насекомых. Учить устанавливать
отличия у бабочки и жука. У бабочки - яркие большие крылья, усики, хоботок.
Бабочка - ползает, летает. У жука - твёрдые крылья, жуки ползают и летают,
жужжат. Воспитывать любовь к насекомым.

32

Беседа,
рассматривание
иллюстраций, дидактические и
подвижные
игры,
загадки,
пальчиковая гимнастика, игровые
упражнения.
Итоговое мероприятие по теме:
Выставка детского творчества.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Содержание
1.

Пояснительная записка…………………………………..………………………..

3

2.

Цели и задачи программы…………………………………………………...…...

3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……..…

3

4.

Планируемые результаты освоения Программы……….………..………….….

4

5.

Содержание работы ……………………………………………………………….

4

6.

Перспективный план работы…………………..………………..………….……..

13

2

1. Пояснительная записка
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в
БМАДОУ «Детский сад № 9» (далее – ДОО) разработана на основании основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 9» и рассчитана на 1 год психолого-педагогического
сопровождения воспитанников ДОО.
2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы - создание условий для обеспечения сохранения, укрепления и
профилактики нарушений психического здоровья воспитанников, а также содействие
развитию личности в процессе их воспитания, образования и социализации.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1)
Создать социально-психологические условия для развития успешного
обучения и воспитания обучающихся;
2)
Определить ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
3)
Обеспечить комфортную адаптацию к изменяющейся социальной
обстановке;
4)
Оказать
своевременную
психологическую
консультативную,
диагностическую, коррекционно-развивающую помощи обучающимся, родителям и
педагогам в решении психологических проблем;
5)
Содействовать поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
6)
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сфер.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Целевые группы воспитанников для оказания адресной психологической
помощи:
1. Нормотипичные, дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию
на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одарённые обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
3

3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты – это эффективность психологического сопровождения в
процессе наблюдения за развитием личности обучающихся и формированием у них
различных навыков.
Планируемые
результаты
программы
психологического
сопровождения
образовательного процесса в ДОО согласуются с представленными во ФГОС ДО и ФОП
ДО целевыми ориентирами.
1)
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
2)
достижение
необходимого
уровня
психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей,
3)
определение рисков, препятствующих созданию комфортной и безопасной
образовательной среды и их своевременное устранение.
4)
благоприятное прохождение процесса адаптации у детей;
5)
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
6)
снижение количества воспитанников с выраженными трудностями обучения
7)
реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (диагностика, консультирование, коррекционно развивающая работа, профилактика, просвещение).
Также планируемые результаты освоения программы конкретизируются в рабочих
программах педагога-психолога с воспитанниками, имеющими статус ОВЗ, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
4. Содержание работы
Содержание работы педагога-психолога ДОО со всеми участниками
образовательного процесса строится по основным направлениям деятельности.
В программе сочетаются различные направления деятельности педагога-психолога,
которые объединены в блоки:
1)

Психолого-педагогическая диагностика;

2)

Коррекционно – развивающая работа;

3)

Психологическое просвещение и профилактика;

4)

Психологическое консультирование;

5)

Организационно-методическая работа;

6)

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности

образовательной среды ДОО.
Психолого-педагогическая диагностика — углубленное психолого-педагогическое
изучение

обучающихся

на

протяжении

всего

периода

обучения,

определение

индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей

4

в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая

работа

—

активное

воздействие

на

процесс

формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога с узкими
специалистами.
Консультирование

— оказание помощи детям,

их родителям (законным

представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Просветительская работа — формирование у обучающихся и их родителей
(законных представителей), педагогических работников и руководителя дошкольного
образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития, создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения, обучающихся на каждом возрастном этапе, в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
Профилактическая

работа

—

предупреждение

возникновения

явлений

дезадаптации детей, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития: разработка и внедрение профилактических программ с учетом задач
каждого возрастного этапа.
Психологическая

экспертиза

(оценка)

комфортности

и

безопасности

образовательной среды ДОО - определение рисков, препятствующих созданию
комфортной и безопасной образовательной среды и их своевременное устранение.
Организационно-методическая работа включает в себя работу с документацией,
разработкой и подготовке к проведению занятий, работе с программами развития. Участие
и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых
совещаниях, родительских собраниях, посещение; проведение открытых занятий.
Повышение

уровня

квалификации

(обучение

на

курсах,

семинарах

и

др.)

и

самообразование.
Деятельность педагога-психолога ДОО регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом
Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные
направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
5

Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды
В рамках Психологической экспертизы комфортности и безопасности
образовательной среды проводится анкетирование педагогического состава на предмет
определения уровня удовлетворенности своим трудом, трудности, задачи и возможности
воспитательной работы; анализ ресурсов ДОО.
Экспертиза по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной
среды
Социометрический тест Определение круга значимого Модификаци Индивидуальная
«Два домика» Т. Д. общения ребёнка, особенностей я для детей
Марцинковская
взаимоотношений в группе, дошкольного
выявления симпатий
возраста
Тест «Удовлетворенность Выявление
комфортности Педагоги
индивидуальная
работой» В.А. Розановой. условий
образовательного
учреждения
Анкета
«Оценка Определить
уровень Родители
Индивидуальная
родителей/законных
удовлетворенности родителями
представителей
качеством
предоставляемых
качеством деятельности услуг
ДОО

Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей. Основные методы психодиагностики –
тестирование, наблюдение, беседа с применением проективных техник, приемов арттерапии.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Психологическая диагностика реализуется в нескольких направлениях:
1. Мониторинг детей группы риска, адаптации в младших группах. С целью
выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогомпсихологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) в младших
группах с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование
педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог
дает рекомендации педагогам по оптимизации воспитательного процесса и определяет
целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и
дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.
2. Диагностика детей с ОВЗ. В начале учебного года проводится диагностика детей
с ОВЗ с целью определения актуального уровня развития детей и зоны их ближайшего
развития для построения коррекционно-развивающей работы. В середине (в январе) и в
конце учебного года (апрель-май) проводится повторная диагностика для отслеживания
динамики развития детей с ОВЗ.

6

3. Выявление одаренных детей происходит в течение всего года с целью поддержки
и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении,
сохранении психологического и физического здоровья.
4. Выявление детей – мигрантов и детей участников и ветеранов СВО, имеющих
трудности в обучении и социально-психологической адаптации.
5. Диагностика педагогов на предмет эмоционального выгорания и
профессиональной деформации
Данные о результатах диагностик заносятся в диагностическую карту, анализ
которой позволяет оценить динамику развития психологических характеристик личности
воспитанников.
Название методики

Возраст/
аудитория

Цель

Форма проведения

ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ
А.С. Роньжина Диагностика Определение
уровня От 2 до 4 лет
уровня
адаптированности адаптированности ребенка к
ребенка
к
дошкольному дошкольному учреждению.
учреждению.

Индивидуальная
/
групповая.
Заполнение
Листов
адаптации

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Экспресс-диагностика в
Комплексное обследование для
детей Индивидуальная
детском саду: Комплект
познавательных процессов.
дошкольного
материалов для педагоговвозраста 2-7
психологов детских
дошкольных
образовательных учреждений
Л.Г. Руденко , Н.Н.Павловой.
ДИАГНОСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Тест керна-Йерасика
Диагностика
Старший
Индивидуальная
сформированности школьной дошкольный
групповая
зрелости
возраст
Беседа
о
Т.А. Нежновой.

школе Исследование
школе.

«Изучение
мотивации»
М.Р. Гинзбурга.

учебной Исследование
мотивации.

отношения

к

учебной

Для
детей
подготовительн
ых групп
Для
детей
подготовительн
ых групп

/

Индивидуальная
Индивидуальная

ДИАГНОСТИКА КЛИМАТА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Т.С.Воробьева «Методика Выявление
и
изучение Старший
Индивидуальная/груп
диагностики
индивидуальных
вариантов дошкольный
повая
эмоционального
эмоционального
благополучия возраст
благополучия»
детей
в
дошкольной
образовательной организации.
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
Методика «Лесенка». В.Г. Диагностика самооценки.
Щур.

7

Старший
Индивидуальная
дошкольный
возраст
5-7
лет

«Тест
тревожности»
Р. Темпл,
М. Дорки,
В. Амен).
Детский апперцептивный
тест (КАТ) Беллак Л.,
Беллак С.

Исследование ситуативной
личностной тревожности.

и Старший
дошкольный
возраст
Изучение
личностных С 4 лет
особенностей, взаимоотношений
в семье и, братьями и сестрами

Индивидуальная

Методика
«Страхи
в
домиках». Модификация
М.А. Панфиловой.
«Кактус»
Панфилова
М.А.
А.Л.Венгер
«Несуществующее
животное»

Диагностика страхов ребенка.

С 3 лет.

Индивидуальная.

Определения уровня агрессии

С5 лет

Индивидуальная.

Изучение эмоционально-волевой
сферы, личностных особенностей

С 5лет

Индивидуальная.

Индивидуальная.

ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Проективная
методика
«Рисунок семьи» Венгер
А.Л.

Диагностика
эмоционального Модификация
благополучия
и
структуры для
детей
семейных отношений.
дошкольного
возраста
«Опросник родительского Определить тип родительского Родители
отношения» Столин В.В., отношения к ребенку
Варга А. Я.

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ
Бойко В.В «Диагностика Определить
уровень Педагоги
уровня
эмоционального эмоционального выгорания
выгорания»

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Психологическое консультирование
Психологическое консультирование реализуется за счет:

разработки рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации;

консультирования педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;

консультирования семей по вопросам развития детей и детско-родительских
отношений.
Психологические
консультации
проводятся
со
всеми
участниками
образовательного процесса. Запросом на консультацию могут стать результаты
психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы.
Психологическое консультирование происходит в индивидуальном формате
(ведется в отдельном кабинете индивидуально с соблюдением принципа
конфиденциальности) или групповом в специально оборудованном помещении.
Психологическое консультирование реализуется в нескольких направлениях:
1)
Консультирование администрации, педагогов и других
работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам.
8

2)
Консультирование родителей (законных представителей) по
проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с
ребёнком
Коррекционно-развивающая деятельность
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению целевых групп, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционная работа осуществляется по результатам диагностического
обследования и Заключений ППк.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по подгруппам
с разной степенью регулярности в зависимости от поставленных задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется при согласии
родителей (законных представителей).
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая
помощь следующим целевым группам:
Нормотипичные дети. Психологическое сопровождение нормотипичных детей
ставит перед собой задачи: оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми; создание условий для
проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения и
адаптации к условиям ДОУ; сопровождение кризисов 3 и 7 лет.
Одаренные дети. Психологическое сопровождение одаренных детей предполагает
составление индивидуального маршрута, т. е. индивидуальных программ развития и
ставит задачи: определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития; формирование
коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; вовлечение
родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка; организация
предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности. Программы
составляются совместно всеми субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя,
администрация, родители, социальные педагоги и т. д.).
Дети с ОВЗ. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ включает в себя
психолого-педагогическое обследование для ПМПК, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Частоболеющие дети. Психологическое сопровождение частоболеющих детей
имеет следующие задачи: консультирование родителей на предмет адаптации к условиям
ДОУ; создание условий для успешной социализации; развитие коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов, снижение
тревожности.
Дети билингвы, дети мигрантов. Психологическое сопровождение ставит задачи
развития коммуникативных навыков, формирования уверенного поведения и социальной
9

успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия); создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения в детском
коллективе.
Дети и семьи в тяжелой жизненной ситуации (ТЖС). Психологическое
сопровождение детей и семьи ставит цель изменить состояние ребёнка, создав
«поддерживающую среду», и организовать формирование функций, способствующих
дальнейшему развитие; развитие благоприятных отношений взрослых к ребёнку,
информировав их о состоянии и возможностях ребёнка; помочь ребенку актуализировать
внутренние ресурсы для проживания травматического переживания.
Дети и семьи в социально опасном положении (СОП). Психологическое
сопровождение детей и семьи в СОП ставит цель в проведении коррекционноразвивающих мероприятий, направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений; взаимодействие со специалистами и сторонними
организациями для создания благоприятных условий развития детей.
Дети группы риска. Психологическое сопровождение детей группы риска ставит
задачи в развитии социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы; формирования способов саморегуляции и рефлексии; помощь в решение
поведенческих проблем; формировании адекватных, социально-приемлемых способов
поведения.
Психологическое просвещение
Психологическое просвещение направлено на повышение психологической
компетенции педагогов и родителей.
Просветительская работа осуществляется
через
различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений (детям, их родителям (законным представителям),
педагогам)
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Также педагог-психолог проводит тематические выступления, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Психологическое просвещение реализуется по следующим направлениям:
1)
Просвещение родителей и педагогов по вопросам процесса адаптации к
ДОУ;
2)
Просвещение родителей и педагогов по вопросам подготовки к школьному
обучению детей подготовительной группы.
3)
Повышение психологической компетентности родителей и педагогов по
вопросам возрастных кризисов детей.
4)
Повышение психологической компетентности педагогов и родителей по
вопросам воспитания и развития одаренных детей, детей-билингва, детей мигрантов и
участников СВО.
Психологическая профилактика
10

Психологическая профилактика реализуется с целью создания условий для
раскрытия возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка,
обеспечить раскрытие его индивидуальности, предупредить нарушения в становлении
личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических
условий в образовательном учреждении.
Психологическая профилактика реализуется по следующим направлениям:
1)
развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2)
профилактика эмоционального выгорания педагогов;
3)
профилактика и своевременное разрешение конфликтов между участниками
образовательного процесса;
4)
профилактика дезадаптивного поведения ребенка в семье;
5)
профилактика профнепригодности педагогов при взаимодействии с особыми
детьми и детьми группы риска.
Психологическая профилактика осуществляется через проведение родительских
собраний, мастер-классов, семинаров, групповых и индивидуальных консультаций,
оформления стендовой информации и уголка психолога, ведение сайта психолога.
Организационно-методическая работа
Организационно-методическая работа психолога в ДОО осуществляется в
следующих направлениях:
1.
Оформление и заполнение рабочей документации.
2.
Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание
заключений (в течение учебного года).
3.
Составление и написание индивидуально-ориентированных развивающих
или коррекционных программ.
4.
Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования,
стимульного и демонстрационного материала к коррекционно-развивающим занятиям (в
течение учебного года).
5.
Оформление информации для стендов, памяток и буклетов для родителей, к
семинарам, родительским собраниям, педсоветам, консультациям (в течение учебного
года).
6.
Реализация программы самообразования по теме «Арт-терапия в работе
педагога-психолога»
Особенности взаимодействия педагога-психолога с участниками
образовательного процесса
- с педагогами и узкими специалистами:
Главной целью взаимодействия педагога-психолога с педагогами и узкими
специалистами является повышение уровня психолого-педагогической компетентности в
вопросах воспитания и обучения ребенка.
Достижение цели осуществляется через решение основных задач:
1) Профилактическая работа с педагогами и узкими специалистами по вопросам
установления психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с
дошкольниками, основанной на взаимопонимании взаимоуважении.

11

2) Консультирование педагогов по вопросам совершенствования учебновоспитательного
процесса
(сопровождение
индивидуальных
образовательных
траекторий).
3) Просветительская работа, информирование по вопросам личностного роста.
4) Диагностическая работа на выявление эмоционального выгорания и
профессиональной деформации.
Основные направления деятельности педагога-психолога с педагогами и узкими
специалистами :

организация работы с детьми «группы риска»,

профилактика дезадаптивного поведения;

организация коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями
психофизического развития и с детьми с ОВЗ

социально-психологическое сопровождение одарённых детей.
- с семьями воспитанников:
Главными целями взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

повышение воспитательного потенциала семьи;

формирование семейных ценностей.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах психологического здоровья,
развития и образования детей;
2) Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию к детскому саду;
3) Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ППк
ППк – это форма взаимодействия работников детского сада с целью создать
оптимальные условия обучения, развития, социализации и адаптации детей с помощью
психолого-педагогического сопровождения: выявления трудностей у воспитанников ДОУ,
определения особых образовательных потребностей для реализации образовательной
программы и проведения коррекционно-образовательной работы с детьми.
ППк реализуется в следующих направлениях:
12


Осуществление консультирования родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям в рамках ППк;

Углубленная диагностика развития ребёнка;

Отслеживание результатов и динамики коррекционно-развивающей работы;
6. Перспективный план работы
Годовой план педагога-психолога в ДОО разработан на основании Основной
образовательной программы ДОО и Адаптированной образовательной программы для
детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Годовое планирование отражает содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция,
психологическое консультирование и просвещение в работе с детьми от 2 до 7 лет, с
родителями воспитанников и с педагогами ДОО.
Годовой план включает в себя оказание адресной психологической помощи (на
основе ФОП ДО) данным целевым группам:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию
на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))

одарённые обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

№

Адресная психолого-педагогическая помощь нормотипичным детям
Содержание
Участники
Сроки
Отчетная
деятельности
документация
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
1. 1Групповые занятия с детьми по
преодолению трудностей
адаптации

Дети 1,2 младшей
группы

В течение
года

2. 2Групповые занятия с детьми
средней группы на развитие
эмоциональной сферы

Дети средней группы

Октябрьапрель

3. 3Групповые занятия с детьми
старшей группы на развитие
эмоциональной сферы

Дети старшей группы

Октябрьапрель

4. 4Групповые занятия с детьми по
психологической подготовке к
школе

Дети подготовительной
группы

Октябрьапрель

13

Журнал учёта
групповых форм
работы педагогапсихолога
Журнал учёта
групповых форм
работы педагогапсихолога
Журнал учёта
групповых форм
работы педагогапсихолога
Журнал учёта
групповых форм
работы педагогапсихолога

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
5. 8Наблюдение за детьми в период
адаптации к ДОО

1,2 младшие группы

Сентябрьноябрь

6. 1Диагностика готовности к
0школьному обучению

Подготовительные
группы

Октябрь/апрел
ь

7. 1Диагностика эмоционально1личностной сферы

По запросу

В течение года

Лист адаптации,
Журнал
диагностической
работы,
аналитическая
справка по
результатам
Заключение по
результатам
диагностики
Журнал
диагностической
работы,
Заключение по
результатам
диагностики
Ведение карт
развития
Журнал
диагностической
работы

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ
Диагностика уровня
Педагогический состав Декабрь
эмоционального выгорания
педагога
9. 1
Диагностика семейных
Родители всех групп
В течение года
4 взаимоотношений воспитанников
с помощью
сети Интернет
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
10. 1Индивидуальное консультирование Педагоги
По запросу
5педагогов

Отметки в
журнале

11. 1Индивидуальное консультирование
6родителей

Отметки в
журнале

8. 1
3

Родители

По запросу

Заключение по
результатам
диагностики
Заключение по
результатам
диагностики

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
12. 1Оформление странички психолога
Педагоги, родители,
В течение
Отметки в
8на сайте ДОУ
администрация
года
журнале
13. Семинар с педагогами «Арттерапия»

Педагоги

Октябрь

Отметки в
журнале

14. 2Тренинг Профилактика выгорания
0у педагогов

Педагоги

Декабрь

Отметки в
журнале

15. 2Семинар с родителями «За год до
2школы»

Родители
Сентябрь
подготовительных
групп
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
16. 2 Заполнение журналов учёта
6 работ педагога-психолога
Педагог-психолог
Ежедневно
17. 2Разработка рабочих программ,
7индивидуальных программ,
маршрутов
Педагог-психолог
В течение года

14

Отметки в
журнале
Журналы учёта
работ
Банк
развивающих
программ

18. 2 Оформление кабинета,
8 пополнение предметноразвивающей среды
Педагог-психолог
В течение года
19. 2
9Заполнение карт развития
Педагог-психолог
В течение года
20. 3Обработка результатов диагностик, Педагог-психолог
В течение года
0оформление заключений, отчетов,
подборка инструментария
21. 3
Педагог-психолог
В течение года
1 Самообразование
22. 3
Педагог-психолог
Май-июнь
3 Аналитический отчет в конце года
ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
23. 3
Педагог-психолог
В течение года
4 Участие в ППк
24. 3 Посещение открытых уроков
Педагог-психолог
В течение года
5 педагогов в качестве эксперта
25. 3
Педагог-психолог
В течение года
6 Участие в педагогических советах
26. Психологическая
экспертиза Родители, педагоги
В течение года
(оценка)
комфортности
и
безопасности
образовательной
среды ДОУ

Паспорт кабинета
педагогапсихолога
Карты развития,
папки по группам
Банк
диагностических
методик
План
самообразования
Аналитический
отчет
Протокол ППк
Протокол
Протокол
Аналитическая
справка

Адресная психолого-педагогическая помощь детям с ООП
Содержание
Участники
Сроки
Отчетная
деятельности
документация

№

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
1. 2Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми, нуждающимися в
психолого-педагогическом
сопровождении.
2. Индивидуальные занятия с
одаренными детьми

По рекомендациям
ПМПК

По запросу

По запросу

По
результатам
диагностики

Программа
индивидуального
сопровождения
ребёнка.
Программа
индивидуального
сопровождения
ребёнка.

ДИАГНОСТИКА
3. 1Диагностика детей на ПМПК

По запросу

По запросу

4.

Диагностика одаренности

Дети, родители

В течение
учебного года

5.

Диагностика детей с ОВЗ
(исследование динамики развития)

По запросу

В течение
учебного года

Заключение по
результатам
диагностики
Заключение по
результатам
диагностики
Заключение по
результатам
диагностики

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
6. 1Индивидуальное консультирование Родители, педагоги
По запросу
6родителей и педагогов по вопросам
развития детей с ООП
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
7.

Семинар для родителей «Как

Родители

Ноябрь

15

Отметки в журнале

Отметки в журнале

8.

отслеживать динамику развития
ребенка в домашних условиях»
Семинар для педагогов «Как
справиться с особым ребенком?»

Педагоги

Февраль

Отметки в журнале

Адресная психолого-педагогическая помощь детям и семьям в ТЖС
ДИАГНОСТИКА
Диагностика эмоциональноличностной сферы

1

Диагностика семейных
взаимоотношений воспитанников

2

По запросу

В течение года

Родители всех групп

В течение года
с помощью
сети Интернет

Заключение по
результатам
диагностики
Ведение карт
развития
Журнал
диагностической
работы
Заключение по
результатам
диагностики

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Индивидуальное консультирование
родителей, находящихся в ТЖС

3

Родители

По запросу

Отметки в
журнале
Протокол беседы

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
Памятка для родителей «Обучение
навыкам саморегуляции»

4

Родители всех групп

Декабрь

Отметки в
журнале

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
5.

Индивидуальные занятия с
ребенком из семьи в ТЖС на
развитие эмоциональной сферы

Дети по запросу

В течение
учебного года

Журнал учёта
групповых форм
работы педагогапсихолога

Адресная психолого-педагогическая помощь детям группы риска
Содержание
Участники
Сроки
Отчетная
деятельности
документация

№

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
1

Групповые занятия с детьми
старшей группы на профилактику
тревожности

Дети старшей группы

Октябрьапрель

2

Индивидуальные занятия с детьми,
нуждающимися в психологопедагогическом сопровождении.

По запросу

По запросу

Журнал учёта
групповых форм
работы педагогапсихолога
Программа
индивидуального
сопровождения
ребёнка.

ДИАГНОСТИКА
3

Диагностика эмоциональноличностной сферы

По запросу

16

В течение года

Заключение по
результатам
диагностики
Ведение карт
развития
Журнал
диагностической
работы

4

Диагностика семейных
взаимоотношений воспитанников

Родители всех групп

В течение года
с помощью
сети Интернет

Заключение по
результатам
диагностики

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
5

Индивидуальное консультирование
родителей

Родители

По запросу

Отметки в
журнале
Протокол беседы

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
6

Памятка родителям «Тревожный
ребенок»

7

Гайд для родителей «Коррекция
нежелательного поведения
ребенка»

Родители старших и
подготовительных
групп
Родители средних и
старших групп

17

Февраль

Отметки в
журнале

Март

Отметки в
журнале

Содержание
1.

Пояснительная записка…………………………………..……………………….. 3

2.

Цели и задачи программы…………………………………………………...…...

3

3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……..…

3

4.

Планируемые результаты освоения Программы……….………..………….….

5

5.

Содержание коррекционной работы …………………………………………….

8

6.

Комплексно-тематическое планирование……………………..………….……..

16

2

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), Основной общеобразовательной программой-образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 9».
2.
Цели и задачи реализации Программы:
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ФНР, ФФНР и индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания ООП-ОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ФНР, ФФНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с с
ФНР, ФФНР Р, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ФНР,
ФФНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ФНР, ФФНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ФНР, ФФНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ФНР, ФФНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ФНР, ФФНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
3. Значимые характеристики обучающихся с ФНР, ФФНР дошкольного
возраста
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в
нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами
артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с
нарушениями движений артикуляторных органов при сохранном слухе. При ФНР
нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных по
3

артикуляции не более двух групп звуков. Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С,
З (и их мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их
мягкие пары). Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в:
отсутствие звука, замена одного звука другим; смешение звуков или искаженное
произнесение звуков. Нарушения артикуляционной моторики у детей с ФНР сочетаются с
недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен незначительно, звуко-слоговая
структура слов в основном сохранна, изредка наблюдаются незначительные проблемы в
лексико-грамматическом развитии. Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание,
отвлекаемость, низкая познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по
сравнению с нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал, отмечаются особенности в протекании мыслительных
операций - скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала,
выполнение заданий с ошибками. Недостатки звукопроизношения могут привести к
нарушению письма и чтения.
Фонетическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия
фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей при сохранных
интеллектуальных способностях и отсутствие проблем с физиологическим слухом, может
быть у детей различными клиническими речевыми нарушениями (дислалия, ринолалия,
диартрия)
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими
особенностями:
- отсутствием в речи тех или иных звуков и замены звуков (сложные по
артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции),
- замены группы звуков диффузной артикуляцией,
- нестойкое употребление звуков в речи,
- искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий
уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности при
различении на слух фонем в собственной и чужой речи; в подготовке к обучению грамоте,
при обучении элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднения при
анализе звукового состава речи др.
Различают ФФНР

Легкой формы. Она выражается в небольшом дефекте произношения слогов
и отдельных звуков;

Средней формы. Тут уже более выражены симптомы фонетикофонематического недоразвития речи, присутствует неправильное произношения звуков, а
также полное или частичное их неразличимость при акустическом или оппозиционном
звучании. Ребенок может плохо читать, писать с большим количеством грамматических
ошибок, плохо улавливать звуковую дорожку слогов;

Тяжелой формы. Выраженное нарушение звуковой стороны речи, полное
отсутствие различия звуков, что вторично начинает влиять на нарушения слоговой
структуры слов, на грамматическую сторону и связную речь.
4

Наблюдаются особенности в протекании высших психических функций у детей с
ФФН: внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой; объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием
наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных
понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с
ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к.
на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;

возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного
выполнения;

в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
4.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе получения логокоррекционной помощи и к завершению ДО.
На этапе завершения дошкольного образования:
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
В итоге коррекционной работы обучающиеся:
 владеют основными артикуляционными умениями и упражнениями, умеют
правильно артикулировать все звуки русского языка, обладают основами
произносить их в различных фонетических позициях и формах речи;
 обладают умением дифференцировать изученные звуки;
 достаточно успешно находят слова с заданным звуком, определяют место звука в
слове;
 обладают умениями определять подсчитывать и определять очередность слогов в
слове, последовательность звуков в словах/слогах и слов в предложениях;
 знают понятие «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение» и практикуются в
их применении;
 знакомы с основами чтения, слияния и звуко-буквенного анализа;
 обладают умением передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
5






могут использовать различные способы словообразования;
могут изменять слова в роде, числе, падеже и употреблять предлоги;
умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста и пересказывать
их;
владеют основными интонационными средствами языка, способны применять их
для выразительности речи в игре, пересказе и чтении стихов

На основании рекомендаций ПМПК и обследования обучающихся ДОО на 20242025 учебный год в БМАДОУ «Детский сад № 9» приняты на сопровождение для
получения логопедической помощи обучающиеся с ФНР, ФФНР в количестве 1 человек
следующих возрастных категорий:
Количество обучающихся с ТНР
Ранний возраст
(2-3 года)
Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет) № 2
Средняя группа
(4-5 лет) № 3
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Итого:

1
1

На основании полученных результатов индивидуального обследования уровня
речевого развития обучающихся с ФФНР планируется следующая работа:
планирование и реализация коррекционно-развивающего (коррекционнологопедического) направления помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) с целью организации
и сотрудничества комплекса условий для максимально возможного преодоления
дефицитов речевого развития, социализации и развития коммуникативно-речевых умений;
просвещения родителей в области пропедевтики нарушений на следующих ступенях
образования;
- взаимодействие со специалистами и педагогами ДОО с целью организации,
совместного планирования и сотрудничества комплекса условий для максимально
возможного преодоления дефицитов речевого развития
детей с ФНР, ФФНР,
социализации; просвещения в области пропедевтики нарушений на следующих ступенях
образования.
5. Содержание коррекционной работы
Модель организации коррекционно-развивающей работы
Этапы

Задачи этапа

Результат

6

1
этап
Диагностическ
ий
(первичный)

2
этап
Организацион
ноподготовител
ьный

3
этап
Коррекционн
оразвивающий

4
этап
Диагност
ический
(повторн
ый)

1. Сбор анамнестических данных с согласия родителей
(законных представителе)
2. Проведение процедуры логопедической диагностики
детей: исследование состояния речевых и неречевых
функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта,
изучение личностных качеств детей, определение наличия
и степени фиксации на речевом дефекте.
1. Определение содержания деятельности по реализации
задач
коррекционно-образовательной
деятельности,
формирование подгрупп для занятий в соответствии с
уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Конструирование
индивидуальных
маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом
данных,
полученных
в
ходе
логопедического
исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебнометодическими пособиями, наглядным дидактическим
материалом в соответствии с составленными планами
работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов
ГБОУ и родителей к проведению эффективной
коррекционно-педагогической работы с детьми.
5.
Индивидуальное консультирование родителей –
знакомство с данными логопедического исследования,
структурой речевого дефекта, определение
задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного
речевого нарушения, рекомендации по организации
деятельности ребёнка вне детского сада.

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных,
подгрупповых коррекционных программах.
2.
Психолого-педагогический
и
логопедический мониторинг.
3. Согласование,
субъектов коррекционно-образовательногопроцесса.

1. Проведение

диагностической
процедуры
логопедического исследования состояния речевых и
неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества
и устойчивости результатов коррекционной работы с
детьми (в индивидуальном плане).
2.
Определение
дальнейших
образовательных
(коррекционно-образовательных)
перспектив
детей,
выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями
речи.

Определение
структуры
речевого дефекта каждого
ребёнка, задач
коррекционной работы.

календарно- тематическое
планирование подгрупп.
занятий;
планы
индивидуальной работы;
взаимодействие специалистов ДОО и родителей
ребёнка

Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении
у
детей
уточнение и
корректиров
откло
нений
в речевом
развитии
Решение
о
прекращении
логопедической
работы
с ребёнком, изменении
её
характера
или
продолжении
логопедической работы.

Педагогическая (логопедическая) диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение уровня развития речевых компетенций ребёнка. На
основе полученных результатов осуществляется планирование логопедической помощи и
/или своевременно вносятся необходимые изменения в планирование, содержание и
организацию коррекционно-образовательной деятельности. Цели диагностики, а также
особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Выбор форм
организации и методов диагностики решается непосредственно ДОО. При проведении
7

первичной диагностики учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов первичной и повторных (полугодовой, итоговой)
диагностик позволяет выявить индивидуальную динамику в развитии ребёнка.
Диагностика развития речи детей проводится при использовании специальных
методик,
результаты фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно.
Диагностика может быть дополнена другими методами обследования (кроме ниже
обозначенных) речи, включая наблюдение. С опорой на анализ полученных данных
планируется индивидуальный образовательный маршрут (речевой компонент),
выстраивается взаимодействие с детьми с речевыми нарушениями, организуется
предметно-развивающая среда и планируются др. виды работы со всеми участниками
коррекционно-образовательного процесса, выявляется потребность обучающихся с
речевыми нарушениями в дополнительных консультациях/обследованиях педагогических
и медицинских специалистов, что доводится до сведения /рекомендуется родителям
(законным представителям). Периодичность проведения логопедической диагностики:
три раза в течение учебного года с учетом поступления ребенка в ДОО/ на
сопровождение и циклограммой работы учителя-логопеда.
Учителем - логопедом используется система педагогической диагностики на
основе психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного
возраста под ред. Е.А. Стребелевой и схема обследования ребенка раннего и младшего
дошкольного
возраста
Л.
С.
Соломаха,
Н.
В.
Серебряковой
https://cloud.mail.ru/public/x1Le/jaRnTYT3M
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
1.
Коррекция звукопроизношения
Преодоление фонетического и фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной индивидуальной логопедической работы по коррекции
звуковой стороны речи, звуко- и слогонаполняемости слов, фонематического недоразвития. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков,
развитие фонематического восприятия и формирование навыков звукового анализа и
синтеза слова.
Логокоррекционные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся с
сентября по май (за исключением диагностических периодов: первичного в сентябре,
полугодового в январе, итогового в мае).
2.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза (профилактика нарушений развития письменной речи) осуществляется
параллельно с коррекцией звукопроизношения в различных формах работы
Методы, образовательные и коррекционные технологии, используемые в работе
учителя-логопеда включают:
- практические и игровые методы: артикуляционная, дыхательная и мимическая
гимнастика, технология проекта, пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры, метод
биоэнергопластики, элементы сенсорной интеграции, логоритмические упражнения и
игры, игры малой и большой подвижности с речью, речевые игра с правилами и
8

звуковыми (речевыми) сигналами; дидактические и настольно-печатные игры, элементы
массажа, самомассажа, «су-джок» терапии и механических приемов постановки звуков,
элементы нейропсихологической технологии, элементы метода АВА и др.;
- наглядные: показ способа действия (демонстрация образцу), визуальное
расписание, прием «жетонной системы», приемы постановки звуков от комплекса
движений, мнемотаблицы и мнемодорожки, мнемо-карточки, схемы предложений,
моделирование понятий, ИКТ-технология и др.;
- словесные: беседа, чтение художественной литературы, пересказ и описание,
рассказывания наизусть, приемы постановки звуков от других звуков, словесные игры и
др.
Основные формы коррекционно-развивающей работы предполагают организацию
индивидуальных занятий, подгрупповых и групповых занятий, различных тематических и
интегрированных мероприятий и досугов.
Коррекция звукопроизношения
1)Подготовительный этап
Задачи:
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
- формирование интереса к логопедическим занятиям;
2)
Формирование произносительных умений и навыков (коррекция
звукопроизношения)
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
- формирование практических речевых умений и навыков на достаточном уровне и
содействие их использованию в спонтанной/повседневной речи
Виды коррекционной работы:
1.
Постановка звуков в ориентировочной (примерной) последовательности:
- звуки раннего онтогенеза,
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,
«Футбол», «Фокус»;

9

- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем
руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки
устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки
может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).
- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание:
звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных.
- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в
слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков
словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая
коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.
Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в
произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в
небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5.
Дифференциация звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
6. Автоматизация звуков в спонтанной/повседневной речи (в диалогической речи,
в игре, развлечениях, режимных моментах и др.).

10

Отсутствие, искажение, замена звука
Этапы работы

Цели работы

1. Развитие
артикуляционной
моторики

- развитие общей
артикуляционной
моторики
- формирование культурногигиенических навыков
при проведении
артикуляционной
гимнастики
- формирование кинетикокинестетических баз
коррегируемого звука

3-6 учебных часов
2. Постановка звука
8-24 учебных часов

3. Автоматизация
звука
24-30 учебных
часов

4.Дифференциа
ция звука
30-36 учебных
часов

Содержание работы

- формирование
артикуляторноакустического образа
коррегируемого звука
- практическое овладение
нормированным звуком
русского языка
- формирование
мотивационных позиций
как основы для коррекции
звукопроизношения
- совершенствование

приобретенных

звукопроизносительных 
умений
- практическое овладение
звуковыми нормами

русского языка и развитие
активной речи до уровня 
повседневной речи
- развитие основ

самоконтроля при

автоматизации звука на 
всех этапах


- массаж или самомассаж
- мимические упражнения
- артикуляционная гимнастика
- упражнения на развитие дыхания

Семья
Воспитатели
группы

- создание слухового образа звука;
- формирование зрительного образа
звука (показ и словесное описание
положения губ, зубов и языка);
- формирование ощущения
правильного положения органов
артикуляции, уточнение положения
органов артикуляции ребенком,
- формирование кинестетического
образа звука с помощью пальцев рук,
муляжей, игрушек;
- формирование правильного
артикуляционного уклада;
- на уровне звука,
-на уровне прямых слогов,
-на уровне обратных слогов,
- на уровне слов с прямыми слогами,
- на уровне слов с обратными слогами,
- на уровне слогов со стечением
согласных звуков,
- на уровне слов со стечением
согласных звуков,
- на уровне словосочетаний,
- на уровне предложений,
- на уровне текстов,
- в повседневной жизни

- дифференциация тонких Со сходными по месту и способу
артикуляторных движений произношения звуками
и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике
- развитие чистой
звукодифференцированной
речи
- формирование умения
дифференцировать в речи

11

Участники
коррекцион
ного
взаимодей
ствия

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальный
руководитель

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальный
руководитель

звуки русского языка,
сходные по акустической
характеристике
- развитие основ
самоконтроля при
дифференциации звуков
речи на всех этапах.

Смешение звуков
Этапы работы

Цели работы

Содержание работы

1.Развитие
артикуляционной
моторики.
Уточнение образа
смешиваемых
звуков.
3-6 учебных часов

- развитие общей
артикуляционной
моторики
- дифференциация тонких
артикуляторных движений
и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике
- формирование четко
отличительных кинетикокинестетических баз
смешиваемых звуков
- формирование культурногигиенических навыков
при проведении
артикуляционной
гимнастики
- формирование умения
дифференцировать в речи
звуки русского языка,
сходные по акустической
характеристике.
- развитие чистой
звукодифференцированной
речи
- развитие основ
самоконтроля при
дифференциации звуков
речи на всех этапах
- дифференциация тонких
артикуляторных движений
и позиций при
произношении звуков,
сходных по
артикуляционной
характеристике

- массаж или самомассаж
- мимические упражнения
- артикуляционная гимнастика
- упражнения на развитие дыхания
- уточнение слухового и зрительного
образа смешиваемых звуков;
- формирование звуков с опорой на
максимальное количество рецепторов
(показ и словесное описание положения
губ, зубов и языка в сравнении);
- уточнение положения органов
артикуляции, формирование различия
ощущений положения органов
артикуляции смешиваемых звуков;
- формирование кинестетического
образа звуков с помощью пальцев рук,
муляжей, игрушек;

2.Дифферерен
циация
смешиваемых
звуков
6-36 учебных часов

12

- на уровне звука,
- на уровне прямых слогов,
- на уровне обратных слогов,
- на уровне слов с прямыми слогами,
- на уровне слов с обратными слогами,
- на уровне слогов со стечением
согласных звуков,
- на уровне слов со стечением
согласных звуков,
- на уровне словосочетаний,
- на уровне предложений,
- на уровне текстов.

Участники
коррекцион
ного
взаимодей
ствия
Семья
Воспитатели
группы

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальный
руководитель

Фонематическое развитие с элементами грамоты,
профилактика нарушений развития письменной речи
Этапы работы
Цели работы
Содержание работы
1.Неречевой
1-2 учебных часов

- развитие физического
слуха

2. Неречевой
(дополнительный)

- профилактика
оптической дисграфии

2-36 учебных
часов
(параллельно
с 3 этапом)
3. Речевой
2-36 учебных
часов

- развитие речевого
слуха – способности
различать речь по
высоте, силе и тембру
- формирование
представлений о фонеме
как
смыслоразличительной
частице

13

Игры типа
«Угадай, что звучит (играет)?»
«Угадай, где звучит (играет)?»
«Ответь, как звучит?»
Используются неречевые звуки,
звуки музыкальных
инструментов, звучащих
игрушек
Физминутки с ориентировкой в
пространстве, с формированием
моторной программы,
с переключением на слуховую
пору и др.
Игры и типы работ/их элементы
«Зашумленные картинки»
«Сложи из палочек»
Физминутки с ориентировкой в
пространстве, с формированием
моторной программы,
с переключением на визуальной
опоре и др.
Различение одинаковых звуков,
слогов, слов, предложений,
произносимых разным по
высоте, силе и тембру голосом
Работа со словами-паронимами,
умение их различать на основе
правильно и неправильно
произносимых слов

Участники
коррекционного
взаимодействия
Воспитатели
группы
Музыкальный
руководитель

Семья
Воспитатели
группы
Психолог,
дефектолог

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальный
руководитель

3.1.Гласные звуки
раннего онтогенеза

- уточнение представлений
о четком произношения
звуков раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоение
понятия «гласный звук»
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха
- совершенствование
четкого произношения
звуков раннего онтогенеза

3.2.Согласные и
гласные звуки
раннего онтогенеза

- уточнение представлений
о четком произношения
звуков раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятия «согласный звук»,
на основе звукового
анализа прямых слогов
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха и
восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков раннего онтогенеза

14

Уточнение четкого произношения
нижеследующих звуков выделение
в ряду других звуков, в начале слова
под ударением.
Формирование умения подбора
слов на данные звуки.
Различение данных звуков и
различения слов-паронимов с ними.
Запоминание и воспроизведение
- слияние 2,3,4 гласных,
- 2 слогов, состоящих из
одного согласного и разных данных
гласных, с использованием звонких
и глухих, твердых и мягких
(сохранных) согласных раннего
онтогенеза. В данном порядке
-У,
- А,
-И,
-О, по отдельности,
- затем вместе.
Уточнение понятия «гласный звук»:
характеристика, цветовой символ.
Уточнение четкого произношения
нижеследующих звуков.
Выделение их в ряду других
звуков, слогов, слов (по
местоположению - в начале, конце).
Формирование самостоятельного
подбора слова на заданный звук,
отбора соответствующей картинки.
Различение данных звуков,
различение слов-паронимов с ними.
Запоминание и воспроизведение 3
слогов, состоящих из одного
согласного и разных простых
гласных (и наоборот), с
использованием звонких и глухих,
твердых и мягких (сохранных)
согласных раннего онтогенеза.
В данном порядке:
-М-М,
-Д-Д,
-Ы,
-Ы-И,
-Т-Т,
-Т-Д,Т-Д,
- Э,
-Б-Б,
-П-П,
-Б-П,Б-П,
-В-В,
-Ф-Ф,
-В-Ф,В-Ф,
-Н-Н,

Семья
Воспитатели
группы
Музыкальный
руководитель

Семья
Воспитатели
группы

3.3.Согласные
позднего
онтогенеза
(свистящие и
шипящие звуки)

- уточнение представлений
о четком произношения
звуков раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятий «глухой
согласный звук» «звонкий
согласный звук», на
основе навыков их
дифференциации
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха и
восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков позднего
онтогенеза

15

-К-К,
-Г-Г,
-Х-Х,
-К-Г,К-Г,К-Х,К-Х,
-П-Т-К,
- С-С,
- Л,
-З-З
-Й
Уточнение понятия «согласный
звук»: характеристика, цветовой
символ. Звуковой анализ прямых и
обратных слогов.
Уточнение четкого произношения
нижеследующих звуков.
Совершенствование выделение
звука в ряду других звуков, слогов,
слов.
Определение местоположения
звука в слове - в начале, середине, в
конце.
Совершенствование
самостоятельного подбора слова на
заданный звук, отбора
соответствующей картинки.
Совершенствовать умение
различать звуки данных групп и
слова-паронимы, содержащие их.
Запоминание и воспроизведение
слоговых рядов из 3 слогов,
состоящих из звонких и глухих,
твердых и мягких согласных,
свистящих, шипящих и
оппозиционных звуков этих групп в
разных вариантах.
В следующем порядке:
-С-З,С-З,
-Ц,
-Ц-С,
-Ш,
-Ж,
-Ш-Ж,
-С-Ш,
-З-Ж,
-Ч,
-Ч-Т,
-Щ,
-Ч-Щ,
-Ш-Щ,
-Щ-С.
Уточнение понятий «глухой
согласный», «звонкий согласный»:
артикуляторно-акустическая
характеристика, зрительные
символы

Семья
Воспитатели
группы

3.4.Согласные звуки
группы соноров

- уточнение представлений
о четком произношения
звуков раннего онтогенеза
- совершенствование
представлений о фонеме
как смыслоразличительной
частице
- формирование основ
грамоты через усвоения
понятий «мягкий
согласный звук», на
основе навыков их
дифференциации,
звуковом анализе слогов,
коротких слов
- развитие слуховой
памяти
- развитие
фонематического слуха и
восприятия
- совершенствование
четкого произношения
звуков группы соноров
- развитие чувства
языковой эстетики
- формирование начал
учебной мотивации

Уточнение четкого произношения
нижеследующих звуков.
Совершенствование выделение
звука в ряду других звуков, слогов,
слов;
Определение местоположения
звука в слове - в начале, середине, в
конце.
самостоятельного подбора слова
на заданный звук, отбора
соответствующей картинки.
Совершенствовать умение
различать звуки данных групп и
слова-паронимы, содержащие их.
Умение воспроизводить слоговые
ряды из 3 слогов, состоящие из
звуков группы соноров,
оппозиционных звуков этой группы.
в следующем порядке
-Л-Л,Л-Й,
-Р-Р,
-Л-Р,Л-Р.
Уточнение понятий «твердый
согласный», «мягкий согласный»:
характеристика, зрительные
символы. Звуковой анализ слогов,
коротких слов содержащих гласные,
твердые и мягкие согласные.

Семья
Воспитатели
группы

6. Комплексно-тематическое планирование
Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с
ФФНР/нарушениями звукопроизношения младшего дошкольного возраста
№

Направление работы:

1

Развитие фонетической компетентности

2

Начать работу по формированию правильного произношения с гласных фонем
А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их мягких вариантов
Отрабатывать чистое произношение в звукоподражаниях: но –но, му –му, пы –пы, ту
–ту и т.д
Развитие фонетической компетентности

3

Закрепить произношение гласных фонем А,У,О,И,Э, согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их
мягких вариантов.
Работать над формированием артикуляционных укладов Г,К,Х, отрабатывать чистое
произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, га-га-га.
Работать над формированием звука Й, этот звук может быть вызван по подражанию в
дифтонгах.
Развитие фонетической компетентности
(произношения свистящих и шипящих фонем не осуществляется, отсутствие звуков
группы соноров является закономерным)
Закрепить произношение гласных звуков А,У,О,И,Э и согласных Б,П,М,Н,Д,Т и их
мягких вариантов.
Продолжать работу по формированию и дальнейшему закреплению артикуляционных

16

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

декабрь февраль

Март- май

укладов Г,К,Х;
Закрепить произношение звука Й в дифтонгах.

Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с ФНР/ФФНР
среднего и старшего дошкольного возраста
№
1

2.

3.

Направление работы:
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной слоговой
структуры, просодических умений
- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
- Уточнение правильного произношения сохранных звуков
(постановка/автоматизация звуков раннего онтогенеза)
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой
голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных
логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях.
- Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков раннего онтогенеза;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге
- Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и
повествовательной интонации. Различение интонационных средств выразительности
в чужой речи
- Работа над односложными закрытыми, двусложными по слоговой структуре
словами без стечений согласных
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте, звуковой
анализ и синтез
- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки, дифференцировать их
- Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
- Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов, различение слогов,
состоящих из правильно произносимых звуков на основе букв.
- Преобразование слогов за счет изменения одного звука с произношением
- Различение односложных и многосложных слов (длиное – короткое)
- Выделение звука из ряда других звуков.
- Выделение ударного гласного в начале слова, выделение - последнего согласного
звука в слове.
- Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной слоговой
структуры, просодических умений
- Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного
аппарата.
-Постановка отсутствующих звуков (свистящих, шипящих, мягкого сонорного
позднего онтогенеза).
- Автоматизация ранее поставленных звуков (раннего онтогенеза) в предложениях и
коротких текстах.
- Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

17

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

Декабрьфевраль

4.

5.

• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
- Дифференциация на слух сохранных звуков раннего онтогенеза (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости: а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.
- Продолжить развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации. Различение интонационных средств
выразительности в чужой речи
- Работа над трехсложными по слоговой структуре словами без стечений согласных,
продолжит с односложными закрытыми, двусложные со стечением в середине, с
закрытым слогом.
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте, звуковой
анализ и синтез
- Определение наличия звука в слове.
- Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
- Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” - - Формирование
умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и
собственной речи.
- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов
(гласных) в слове; отхлопывание
- Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной слоговой
структуры, просодических умений
Постановка звуков позднего онтогенеза (свистящих, шипящих, мягкого сонорного)
Автоматизация поставленных звуков до уровня в повседневной речи.
Дифференциация поставленных звуков по месту образования:
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
- Продолжить развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации. Различение интонационных средств
выразительности в чужой речи

18

Декабрьфевраль

Март- май

6.

- Работа над трех-, четырехсложными по слоговой структуре словами без стечений
согласных, со стечением согласных на уровне слога, простого слова в начале и конце.
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте, звуковой
анализ и синтез
- Выделение звуков в 3-, 4 –звуковом слове
- Составление схемы слова с выделением ударного слога.
- Выбор слова к соответствующей графической схеме.
- Выбор графической схемы к соответствующему слову.
- Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
- Подбор слова с заданным количеством звуков.
- Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
- Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка
слогов в слове.
- Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
- Составление слов из заданной последовательности звуков.

Март-май

Содержания коррекционно-логопедической работы с обучающимися с ФНР/ФФНР
6-7 лет
№
1.

2.

Направление работы:
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной слоговой
структуры, просодических умений
- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
- Уточнение правильного произношения сохранных звуков раннего онтогенеза
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой
голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных
логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях.
- Постановка и автоматизация отсутствующих в речи звуков позднего онтогенеза
(свистящих, шипящих, мягкого сонорного).
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге
- Умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их
акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику и
букву
- Правильная ритмико-интонационная и мелодическая окраска речи
- Работа над трех-, четырехсложными по слоговой структуре словами без стечений
согласных, со стечением согласных на уровне слога, простого слова в начале и конце.
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте, звуковой
анализ и синтез
- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки, дифференцировать их
- Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти
- Различение слогов из правильно произносимых звуков
- Знакомство с буквами, обозначающими звуки
- Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов, различение слогов,
состоящих из правильно произносимых звуков на основе букв.
- Преобразование слогов за счет изменения одного звука с произношением

19

Сроки
реализации
сентябрьноябрь

сентябрьноябрь

3.

4.

- Различение односложных и многосложных слов (длинное – короткое)
- Выделение звука из ряда других звуков.
- Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного
звука в слове, среднего в трехзвуковых словах, составление схемы
- Практическое усвоение/закрепления понятий “гласный — согласный” звук, знание
их обозначения
- Деление на слоги, ударный слог, составление схемы слога-слова 2 звукового
- Определение последовательности звуков в слоге (спеллинг).
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной слоговой
структуры, просодических умений
- Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного
аппарата.
-Постановка отсутствующих звуков позднего онтогенеза (шипящих, твердых
сонорных)
- Автоматизация уточненных/поставленных звуков раннего онтогенеза в
предложениях и коротких текстах.
- Автоматизация произношения поставленных звуков позднего онтогенеза
(свистящих, шипящих, мягкого сонорного):
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
- Дифференциация на слух сохранных звуков раннего онтогенеза (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости: а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.
- Продолжить работу над ритмико-интонационной и мелодической окраска речи
- Работа над трехсложными словами с разной слоговой структурой; с трех-,
четырехсложными словами с прямыми слогами на уровне словосочетаний, простых
предложений, с трехсложными словами со стечением в разной позиции
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте, звуковой
анализ и синтез
- Определение наличия звука в слове.
- Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
- Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» , «глухой –
звонкий»
- Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в
чужой и собственной речи.
- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов
(гласных) в слове; отхлопывание
- Дифференциация на слух сохранных и автоматизируемых звуков (без
проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;

20

Декабрьфевраль

Декабрьфевраль

5.

6.

• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Развитие фонетической компетентности, произношения слов разной слоговой
структуры, просодических умений
Постановка звуков позднего онтогенеза (вибрантов)
Автоматизация поставленных звуков позднего онтогенеза: свистящих, шипящих
звуков и твердого сонорного до уровня повседневной речи.
Дифференциация поставленных звуков позднего онтогенеза: свистящих, шипящих
звуков и мягкого сонорного позднего онтогенеза по месту образования:
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
- Правильная ритмико-интонационная и мелодическая окраска речи
- Работа над произношением слов со сложной слоговой структурой, слов с
трехсложными с разной слоговой структурой на уровне словосочетания и
предложения
Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте, звуковой
анализ и синтез
- Составление схемы слова с выделением ударного слога.
- Выбор слова к соответствующей графической схеме.
- Выбор графической схемы к соответствующему слову.
- Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
- Подбор слова с заданным количеством звуков.
- Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
- Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка
слогов в слове.
- Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
- Составление слов из заданной последовательности звуков.

21

Март- май

Март-май